Особенности организации и руководство игровой деятельностью детей третьего года жизни

Для игр трехлетних детей характерны следующие особенности, которые можно считать возрастными.

• · Дети младших групп обычно играют порознь, в одиночку. На четвертом году жизни они иногда объединяются по 2−3 человека, но это скорее игра рядом: каждый ребенок играет сам по себе, не заботясь о том, что делает товарищ.
• · Игры трех-, четырехлетнего ребенка редко длительно сохраняют один сюжет. Он легко меняется.
• · Окружающая жизнь отражается в играх у трехлетних детей очень слитно, нерасчлененно. Например, изображая самолет, ребенок сидит на кубиках, держит в руках кольцо и сам урчит. Здесь слиты вместе образ самолета и образ пилота, его действия и звуки, издаваемые мотором.
• · Слитность образов в игре очень характерна для малышей: она выступает и в других видах деятельности, например, при воспроизведении сложных сюжетов в рисовании, в рассказывании, в играх.
• · Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление многократно повторять одни и те же действия, например: кормить куклу или катать ее в коляске, строить заборы, домики.

Восприятия и представления ребенка этого возраста очень поверхностны. Развитие игры есть переход детей к более глубокому, связному и осмысленному воспроизведению жизни людей.

В своих играх младшие дети воспроизводят сохранившееся у них представления об отдельных вещах, но они еще не связываются у них в единую картину мира. В играх малышей ярко выступает неустойчивость их внимания, повышенная эмоциональная возбудимость.

Игра может быть успешно использована воспитателем для упражнения ребенка в волевом усилии. Так, играя в летчика или врача, продавца или водителя, ребенок невольно ограничивает, сдерживает себя взятой ролью и таким путем упражняется в волевой выдержке.

Особенности психики ребенка подсказывают такое руководство детскими играми, которое обеспечивает наилучшие условия для развития маленьких детей. Трехлетний ребенок часто еще не умеет играть: он не рождается с умением играть, воспитатель должен его научить этой деятельности. Если в старшей группе педагог иногда только следит за игрой детей, отвечает на вопросы и уточняет их знания, то в младшей группе роль воспитателя значительно более активна. Нужно организовать деятельность ребенка: подсказать ему тему игры или включить в совместную игру с кем-либо из детей и на себя взять какую-то роль. Игры под руководством воспитателя приносят огромную пользу детям. Их знания становятся более четкими, осмысленными и связными. Они постепенно складываются в известную систему.

Активно действую в разных ролях (в роли шофера, строителя, матери), дети закрепляют такие ценные привычки и чувства, как вежливое обращение друг к другу, заботу о товарище, аккуратность в обращении с предметами обихода др. Они учатся действовать последовательно и организованно. Это очень важно для развития у них волевых разумных действий, для формирования основных черт, складывающегося характера.

Игра доставляет огромную радость детям, особенно живущим в коллективе. Исследования показывают, что игра небольшими группами по 3−4 человека создает наилучшие условия для быстрого умственного и нравственного развития детей младшего возраста, в частности для развития их кругозора, мышления, речи.