Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений

Актуальность проблемы. С уровнем эстетического развития личности и общества, со способностью человека откликаться на красоту и творить по законам красоты закономерно связывают прогресс человечества во всех сферах жизнедеятельности, результаты проявления творческой энергии и инициативы людей, наглядно представленные в достижениях мировой культуры. Иными словами, формирование эстетической культуры у подрастающего поколения — условие эффективного развития всего общества, что вполне соответствует целям, которые поставлены перед российским образованием со стороны ведущих стратегических документов федерального уровня.

Процесс гуманизации российского образования, активно осуществляющийся с начала 1990;х гг. в русле мирового педагогического процесса, происходит в соответствии с потребностями развития российского общества. Однако всё более очевидно, что задача гуманизации образования не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Большое влияние на процессы образования и воспитания личности оказывают такие факторы, как: семья, окружение, средства массовой информации, а также система дополнительного образования, имеющая в нашей стране богатые традиции и разветвлённую сеть.

Активно развивающаяся в современной России система дополнительного образования рассматривается как одно из главных средств инновационного поиска в решении задач различных направлений воспитания, личностного и интеллектуального развития и социализации учащихся. Предполагается, что создание целостной системы и объединений по интересам, обновление содержания этой деятельности, совершенствование традиционных и привлечение новых педагогических методик дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях — всё это станет существенным подспорьем в достижении главной педагогической цели общеобразовательного учреждения — воспитывать не просто хорошо образованного человека, но и творческую, духовно богатую, гуманную, разносторонне развитую личность.

В отечественных педагогических исследованиях широко освещены вопросы формирования эстетической культуры подрастающего поколения в процессе интеграции основного и дополнительного образования (А.В. Антонова, Н. К. Карпова, Н. Э. Кашекова, Т. С. Комарова, И. И. Легостаев, А. Н. Малюков, Е. В. Ремнева, Г. Н. Савельева, И. А. Синкевич, Г. П. Скамницкая, Т. В. Фуртаева и др.).

Значительное количество работ посвящено проблемам содержания дополнительного образования, в первую очередь — проблеме разработки (проектирования) образовательной программы творческого объединения дополнительного образования эстетической или другой направленности (Л.Г. Арчажникова, В. Н. Дармодехина, Н. В. Добрецова, Е. Б. Евладова, Л. А. Зимняя, В. В. Комаров, И. А. Костева, Н. М. Наумова, Л. А. Николаева, Е. Г. Овчинникова, И. А. Попова, Л. А. Рапацкая, Т. В. Саляева, Э. Ф. Эхов и др.).

Несколько меньшее число работ посвящено формам, методам и методикам работы с школьниками в творческих объединениях дополнительного образования (М.Б. Коваль, А. И. Лучанкин, Л. В. Овчинникова, А. А. Сняцкий, И. И. Фришман и др.).

На наш взгляд, наиболее важными и поэтому находящимися в центре внимания исследователей остаются проблемы нравственного, гражданского, эстетического, экономического и других направлений воспитания школьников в системе дополнительного образования (Р.Н. Азарова, Л. В. Байбородова, О. Г. Важнова, М. Б. Зацепина, Л. А. Зимняя, П. В. Конаныхин, Э. И. Медведь, Н. А. Морозова, В. И. Петрова, Е. В. Подповетная, Л. Л. Ромашкова, М. И. Рожков, Э. И. Сокольникова, М. Г. Тайчинов, НЛО. Хитарова, Л. Н. Ходунова и др.).

Некоторые исследовательские работы, близкие к теме настоящего диссертационного исследования, но не пересекающиеся с ней, посвящены проблеме развития творческих способностей учащихся средствами дополнительного образования (Березина В.А., Киселёва Е. В., Хохлов А. А. и ДР-).

Ряд исследований нацелен на разработку теории и методики деятельности детских объединений, ориентированных на повышение эффективности деятельности творческих объединений дополнительного образования (Байбородова Л.В., Волохов А. В., Вульфов Б. З., Рожков М. И., Фришман И. И., Чепурных Е. Е. и др.).

Итак, система дополнительного образования детей исследуется сегодня достаточно широко и разносторонне. Тем не менее, некоторые проблемы, существующие в системе дополнительного образования, по-прежнему остаются за рамками научных исследований. Одной из таких проблем остаётся формирование эстетической культуры у старших подростков в контексте деятельности творческих объединений в школьной системе дополнительного образования.

Анализ приведённых выше работ авторов, в сопоставлении с практикой работы объединений дополнительного образования художественно-эстетической направленности, позволил выявить следующие противоречия, определившие направленность нашего исследования:

— между объективной необходимостью формирования эстетической культуры подрастающего поколения в условиях дополнительного образования и недостаточным развитием системы дополнительного образования, ее слабым научно-методическим обеспечением;

— между существующим уровнем развития системы эстетического воспитания старших подростков и реальным опытом их эстетической деятельности;

— между отсутствием целостной системы подготовки кадров к эстетическому воспитанию старших подростков и потребностями школьной практики;

— между наличием ценного педагогического опыта эстетического воспитания старших подростков в общеобразовательных учреждениях и масштабами его распространения, а также отсутствием научно обоснованной модели формирования эстетической культуры старших подростков.

Таким образом, существующие противоречия, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость определили актуальность исследования и обусловили выбор темы «Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений». Вышесказанное позволяет определить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — формирование эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании.

Предмет исследования — педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы, научных исследований и результатов практической деятельности позволил нам сформулировать гипотезу исследования: формирование эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений станет эффективным, если: реализовано своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков;

— спроектирована и реализована модель формирования эстетической культуры старших подростковучитывать и последовательно реализовывать комплекс педагогических условий (систематическая работа по организации творческого коллектива старших подростков, его последовательное сплочение, совершенствованиепедагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с накоплением опыта эстетической деятельности старших подростковсистематическая организация проявления старшими подростками элементов творчества как в выдвижении практических задач, так и в их решениисоздание ситуаций успеха в деятельности творческого объединения для каждого старшего подросткаиндивидуальный подход к старшим подросткам на основе учета их возрастных и индивидуальных особенностейвзаимосвязь творческого коллектива дополнительного образования с школьным и классным коллективами, с учреждениями культурывовлечение родителей в деятельность творческого объединения).

Исходя из проблемы объекта, предмета, цели и гипотезы исследования нами сформулированы следующие задачи.

1. Определить и обосновать совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования.

2. Раскрыть своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

3. Определить критерии, показатели, уровни сформированное&tradeэстетической культуры старших подростков.

4. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений .

Методологической основой исследования являются: подход к сущности и природе человека как развивающегося субъекта деятельности и отношений, теория познания, системный подход в познании общественных явленийпедагогические исследования в области эстетического воспитания и дополнительного образования детей. Основными методологическими принципами исследования выступали: принцип развитияпринцип историзма в педагогических исследованияхпринцип системности в изучении явлений объективной реальностиобъективности и детерминированности педагогических явленийпринцип целостности.

Теоретическая база исследования включает в себя следующие общепризнанные в современной науке теории и концепции:

— теории эстетического воспитания и образования (JI.H. Азарова, Г. В. Беда, JI.A. Бондаренко, Н. В. Киреева, О. В. Кучерук, Б. Т. Лихачев, А. Я. Михайлова, Т. Н. Сухова, А. С. Хворостова, М. И. Шилова и др.);

— исследования, содержащие теоретическое осмысление проблемы дополнительного образования (Е.В. Бондаревская, Б. З. Вульфов, Е. Б. Евладова, М. Б. Коваль, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, Т. Н. Руднева, А. И. Щетинская и другие современные авторы);

— теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

— проблемы воспитательных коллективов (О.С. Богданова, Л. Ю. Гордин, В. М. Коротов, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, В. И. Петрова, В. А. Сухомлинский и др.) — теории воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (О.С. Газман, И. П. Иванов, В. А. Караковский, А. В. Мудрик, Э.И. Сокольникова).

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников:

— исследования в области теории и истории педагогики и в области сравнительной педагогики, в которых содержится информация о современном состоянии и тенденциях развития эстетического воспитания в системе дополнительного образования детейнормативно-правовые документы в области образования, стратегические документы национального и международного уровня в области развития образования;

— материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров по теме исследованияпрограммно-методические материалы для учреждений дополнительного образования детей;

— дополнительные образовательные программы художественно-эстетической направленности;

— публикации периодической печати по проблеме исследования;

— материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Поставленные цели и задачи, определённая методология обусловили выбор методов исследования. Теоретические методы: теоретический, системно-структурный, историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, факторныйобобщение и интерпретация научных данных. Эмпирические методы: анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного образованияизучение и анализ научно-педагогической, программной и методической литературы по проблемам дополнительного образования и развивающего обученияизучение современного педагогического опыта в сфере дополнительного образованияметод педагогического моделированияорганизация опытно-экспериментальной работыметоды сбора анализа эмпирических данных: педагогического наблюдения, опроса, анкетирования, беседы, анализа продуктов творческой деятельности учащихсяматематические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №№ 462, 1977 г. Москвы.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2004 — 2005 гг.,) — изучение состояния вопроса в педагогической науке и практикеон включал в себя анализ литературы по проблемам философии, эстетики, психологии, педагогики, изучение массового и передового педагогического опыта формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. В ходе этой работы проводились наблюдения за воспитанниками, беседы с ними и педагогами. Осмысление первичного теоретического и эмпирического материала позволило нам определить проблему и другие исходные параметры данного исследования, сформулировать его общую гипотезу.

Второй этап (2004;2006 гг) — опытно-экспериментальная работа с целью проверки общей гипотезы исследования, разработка методических материалов для педагогов дополнительного образования общеобразовательных учреждений. На данном этапе осуществлялось накопление и обобщение теоретических и экспериментальных материалов, что позволило теоретически и опытно — экспериментально обосновать модель и педагогические условия эффективности формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учрежденш/.

Третий этап (2006 г.) — систематизация полученных материалов, обобщение теоретических результатов исследования и сопоставление с данными опытно-экспериментальной работы. На этом этапе сделаны общие выводы исследования, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— исследовано своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений;

— уточнены понятия «эстетическое воспитание», «эстетическая культура». Эстетическое воспитание — это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры подрастающего поколения. Эстетическая культура — это высокий уровень развития у человека системы эстетических знаний, взглядов, восприятия, переживаний, чувств, потребностей, вкусов и эстетической деятельности;

— разработана и апробирована модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений, включающая следующие компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный;

— обоснована и апробирована совокупность педагогических условий формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений (систематическая работа по организации творческого коллектива старших подростков, его последовательное сплочение, совершенствованиепедагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с накоплением опыта эстетической деятельности старших подростковсистематическая организация проявления старшими подростками элементов творчества как в выдвижении практических задач, так и в их решениисоздание ситуаций успеха в деятельности творческого объединения для каждого старшего подростка).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о формировании эстетической культуры старших подростков в условиях дополнительного образования общеобразовательных учреждений и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований педагогического процесса в данной области.

Представлена типология моделей эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей, включающая следующие типы: когнитивная модель, гуманистическая модель, формирующая модель, пассивно-адаптационная модель, интегративная модель, что позволяет осуществлять более точное дифференцирование дальнейших исследований близкой проблематики, облегчить интерпретацию их результатов и разработать модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Обоснование модели, выявление и апробация педагогических условий формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научно-методические рекомендации могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждений, имеющих в своём составе подразделения дополнительного образования эстетической направленности. Практическое назначение разработанной модели и педагогических условий состоит в том, чтобы добиться максимально возможного повышения педагогической эффективности формирования эстетической культуры старших подростков в системе дополнительного образования общеобразовательных учреждений в кратчайшие сроки с наименьшими затратами. Концептуальные и прикладные аспекты настоящего исследования могут быть использованы в системе непрерывного педагогического образования, для построения содержания спецкурсов в рамках среднего и высшего педагогического образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены целостной и теоретической базой исследования и построением его на основе единой (личностно-ориентированной) образовательной парадигмыиспользованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследованиявыбором разнообразных литературных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данныхвзаимным сопоставлением данных, содержащихся в литературных источниках, с данными, полученными в результате анализа современной педагогической практики и собственной опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение. Результаты исследования обсуждались на заседаниях объединений педагогов общеобразовательных учреждений г.

Москвы (№№ 462, 1977), на научно-практических конференциях преподавателей МГОПУ им. М. А. Шолохова.

Результаты исследования нашли отражение в 7 работах автора.

На защиту выносятся:

1 .Характеристика понятий «эстетическое воспитание» и «эстетическая культура», их уточненное определение. Эстетическое воспитание — это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры подрастающего поколения. Эстетическая культура — это высокий уровень развития у человека системы эстетических знаний, взглядов, восприятия, переживаний, чувств, потребностей, вкусов и эстетической деятельности. Характеристика дополнительного образования как части системы общего образования и как ведущего средства личностного развития и социализации детей.

2.Модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений, включающая следующие компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный.

3.Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений:

1) систематическая работа по организации творческого коллектива старших подростков, его последовательное сплочение, совершенствование;

2) педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с накоплением опыта эстетической деятельности старших подростков;

3) систематическая организация проявления старшими подростками элементов творчества, как в выдвижении практических задач, так и в их решении;

4) создание ситуаций успеха в деятельности творческого объединения для каждого старшего подростка;

5) индивидуальный подход к старшим подросткам, на основе учета их возрастных и личностных особенностей;

6) взаимосвязь творческого коллектива дополнительного образования с школьным и классными коллективами, с учреждениями культуры;

7) вовлечение родителей в деятельность творческого объединения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух.

Выводы по второй главе.

В настоящей главе дана характеристика модели формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений, представлен анализ содержания, хода, результатов опытно-экспериментальной работы, обосновываются педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Теоретически обосновав на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы, обобщения массовой педагогической практики общую гипотезу нашего исследования, мы в его экспериментальной части осуществили ее проверку, уточнение и обобщение.

Разработана типология моделей эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей, включающая следующие типы: когнитивная модель, гуманистическая модель, формирующая модель, пассивно-адаптационная модель, интегративная модель. Последняя объединяет сильные стороны четырёх предыдущих. На основе нее разработана и апробирована нами в ходе настоящего исследования модель формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Дана характеристика компонентов модели формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений: целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный.

Детально характеризуется организация опытно-экспериментальной работы, направленная на проверку общей гипотезы исследования.

Дано теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий, при систематической реализации которых удается обеспечить эффективность формирования эстетической культуры у старших подростков в творческих объединениях дополнительного образования общеобразовательных учреждений.

Это — следующие педагогические условия:

1) систематическая работа по организации творческого коллектива старших подростков, его последовательное сплочение, совершенствование;

2) педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с накоплением опыта эстетической деятельности старших подростков;

3) систематическая организация проявления старшими подростками элементов творчества как в выдвижении практических задач, так и в их решении;

4) создание ситуаций успеха в деятельности творческого объединения для каждого старшего подростка;

5) индивидуальный подход к старшим подросткам на основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей;

6) взаимосвязь творческого коллектива дополнительного образования с школьным и классными коллективами, с учреждениями культуры;

7) вовлечение родителей старших подростков в деятельность творческого объединения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование посвящено изучению проблемы формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Оно направленно на теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий, при реализации которых обеспечивается повышение эффективности исследовавшегося нами аспекта воспитания.

Решение проблемы нашего исследования потребовало от нас, обратиться прежде всего, к анализу сущности понятия «эстетическая культура». В диссертации показывается, что этот анализ возможен лишь на фоне и в процессе раскрытия таких категорий, как: «эстетика», «воспитание», «эстетическое воспитание».

Мы рассматриваем эстетику как науку о прекрасном, об общих законах художественного творчества, об эстетических отношениях человека к действительности, как теорию художественного познания. Эстетическое воспитание органически связано с термином «эстетика» и является важнейшим средством передачи накопленного человечеством эстетического опыта от поколения к поколению в ходе воспитания.

Мы исходим в исследовании из познания воспитания как процесса передачи и усвоения подрастающими поколениями культуры или социального опыта, как той его части, которая используется человеком в его повседневной жизни и деятельности. Культура при этом понимается как выражение специфически человеческого единства личности с природой и обществом, как характеристика развития ее творческих сил и способностей. Культура включает в себя не только предметные результаты деятельности людей (машины, технические сооружения, результаты познания, произведения искусства, нормы права и морали и т. д.), но и субъективные человеческие знания и умения личности, ее способности, производственные и профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей в рамках коллектива и общества.

В свете изложенного, эстетическое воспитание — это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры у подрастающего поколения. Эстетическая культура — это высокий уровень развития у человека системы эстетических представлений, взглядов, убеждений, чувств, потребностей, вкусов и суждений.

В диссертации дается характеристика дополнительного образования детей, выявлены основные тенденции эволюции творческих объединений дополнительного образования на современном этапе. Первая тенденцияусиливающееся признание значимости дополнительного образования, что в ряде регионов проявляется в его уравнивании в правах со школьным образованием. Вторая тенденция — развитие дополнительного образования в контексте сетевого сотрудничества образовательных и необразовательных учреждений, составляющих муниципальные и региональные образовательные сети. Третья тенденция — внедрение в практику работы системы дополнительного образования социально-педагогических моделей деятельности и образа жизни. Это оказывается возможным потому, что и стиль, и методики работы системы дополнительного образования максимально учитывают возможности социума (региона, города, района, микрорайона).

Показано, что личностно-развивающий потенциал дополнительного образования значительно выше, чем соответствующий потенциал основного образования и обусловлен совокупностью следующих факторов. Во-первых, базовое образование неизбежно лимитировано рамками Государственных стандартов, тогда как дополнительное образование не ограничено никакими содержательными рамками и предоставляет ребёнку полную свободу выбора осваиваемого содержания с возможностью дальнейшего творческого самораскрытия, тем самым создавая надёжную предпосылку для превращения развития в саморазвитие. Во-вторых, условие развития личности, её способностей и дарований — активность самого человека. В школьном возрасте, в период интенсивного развития человека, потребности и мотивы деятельности очень переменчивы, в силу чего виды и характер деятельности должны постоянно меняться. Классно-урочная система не обладает подобным «потенциалом гибкости», и лишь дополнительное образование способно эффективно создать деятельностные условия развития с опорой на активность личности самого воспитанника. В-третьих, дополнительное образование в естественном порядке создаёт ситуации сотрудничества, поэтому его возможности для перевода психических новообразований из «зоны ближайшего развития» в «зону актуального развития» ребёнка (и для его социализации в целом) значительно выше. В-четвёртых, если социальная ситуация развития ребёнка в условиях базового школьного образования ограничена рамками классно-урочной системы и одного вида деятельности (учебная деятельность), то дополнительное образование в естественном порядке включает в себя «средовый фактор», поскольку тесно взаимодействует с учреждениями культуры, науки, производства. В-пятых, педагогические технологии развивающего обучения требуют в процессе своей реализации значительных трудозатрат и высокого (выше среднего) профессионального уровня учителя-предметника. В силу этого они оказываются ближе педагогам дополнительного образования, чем массовому школьному учителю. В-шестых, структура занятия в системе дополнительного образования обладает значительно большей гибкостью, чем структура школьного урока, она может включить в себя коллективное целеполагание, рефлексивное обсуждение своей деятельности, анализ поставленной задачи и другие методы и приёмы развития различных сфер личности ребёнка. В-седьмых, целеполагание педагога дополнительного образования в большинстве случаев направлено именно на развитие и социализацию ребёнка, а не на то, чтобы «пройти программу», «сформировать зуны», «установить дисциплину», самоутвердиться за счёт учащихся и т. д.

Как показал структурный анализ творческих объединений различной направленности в системе дополнительного образования детей, преобладающими являются творческие объединения художественно-эстетической направленности.

В диссертации показано, что формирование эстетической культуры у старших подростков в системе творческих объединений школьного дополнительного образования отличается значительным своеобразием, позволяющим с наибольшей педагогической эффективностью решать задачи их личностно ориентированного воспитания. Во-первых, если решение задач восприятия и интеллектуальной оценки художественных произведений, в общем, разрешима средствами классно-урочной деятельности, то для формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты, потенциала основного общего образования недостаточно, и требуется вовлечение в эстетическую деятельность творческих объединений дополнительного образования старших подростков. Во-вторых, объёмы базисного учебного плана и явление «конкуренции» предметов не позволяют расширить объём часов, необходимых для «базового минимума» формирования эстетической культуры у старших подростковтакое расширение возможно исключительно за счёт организации системы дополнительного образования. В-третьих, общее качество эстетического воспитания определяется принципом культуросообразности, который может быть полноценно реализован лишь в системе дополнительного образования. Сформированные в ходе основного общего образования навыки, знания, эмоционально-смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в системе творческих объединений дополнительного образования свое углубление и обогащение, перерастая в систему эстетической культуры личности. Основные функции культуросообразного эстетического воспитания в системе дополнительного образования состоят в создании различных культурных сред, где осуществляется формирование эстетической культуры у старших подростков, приобретение ими опыта культуросообразных оценок и культуросообразного поведения. В-четвёртых, формирование эстетической культуры у старших подростков в системе творческих объединений дополнительного образования предполагает их активное участие в целеполагании воспитывающей деятельности. В-пятых, важной особенностью формирования эстетической культуры у старших подростков в системе дополнительного образования является необходимость двусторонней диагностики (контроля образовательных результатов) как внешнего результата (материализованная образовательная продукция), так и внутреннего (личностные качества, их развитие), при этом диагностика образовательных результатов, в том числе и определение уровня сформированности эстетической культуры у ученика, осуществляется путём субъективного «вчувствования» педагога в образующуюся сущность воспитанника. Наконец, лишь в рамках творческих объединений дополнительного образования можно полноценно реализовать интегративный подход к формированию эстетической культуры у старших подростков. Данный подход предполагает, прежде всего, многомерность и единство образования, одновременное и равновесное функционирование трех его элементов: обучения, воспитания, творческого развития личности в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

В сфере формирования эстетической культуры старших подростков, выделяют два способа интеграции основного и дополнительного эстетического воспитания школьников. Первый способ — организация творческих объединений на базе основной школы, которые решают задачи эстетического воспитания старших подростков. Второй способ — учебно-воспитательные комплексы эстетической направленности (музыкально-эстетический центр на базе общеобразовательной школы, центр эстетического образования в гимназии и т. д.). И в том, и в другом случае основу содержания формирования эстетической культуры у старших подростков составляют образовательные программы дополнительного образования эстетической направленности. В современной практике дополнительного образования закрепилось несколько наиболее широко представленных программ: программы музыкального творчества, программы театрального творчества, хореографического творчества, программы изобразительного и декоративно-прикладного творчества. Объединяющей характеристикой всех программ эстетической направленности является их многоуровневость, ориентация на учащихся с различным познавательным, творческим потенциалом. Программы по различным видам художественного творчества реализуются в комплексе, дополняя друг друга.

В диссертации разработана типология моделей эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей, включающая следующие типы: когнитивная модель, гуманистическая модель, формирующая модель, пассивно-адаптационная модель, интегративная модель. На основе последней, объединяющей сильные стороны четырёх предыдущих, была разработана и апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы модель формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Основными компонентами интегративной модели формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений выступают: целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный.

Целевой компонент рассматриваемой модели включает в себя цельобеспечение процесса формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Реализация этой целостной цели неразрывно связана с решением следующих задач: формирование эстетического восприятия предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, в быту и творчестве людей;

— знакомство с искусством родного народа, других народов, понимание роли и места различных видов искусства в жизни человека и общества;

— развитие интереса к занятиям различными видами искусства, к художественной самодеятельности, стремление вносить красоту в жизнь и труд творческого коллектива, школы, семьи, в личный быт;

— формирование потребности соблюдать эстетику внешнего облика, поступать по законам красоты, самостоятельно пополнять эстетические знания;

— проявление отрицательного отношения к некрасивому в поведении, поступках людей, в окружающей жизни, в быту и во взаимоотношениях людей.

Концептуальный компонент рассматриваемой модели представлен набором принципов формирования эстетической культуры у школьников в системе дополнительного образования, ориентированных на решение личностно развивающих задач.

Принцип эмоциональной насыщенности. Эмоциональность — важнейший и наиболее существенный компонент эстетического восприятия. Крен в сторону сознания и поведения неизбежно порождает разрыв слова и дела, обедняет эмоционально-чувственную сферу растущего человека. Именно учёт особенностей эмоциональной сферы личности и постоянная опора на неё облегчают процесс освоения социального опыта, т. е. воспитания в широком смысле. Жизненные ценности, нравственные нормы и правила только через чувства могут стать собственными ценностями и нормами развивающейся личности.

Принцип учёта возрастных особенностей восприятия прекрасного выступает формой проявления более общего принципа природосообразности применительно к эстетическому воспитанию. Организуя процесс формирования эстетической культуры у школьников, необходимо учитывать психологические закономерности эстетического восприятия, которое зависит от уровня развития, эстетического опыта, степени сформированности представлений. Задача педагогов дополнительного образования, учитывая возрастные особенности воспитанников, достичь понимания все более сложных явлений и форм прекрасного, эстетических проблем.

Принцип художественности в воспитании обеспечивает передачу творческого опыта и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Художественность должна пронизывать все стороны педагогического процесса: его содержание, формы подачи материала, манеру работы педагога, среду образовательного пространства и т. д.

Принцип соответствия образовательной среды национально-культурным особенностям социальной среды, адекватности школьных воспитательных ситуаций жизненным (внешкольным) ситуациям. Чрезвычайно важно, чтобы в этой модели нашли отражение те особенности эстетического восприятия и творчества, которые определяются менталитетом и связаны с народными традициями.

Принцип креативности (творческой направленности). Творческая личность и ее формирование представляются сердцевиной современного, гуманистически ориентированного воспитания. Креативность — творческая направленность, тесно связанная с развитием ценностных ориентаций, творческих способностей, с мировоззрением личности, является ее интегральной характеристикой, формирующейся на определенной стадии социализации ребенка.

Содержательный компонент рассматриваемой модели представлен основными направлениями дополнительных образовательных программ эстетической направленности: программы музыкального творчества, программы театрального творчества, хореографического творчества, программы изобразительного и декоративно-прикладного творчества.

На стыке содержательного и технологического компонентов рассматриваемой модели расположен значимый её элемент — технология проектирования образовательных программ дополнительного образования эстетической направленности. Эта технология включает в себя следующие элементы: цель, условия, система действий, инструментарий, результат образовательной программы, а также пять этапов: этап анализа основных характеристик рынка социально-педагогических программ и его субъектовэтап целеполаганиятехнологический этапэтап прогнозирования результата и корректировки программыэтап последействия.

Технологический компонент рассматриваемой модели включает в себя эффективные педагогические технологии, формы и методы формирования эстетической культуры у старших подростков в системе творческих объединений дополнительного образования: публичный творческий отчёт, экскурсионные формы, игровые формы, метод учебных проектов и ряд других.

Деятельностный компонент рассматриваемой модели включает в себя четыре основных элемента творчества как специфического вида деятельности, основного вида деятельности учащихся в творческом объединении дополнительного образования, выступающих ведущим фактором формирования эстетической культуры у старших подростков. Это: творческий процесссубъект творчествапродукт творчествасреда, в которой осуществляется творчество.

Основной целью экспериментально части исследования является проверка надежности и эффективности разработанной нами модели и выявление, при каких педагогических условиях обеспечивается эффективное формирование эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Подготовка к опытной работе включала в себя ряд этапов. Это — определение ее базы и состав ее участников, их психологическую, теоретическую и организационную подготовку, разработку необходимой исследовательской документации, составление плана опытной работы. Базой опытной работы стали общеобразовательные школы №№ 462, 1977 г. Москвы, ею было охвачено 3 экспериментальных и 3 контрольных творческих. В ходе подготовки к ней были разработаны научно-практические рекомендации, направленные на обеспечение эффективности формирования эстетической культуры у старших подростков в творческих объединениях дополнительного образования. Эти рекомендации вытекали из общей гипотезы исследования.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был проведен во всех экспериментальных и контрольных творческих объединений, в ходе него были получены исходные данные об уровнях сформированности эстетической культуры у старших подростков. Анализ полученных результатов показал, что наблюдалось большое сходство данных во всех творческих объединениях по основным критериям и показателям сформированности эстетической культуры старших подростков.

В ходе организации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы педагоги стремились как можно полнее реализовать разработанные нами научнометодические рекомендации и фиксировать степень их выполнения в педагогических дневниках, планах работы, в другой документации. Одновременно мы периодически проводили срезы уровней сформированности эстетической культуры у старших подростков.

В итоге обобщения результатов диагностирования стало ясно, что уровень сформированности эстетической культуры старших подростков в экспериментальных творческих объединениях по сравнению с контрольными творческими объединениями к концу опытно-экспериментальной работы значительно вырос. Приведенные ниже данные свидетельствуют о их положительной диагностике развития.