Национальное образование как фактор формирования и развития национально-этнической общности

Актуальность темы

исследования. Конец XX — начало XXI столетия обозначили новый этап в динамике этнонациональных процессов России. Он отразился в системе объективных показателей становления национально-этнических общностей и субъективных характеристик роста национального самосознания населения. В этих условиях немаловажную роль фактора становления национально-этнической идентичности начинает играть национальное образование.

Всплеск интереса народов, населяющих Россию, к собственным национальным корням и культуре привел к возрождению системы национального образования, развитие которой было связано с преодолением комплекса проблем, обусловленных нарушением трансляционной функции национальной культуры: эрозией национальных ценностей, традиций, обычаев, утратой национальных языков, размыванием национальной идентичности в рамках «новой» социальной общности, именуемой «советский народ». Преодоление этого наследия усилило взаимосвязь национального образования, являющегося фактором формирования национального самосознания, с такой формой организации социальной жизни как национально-этническая общность, поскольку в этих условиях именно образование стало одним из основных средств ее становления, воспроизводства, развития.

Взаимообусловленность данных феноменов проявилась, с одной стороны, в процессах формирования национальных ценностей, целей, норм, с другой — в появлении объективных форм консолидации этнонациональных сообществ. Вместе с тем, динамика национальных процессов в постперестроечной России показала сложность и противоречивость этого взаимодействия, выразившихся в кризисе национальной идентификации представителей различных этнонациональных субъектов (групп, общностей).

Обострение национальных противоречий явилось во многом результатом национальной политики российского государства, для которой характерно отсутствие целостной концепции формирования национально-этнических общностей. Кроме того, социальная роль национального образования как фактора национально-этнической идентификации и развития национально-этнических общностей, а также важного средства социального контроля в сфере национальных процессов не была в полной мере осознана и реализована на управленческом уровне. Сложившиеся стереотипы управленческой деятельности в сфере национального образования преодолеть не удалось, «остаточный принцип» во всем, не только в финансировании, продолжает оставаться доминирующим подходом к решению проблем национального образования и в настоящее время.

Понимание того факта, что разрешение национальных противоречий во многом зависит от уровня организации национального образования, являющегося значимым фактором становления национально-этнической общности, формирования национального самосознания, национальной идентификации и социализации, делает актуальным исследование этой проблемы социологическими средствами как на теоретическом, так и прикладном уровнях.

Проблемы национального образования являются полем междисциплинарных исследований. Нам представляется, что особую роль в интеграции и переводе их результатов в плоскость социального, социально-политического дискурса играет социология. Тем не менее, социологический анализ данной проблематики достаточно фрагментарен, имеет серьезные пробелы. В первую очередь это касается методологии исследования, разработки понятийного аппарата. В социологической науке не сформулировано понятия национального образования, оно не имеет социологически обоснованного терминологического сопровождения, вписывающего весь этот теоретико-методологический блок в сферу социологии образования. В рамках социологического знания не вскрыты в полной мере механизмы воздействия национального образования на социальное поведение личности, на процессы национальной идентификации, на становление национально-этнической общности. Не осуществлен анализ социальных факторов, обусловливающих развитие самого национального образования.

Данные теоретические проблемы затрудняют эмпирические исследования национального образования, лишают их комплексности, целостности, научной обоснованности.

Нам представляется, что особую актуальность для теоретических разработок в настоящее время представляет изучение национального образования как элемента системы образования, анализ его социальных функций, структуры и видовых особенностей. Кроме того, важно исследование взаимосвязи, взаимообусловленности двух таких социальных феноменов, как национальное образование и национально-этническая общность, выявление механизмов социализирующего воздействия национального образования на национальное самосознание, становление национальной идентичности личности.

Степень научной разработанности проблемы. Национальное образование в социологической литературе не являлось предметом специального исследования. Вместе с тем, объективное развитие национальных процессов в России стало своего рода «социальным заказом» для его социологической рефлексии. В настоящее время существуют теоретические предпосылки для социологического изучения национального образования. В силу этого проблема, поставленная в диссертационном исследовании, предполагает анализ тематически разнородных блоков научной литературы.

Методологические подходы к изучению национального образования разрабатывались на базе общетеоретического и социологического исследования образования в работах отечественных ученых Н. А. Аитова, Я. У. Астафьева, Е. С. Баразговой, Л. А. Беляевой, И.В.Бестужева-Лады, Л. Г. Борисовой, Ю. Р. Вишневского, Б. Л. Вульфсона, Т. С. Георгиевой,.

С.И.Григорьева, В. А. Дмитриенко, В. И. Добренькова, А. С. Запесоцкого, Г. Е. Зборовского, Ф. Г. Зиятдиновой, Л. Н. Когана, С. М. Ковалева, Г. П. Козловой, Ю. Н. Козырева, Л. Ф. Колесникова, А. В. Коопа, Г. Б. Кораблевой, К. М. Левитана, В. С. Леднева, В. Т. Лисовского, Н. А. Люрья, Н. А. Матвеевой, А. А. Матулениса, В. Я. Нечаева, О. Н. Никитиной, П. Н. Новикова, А. М. Осипова, Б. С. Павлова, Ю. П. Петрова, В. М. Розина, Л. Я. Рубиной, М. Н. Руткевича, Э. А. Саар, А. И. Субетто, М. Х. Титмы, В. Н. Турченко, З. И. Файнбурга, Ф. Р. Филиппова, Ю. А. Харина, В. Г. Харчевой, В. Т. Шапко, Ф. Э. Шереги, В. Н. Шубкина, Е. А. Шуклиной и др.

Работы зарубежных исследователей в области социологии образования Ж. Аллака, Р. Будона, П. Бурдье, Дж. Бэллэнтайн, Э. Гидденса, Й. Дронкерса, Э. Дюркгейма, Дж. Коулмэна, Ф. Кумбса, К. Манхейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Б. Саймона, П. Сорокина, У. Сьюэлл, М. Троу, Д. Фитермана и др. также послужили теоретико-методологической базой исследования национального образования.

В силу того, что социологические интерпретации национального образования опираются на философские, социологические, педагогические исследования личности, методологическое значение имели для нас труды К. Абульхановой-Славской, А. Я. Арета, В. И. Андреева, В. А. Артемова, Б.М.Бим-Бада, А. А. Бодалева, И. А. Донцова, А. Г. Здравомыслова, О. Н. Козловой, И. С. Кона, В. Б. Куликова, З. А. Мальковой, Т. Н. Мальковской,.

A.В.Меренкова, Ф. Т. Михайлова, Г. П. Орлова, В. Г. Попова, В. В. Столина,.

B.Н.Судакова, А. Г. Харчева, Н. Я. Цыбра, И. И. Чесноковой и др.

Психолого-педагогический анализ национального образования осуществлен нами на основе трудов А. Я. Айзенберга, Г. В. Акопова, Г. М. Андреевой, А. Г. Асмолова, А. С. Белкина, Дж. Брунера, А. В. Брушлинского, В. П. Вахтерова, С. Г. Вершловского, Л. С. Выготского, Й. Ф. Гербарта, Б. С. Гершунского, С. И. Гессена, В. И. Гинецинского, А. Дистервега,. С. Ф. Егорова, А. В. Зельманова, Г. П. Зинченко,.

П.Ф.Каптерева, В. Н. Козиева, Л. Кольберга, Я. А. Коменского,.

A.Н.Леонтьева, Б. Т. Лихачева, АЛ. Найна, П. Наторпа, А. Маслоу, И. Г. Песталоцци, Ж. Пиаже, Н. И. Пирогова, С. Л. Рубинштейна, Л. И. Рувинского, Ж.-Ж. Руссо, Ю. А. Салмина, В. Д. Семенова, Г. Н. Серикова, И. М. Старикова, Л. Н. Толстого. К. Д. Ушинского, Н. И. Шевардина, Э. Эриксона и др.

Анализ процессов взаимодействия государства и национального образования базировался на работах В. К. Бацына, С. И. Каспэ, М. Н. Кузьмина,.

B.И.Матиса, И. П. Малютина, А. И. Петроковского, В. К. Шаповалова и др.

В исследовании проблем национальной общности, национальной идентичности, национального образования мы опиралось на труды Б. Андерсона, С. А. Арутюнова, Ю. В. Арутюняна, Ю. В. Бромлея, Э. Геллне-ра, М. Н. Губогло, Л. Н. Гумилева, Л. М. Дробижевой, М. Б. Ешича,.

A.Г.Здравомыслова, В. И. Козлова, В. В. Коротеевой, С. А. Кравченко, В. П. Левковича, Э. С. Маркаряна, Дж.Г.Мида, М. О. Мнацаканяна, Н. Г. Панковой,.

B.В.Пименова, Н. Е. Покровского, Н. Смелзера, Э. Смита, Г. У. Солдатовой, Т. Г. Стефаненко, А. А. Сусоколова, Т. В. Таболиной, Э. В. Тадевосяна, Дж. Тернера В. А. Тишкова, А. Тэшфела, Э. Фромма, В. Ю. Хотинец, В. К. Шаповалова, Я. Щепаньского, Э. Эриксона, В. АДдова и др.

Анализ проблем еврейской идентичности и еврейского образования осуществлялся на основе работ таких исследователей как Б. Ю. Берзин, Ц. Гительман, А. З. Гущина, С. Дубнов, А. Н. Исакова, В. Крицман, Д. Майерс, Е. М. Марич, Е. Э. Носенко, Х. Ротман, З. Рохлин, А. Рубинштейн, Р. В. Рывкина, В. С. Собкин, Г. Файбуш, Б. Хазан, В. В. Червяков, М. А. Членов, В. Д. Шапиро, Е. К. Эльяшевич и др.

Объектом исследования выступает национальное образование как элемент системы образования, вид деятельности и институт.

Предмет исследования — влияние национального образования на формирование и развитие национально-этнической общности.

Цель исследования заключается в осуществлении социологического анализа влияния национального образования на формирование и развитие национально-этнической общности.

Реализация данной цели потребовала решения ряда исследовательских задач:

1. анализ теоретико-методологических подходов к исследованию образования и национального образования как его вида;

2. определение сущности национального образования, выявление специфики социологического подхода к его анализу;

3. формирование понятийного аппарата, выявление функциональных, структурных и видовых характеристик национального образования;

4. изучение механизма влияния национального образования на формирование национально-этнической идентичности в контексте социального сравненияанализ внутриличностных регулятивных механизмов влияния образования на процесс национальной идентификации;

5. разработка методики конкретно-социологического изучения национального образования, обоснование способов ее реализации в эмпирическом исследовании;

6. изучение сущности, структуры, функций и особенностей системы еврейского образованияконкретно-социологический анализ влияния национального образования на этнодифференцирующие критерии идентификации личности с еврейской общностью;

7. анализ потребностно-мотивационных и ценностно-нормативных характеристик отношения еврейского населения к национальному образованию.

Теоретико-методологические основания работы. Теоретико-методологическим фундаментом исследований стали социологические концепции социальной общности, социальной идентичности, личности. Существенное методологическое значение для исследования имели теоретические исследования образования, а также методологические подходы к его анализу: институциональный, деятельностный, системный, процессуальный, социокультурный. В работе мы опирались на философские, социологические и психолого-педагогические концепции национального образования. В основу методологии исследования заложены также базовые принципы и концепции этносоциологии. Эмпирическая часть исследования реализована с применением статистического анализа (кластерного, корреляционного, индексного).

Эмпирическая база исследования.

Изучение влияния национального образования на процесс становления национальной общности осуществлялось на базе эмпирических данных конкретно-социологического исследования, проведенного кафедрой социологии Гуманитарного университета с нашим участием в г. Екатеринбурге в 2004;2005 гг. Объектом исследования выступили: представители еврейского населения Екатеринбургародители детей еврейских дошкольных образовательных учреждений и их педагоги (детский сад «Мотек», детский сад при гимназии Ор Авнер, школа развития при общинном центре «Менора», программа «Мазл Тов») — родители, педагоги, старшеклассники гимназии Ор Авнерродители, педагоги и учащиеся воскресной школы, потребители образовательных программ еврейского общинного центра «Менора», «Дома Торы», «Гилеля», СОЕК «Атиква». Общий объем выборки составил 499 человек. Экспертами явились руководители вышеперечисленных организаций — всего 11 человек.

Научная новизна работы.

1. Сформулировано понятие национального образования, под которым понимается образование (обучение, воспитание) людей в определенных национально-этнических общностях, осуществляемое с использованием их культуры, языка, традиций, духовных ценностей, религии и т. д. в национальных (либо иных, связанных с ними) образовательных учреждениях. Выявлены основные подходы к его исследованию: педагогический, психологический, социологический. Охарактеризована специфика социо9 логического подхода, состоящая в рассмотрении национального образования как вида деятельности, системы, института. Показано, что углубление социологического анализа методологических подходов различных наук к исследованию образования позволит оптимизировать интегративные процессы междисциплинарных исследований национального образования.

2. Доказано, что для национального образования в целом характерны функции: воспроизводства национально-этнических общностейформирования национально-этнической идентичности у субъектов образовательного процессанационально-этнической социализациисоциального наследованиятрансляции, воспроизводства и развития национальной культурыформирования потребностей и мотивации личности к освоению национальных культурных ценностей и творческой деятельности по их воспроизводствуусиления социальных связей и внутригрупповой сплоченности среди субъектов национального образованиясоциального контроля за отклонением от этнонациональных, общечеловеческих и институциональных норм поведенияупорядочивания и сведения деятельности субъектов национального образования к предсказуемым образцам социальных ролей.

3. Выявлено в результате эмпирического исследования влияние национального образования на формирование представлений его субъектов о национально-этнической общности, способствующих становлению ее ценностно-нормативной системы и оказывающих интегративное воздействие на ее развитие.

4. Обосновано, что субъекты образовательной деятельности обладают выраженной потребностью в этнонациональной идентификации через приобщение к национальной культуре. Показано, что, кроме доминанты культуры, для их идентификационных процессов характерны расширение сферы социального сравнения, общего спектра критериев идентификации, а также выраженная ориентация на интегративные тенденции, повышение значимости единения с национальной общностью.

5. Выявлено, что образовательная деятельность еврейской общины является значимым фактором формирования еврейской национально-этнической общности. Вместе с тем, сделан вывод, что в целом уровень развития национального образования не высок, показателями чего являются отсутствие целостной системы национального образования, ориентированной на дифференцированные запросы потребителя, и низкий охват еврейского населения.

6. Подчеркнуто, что основными проблемами национального образования, по мнению респондентов, являются: ассимиляционные процессы, характерные для еврейского населения, которое не готово жить «еврейской жизнью" — оторванность еврейского образования от семейного воспитания, связанная с нарушением национальной традициидиспропорции между потребностями населения и содержанием образованияразрозненность усилий организаций, реализующих образовательную деятельность.

7. Доказано, что создание единого пространства национального еврейского образования станет значимым условием развития еврейской национально-этнической общности и что оно может быть сформировано в результате согласованных действий организаций, осуществляющих культурно-образовательную деятельность. Показано, что для ее реализации существуют объективные условия и субъективные предпосылки.

Положения, выносимые на защиту.

1. В рамках деятельностного подхода национальное образование рассматривается как деятельность по изучению культурного и религиозного наследия, осуществляемая учащимися (представителями национально-этнических общностей) под руководством профессионально подготовленных лиц (преподавателей национальных и связанных с ними учебных заведений), а также посредством самообразования.

2. В рамках институционального подхода национальное образование характеризуется как образовательный институт, выполняющий ряд социальных, экономических и культурных функций, а также выступающий в виде системы разнообразных социальных, правовых, морально-этических и религиозных норм, тесно взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом.

3. В рамках системного подхода национальное образованиеанализи-руется как система, имеющая сложную структуру (допрофессиональное и профессиональное, религиозное и светское, формальное и неформальное образование) и взаимодействующая с другими подсистемами общества (семьей, государством, культурой).

4. Национальное образование является фактором социокультурной идентичности и условием социокультурного развития национально-этнической общности. Существует зависимость структуры этнодифферен-цирующих критериев, характерных для национально-этнической общности, и степени вовлеченности ее представителей в национальное образование.

5. Национальное образование конструирует в сознании формирующейся личности межнациональный, межэтнический диалог, расширяя тем самым уровень ее этнической осведомленности.

6. Потребность в национальном образовании и потребность в национально-этнической идентичности — взаимообусловленные явления. Национальное образование способствует расширению базы социального сравнения и формированию поликритериальной этнонациональной идентификации.

Теоретическая значимость диссертации состоит в обосновании сущности социологического подхода к анализу национального образования, разработке методологии и методики его социологического исследования. Созданная концепция вносит вклад в развитие социологии образования и способствует интеграции междисциплинарных исследований национального образования средствами социологической науки.

Практическая значимость диссертационного исследования. Полученные результаты могут быть использованы в сфере управления образованием для обоснования концепции национального образования, организации образовательного пространства, оптимизации деятельности общинных центров, организаций, осуществляющих культурно-образовательную деятельность.

Разработанные методики могут быть использованы для: проведения социологических и маркетинговых исследований потребностей населения в образовательных услугах в сфере национального образованияформирования системы образовательных услугопределения их потребителядостижения преемственности между видами образованияреализации программы продвижения образовательных услуг и привлечения населения к национальному образованиюего информационного обеспечения и анализа эффективности рекламной коммуникации.

Основные положения диссертации могут быть использованы в преподавании курсов «Социология образования», «Этносоциология».

Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования изложены в 10 публикациях и выступлениях автора на 10 международных, 1 всероссийской, 1 региональной конференциях в Москве, Екатеринбурге, Челябинске, Н.Тагиле.

Материалы диссертационного исследования и сама диссертация обсуждались на заседаниях кафедры социологии Гуманитарного университета (г. Екатеринбург).

Работа прошла аттестацию и получила высокую оценку в Центре социологического образования Института социологии Российской Академии наук в рамках специализированного курса «Социология образования» (грант фонда Форда), Москва, 2005.

Структура и объем диссертационного исследования.

Диссертация состоит из «Введения», двух глав, «Заключения», списка литературы, состоящего из 296 названий.

Результаты исследования показали, что социальная роль национального образования заключается в оптимизации процессов этнонациональной идентификации, снятии противоречий и внутренних конфликтов, позитивном воздействии на становление социокультурной целостности этнонациональ-ной общности. Именно этим аспектам проблемы национального образования необходимо, как нам представляется, в дальнейшем его исследовании уделить особое внимание.

Заключение

.

Подводя итоги диссертационной работы, отметим, что проблема формирования национальных общностей в настоящее время обрела особую актуальность. Являясь частью национальной политики российского государства, она требует для своего решения системного взаимодействия ряда социальных институтов — политических, правовых, социокультурных, духовных и, прежде всего, института образования.

Национальное образование выступает одним из значимых факторов этнонациональной идентификации и средств реализации национальной политики государства. Вместе с тем, его анализу как социального феномена, выявлению социальных функций, факторов, обусловливающих становление и развитие, в социологической науке не уделяется достаточного внимания. Не разработанной остается концепция национального образования в системе социологического знания. В силу этого, диссертационное исследование претендует на решение комплекса проблем теоретического и эмпирического уровня, включая также ряд прикладных аспектов.

В диссертации показано, что разработка теоретико-методологических оснований исследования национального образования предполагает анализ результатов междисциплинарных исследований, в первую очередь в области педагогики и психологии, в рамках которых уже сложились подходы к исследованию данной проблемы. Вместе с тем, необходимо отметить, что эти подходы имеют определенные ограничения, обусловленные спецификой научного знания, в контексте которого они оформились. Так, педагогический подход ограничен анализом социально-организационных способов передачи знаний посредством более или менее эффективных дидактических методикпсихологический — исследованием проблем психологии личности. Социологический подход ориентирован на комплексный анализ социальных аспектов становления, функционирования и развития национального образования, в силу этого ему, с нашей точки зрения, подвластен междисциплинарный синтез знания.

Особенностью социологического анализа проблемы является адаптация и использование комплекса методологических средств таких междисциплинарных подходов, как системный, деятельностный, институциональный. Именно они позволили дать понятийный анализ национального образования как системы, деятельности и института.

Концептуально важной позицией мы считаем увязывание воедино в процессе анализа двух социальных феноменов — национально-этнической общности как формы организации социальной жизни людей и национального образования как фактора ее становления, посредством формирования субъективных оснований целостности и, в первую очередь, национально-этнической идентичности. Эта позиция отразилась в общем определении национального образования, под которым мы понимаем образование (обучение, воспитание) людей в определенных национально-этнических общностях, осуществляемое с использованием их культуры, языка, традиций, духовных ценностей, религии и т. д. в национальных (либо иных, связанных с ними) образовательных учреждениях.

Данное понятие конкретизируется нами в рамках деятельностного, институционального и системного подходов. Национальное образование рассматривается как деятельность по изучению культурного и религиозного наследия, осуществляемая учащимися (представителями национально-этнических общностей) под руководством профессионально подготовленных лиц (преподавателей национальных и связанных с ними учебных заведений), а также посредством самообразованияобразовательный институт, выполняющий ряд социальных, экономических и культурных функций, а также выступающий в виде системы разнообразных социальных, правовых, морально-этических и религиозных норм, тесно взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другомсистема, имеющая сложную структуру (допрофессио-нальное и профессиональное, религиозное и светское, формальное и неформальное образование) и взаимодействующую с другими подсистемами общества (семьей, государством, культурой).

В диссертационном исследовании доказывается, что социальная сущность национального образования проявляется в его социальных функциях: воспроизводства национально-этнических общностейформирования национально-этнической идентичности у субъектов образовательного процессанационально-этнической социализациисоциального наследования, обеспечивающего непрерывность существования этносатрансляции, воспроизводства и развития национальной культуры обществаформирования потребностей и мотивации личности к освоению национальных культурных ценностей и творческой деятельности по их воспроизводствуусиления социальных связей и внутригрупповой сплоченности среди общностей учеников, учителей и родителейсоциального контроля за отклонением от этнонациональных, общечеловеческих и институциональных норм поведенияупорядочивания и сведения деятельности общности учащихся к предсказуемым образцам социальных ролейформирования профессиональной структуры общества и экономического поведения индивида, основанных на национальных ценностях, нормах и видах деятельности.

Для современной России характерен диссонанс во влиянии основных социальных институтов на этнонациональную идентификацию, он проявляется в противоречиях между деятельностью образования, воспитания и социокультурной среды. В диссертационном исследовании раскрывается роль национального образования в формировании национально-этнической идентичности, показывается, что потребность в национальном образовании и потребность в этнонациональной идентификации — взаимообусловленные явления. Механизм воздействия национального образования на идентификационные процессы мы рассматриваем в рамках закона социального сравнения и считаем, что роль национального образования заключается в расширении базы социального сравнения и формировании поликритериальной этнонациональной идентификации.

На основе эмпирических исследований показано, что национальное образование конструирует в сознании обучающейся личности межнациональный, межэтнический диалог, расширяя и углубляя уровень освоения этнических знаний. В процессе национально-этнической идентификации и социализации этот диалог расширяет область межэтнических сравнений, формируя подлинную этническую культуру личности. Причем на каждом новом этапе социализации и национально-этнической идентификации процедуры последней обретают все более зрелые формы и новое качество. В работе показано, что образование комплексно воздействует на все механизмы внутри-личностной регуляции: формирование потребности в национально-этнической идентификации, осознание ее ценности для саморазвития и самоопределения личности, формирование целей деятельности.

Анализ сущности и проблем национального образования осуществлялся нами на примере еврейского образования. Его субъектами, как было показано, являются российские евреи, потенциальные репатрианты, неевреи, имеющие право на репатриацию, неевреи-гости, неевреи-интеллектуалы (юдофилы), представители христианства.

В структуре еврейского образования нами были выделены: непрофессиональное (дошкольное, среднее общее и дополнительное) и профессиональное (среднее и высшее профессиональное) образованиеочная, заочная и очно-заочная его формыформальное и неформальноесветское и религиозное образование.

На основе эмпирического исследования была проанализирована специфика формирования национально-этнической идентичности на когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом уровнях и выявлены противоречия между самоназванием (декларируемой идентичностью), когнитивными процессами и эмоциональным самоотождествлением. Показано, что когнитивно-эмоциональная составляющая этнонациональной идентификации еврейства находится в противоречии с ее поведенческой стороной (этнонациональной вовлеченностью).