Организационно-обучающие игры как средство профессионально-педагогической подготовки преподавателей «основ безопасности жизнедеятельности» в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе

Актуальность проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов отделений «Безопасности жизнедеятель-• ности» в педагогическом университете обусловлена процессом поиска оптимального реформирования системы гражданского и военного образования, военно-патриотического воспитания в России как открытой для общества педагогической системы. Проблема совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов отделений и факультетов «Безопасности жизнедеятельности» основывается на достижениях отечественной педагогики, разработавшей ряд важных педагогических и военно-педагогических идейтеория военно-патриотического воспитания, военно-педагогическое наследие XIX—XX вв. (М. Драгомиров, В. Фрей, П. Кропоткин, Е. де Роберти, Д. Столыпин, К. Обручев, Г. Леер, Н. Михневич, Н. Корф, А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, В. В. Давыдов, Я. Я. Юрченко и др.), изучивших в разные периоды проблемы гражданского и военного образования как социальных институтов, каналы пополнения армии людскими ресурсами и их обучения, военное образование и обучение в контексте социальной и культурной динамики общества.

Основу системы подготовки студентов отделений «Безопасности жизнедеятельности» составляют достижения военного образования России, имеющей 300-летний опыт подготовки военных кадров, 125 военно-учебных заведений, t готовящих офицеров для России, стран ближнего зарубежья. Однако, вместо сокращения общего числа военно-учебных заведений, растет процесс их увеличения за счет создания в ряде министерств и ведомств (кроме Министерства обороны РФ) новых ввузов, дублирующих уже имеющиеся. В среднем учебные расходы по вузам удовлетворяются на 30%. Прекращаются, а нередко совсем не проводятся практика и войсковая стажировка. Новые образцы боевой тех-^ ники и вооружения в вузы практически не поступают. В результате престиж военной службы и социальный статус военнослужащих резко упал. Рост отчислений курсантов — одна из причин того, что, несмотря на сокращение штатной численности офицерского корпуса, только по Министерству обороны остаются неукомплектованными свыше 20 тысяч первичных офицерских должностей. Вторая причина — снижение средней продолжительности службы офицеров с 20−25 лет в 70−80-х годах до 10−15 лет в 1996 году, а также увеличение ежегодной естественной убыли офицеров до 7−10%.

В настоящее время ни одно так называемое силовое министерство и ведомство, в которых законодательством предусмотрена военная служба, при существующей сети военно-учебных заведений и объемах подготовки офицеров не в состоянии обеспечить свои потребности в военных кадрах. Поэтому начинается процесс «сближения» образовательных систем силовых министерств и других ведомств для формирования единой нормативно-правовой базы, согласования государственного заказа на подготовку офицерских кадров, создания единой системы военно-профессиональной ориентации и довузовской подготовки молодежи, организации совместных государственно-общественных, учебно-методических объединений, в том числе с Адыгейским государственным университетом (АГУ) Ростовским (РГПУ) и Дагестанским (ДГПУ) государственными педагогическими университетами.

Военное образование, осуществляемое на отделениях «Безопасности жизнедеятельности, имеет тенденции изменения под влиянием как процессов, происходящих в военном образовании, так и внедрением теорий гуманистического, личностно-ориентированного образования и воспитания, теорий педагогических технологий, что свидетельствует о тенденции взаимодействия и комплиментарности общей и военной педагогики. Гуманизация образовательного процесса на отделениях «Безопасности жизнедеятельности» требует теоретического поиска более эффективных средств его организации в системе педагогического университета, объединенных гуманистическими ценностями «личность», «общество», «природа», «Отечество» и др. Подобное переосмысление сущности и целей профессионально-педагогической подготовки студентов отделения «Безопасности жизнедеятельности» предполагает усвоение в педагогическом университете культурологической составляющей содержания психолого-педагогических и специальных дисциплин, усвоение студентами духовно-нравственного опыта предшествующих поколений по защите Отечества, восстановление культурообразующей и личностно — развивающей функций педагогического образования (А.В. Барабанщиков,.

B.А. Сластенин, Е. В. Бондаревкая, В. В. Сериков, С. В. Кульневич,.

C.И. Архангельский, М. Я. Виленский, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов и др.).

Эти идеи педагогики личности послужили основанием для расширения содержания, технологий педагогического образования гуманистическими ценностями, средствами, поэтому становится очевидным построение такого профессионального — образовательного процесса на отделении «Безопасности жизнедеятельности», при котором были бы созданы условия для развития субъектных качеств личности будущего учителя-преподавателя «Основ безопасности жизнедеятельности» и офицера-резервиста, включение его в творческий процесс профессионально-личностного развития.

Профессионально-педагогическая подготовка на отделениях «Безопасности жизнедеятельности» в университетской системе характеризуется многоступенчатостью, которая актуализирует нереализованные возможности принципа вариативности, концентрации учебного материала вокруг ведущих научных и профессионально-значимых идей, адаптации методов и форм военной педагогики к педагогическому вузу, разработки педагогических технологий личност-но-ориентированного, дифференцированного построения учебных планов и программ. В связи с этим актуализируются ряд новых направлений и проблем в системе многоуровневого педагогического образования на отделениях «Безопасности жизнедеятельности»: теоретико-методологический плюрализм в проектировании педагогического процесса, развития авторства в разработке педагогических систем и моделей, использование целостных и педагогических систем, достижений региональной педагогической науки и практики (Ю.К Ба-банский, В. С Ильин, А. Д. Алферов, Е. В. Бондаревская, А. Н. Вырщиков,.

В.Т. Фоменко, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, Е. Н. Сорочинская, P.M. Чумичева,.

Е.Н. Шиянов, С. В. Кульневич, Е. А. Михайлычев, В. И. Макаев и др.).

В системе многоуровневого педагогического образования малоисследованной является подготовка будущих военных педагогов для системы резерви-стского образования, актуализируется потребность подготовки и профессиональной компетентности преподавательских кадров, готовности выпускников педагогического университета качественно организовать и эффективно преподавать учащимся содержание предмета «Безопасность жизнедеятельности», что очень важно в современных условиях Юга России.

В этой связи гражданское самоопределение преподавателя «Безопасности жизнедеятельности», офицера-резервиста, развивающееся в качественно новой социально-педагогической ситуации взросления и профессиональной адаптации в условиях ценностного вакуума и предстоящей военно-педагогической деятельности с допризывниками и студентами военных кафедр вузов, актуализируют ценности «Отечество», «гражданское воспитание», «военно-патриотическое воспитание», навыки и умения организации педагогической деятельности (А.Н. Вырщиков и др.). Это значит, что доминирующей должна стать методологическая, личностно-развивающая педагогика и её технологии.

Военно-педагогический процесс, моделируемый в РГПУ и ДГПУ, подчиняясь ряду закономерностей, выступает как сложное социально-педагогическое явление. Такой подход к оценке и пониманию сущности военно-педагогического процесса позволяет активно внедрять в практику подготовки специалистов для школ достижения педагогической теории и практики в области технологизации личностно-ориентированного образовательного процесса, в частности, комплексные целевые программы непрерывной подготовки кадров, модульные программы, интегральные учебные планы и т. д. При разработке педагогической технологии использования организационно-обучающй игры (комплексной военно-профессиональной игры), ориентированной на интегра-' цию общей и военной педагогики, психологии, дидактики, тактики и других военных дисциплин используются данные школы В. Т. Фоменко, в которой охарактеризованы и систематизированы педагогические технологии, предполагающие построение учебного процесса на основе ситуаций, учебных задач на личностно-смысловой основе.

Постановка проблемы исследования обусловлена рядом противоречий, возникших между социальным заказом на выпускника и существующей системой его подготовки, в связи с чем необходимы коренная перестройка системы подготовки офицеров — преподавателей (учителей) в вузе, творческий поиск наиболее эффективных путей в решении задач, стоящих перед высшей школой, а также разработка и совершенствование научно-учебного комплекса, интеграция связей общей и военной подготовки.

Это определило цель исследования — выявление эффективности использования комплексных организационно-обучающих игр (ООИ) для студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности» на основе интегрального подхода, реализующих единство общей и военной педагогики.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов отделения «Безопасности жизнедеятельности» к военно-педагогической деятельности с допризывной молодежью в условиях личностно-ориентированного обучения с использованием организационно-обучающих игр военно-профессиональной направленности.

Предметом является профессиональная подготовка будущих учителей и офицеров запаса студентов отделения «Безопасности жизнедеятельности» в вузе путём организации комплексных организационно-обучающих игр, разработанных на основе интегрального планирования содержания процесса обучения и проводимых с учётом рекомендаций личностно-ориентированной педагогики.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность профессионально-педагогической подготовки студентов отделений «Безопасности жизнедеятельности» в условиях личностноориентированного педагогического образования.

2. Выявить компоненты, критерии и уровни подготовленности офицера-преподавателя к реализации содержания и технологии комплексной военно-профессиональной игры в педагогическом вузе.

3. Разработать и экспериментально подтвердить эффективность комплексной военно-профессиональной игры на основе интегрального планирования в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе.

Основу гипотезы исследования составил ряд предположений о том, что создание высокоэффективной системы профессионально-педагогической подготовки студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» как будущих учителей и офицеров запаса возможно, если:

— цель этой системы определяется как формирование качественно нового типа педагога, а эффективность исполнения военно-педагогических функций которого находится в прямой зависимости от перманентного профессионального и личностного саморазвития, когда личность студента, а затем — учителя рассматривается как непрерывно развивающаяся система смысловых установок в регуляции поведения, освоении культур, военно-педагогических видов деятельности;

— при ее построении не только будут учитываться современные достижения теории и истории военной педагогики, военной психологии и военного искусства, военной социологии и военной прогностики, общей педагогики личности, но и будет обеспечена интеграция учебных предметов при отборе содержания образования;

— отобранные структура и содержание дисциплин, выбранные технологии и методы обучения будут адекватно отражать специфику будущей деятельности выпускника отделения «Безопасности жизнедеятельности» как учителя и офицера запаса.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по исследуемой проблеме.

2. Контент-анализ регламентирующих документов.

3. Педагогические наблюдения.

4. Педагогический эксперимент.

5. Экспертная оценка.

6. Методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составляют системный, дея-тельностный и личностный подходы, а также положения о творческой сущности человека, о взаимодействии личности и обществаличностно-деятельностный подход к подготовке военно-педагогических кадров (А.В. Барабанщиков, В. Н. Иванов, Н. Ф. Феденко и др.).

Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в военном и резервистском образовании, допризывной подготовки молодежиидеи о ведущей роли социально-экономических, военно-технических, научных, культурных условиях, обеспечивающих единство и взаимосвязь научных теорий и военной педагогики, психологии в профессионально — педагогической подготовке студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности».

Методология, основная на реализации этих подходов, включает важнейший методологический регулятив — единство специальной и психолого-педагогической подготовки между различными этапами и формами военно-педагогической подготовки студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности».

Логика исследования предполагает изучение проблем как в историко-педагогическом аспекте, так и анализ развития профессионально — педагогической подготовки студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» как на микроуровне (контексте личностно-ориентированной парадигмы, интегральной педагогики), так и на макроуровне, предполагающем последовательное прохождение студентами различных этапов в усвоении военно-педагогических знаний.

Для решения поставленных задач и проверки гипотетических предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ, моделирование, проектирование результатов и процесса их достижения, опытная работа, включенное наблюдение, анкетирование.

Основные этапы организации исследования.

Первый этап (сентябрь 1998 — май 1999 гг.). На основе личного опыта, анализа опыта адаптации военнослужащих к срочной службе, анализа обширной военно-педагогической, общепедагогической литературы и подготовки студентов отделений «Безопасности жизнедеятельности» педагогических вузов был разработан концептуальный замысел исследования, определена эмпирическая база, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных условий обеспечения реализации технологии личностно-ориентированного образования в профессионально-педагогической подготовке студентов отделений «Безопасности жизнедеятельности».

Второй этап (сентябрь 1999 — январь 2001 гг.) был связан с разработкой педагогической технологии комплексной военно-профессиональной игры, анализом ее эффективности, достаточности и полноты содержания, выявлением недостатков и апробации в ряде образовательных учреждений.

Третий этап (май 2001 — август 2003 гг.). На этом этапе уточнялись возможности дисциплин психолого-педагогического цикла, специальных дисциплин, система педагогических условий для совершенствования интегральной технологии планирования комплексных военно-профессиональных игр в контексте личностно-ориентированной парадигмы, анализировались результаты исследования, готовился текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в том, что:

— впервые представлен целостный концептуальный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» как части резервистов для офицерского корпуса Вооружённых Сил в условиях реализации в педагогическом вузе теории личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию;

— качественная новизна представленной концепции состоит в том, что профессионально-педагогическая подготовка студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» связывается с технологией обучения, разработанной на основе взаимосвязи общей и военной педагогики;

— разработана педагогическая технология комплексной военно-профессиональной игры в условиях педагогического университета, выявлены условия, способствующие их эффективной реализациивыделены требования и этапы разработки технологии военного обучения в педагогическом вузедоказана возможность этой технологии гарантировать достижение целей военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого использования полученных результатов и рекомендаций в военно-профессиональной подготовке студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности», военных кафедр вузов, в повышении педагогической квалификации преподавателей курса «Безопасности жизнедеятельности», организации педагогической практики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовали анализ и изучение проблемы как междисциплинарной (философской, педагогической, исторической, социологической, психологической, военно-педагогической), их соответствием тенденциям развития военного образования (сближения с гражданской системой образования) — адекватностью методологии исследования его цели, задачам, использованием системы разнообразных методов теоретико-эмпирических исследований, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов, результатами апробации полученных в ходе исследования результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в следующих процессах:

— при разработке и реализации учебных программ, учебных курсов, рекомендаций по их изучению для студентов;

— при подготовке и публикации материалов исследования (всего опубликовано 10 работ по теме диссертации);

— при организации исследования совместно с Северо-Кавказским военным округом (СКВО) был сделан анализ оценки результатов и контрольного занятия, проведенного группой экспертов отдела военного образования СКВО.

Положенияу выносимые на защиту:

1. Сохраняющиеся к настоящему времени теоретические представления о профессионально-педагогической системе подготовки студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» как «знаниевой» парадигме обучения, объектно-ориентированной профессиональной деятельности в условиях методологического и теоретического плюрализма оказались не способными создать концептуальные основания для перехода к практике подготовки учителя «Безопасности жизнедеятельности», ориентированного на реализацию личностной, индивидуально — творческой парадигм образования. Теоретическая развитость парадигмы личностно-ориентированной педагогики, ее принципы выступают как самодостаточный теоретический массив для конструирования технологий обучения студентов в многоуровневой системе подготовки студентов и обеспечивают связи единства профессиональной и психолого-педагогической подготовки.

2. Важнейшей функцией профессионально-педагогической подготовки студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» является направленность педагогического процесса на реализацию личностно-ориентированного подхода:

— студент выступает как самоорганизующийся субъект;

— принимает военно-педагогическую деятельность как приоритетную жизненную ценность;

— учебная деятельность студента отделения «Безопасности жизнедеятельности» характеризуется осознанием своей самоценности и установки на самоизменение, саморазвитиепоствузовская деятельность по повышению личностного профессионально-педагогического потенциала, разработка и создание авторских педагогических систем образования и воспитания допризывной молодежи;

3. Комплексная организационно-обучающая игра, ее интегративный базис, характеризуется приоритетом личностно-развивающей функции, что носит опережающий характер к традиционной практике ООИ.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы, включающего 201 источник, из них 6 — на иностранных языках, приложений.

Выводы во второй главе: Профессионально-педагогическая подготовка студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности» в условиях изменения структуры, содержания, особенностей военно-педагогической деятельности и характера познавательной деятельности эффективна при организации игровых форм и методов обучения. При разработке на отделении «Безопасность жизнедеятельности» организационно-обучающих игр применяется теория игровой деятельности человека, группы, которая смоделирована в данном исследовании на деятельность по защите Отечества будущими офицерами-резервистами и преподавателями «Основ безопасности жизнедеятельности».

1. Организационно-обучающие игры в условиях педагогического университета решают важные профессионально-образовательные задачи: развитие военно-педагогической культуры на основе взаимосвязей с общей педагогикой, психологиейразвивают потребности по овладению интегративным профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками работать в условиях личностно — ориентированной парадигмы образования.

2. Организационно-обучающие игры эффективны при построении учебного плана на интегральной основе. Данный тип планирования позволяет игру рассматривать как системное образование, имеющее статические и динамические состояния. В процессе игры, реализующей результаты всестороннего анализа деятельности офицера-резервиста, будущего преподавателя «Основ безопасности жизнедеятельности», возможны реализация междисциплинарных связей общей и военной педагогики, истории и военного искусства, создание банков проблемных ситуаций военно-педагогической деятельности преподавателя «Основ безопасности жизнедеятельности». Интегральный учебный план и проведение на его основе организационно-обучающих игр развивают важные качества личности будущего преподавателя «Основ безопасности жизнедеятельности» в условиях педагогического университета: управленца, готового к военно-педагогической деятельности.

Заключение

.

В настоящее время в России идет становление новой системы военно-гражданского образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе на отделении «Безопасность жизнедеятельности». Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные походы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и военной реформы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы информации — устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро и макросоциума. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

В этих условиях наиболее эффективной педагогической парадигмой является теория личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, С. В. Кульневич и др.), являющейся продуктивной теоретическо-методологической базой для изучения становления нового типа отношений педагогического вуза с Вооруженными силами Российской Федерации — военно-гражданских, под которыми следует понимать социально — культурные, динамически развивающиеся отношения педагогики и специальной военно-педагогической деятельности, функциональной связи между теорией людских ресурсов в армии, резерва и тенденций включая профессионально-педагогические потребности российской армии по подготовке резерва в мирное время в контексте гуманистических теорий воспитания и образования личности офицера-резервиста и будущего преподавателя «Основ безопасности жизнедеятельности». Такой подход к развитию военно-гражданских отношений педагогического вуза отечественной армии на основе единства педагогической науки и проводимой военной реформы позволяет вносить содержательные изменения в процесс профессионально-педагогической подготовки студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности».

Личностно — ориентированная парадигма позволяет в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности» осуществлять междисциплинарную, интегративную подготовку на основе системного понимания личности будущего защитника Отечества, современные цели и задачи военно-патриотического воспитания, овладевать теорией и практикой моделирования студентов новейшими достижениями военной науки и ее применения в военно-гражданской практике.

Личностно-ориентированная педагогика требует анализа, пересмотра, переоценки всех компонентов профессионально-педагогической подготовки студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности». Традиционное преобладание информационно — объяснительного подхода, ориентированного на передачу готовых знаний, экстенсивный путь построения содержания и способов военно-педагогического образования студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности». Переход к личностно-ориентированной концепции позволяет пересмотреть соотношения между основными блоками профессионально — педагогического образования специальности «Безопасность жизнедеятельности», подчиненного идеям личностной поддержки студентов, продуктивности и результативности учебного процесса.

В результате исследования становится возможным сделать обобщения принципов профессионально — педагогической подготовки студентов отделений.

Безопасность жизнедеятельности" в условиях личностно — ориентированной парадигмы:

— принцип комплексного подхода: профессионально — педагогическая подготовка в новом контексте;

— динамически развивающаяся система, элементом которой являются не только специальные (военные) знания, но развитие личности военного — защитника Отечества, делает возможным идентификацию личности с Отечеством, роли гражданина в Отечестве раскрывается на междисциплинарной основе понятиями «патриотизм», «гражданский долг», «военная ответственность»;

— принцип бинарности: объединение военно-профессиональной и педагогической подготовки (на примере ООИ);

— принцип ведущей идеи, в основу которой положена идея связи конкретной специализации (безопасность жизнедеятельности, конкретных курсов с развитием личности студентов);

— принцип непрерывности в военно-педагогической подготовке.

Одним из важнейших выводов реализации военно-педагогической подготовки студентов является познание внутренней логики освоения интегративно-го знания на основе развития субъект-субъектных отношений в педагогике личности.

ООИ, воплощающая в себе основную идею новой образовательной парадигмы — идею развития и поддержки личности, коллектива, группы, интегра-тивную технологию обучения на отделении «Безопасность жизнедеятельности» представляет возможности для развития профессиональной, интеллектуальной и общекультурной составляющих личности студентов. Это позволяет поставить проблемы культуры педагогической деятельности как преподавателя «Основ безопасности жизнедеятельности», так и студентов этой специальности. Культура педагогической деятельности, если рассматривать ее в контексте научной школы Е. В. Бондаревской, обеспечивает полноту овладения преподавателями, студентами знаниями, умениями, гуманистическими ценностями и инструментарием для организации самовоспитания, самообразования, саморазвития. Построение педагогической деятельности как культурного явления — это сознательно организуемый процесс, развертывающийся на основе жизненных целей, планов, личностных смыслов, которые могут быть реализованы в процессе освоения будущим военным педагогом через освоение пространства культуры, частью которой возможно рассматривать и военно-гражданские отношения педагогического вуза и российской армии.

В результате исследования была выявлена педагогическая необходимость для развития профессиональнопедагогической подготовки студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности» в проектировании этой подготовки. Проектирование — это складывающийся вид деятельности, рассматривается как часть культуры педагогической деятельности вуза, факультета. Поэтому проектирование и связанные с ним определение целей и задач профессионально-педагогической подготовки отделений «Безопасность жизнедеятельности» имеет научное основание — личностно — ориентированную педагогику. Как показывает исследование, работа по проектированию на отделении «Безопасность жизнедеятельности» должна исходить из научных знаний о человеке, из определенных его моделей, теорий личности, жизненных траекторий развития личности. По сути, применение проектирования на отделении «Безопасность жизнедеятельности» имеет суть педагогического образования в системе координат военно-гражданских отношений, так, как военно-педагогическая подготовка студента отделения «Безопасность жизнедеятельности должна включать: а) блок мета-знаний (педагогика и психология личности в контексте военно-педагогической деятельности, учение о педагогической деятельности) — б) педагогический блок (философия образования, педагогическая культурология, социология, военная социология, педагогическая технология) — в) социально — ценностный блок (политология, военное право и др.).

Экспериментальное исследование, проводимое на базе военной кафедры.

Ростовского государственного педагогического университета, подтвердило правильность прогнозаинтегральный учебный план и организационно-обучающие игры способствуют повышению качества подготовки выпускников к военно-профессиональной деятельности в войсках (учебных заведениях), формированию и развитию навыков интегрального применения в процессе профессиональной деятельности знаний навыков и умений, полученных в процессе изучения отдельных дисциплин. Организационно-обучающие игры оказывают определенное влияние на формирование и развитие у обучаемых качеств руководителя воинского (школьного) коллектива, способствуют формированию стиля делового общения, готовности к военно-профессиональной деятельности в войсках (учебных заведениях), активации познавательной деятельности обучаемых, формированию у них творческого мышления. Внедрение в учебный процесс интегрального планирования и организационно-обучающих игр может способствовать решению основной задачи, стоящей перед вузомподготовке специалиста нового типа.

Организационно-обучающие игры, технологии характеризуются переходом:

— от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

— от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

— от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

— от внешней мотивации ученика к внутренней нравственно-волевой регуляции.