Отбор словаря-минимума русской экономической терминологии и методика работы над составляющими его единицами в словацкой аудитории

Актуальность теш исследования. Русский язык, функционирующий в качестве мирового, -это особая историческая категория, определяющаяся в своем появлении и существовании новыми формами национального и общечеловеческого самосознания: условиями научно-технической революции, мирового экономического прогресса, развития средств массовой коммуникации и информации, международных контактов, широкого распространения всепобеждающих идей марксизма-ленинизма.

В наше время изучение русского языка в зарубежных странах стало объективной закономерностью. Это и понятно. Русский языкэто язык новой социалистической государственности, передовой науки и техники, язык русской классической и советской художественной литературы, язык Владимира Ильича Ленина.

Русский язык в современном мире по праву стал одним из самых перспективных мировых языков. 27 апреля 1945 года русский язык был провозглашен" международным языком политических, экономических и юридических документов ООН.

Мировая оценка русского языка как выдающегося международного средства общения и постижения жизненно важной информации была окончательно укреплена историческими успехами советского общества, торжеством социализма, достижениями экономики, политики, науки и культуры в СССР.

Изучение русского языка, овладение им превращается ныне в одно из необходимых условий строительства социализма и коммунизма. Знание русского языка — это овладение высотами современной науки и техники, могучее средство культурного роста народа, один из критериев образованности людей, фактор, способствующий решению важнейшей проблемы современности — сближению наций и их культурному взаимообогащению.

Методисты социалистических стран постоянно подчеркивают, что русский язык — орудие международного общения и сотрудничества народов стран социализма, роль которого особенно повышается в нынешних условиях международного социалистического разделения труда, Он выступает посредником при обмене опытом в области государственного и партийного строительства, науки и техники, во всех сферах социалистического преобразования общества. Это влияет на характер языковой ситуации в отдельных странах, выявляет потребность в интегрирующем языке. По добровольному решению странчленов социалистического содружества такую роль играет русский язык. В Уставе СЭВ написано, что «официальными языками Совета Экономической Взаимопомощи являются языки всех стран — членов Совета. Рабочим языком Совета является русский язык» /203, с.20/. На этом рабочем языке составляются цротоколы и другие документы органов СЭВ и их вспомогательных рабочих органов. Сами страны или Секретариат СЭВ обеспечивают переводы с официальных языков на рабочий (русский язык) выступлений глав делегаций отдельных органов СЭВобщие документы, принятые в многостороннем порядке в органах СЭВ, составляются на русском языке.

Русский язык дает возможность непосредственного ознакомления с ценностями, внесенными и вносимыми советским народом в сокровищницу мировой культуры, литературы, науки, техники. Русскому языку цридается также огромное воспитательное значение в развитии способностей, моральных качеств, эстетических взглядов, в формировании научного мировоззрения, развитии социалистического патриотизма и пролетарского интернационализма. Одновременно подчеркиваются исторические корни, глубокое, часто скрепленное кровью совместной борьбы, психологическое восприятие русского языка как языка особой социально-культурной ценности, языка дружбы и братства.

Чехословацкие ученые помнят, веру в русский народ и его язык Яна Гуса и Яна Амоса Коменского, деятелей чешского национального Возрождения, ставших первыми организаторами кружков русского языкаревнителя знания русского языка как основного условия славянской взаимности Яна КоллараЛвдовита Штура, считавшего русский язык самым богатым, самым могущественным из всех славянских. Они вспоминают о популярности в стране Л. Толстого, личным врачом и другом которого был словак Душан Маковицкий, о словацком учителе, а потом капитане партизанского отряда в Белоруссии Яне Налепке, ставшем посмертно Героем Советского Союза /214/.

Преподавание русского языка и научные исследования в этой области имеют в Чехословакии богатые традиции. Настоящий же расцвет они получили лишь после освобождения Чехословацкой Республики Советской Армией от фашистских захватчиков и после победы трудящихся над реакцией в феврале 1948 г. Расцвет преподавания русского языка не являлся только выражением благодарности освободителям или ответом на спонтанное желание народных масс, стремящихся овладеть языком героев борьбы с фашизмом, грозившим уничтожить все передовое, все то, что было достигнуто человечеством на пути его исторического развития. Этот расцвет представляет реальную общественную потребность, возникшую в цроцессе строительства социализма в Чехословакии, расширяющегося и углубляющегося сотрудничества с Советским Союзом и другими странами социалистического содружества. Русский язык является носителем идей прогресса, дружбы и сотрудничества между народами, пламенным защитником дела мира, жизни без войн и насилия.

К.Готвальд в письме 2- му съезду Союза чехословацко-совет-ской дружбы в 1950 г. писал: «Особенно большие задачи стоят перед СЧСД и вцредь при расширении знаний о Советском Союзе. Надо осознавать, что усвоение советского опыта в области строительства промышленности и сельского хозяйства или в области науки и культуры имеет решающее значение для нашего дальнейшего пути к социализму. Чем лучше мы этот опыт усвоим, тем проще и быстрее будем продвигаться вперед» /233/.

Говоря о значении русского языка в современном мире, он подчеркивал особую важность стремления овладеть русским языком, языком В. И. Ленина и социализма: «Русский язык стал языком процесса борьбы за международную и социальную свободу, языком борьбы за мир. Значит — это не международный язык торгашей-космополитов, дипломатов, эксплуататоров, а международный язык народных масс, которые он прочно связывает в их борьбе и в особенности укрепляет их связи с вернейшим помощником и примером — советским народом. И мы полностью осознаем, каким хорошим помощником в строительстве социализма является русский язык, так как он дает нам возможность черпать прямо из источников советской науки и культуры, понять непосредственно наших друзей» /232, с.316/.

Успехи СССР выдвинули русский язык в ряд ведущих языков мира, превратили его в «один хгз общепризнанных мировых языков». Он приобретает в настоящее время все больший авторитет на международной арене и вызывает желание овладеть им у миллионов людей планеты.

Для ЧССР изучение русского языка превращается ныне в одно из необходимых условий строительства социализма и коммунизма. Использование русского языка эффективно при непосредственном обмене опытом чехословацких и советских заводов, при взаимном сотрудничестве, где непрерывно возрастает доля личных контактовформы обмена опытом все чаще реализуются как устное общение самих специалистов непосредственно в цехах заводов.

Русский язык все больше становится фактором социалистического соревнования чехословацких и советских трудящихся. Его применение здесь не следует измерять только экономическипри его посредничестве у рабочих воспитываются также чувства социалистического патриотизма, возникают и развиваются общие поиски социалистического образа жизни, идет формирование нового, социалистического человека. Рост количества специалистов, владеющих русским языком, позволяет Чехословакии шире включиться в международное разделение труда.

С помощью СССР происходил и происходит непрерывный процесс совершенствования оборудования заводов, технологических цроцес-сов, он играет все большую роль в процессах повышения квалификации трудящихся.

Многие чехословацкие трудящиеся заинтересованы в том, чтобы овладеть языком специальной литературы, уметь извлекать информацию из научных текстов, беседовать на темы специальности и смежных с нею областей научного знания. Жизнь требует, чтобы специалисты-нефилологи могли свободно читать, понимать и переводить литературу по специальности, в частности, статьи, аннотации, резюме, реферативные журналыизъясняться на темы, связанные со специальностью и работой, например, в ситуациях «специалист-неспециалист», «специалист-специалисты» и др.- вести элементарную беседу на тему своей специальности: задать вопрос по прослушанному докладу, ответить на вопрос, высказать мнение и пр. Специалистам и студентам-нефилологам приходится проявлять речевую активность на семинарах, конференциях, коллоквиумах, симпозиумах, научных съездах, поскольку в этих сферах речевой коммуникации в наибольшей мере сосредоточена новейшая информация. Им приходится вести деловую и профессиональную переписку и документацию: несложное письмо, резюме, тезисы, записывать задаваемые им вопросы и т. д. Все это цредполагает активное владение определенным лексическим запасом, без которого профессиональное или учебно-профессиональное общение будет неадекватным. Вместе с тем современный уровень владения русским языком как средством профессионального общения в цроизводственно-экономическом общении в условиях социалистической экономической интеграции, наблюдаемый у граждан ЧССР, не удовлетворяет нынешним и тем более будущим потребностям. Сокращение сетки часов и сроков обучения русскому языку поставило перед словацкими методистами неотложную задачу — выявить новые резервы, необходимые для осуществления вышеуказанной цели, и тем самым повысить эффективность обучения.

Небольшое количество аудиторных занятий (всего 90 часов) в абсолютном большинстве нефилологических вузов Словакии заставляет обращаться к совершенствованию содержания учебного процесса, к поиску таких форм и приемов работы, которые надежно способствовали бы приобретению знаний, отвечающих практическим потребностям использования иностранного языка. Близкородственность русского и словацкого языков дает возможность включить и освоить на занятиях значительно больший учебный материал, нежели тот, который включен в действующие учебники русского языка.

Одним из необходимых условий повышения результативности обучения является рациональный отбор учебного материала, совершенствование лексического аспекта, методики работы со словом. В связи с этим выдвигаются вопросы выделения терминологически- -.то минимума по специальности, а также сопоставления1 слов минимума с соответствующей словацкой лексикой и пр. Подобное сопоставление является базой для методической типологии слов, определяет объем и характер лексических трудностей, подводит к созданию дифференцированных методов и приемов обучения терминологической лексике, — Без учета специфики соотношений слов родного и изучаемого языков обучение, как правило, оказывается менее эффективным, тем более в условиях отсутствия языковой среды.

Степень разработанности проблемы. Анализ исследований, авторы которых обращаются к цроблемам обучения иноязычной лексике, показал, что вопросы, связанные с методикой работы над терминологическим минимумом в неязыковом вузе, остаются до настоящего времени малоисследованными. Функционирующие словари-минимумы специальной лексики, как правило, относятся к таким отраслям науки, как техника, медицина, электроника, полиграфия, военное дело и т. п., а отбор экономических терминов представлен очень малым количеством работ. В кандидатской диссертации «Отбор русской экономической терминологии и методика работы над ней в польской аудитории» /26/. решаются вопросы о том, какой минимум русской экономической терминологии необходим студентуэкономисту для чтения научной экономической литературы на русском языкекаким образом обеспечить в условиях польского экономического вуза рецептивное усвоение указанного минимума.

В работе «Анализ политико-экономической терминологии на материале английского перевода I т.» Капитала" К. Маркса /85/ анализируются политико-экономические термины аншшйского перевода.

I т. «Капитала» К.Маркса. Косвенно касаются отбора экономической терминологии С. П. Клявиня /91/, М. Н. Александрова, В. М. Андрнценко, Л. Ш. Гафт, Ю. П. Трисеев /12/.

В Чехословакии проблемой отбора экономической лексики занималась С. Гашпарикова /239/, но ее исследования ограничились лишь составлением словаря экономической лексики. Вопросы, связанные с методикой работы над русской экономической терминологией в неязыковом вузе, никем в Словакии не разрабатывались. Эти вопросы связаны с решением таких проблем, как специфика языка науки, место терминологии в лексической системе языка науки, пути ограничения словаря-минимума, основы его методической типологии и др.

Методологическая и теоретическая основы исследования. Опубликованные в СССР монографии, брошюры, статьи, диссертации (см. работы Акуленко В. В., Ахматовой О. С., Васильевой А. Н., Верещагина Е. М., Виноградова В. В., Винокура Г. О., Даниленко В. П., Денисова П. Н., Кожиной М. Н., Костомарова В. Г., Лаптевой О. А., Леонтьева А. А., Лотте Д. С., Митрофановой О. Д., Морковкина В. В., Рахманова И. В. и др.) раскрывают общие лингвистические и методические предпосылки для отбора и активизации терминологического фрагмента словаря в русской речи иностранных учащихся.

В ряде диссертационных исследований советских авторов (Булычевой С.Ф., Педановой М. А., Приймак О. Н., Чувелевой М. С. и др.) предлагаются некоторые решения применительно к лексическому аспекту овладения языком, но все они выполнены на материале других иностранных языков. Русский материал исследуется некоторыми зарубежными авторами: Гочевой Э. «Лингвометодические основы обучения русской лексике в болгарской школе» (1975 г.), Каландровой А. «Некоторые вопросы методики изучения военной терминологии в чехословацкой военной академии» (1973 г.), Цековой К. «Отбор лексики для чтения общественно-политической литературы на русском языке» (1980 г.), Эккертом X. «Терминологические словосочетания в русской терминологии нефти и газа» (1979 г.), Бжозонем Б. «Отбор русской экономической терминологии и методика работы над ней в польской аудитории» (1974 г.).

Как видим, рассмотрение экономической терминологии для ее преподавания в словацкой аудитории до сих пор не проводилось. Это заставляет нас сосредоточиться на решении исследовательской задачи, связанной с активизацией именно этого фрагмента лексической системы современного русского языка.

При определении лингводидактических основ обучения словаков русской экономической терминологии мы использовали:

— анализ литературы по исследуемой проблеме;

— сопоставительный анализ лексических фактов близкородственных языков;

— анализы лексического состава терминологических словарей, учебников и журналов по экономическим специальностям;

— экспертную оценку словарных единиц специалистами;

— наложение лексических составов различных словарей;

— анализ и обобщение опыта работы преподавателей Братислав-ского экономического института и личного 6-летнего опыта автора.

Основная цель и задачи исследования. Основной целью настоящей работы является выделение словаря-минимума русской экономической терминологии и создание целесообразной методики работы над составляющими его единицами в словацкой аудитории.

Современный уровень лингводидактики и смежных с нею дисциплин связывает достижение поставленной цели с решением ряда более конкретных исследовательских задач, а именно:

— изучить литературу по описанию научного стиля речи и прежде всего различных функционирующих в нем терминосистемопределить достаточные для целей нашего исследования принципы отбора лексического материала;

— выделить наиболее употребительную экономическую терминологию и составить учебный словарь-минимум экономических терминов, который может служить базой для развития умений во всех видах речевой деятельности;

— провести лингводидактический анализ терминологических единиц отобранного минимума;

— дать сопоставительную характеристику русской и словацкой экономической терминологии и разработать методическую типологию терминологических единиц минимума;

— составить на этой основе серии упражнений для активизации отобранных единиц в условиях словацкой аудитории.

Основная цель и конфетные задачи исследования обусловили структуру работы, которая состоит из трех исследовательских глав, заключения и двух приложений.

Научная новизна диссертации. Рассматриваемая в диссертации проблема не является абсолютно новой в методике преподавания иностранных языков. Новизна данного исследования заключается в том, что в нем впервые предпринята попытка, опираясь на сопоставительные характеристики русской и словацкой терминосистем, теоретически и методически обосновать отбор русской экономической терминологии и методику работы над ней в словацкой аудитории.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемый минимум терминологической экономической лексики может служить основой для дальнейшего совершенствования преподавания русского языка в словацкой аудитории, исходной базой для создания учебников русского языка на материале будущей специальности учащихся, учебных словарей и аспектных учебных пособий для усвоения русской экономической терминологии.

Определенную практическую ценность имеют сделанные автором теоретические обобщения в области сопоставительного анализа русской и словацкой экономической терминологииони могут быть включены в теоретические курсы сопоставительного языкознания и методики преподавания, читаемые в высших учебных заведениях Словакии.

Апробация диссертации. Основные положения диссертационного исследования получили одобрение на трех научно-практических совещанияхпо теме диссертации автор опубликовал в периодической печати и в сборниках научных трудов 6 статей общим объемом 1,5 п.л. Кроме того, автор опубликовал учебное пособие «Русский язык» (для студентов: народнохозяйственного факультета), которое используется в Братиславском экономическом институте и других вузах Словакии.

Выводы.

Анализ терминологической лексики словаря-минимума и изучение методической типологии учебных лексических материалов других авторов позволили создать методическую типологию экономической терминологии нашего словаря-миниума, которая отвечает целям и задачам преподавания терминологической лексики в Словацком экономическом институте.

Главное значение методической типологии терминологической лексики нашего словаря-минимума состоит в том, чтобы определить наиболее рациональные способы ее семантизации, тренировки и закрепления словацкими студентами, предвидеть интерференцию и использовать все необходимые способы ее предупреждения.

С учетом выделенных в сфере экономической терминологии трудностей предложены пути ознакомления словацких студентов с экономической терминологией словаря-минимума.

Современная методическая теория и принципы, лежащие в основе описания терминологической лексики в системе методической типологии, определили серии упражнений (тренировочные, предре-чевые, речевые) и их конкретное наполнение. Предложено три типа тренировочных упражнений: I тип упражнений способствует развитию навыков фонационного оформления речи на иностранном языкеП тип упражнений направлен на снятие различного рода трудностей (несовпадение грамматического рода, оформление предложных и беспредоюжных конструкций, выявление сходств и различий в сочетании словацких и соответствущих русских терминов, выделение случаев несовпадения сочетаемости и закрепление сочетаемости, характерной для русского языкаШ тип упражнений должен воспрепятствовать отождествление значений слов в русском и словацком языках.

Соблюдение этапов работы и преемственности в видах заданий обеспечивает целенаправленную активизацию экономической терминологии словаря-минимума, прочность запоминания этого словаря, а также умение пользоваться им в рецептивных, репродуктивных и продуктивных видах речевой деятельности. Внедрение предложенных типов и видов упражнений в педагогическую практику подтвердило их эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность создания методики отбора словаря-минимума русской экономической терминологии и методики работы над составляющими его единицами в словацкой аудитории вытекает из необходимости содействовать дальнейшему развитию интернационализации хозяйственной и общественной жизни стран социалистического содружества, в частности Советского Союза и ЧССР. С усилением роли СССР в мировой социалистической системе все больше возрастает значение овладения русским языком для других стран социалистического содружества, в том числе и для Словакии.

В условиях развития научно-технической революции увеличивается поток научно-технической и экономической информации и возрастают требования к уровню владения иностранным языком, к организации учебного процесса в высших учебных заведениях. В связи с этим возникает необходимость дальнейшего совершенствования практики преподавания русского языка как иностранного. Одним из условий такого совершенствования является, по нашему мнению, выделение учебного терминологического минимума и создание методики работы над составляющими его единицами в словацкой аудитории.

Составление словаря-минимума экономической терминологии определяется теоретическими положениями о функционально-стилевой дифференциации современного русского языка, неоднородностью лексического состава научного функционального стиля речи, принципами стратификации лексики экономических текстов и др. Выявление лексических пластов необходимо для научно обоснованного отбора учебного лексического материала, а также для установления последовательности введения его в учебный процесс.

Специфика лексического состава научной речи связывается главным образом с употреблением терминов. Анализ различных точек зрения на понятие «термин» показал, что экономические термины отвечают требованиям, предъявляемым к данному виду лексических единиц, тесно взаимодействуют с общелитературным языком. Большинство экономических терминов представляют собой обиходные слова в специализированных значениях, благодаря чему такое слово, функционируя как термин, соотносится с экономическим понятием, а функционируя как общелитературное слово, — с бытовым понятием. Подобные совмещения терминологических и нетерминологических значений оправдывают утверждение, что экономические термины — это не особые слова, а только слова в особой функции. В качестве экономических терминов выступают прежде всего имена существительные или словосочетания с ними.

В языковом плане экономический термин выражен не только словом, но и словосочетанием, в понятийном он выражает научное понятие, формой существования которого является терминосистема, а формой раскрытия — дефиниция.

Экономической терминологии свойственны все те семантические процессы, которые присущи языку в целом. В экономической терминологии широко представлены синонимы, соотносимые с одним и тем же понятием и объектом: аукцион — торг, координация — согласование, хозяйственный расчет — хозрасчет, Совет Экономической ВзаимопомощиСЭВантонимы: доход — расход, прибыль — убытокомонимы: орган, орудиеполисемия: выработка и др.

Экономическая терминология включает в себя термины разных подсистем, в частности: договор, автоматизация, растениеводство, показатель, химизация, интернационализм, буржуазия, жилищное строительство, капитальное строительство, переводный рубль, валюта, план, планирование и т. д. В результате такого привлечения она оказывается «разнородной» по словарному составу, объединяя собственно экономические термины, привлеченные термины иных подсистем и ключевые понятия, относящиеся к любой области научного знания.

Экономическая терминология объединяет слова, заимствованные из различных языков, прежде всего из латинского (например, структура,. лимит, кредитор), а также французского (ассортимент, резервы, контроль), греческого (анархия, программа, кризис) и др.

Изучение методической и лингвистической литературы, учет целей и задач обучения в экономическом вузе Словакии позволили определить источники и принципы составления учебного словаря-минимума русской экономической терминологии. Основными источниками для составления указанного словаря явились учебники и учебные пособия по экономическим дисциплинам, словари, журналы, материалы научный: совещаний.

На основе принципа учебно-методической целесообразности, употребительности, учета возможной интерференции, сопровождаемых требованием так называемой симптоматической статистики, а также экспертной оценки специалистов мы выделили учебный словарь-минимум наиболее употребительных, практически необходимых, регулярно воспроизводимых экономических терминов-существительных и именных терминологических словосочетаний, позволяющих «экономно и в то же время достаточно полно описать семантику и употребление заголовочных терминов» в экономических текстах /145, с.150/" Полученный учебный словарь-минимум, предназначенный для студентов-словаков экономических специальностей, содержит 1243 терминологические единицы. Такой словарь может служить основой формирования лексических навыков в разных видах речевой деятельности, прежде всего устной речи, поэтому его можно отнести к словарям активного типа. Он предназначен для. студентов-экономистов, которые должны овладеть этой терминологией настолько, чтобы пользоваться ею активно, т. е. говорить на темы специальности.

Лингводидактический анализ словаря-минимума показал, что экономическая терминология не представляет собой единства в лексико-семантическом плане и распределяется по 7 группам, где наполняемость подгрупп колеблется от 539 до 6 терминологических единиц. Основную и самую многочисленную группу составляют термины, обозначающие экономические понятия (их 1179, или 94,8 $). Они подразделяются нами на более мелкие подгруппы, а именно: а) термины и терминологические словосочетания политэкономии (539, или 43 $) — б) термины и терминологические словосочетания планирования (237, или 19 $) — в) финансовые термины и терминологические словосочетания (212, или 17 $) — г) торговые термины. и терминологические словосочетания (142, или 11,4 $) — д) термины и терминологические словосочетания, обозначающие отдельные элементы оборотных средств (II, или 0,8 $) — е) термины и терминологические словосочетания, обозначающие отдельные этапы воспроизводственной деятельности, осуществляющиеся в процессе общественного производства (38, или 3 $). Остальные шесть групп количественно невелики: I) из" области политики (15, или 1,2 $) — 2) из области математики и статистики (13, или 1 $) — 3) из области юриспруденции (8, или 0,6 $) — 4) из области философии (10, или 0,8 $).

Русская экономическая терминология использует в основном те же словообразовательные средства, что и общелитературный язык. В экономическом терминообразовании широко представлен суффиксальный способ образования.

Самыми продуктивными в нашем словаре оказались: а) существительные с нулевым суффиксом (64 слова, или 34 $), б) существительные с суффиксомени], -аниГ (46 слов, или 24,5 $), в) Существительные с суффиксомащу (18 слов, или 9,6%), г) существительные с суффиксомимость (14 слов, или 7,4 $), д) существительные с суффиксомость, -ность (II слов, или 5,8 $), е) существительные с суффиксомctjbo, -тельство (ii слов, или 5,8 $).

Аналогично терминосйстемам других областей науки и техники экономическая терминология вбирает единицы, разные по своим структурным и семантическим свойствам: одно-, двух-, трехи многокомпонентные. Собранный нами фактический материал (1056 терминологических словосочетаний) в плане ведущего слова и составляющих компонентов, распределяется в диссертации по структурно-семантическим типам, которые именуются нами моделями: двухкомпонентные словосоче^-тания: ,(794, или 75,1 $) — трехкомпонентные словосочетания: 6 kS," SSS’i 5pss", AAS,^pAS (2I6, или 20,4 $).

Среди исследованных нами лексических единиц выделяется сравнительно небольшая груша многокомпонентных словосочетаний (46, или 4,3 $). Законы их компонирования аналогичны правилам создания трех-компонентных терминов-словосочетаний.

Сопоставительная характеристика экономической терминологии русского и словацкого языков в рамках отобранного базового словаря-минимума свидетельствует о том, что словарные составы этих языков отличаются друг от друга как со стороны количественных показателей, так и в плане неодинакового отражения в языке окружающей нас действительности. «Известно, что мир который нам дан в нашем непосредственном опыте, оставаясь везде одним и тем же, постигается различным образом в различных языках, даже в тех, на которых говорят народы, представляющие собой известное единство с точки зрения культур» *. Щерба Л. В. Языковая система и речевая, деятельность. — Л.: 1974, с. 69.

Своеобразие лексических систем отдельных языков, в том числе таких близкородственных, как русский и словацкий, заставляет при изучении экономической терминологии уделять самое пристальное внимание навыкам транспозиции, с одной стороны, и развитию навыков коррекции, с другой стороны, а также предупреждать возможные проявления интерференции.

Лингводидактический анализ словаря выявил дифференциальные признаки русских слов сопоставительно-со словацкой лексикой, в результате чего выделено четыре группы лексики: лексическим единицам 1-й группы свойственно отсутствие расхождения в плане содержания и в плане выраженияусвоение таких лексических единиц облегчено наличием положительного переноса из словацкого языкаамортизацияaraortizacia, Документ — dokument.

Усвоение лексики 2-й и 3-й групп связано с преодолением устоявшихся (в данном случае в словацком языке) навыков употребления сходных языковых явлений, совпадающих, например, по значению, но расходящихся в роде, по своим структурным компонентам. Усвоение этой лексики затруднено непереводимостью по отдельным компонентам терминологических сочетаний. При усвоении этих групп лексическяй навык должен получить коррекцию: платеж — piatba, оплата трудаodmena za pracu, Капитальные ВЛОЖвНИЯ — investlcie, ВЗаИМОПОМОЩЬvzegomna рогаос •.

Причиной трудности усвоения лексических единиц 4-й группы является интерференция, а лингвистическим планом ее проявления при порождении речевого высказывания оказывается план содержания. Внутри нее выделяются 4 подгруппы фактов: а) лексические единицы, характеризующиеся наличием сходства в звучании и написании с корреспондирующими словами словацкого языка при отсутствии совпадения значений: запас — это не. zapas (бой, борьба), zасоЪа, товарные запасы — tovarove zasoby: — б) лексические единицы, характеризующиеся частичным сходством в звучании при отсутствии совпадений значений: потребление — spotreba, потребность — potrebajB) лексические единицы, характеризующиеся частичным совпадением значений слов русского и словацкого языков: стоимость, ценностьhodnota f потребительная стоимость — uziticova hodnota, материальные ценностиmateriaine hodnoty — г) лексические единицы, характеризующиеся несовпадением систем многозначности в словацком и русском языках: движениеpohyb, движение собственностиpohyb viastnictva, коммунистическое движениеkomunicticke hnutie, движение материалов На Складе — dopravovanie materialov па sklade.

Предлагаемая нами методика работы над составляющими единицами словаря-минимума предусматривает этап ознакомления, организуемый посредством «ограниченной» или «полной» семантизации, и этап тренировки, «Ограниченная» семантизация достаточна для слов, которые адекватно соотносятся с научными понятиями или обозначают реалии, совпадающие в русском и словацком языках и не обладающие специфическими для русского языка внутриязыковыми характеристиками. Так, нацример, «ограниченные» способы семантизации (подбор синонима, антонима, опора на контекст, дефиниция и пр.) можно рекомендовать для 1-й, 2-й и 3-й групп слов. Для 4-й группы слов предложенной методической типологии необходима «полная» семантизация с особым вниманием к собственно языковым характеристикам значения — синтагматическим и парадигматическим свойствам слова.

С учетом трудностей усвоения студентами-словаками экономической терминологии предложены серии упражнений, которые обеспечивают целенаправленное и планомерное расширение экономического словаря студентов-словаков, способствуют его активизации и последующему употреблению в разных видах речевой деятельности. Эти серии включают тренировочные, предречевые и речевые упражнения, разработанные с учетом: а) специфики лексики как уровня языка, т. е. основой являются теоретические принципы ее описанияб) прогнозирования возможных трудностей, манифестируемых нередко в ошибках, допускаемых учащимисяв) цели обучения — активное овладение экономической терминологией учебного словаря-минимума.

Предложенные серии упражнений решают следующие задачи: I) обобщают, систематизируют лексические знания словацких учащихся- 2) корректируют навыки словоупотребления с одновременной классификацией материала- 3) предупреждают возможные ошибки словощотребления, проистекающие из формально-системного представления лексических единиц. Описываемые серии упражнений отражают все существенные особенности системных связей между лексическими единицами.

В конечном итоге в работе решены следующие задачи:

— выделен учебный словарь-минимум экономической терминологии, получивший положительную оценку специалистов-экономистов Международного института экономических проблем мировой социалистической системы;

— предложена методическая типология экономической терминологии, в основе которой лежит сопоставительный анализ лексических единиц;

— определены трудности усвоения экономической терминологии студентами-словаками и разработаны серии целенаправленных упражнений для ее усвоения.

В работе осуществлены теоретическое обобщение и решение актуальной педагогической проблемы, имеющей важное методическое значение и способствующей дальнейшему совершенствованию методики преподавания русского языка как иностранного в словацкой аудитории. Исходя из полученных теоретических выводов сформулированы конкретные практические предложения и рекомендации по совершенствованию работы над экономической терминологией. Ряд этих предложений уже получил одобрение специалистов и внедрен в учебный процесс в Брати-славском экономическом институте.