Грамотность крестьянского населения России во второй половине XIX — начале XX века и пути ее повышения: На материалах Самарской губернии

Актуальность темы

обусловлена тем интересом, который обращен к наиболее сложным страницам отечественной истории, связанным с широкой модернизацией российского общества в экономической, социальной, политической и культурной сферах. Тем более в современной России, переживающей процесс усовершенствования всех сфер жизни общества, данная тема также будет актуальной. До настоящего времени не изучалось, каким образом во второй половине XIX — начале XX века социально-экономические реформы, обеспечивающие прогрессивное развитие страны и утверждение капиталистических отношений, были связаны ростом грамотности. Темпы этих процессов во многом определялись развитием культурного, образовательного уровня населения страны, в основе которого лежала элементарная грамотность крестьянского населения. Техническое перевооружение экономики было невозможно без грамотных работников, умеющих писать, читать, считать, способных повышать свой образовательный уровень, совершенствовать профессиональные навыки.

Необходимость преодоления культурной отсталости, роста политической культуры населения страны была связана с вопросом о преодолении безграмотности. В исследуемый период начинается процесс формирования массовой начальной школы, которая позволила приобщиться к грамотности населению страны, в первую очередь крестьянам.

Крестьянство, являясь мощной социальной группой, на протяжении многих лет оставалось совершенно безграмотным. Безусловно, этот факт указывал на отставание развития России по сравнению с ведущими европейскими державами в области образования. Совершенно ясно, что бесправное положение крестьян, длительное сохранение крепостного права не могли стимулировать рост грамотности. Ситуация стала меняться со второй половины XIX века, после отмены крепостного права. Перемены в социально-экономической сфере того периода вызвали потребность в грамотном и образованном населении. В это время государство приступило к формированию политики в сфере образования, начала складываться система начального образования, различных типов учебных заведений, которые и призваны были обеспечить повышение грамотности населения. К реализации этой политики подключились земства и церковь.

Таким образом, объектом нашего исследования явилось крестьянство Самарской губернии, а предметом исследованияразвитие грамотности крестьянского населения губернии.

Хронологические рамки охватывают период со второй половины XIX до начала XX века. Выбор данных хронологических рамок обусловлен тем, что именно после 1861 года стали складываться как объективные, так и субъективные предпосылки ликвидации безграмотности крестьянского населения. В связи с вовлечением крестьян в капиталистические отношения, у них возникла необходимость в умении писать, читать. Сохранились ходатайства лиц различных сословий об открытии новых учебных заведений, рассуждения крестьян о важности получения знаний как фактора улучшения их быта и жизни.

Непосредственно со второй половины XIX века начинается процесс формирования и развития грамотности крестьянского населения. Ведущей силой этого процесса выступали сами крестьяне, все более осознававшие необходимость получения грамотности. Повсеместно это вылилось в открытие крестьянами школ грамоты, так как существующих учебных заведений было недостаточно. Процесс развития грамотности стал возможен благодаря деятельности государства, земства и православной церкви. Особая роль принадлежала земским школам, так как они охватывали большинство крестьянского населения страны, заботились об улучшении качества преподавания и т. д. Министерские начальные школы не получили массового распространения, так как государство фактически устранилось от их финансирования. Кроме того, данные учебные заведения не пользовались такой популярностью и доверием со стороны крестьян. Благодаря совокупности всех вышеперечисленных начинаний, уровень грамотности постепенно возрастал. К сожалению, данный процесс был прерван революционными событиями, первой мировой войной, нарастающим общенациональным кризисом. Приоритеты государства изменились. Оно все более заботилось о политической благонадежности педагогических кадров, представителей земств, учащихся, чем о распространении грамотности. Именно в это время ужесточается контроль за деятельностью земств, осложняется проведение народных чтений, отклоняются многочисленные земские ходатайства об открытии новых школ и о финансировании правительством старых.

Территориальные рамки данного исследования охватывают регион Самарской губернии, в которой проходило типичные процессы, характерные для всей России.

Степень изученности проблемы.

Данный период характеризуется отсутствием комплексных работ по исследуемой нами проблеме. Практически невозможно найти в литературе данного периода показателей грамотности крестьянского населения, проследить пути их повышения.

В историографии исследуемой нами проблемы условно можно выделить 3 периода:

1) дореволюционный- 2) советский- 3) современный.

Дореволюционный период характеризуется вниманием исследователей к деятельности земских учреждений, церкви в процессе ликвидации безграмотности, численности учебных заведений, показателям грамотности населения.

Проблема развития грамотности нашла свое отражение в трудах таких выдающихся деятелей народного образования конца XIXначала XX века, как Н. Ф. Бунаков, Н. А. Корф, В. И. Водовозов, Д. Д. Семенов и др.1 О создании народных школ как необходимого условия развития жизни страны подробно писал К. Д. Ушинский. Проблема народной грамотности волновала Н. И. Костомарова, который говорил о том, что необходимо добиваться просвещения народа.

После отмены крепостного права распространение грамотности среди крестьян стало жизненной необходимостью. На взаимосвязь потребностей экономического развития и роста уровня грамотности населения указывал J.

В.П.Вахтеров в работе «Условия распространения образования в народе».

Большой вклад в распространение грамотности среди крестьянского населения внесли земские учреждения. На это указывает О. В. Турганова в статье «Участие земств среднего Поволжья в развитии образования в k.XIXн. XX вв.» (см. сноску 3) В работах этого периода, освещающих деятельность земств, можно найти материал о состоянии грамотности крестьянского населения, численности учебных заведений, также сведения о развитии грамотности народа.3 Веселовский Б. Б. в своем 4-х томном труде анализирует роль земств в этом процессе, представляет сведения об ассигновании земств различных губерний, направленных на организацию народного образования, сравнивает эти показатели с финансированием церковно-приходских, дает сведения о численности земских школ со второй.

1 Бунаков Н. Ф. Сельская школа и народная жизнь. — Спб.: 1906; Родной язык как предмет обучения в начальной школе.- Спб.: 187- Школьное дело. — Спб.: 1875- Как я стал и как перестал быть «учителем учителей». — Спб.: 1905; Уроки начальной русской грамматики для русских детей. — Спб.: 1872- Книга для чтения «В школе и дома». — Спб.: 1876−1877. Водовозов В. И. Словесность в образцах и разборах. — Спб.: 1868- Книга для первоначального чтения.Ч.2. — Спб.: 1879. Корф Н. А. Наши педагогические вопросы.-М.: 1882- Начальная русская школа.-М.: 1870- Наши педагогические вопросы. -М.: 1882.

2 Вахтеров В. П. Условия распространения образования в народе. — М.: 1895.

3 Турганова О. В. Участие земств Среднего Поволжья в развитии образования в k. XIX — н. XX вв. // Самарский земский сборник. — 1996.

ФВып.З.- Вахтеров В. П. Условия распространения образования в народе. половины XIX до начала XX века. Исчерпывающая информация об инициативе земств по введению всеобщего образования содержится в «Записке по вопросу о всеобщем начальном обучении, с приложением сведений о начальном образовании в России на 1903 год» (Спб.: 1906), а также в статье Н. А. Карышева «Земские ходатайства. II. По вопросам народного образования» // Русское богатство. -1899. № 2.

Общие сведения о наличии учебных заведений в Самарской губернии содержатся в работе П. Алабина «Двадцатипятилетие Самары как губернского города» (Самара: 1877). В разделе IV «Умственное образование» Петр Алабин характеризует состояние образования в Самарской губернии, описывает все учебные заведения, существующие в городе с XVIII века.

Интересный материал об обучении народа грамоте содержится в работе В. В. Григорьева «Исторический очерк русской школы» (М.: 1900). Здесь мы можем проследить, как протекал процесс получения грамоты, ознакомиться с расписанием занятий, перечнем предметов различных учебных заведений.

В периодических изданиях тех лет («Русское богатство», «Русские ведомости», «Самарские епархиальные ведомости», «Вестник Симбирского земства» и др.) нашла освещение проблема роста уровня грамотности населения страны, а также деятельность в этом направлении земства, церкви, государства.

В советский период деятельность царского правительства, органов местного самоуправления в развитии грамотности не освещалась в силу идеологических причин. Также крестьянское население как объект исследования не представляло интереса для исследователей, внимание акцентировалось на положении рабочего класса.

Историографию советского периода можно разделить на два этапа, которые характеризуются различными подходами к исследуемой нами проблеме. В первой половине XX века, после установления советской власти, в опубликованных работах акцентировалось внимание на содержании и итогах культурной революции. Многие исследователи акцентировали внимание на политических вопросах, аспектах становления новой власти. Кроме того, основное внимание уделялось грамотности городского населения, в основном представленного рабочим классом, который являлся опорой советского режима, а потому вполне закономерно то, что нами не было обнаружено ни одной работы, написанной в период с 1917 по 1950 годы, посвященной непосредственно проблеме грамотности крестьянского населения.

Со второй половины XX века в связи с началом «оттепели», начинаются исследования по гуманитарным наукам, а затем и публикации, в которых содержался материал об уровне грамотности населения России в целом и Самарской губернии в частности.

Несмотря на то что многие работы были излишне политизированными и основывались на классовом подходе, несомненным их достоинством было то, что в них впервые анализировались статистические данные, содержатся ценные сведения о деятельности государства по повышению грамотности городского и сельского населения страны. Комплексный подход к изложению материала отличает работу А. Г. Рашина «Грамотность и народное образование в XIX и начале XX века» (М., 1951). В книге представлены показатели грамотности сельского, городского населения в целом по России и по губерниям и дается динамика роста школ и числа учащихся в них в период со второй половины XIX в. до 1914 года.

Проблеме повышения грамотности населения Самарской губернии посвящена работа К. Я. Наякшина, П. С. Кабытова.4.

Распространение грамотности и развитие образования в Самарской губернии до октября 1917 года проанализировал в своей работе Л. И. Биргер.5.

4 НаякшинК. Я. Очерки истории Среднего Поволжья. -Куйбышев: 1955; Кабытов П. С. Русское крестьянство в начале XX века. — Саратов: 1990.

5 Биргер JI. И. Народное образование в Самарской губернии до Октябрьской революции // Ученые записки. — Вып.41. — Куйбышев: 1963.

Интересные исследования, содержащие показатели уровня грамотности населения Самары и Самарской губернии, классификацию учебных заведений в нашем регионе опубликованы О. С. Струковым.6 Таким образом, во второй половине XX века появляются работы, в которых анализируются статистические данные, рассматриваются итоги культурной революции, оценивается динамика грамотности населения России на рубеже XIX—XX вв.

Иной подход к исследуемой проблеме наблюдается в 90-е годы XX века. В связи с крахом прежней политической системы, распадом государства, становлением нового государственного устройства, наступает время переоценки ценностей, изменения мировоззрения. Переход к новым социально-экономическим отношениям, формирование органов местного самоуправления, вызвали интерес к образованию и развитию подобных учреждений в дореволюционный период, их роли в ликвидации безграмотности. Возникает внимание к вопросам образования, обращение к истории. Формируется новый взгляд на реформу 1861 года, развитие капитализма. Предпринимаются попытки более объективного анализа исторических событий, соблюдение принципов историзма. Данный подход связан с рассекречиванием многочисленных архивов, демократизацией общества в целом.

В 90-е годы XX века появляется много работ, освещающих проблемы положения пореформенного крестьянства, деятельность земских учреждений по введению всеобщего обучения, показывающих рост грамотности народа.

Так, в статье «Развитие просвещения в российской деревне начала XX века», автором которой является С. В. Ворошилова, приводятся показатели уровня грамотности населения с 1897 по 1913 годы.

6 Струков О. С. Грамотность России, Самары и Самарской губернии на 1897 год.- Куйбышев: 1971; Струков О. С. Учебные заведения в Самаре и Самарской губернии. — Куйбышев: 1972.

В работе В. А. Власова «Школа и общество» (Пенза, 1998) приводится статистика Министерства народного просвещения о численности обществ, содействовавших распространению народной грамотности и образования.

О том, что проблема развития и распространения грамотности и образованности стала в начале XX века насущной и осознавалась различными слоями общества, говорит тот факт, что решение данных проблем предлагалось в документах различных политических партий этого периода. Наиболее полно данный материал освещен в работе Н. Г. Конева «Проблемы образования и воспитания в документах политических партий России (начало XX века)» (Ярославль: 1998).

Интересные отзывы о различных вопросах образования, реестр и характеристика учебных заведений, существовавших с 1851 по 1917 год, содержатся в книге «Народное образование Самары. Хроника событий. 18 511 917 гг.» (составители: Козловская Г. Е., Московский О.В.). — Самара: 2002.

О.В.Турганова в работе «Культурнопросветительская деятельность Самарского земства во второй половине XIXначале XX века» (Самара, 1999 г.) глубоко анализирует роль земства Самарской губернии в распространении народной грамотности, показывает заботу органов местного самоуправления о введении всеобщего обученияздесь же представлен сравнительный анализ культурного развития по уездам нашей губернии.

Так как обучение крестьянского населения грамоте было невозможно без квалифицированных педагогических кадров, то данная проблема также являлась очень актуальной. В вышеуказанной работе О. В. Турганова освещает организацию учительских курсов и проведение съездов как путей повышения профессионального мастерства.

В статье О. В. Тургановой анализируется роль земств Среднего Поволжья в развитии образования в конце XIXначале XX вв.7 п.

Турганова О. В. Участие земств Среднего Поволжья в развитии образования в k. XIX — н. ХХ вв. // Самарский земский сборник. — 1996. -Вып.З. и.

Просвещение крестьянства и его приобщение к здоровому образу жизни влияли на стремление крестьянского населения к получению грамотности, и земства уделяли этому вопросу много внимания (проводили народные чтения, открывали чайные и т. д.). Интересные факты, основанные на материале самарских газет, мы находим в статье С. А. Головиной. Автор подробно представляет историю народных чтений, их тематику, использованные в выступлениях участников наглядные пособия и литературу.8 Ценный для нас материал, раскрывающий отношение крестьян к получению грамоты, содержится в статье И. К. Бан «Крестьяне и их отношение к церковно-приходской школе в конце XIX — начале XX века» (сборник материалов Всероссийской научнопрактической конференции «Христианство- 2000»).

Многие крестьяне в силу религиозности охотно отдавали своих детей учиться в церковно-приходские школы. Анализу деятельности данного типа учебных заведений посвящена статья И. В. Топчиевой «Церковно-приходские школы на рубеже XIXначале XX вв.» (сборник статей «Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца XIXначала XX века». -М.: 2000).

В этот период появились многочисленные диссертационные исследования, в которых содержится материал о финансировании различных типов учебных заведений, численности учащихся в них, дается обоснование потребности страны в грамотных людях.9 Деятельности Самарского земства,.

8 Головина С. А. Страницы истории народных чтений в Самаре в K. XIX века (по материалам самарских газет) // Историко — археологические изыскания. -Вып.З. — Самара: 1999.

9 Стойкович Ю. А. Формирование и функционирование системы народного образования России во второй половине XIX — начале XX века (на примере Самарского Поволжья). — Самара: 1997. в том числе в сфере образования, посвящена диссертация Н.А.Арнольдова10, Н. Л. Хайкиной.11.

Просвещение крестьянства как проблема политики и деятельности правительства, общественности России в 1874—1904 году явилось темой исследования Е. А. Кочетковой (Оренбург: 1999.).

Подводя итог обзора историографии по проблеме диссертации, можно констатировать следующий факт: в исторической литературе существуют работы, содержащие достаточно ценный материал для нашего исследования. Однако специального исторического исследования, в котором были бы представлены уровень и динамика грамотности именно крестьянского населения, рассматривались пути повышения грамотности и освещалась бы политика государства, земства и православной церкви в деле развития грамотности крестьянства России, нами обнаружено не было. Этим и обусловлено наше стремление ликвидировать данный пробел. В истории Самарского края, как в капле, отразились типичные процессы, происходящие в России того времени. Именно поэтому проблему развития грамотности крестьянского населения мы рассматриваем на примере Самарской губернии, сравнивая эти показатели с общероссийскими. Таким образом, к типичным чертам развития Самарской губернии в исследуемый период относится низкий уровень грамотности населения, формирование системы различных учебных заведений, осознание крестьянами необходимости приобщения к грамотности в связи с переходом к новым социально-экономическим отношениям и изменением их социально-правового статуса, значительная роль' земства в деле распространения грамотности, преобладание доли грамотных среди городского населения и др. Особенностью развития Среднего Поволжья являлось то, что в данном регионе проживали различные.

10 Арнольдов Н. А. Самарское земство в конце XIXначале XX века (80-е гг. XIX в.- 1904 г.).-Куйбышев: 1990.

11 Хайкина Н. JI. Земские учреждения Самарской губернии в 1864 — 1881 гг. — Куйбышев: 1961. категории крестьян (государственные, помещичьи, удельные), что обуславливало специфику развития образовательных процессов в различных уездах Самарской губернии. Наивысший процент грамотных наблюдался среди государственных крестьян, у которых существовали традиции обучения. Кроме того, колонисты с высоким уровнем грамотности оказывали влияние на других крестьян, способствовали повышению уровня грамотности.

Интерес к нашему краю все более возрастал, особенно в 80−90-е годы XX века. Престижным становится знание истории своей малой родины. Также повышению интереса к региональной истории способствовала возрастающая самостоятельность субъектов Российской федерации. В Самарской губернии, как и в целом по России, основной процент населения составляли крестьяне. В связи с этим особый интерес приобретает изучение крестьянства, его социально-экономической роли, духовного и образовательного уровня, развитие грамотности крестьянского населения.

Целью нашего диссертационного исследования является попытка систематизировать имеющийся материал и создать целостную картину процесса развития грамотности крестьянского населения Самарской губернии, а также выявить пути ее повышения во второй половине XIXначале XX века.

Задачи исследования:

1. Показать, какое влияние оказывало изменение экономического и социально-правового статуса крестьянского населения в пореформенный период на отношение крестьян к получению грамотности.

2. Проанализировать пути повышения грамотности крестьян, основные • организационные формы, в которых осуществлялся процесс получения грамотности.

3. Представить динамику развития грамотности крестьян Самарской губернии со второй половины XIX до начала XX века, сравнить и проанализировать уровень грамотности городского и сельского населения.

4. Дать анализ развития грамотности крестьянского населения губернии в сравнении с общероссийскими показателями.

5. Показать роль государства, земства и православной церкви в деле распространения грамотности среди крестьянского населения.

6. Осветить проблему подготовки педагогических кадров как одного из важнейших условий развития грамотности и культуры крестьянского населения.

7. Раскрыть положение и роль учителя начальных школ различных ведомств (министерских, земских, церковно-приходских) в исследуемый период.

Источниковую базу исследования можно разделить на следующие группы: законодательные акты- 2) неопубликованные источники- 3) опубликованные источники.

К первой источниковой группе относятся материалы самих земских ' учреждений: протоколы заседаний земских собраний и съездов, доклады управ и комиссий, отчеты, ходатайства, позволяющие судить о деятельности земских учреждений.

Статистика по образовательной деятельности земских школ представлена в отчетах губернской и земской управ, в журналах ежегодных земских собраний, календаре и памятной книжке Самарской губернии.

К правительственным документам, которые были использованы в нашем исследовании, относятся:

• Положение о начальных народных училищах 14 июля 1864 года // Реформы Александра II. — М.: 1998;

• Положение о губернских и уездных земских учреждениях 1 января 1864 года // Реформы Александра II. — М.: 1998;

• Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 года. XXVI том. Самарская губерния. — Спб.: 1904;

• Россия. Законы и постановления. Общий устав императорских российских университетов 1884 года. — М.: 1911;

• Сборник правительственных распоряжений по введению общей воинской повинности. — Т. 1. — Спб.: 1874.

К неопубликованным источникам относятся архивные материалы. Автор изучил необходимые фонды в Государственном архиве РФ (г.Москва). Интересующий нас материал содержится в фондах 517, 518 — материалы Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию 19 051 907 гг.- фонде 40 — канцелярии временного генерал-губернатора Казанской, Симбирской, Саратовской, Самарской губернийфонде 102 — дела Департамента полиции Министерства внутренних дел (Оп.226. Д. П. Особ.отд.1898. 4ч.Д.41). Фонды Центрального государственного архива Москвы (ЦГАМ, ф.459) содержат сведения о материальном положении учителей, условиях их работы. В вышеперечисленных фондах содержится важная и интересная информация о зарплате учителей, их бытовых проблемахстатистика по различным учебным заведениям, дела крестьян, участвовавших в различных оппозиционных движениях, уличенных в революционной пропаганде.

Интересный материал был извлечен из Национального архива Республики Татарстан (г.Казань). Нами были изучены фонд 92 — канцелярия попечителя Казанского учебного округа и фонд 4 — Дела Казанской духовной консистории. В данном архиве содержатся материалы о числе учебных заведений, их финансировании, составе учащихся и учительских кадров, уставы различных учебных заведений.

Основной фактический материал автор извлек из Государственного архива Самарской области (ГАСО). Сведения о численности учебных заведений, списки школ, действовавших в нашей губернии в исследуемый период, получены из ф.5 (Самарская губернская земская управа) и ф.171 (Самарский губернский статистический комитет) ГАСО. Отчеты о состоянии учебных заведений, отношении крестьян к получению грамотности, прошения по вопросам образования находятся в ф.5 (Самарская губернская земская управа), ф.360 (Дирекция народных училищ) ГАСО и ф.92 (канцелярия попечителя Казанского учебного округа) Национального архива республики Татарстан.

Циркулярные распоряжения Министерства народного просвещения, наказы уездным и губернским училищным советам содержатся в ф. З (канцелярия Самарского губернатора), ф.5 (Самарская губернская земская управа) ГАСО.

Материал о церковно-приходских школах, численности церквей имеется в ф. З (канцелярия Самарского губернатора), ф.5 (Самарская губернская земская управа), ф.32 (Самарская духовная консистория), ф.171(Самарский губернский статистический комитет) ГАСО, а также в ф.4 (дела Казанской духовной консистории) Национального архива республики Татарстан.

Сведения о работе чайных мы обнаружили в ф. З (канцелярия Самарского губернатора), ф.177 (Самарский губернский комитет попечительства о народной трезвости), ф. 178 (Самарский городской комитет попечительства о народной трезвости), ф.179 (Самарский уездный комитет попечительства о народной трезвости) ГАСО. Разнообразный материал по народным чтениям, проводимым земствами, мы ввели в исследование из фондов 3, 177, 179 ГАСО.

Всесторонне освещается организация педагогических курсов (численность, социальный состав слушателей, возраст, уровень образования, программы учительских курсов) — анализируются отзывы учителей, а также их ответы органам надзора по вопросам образования в материалах фонда 5 ГАСО. Кроме того, здесь же находятся протоколы заседаний педагогических советов, на которых обсуждался уровень подготовки выпускниками школы сельских учительниц. Земской школе для подготовки сельских учительниц посвящен фонд 163 ГАСО.

Материалы переписки нашего земства с земствами других губерний содержатся в фонде 5 ГАСО (Самарская губернская земская управа).

Сведения о школьных библиотеках, уставы Самарского общества народных университетов и Самарского общества Взаимного Вспомоществования учащимся и учившим находятся в ф. З, ф.5 и ф.299 (Самарское общество народных университетов) ГАСО.

Мы также частично использовали материал о сословиях, состояниях в России k. XIX — н. ХХ в., источниках существования жителей Самары и губернии, содержащийся в личном фонде О. С. Струкова (ф.4940 ГАСО).

Изучение фондов ГАСО дало нам богатейший фактический материал, позволило получить полную картину по следующим важным для нашего исследования проблемам: отношение крестьянского населения к обучению грамотефакторы, влиявшие на показатели грамотности населения того или иного уезда Самарской губерниидеятельность чайных и изб-читален, работа педагогических курсовпрограммы различных учебных заведенийфинансирование различными ведомствами школ, действовавших в нашем крае.

К неопубликованным источникам также относятся материалы делопроизводства, переписка губернатора с Министерством внутренних дел и Министерством народного просвещения, переписка Самарского земства с другими земствами, протоколы заседаний земских собраний, доклады, отчеты, ходатайства, в которых содержится ценный материал о деятельности местных органов власти по созданию сельских школ и по развитию грамотности крестьян.

К опубликованным источникам можно отнести материалы сборника «Народное образование Самары. Хроника событий. 1851−1917 гг.», в котором.

1 «У представлено развитие народного образования г. Самары. Здесь в хронологическом порядке дан обзор существовавших с 1851 по 1917 год.

Народное образование Самары. Хроника событий. 18 511 917 гг. / Составители: Козловская Г. Е., Московский О. В. — Самара: 2002. учебных заведений, помещены отзывы по различным вопросам образования, которые были опубликованы в газетах «Самарский вестник», «Самарские губернские ведомости» и др.

В периодических изданиях изучаемого периода («Русское богатство», «Русские ведомости», «Самарские епархиальные ведомости», «Вестник Симбирского земства» и др.) освещена проблема роста уровня грамотности населения страны, а также отражена деятельность земства, церкви, государства в этом направлении.

Изучение в совокупности документов федеральных и региональных архивов, материалов личных фондов, периодических изданий позволило решить поставленные в исследовании задачи.

Методологической и теоретической основой исследования является цивилизационный, культурологический подход к анализу исторических процессов, включающий основные принципы объективности и историзма. Данные принципы позволили достоверно представить процесс развития грамотности крестьян в исследуемый период, проследить влияние различных факторов на развитие данного процесса, показать роль в нем правительства, земства, православной церкви.

Методы исследования, применяемые в работе, можно квалифицировать как сравнительноисторический, конкретноисторический, историко-генетический.

Сравнительно-исторический метод позволил рассмотреть основные тенденции в развитии грамотности крестьянского населения Самарской губернии во второй половине XIX — начале XX века как часть общероссийского процесса. Историко-генетический метод позволил изучить проблему в ее развитии, проследить положительную динамику решения исследуемой проблемы. Конкретно-исторический метод дал возможность более глубоко, детально и разносторонне представить процессы, происходившие в Самарской губернии в исследуемый период, в разрезе обозначенной нами проблемы.

Таким' образом, используемые методы в целом реализуют методологические подходы исследования и дают возможность оценить основные тенденции развития грамотности крестьянского населения как в целом по России, так и по Самарской губернии в частности.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что грамотность крестьян и пути ее повышения во второй половине XIX — начале XX века до сих пор не являлась предметом научного исследования. С учетом региональных особенностей освещена динамика грамотности крестьян Самарской губернии во второй половине XIX — начале XX века, показана роль государства, земства и православной церкви в реализации задач повышения народной грамотностиподробно освещается просветительская деятельность земства по организации культурного досуга населения, в первую очередь крестьян, путем открытия чайных и изб-читален, поднимается проблема формирования педагогических кадров. Показано значение повышения грамотности крестьянского населения для социально-экономического развития страны. Общий круг источниковой базы представлен в основном фондами ГАСО, а также Национального архива республики Татарстан, центральными архивами (Г АРФ, ЦТ AM). Всего было изучено более 300 архивных дел из 21 фонда, некоторый материал введен в научный оборот впервые.

Автор, систематизировав фактический и статистический материал, вводит в научный оборот новые документы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы историками — исследователями для более полной характеристики второй половины XIX — начала XX века в качестве дополнения к некоторым разделам учебного курса истории России этого периода, истории Самарского края, при написании работ по истории образования, в лекционных курсах по истории Отечества, а также как основа для разработки спецкурса по отечественной истории.

Положения, выносимые на защиту.

1. На протяжении второй половины XIXначала XX века уровень грамотности крестьянского населения Самарской губернии оставался низким, но наблюдалась тенденция к его повышению (с 13,4% в 1880-е годы до 17,4% к 1897 году).

2. Факторами, оказавшими значительное влияние на увеличение показателей грамотности крестьянского населения, являлись: вовлечение крестьян в новые социально-экономические отношения, изменение их правового положения, военная реформа 1874 года.

3. Число грамотных среди крестьян, перешедших в город, не ставших еще представителями другого сословия (так как в исследуемый период эта возможность была еще достаточно ограниченной), было больше, чем среди крестьян, продолжающих жить в сельской местности.

4. Этно-религиозные традиции оказывали значительное влияние на степень развития грамотности. Наивысший процент грамотных наблюдался в Николаевском, Новоузенском уездах, где проживало много протестантов и католиков. Так как они не делали разницы между важностью обучения мальчиков и девочек, то и показатели женской грамотности в этих уездах были наивысшими.

5. Образовательные традиции также способствовали росту показателей грамотности. Наибольший процент грамотных наблюдался, например, в южных уездах, так как там жили бывшие государственные крестьяне, у которых со времени реформы Киселева существовали школы грамотности. Таким образом, традиция развития грамотности сложилась уже в первой половине XIX века.

6. Ведущую роль в процессе развития грамотности играли земства, которые учреждали новые школы (в Самарской губернии на начало 1897 года насчитывалось 508 земских школ), участвовали в их финансировании, занимались подготовкой педагогических кадров, просвещением крестьян (проведение чтений, устройство библиотек и изб-читален).

7. Наряду с земскими школами огромной популярностью и доверием со стороны крестьян пользовались церковно-приходские школы. Их численность из года в год возрастала (в 1861 году в Самарской епархии было открыто 100 школ, а к 1897 году — 1072 церковно-приходские школы и школы грамоты, находящиеся в ведении Св. Синода) так же, как и их финансирование со стороны правительства.

8. В исследуемый период происходило становление государственной политики в области распространения грамотности среди крестьянского населения. Наблюдалась медленная, но постоянная тенденция к увеличению числа учащихся начальных школ Министерства народного просвещения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На протяжении второй половины XIX — начале XX века страна поднималась на новый уровень экономических отношений. В связи с этим менялась и социальная структура общества. В центре этих перемен находилось крестьянство, так как именно оно являлось основным поставщиком формирующегося рабочего класса, из среды крестьян происходили разночинцы и т. д. Однако крестьянство, составлявшее большинство населения, оставалось безграмотным. Потребности социально-экономического развития страны, вовлечение крестьян в капиталистические.

• отношения (получения права перехода в другие сословия, возможности заключения торговых сделок, участия в ярмарках и т. д.), соединившись с личностным восприятием крестьянами приобретения навыков грамотности.

Щ как необходимого условия улучшения жизни и дальнейшего благополучного развития, создали важный фундамент для развития процесса грамотности. Важную роль в этом процессе играло государство, земства и православная церковь. Именно поэтому на протяжении второй половины XIX — начала XX века происходил рост грамотности крестьянского населения страны. Начало этого процесса стало возможным после отмены крепостного права в 1861 году. Крестьяне, получив право участвовать в торговых операциях, заключать сделки, подписывать договоры, вынуждены были учиться считать деньги, читать и писать. Так изменение гражданско-правового положения крестьянского населения после 1861 года привело к осознанию ими важности повышения уровня грамотности. Это стремление выражалось в открытии самими крестьянами школ грамоты в связи с недостаточной численностью существующих учебных заведений.

Несмотря на то, что развитие и распространение грамотности являлось заботой и государства, и земства, и самих крестьян, процент грамотных был крайне низким. Так, в 1897 году в Самарской губернии было 22,1% грамотного населения. Наша губерния занимала по этому показателю 31 место среди 88 губерний и областей и 19 место среди 50 губерний и областей Европейской России.

Со второй половины XIX процент грамотных возрастал. Так, в 1880 году в губернии было 13,4% грамотного сельского населения. К 1897 году этот показатель возрос до 21%. Причем эти показатели среди городского населения как по России, так и по Самарской губернии были в 2,5 — 3 раза выше. В 1897 году по данным переписи в России было 17,4% грамотного сельского населения и 45,3% городского. Также процент грамотных женщин был в два раза ниже как в России, так и в Самарской губернии (29% грамотных мужчин и 13% грамотных женщин).

На показатели уровня грамотности оказывало влияние вероисповедание. Особенно низкие показатели грамотности были у православных (27,2% у мужчин и 7,8% у женщин). Более высокие — у лютеран (68,8% у мужчин и 68,9% у женщин) и евреев (66% грамотных мужчин и 47,2% грамотных женщин).

Показатели грамотности увеличивались постепенно на протяжении второй половины XIX — начала XX века благодаря деятельности земства, вкладу православной церкви, активизации политики правительства.

Каковы были основные причины низкого уровня развития грамотности населения? Конечно, в первую очередь, это поздняя отмена крепостного рабства. Основная масса населения, представленная крестьянами, не имела никаких прав. В связи с этим не было ни возможности, ни потребности получать грамотность. Как только крестьяне стали вовлекаться в капиталистические отношения, сталкивались в реальной жизни с необходимостью уметь читать и писать, сразу появилось стремление к приобретению элементарных навыков грамотности.

Первое время, пока только что образовавшиеся земства начинали свою деятельность в этом направлении, проблему развития грамотности решали церковно-приходские школы и школы грамоты.

Церковно-приходские школы способствовали приобретению элементарного образования низшими слоями населения России. Церковь не ставила в качестве первоочередной задачу общеобразовательного и культурного роста народа, но тем не менее оказывала положительное воздействие на него посредством преподавания историко-гуманитарных и естественнонаучных знаний.

Таким образом, церковно-приходские школы получили в исследуемый период большое распространение. Благоприятная почва для этого процесса была создана благодаря нескольким факторам: во-первых, поддержке со стороны государства, выражающейся в хорошем финансированииво-вторых, доверию крестьян к церковно-приходским школам. Кроме того, данный тип учебных заведений был одним из самых дешевых, что также соответствовало интересам правительства, которое неохотно финансировало сферу образования. Следует отметить, что, несмотря на имеющиеся недостатки, эти школы сыграли важную роль в распространении грамотности среди крестьян. В период отсутствия земских школ именно этот тип учебных заведений являлся единственным источником знаний для безграмотного крестьянского населения. В отличие от земских школ, в церковноприходских школах курс обучения был короче. Это, безусловно, отражалось на качестве знаний учащихся. Также около 70% учебного времени отводилось изучению предметов религиозного характера. Но все же церковно-приходская школа давала крестьянам элементарные навыки грамотности, без чего было невозможным дальнейшее обучение и интеллектуальное развитие. Кроме того, обучение в подобных школах значительно расширяло кругозор учащихся. В церковно-приходских школах изучали географию и начальные сведения из физики и природоведения, русскую историю (прим.автора: правда, только в двухклассной школе, в одноклассной школе эти предметы не изучались). Важным показателем значимости данного типа учебных заведений являлось доверие к ним со стороны крестьянского населения, которое с удовольствием отдавало своих детей в эти учебные заведения, несмотря на появившиеся уже к тому времени земские школы.

Однако со временем отношение крестьян к церковно-приходской школе стало изменяться. В период первой русской революции 1905;1907 гг. требования о придании государственному образованию светского характера стали массовыми. Учредительный съезд Всероссийского крестьянского союза, собравшийся летом 1905 г., настаивал, чтобы все школы были светскими, а преподавание Закона Божьего было признано необязательным и предоставлено «усмотрению родителей». В ряде губерний повсеместно бойкотировались церковно-приходские школы. Нередко население отбирало у духовенства местные начальные учебные заведения и передавало их земству. Ну, а после событий Октября 1917 года церковно-приходская школа прекратила свое существование (была запрещена декретом 1918 года).

За весь период своего существования церковно-приходская школа в союзе с земской весьма успешно решала совместную задачу — распространение грамотности среди народа. Данную миссию земства пытались реализовать, работая сразу в нескольких направлениях.

За первые два десятилетия своего существования земства завоевывали доверие со стороны народа. Эффективность работы земских учреждений была достигнута путем открытия школ и реорганизации уже существующихпроведения народных чтений, педагогических курсовучреждения библиотек-читален, чайных. Также земства интересовались содержанием образования, сами разрабатывали учебные программы (до 1897 года, пока МНП не разработало своей). Из года в год увеличивались ассигнования земств на нужды народного образования. Земства активно вели работу с правительством и Министерством народного просвещения, возбуждая ходатайства по различным вопросам, связанным с просвещением населения.

Крестьяне полюбили земскую школу. Численность учащихся земских школ превышала количество учеников церковно-приходских школ в несколько раз. Материалы о деятельности земских школ свидетельствуют о том, что крестьяне доверяли учителям земских школ, так как в основном это были выходцы из крестьян, которые знали и понимали нужды народа. Деятельность земских учреждений способствовала распространению грамотности среди населения, повышению образовательного уровня педагогических кадров, развитию системы образования.

Процесс развития грамотности неразрывно связан с системой образования. В исследуемый период формировалась сеть учебных заведений, в которых население приобретало навыки грамотности, крестьяне развивали свой кругозор, получали новые знания и умения. Стали разрабатываться образовательные программы на государственном уровне, что позволило сделать процесс обучения более последовательным, системным и эффективным. Это касалось и учебных заведений, в которых шла подготовка педагогических кадров. Все это давало мощный толчок к развитию грамотности в нашей стране, в чем мы убедились на примере Самарской губернии. Показатели грамотности постоянно возрастали. Этому способствовала политика государства, несмотря на многие ее противоречия и недостатки. Так, постепенно увеличивались ассигнования со стороны государства на нужды образования, однако делалось это неохотно, о чем свидетельствует отклонение многочисленных ходатайств со стороны земств о выделении средств на открытие дополнительных школ, низкий уровень расходов в сфере образования на душу населения, и выборочно. Например, на церковно-приходские школы выделялось в 3 раза больше средств, чем на земские и школы Министерства народного просвещения. Правительство привлекало общественность к делу распространения грамотности, так как понимало, что в силу финансовых трудностей оно в одиночку не в состоянии справиться с данной задачей. И в то же время, предоставив данную инициатив, оно стало ограничивать деятельность общественных учреждений. Государство контролировало и держало в рамках процесс распространения народной грамотности, во многом повторяя высказывание министра просвещения первой четверти XIX века А. С. Шишкова о том, что обучение грамоте всего народа принесло бы больше вреда, чем пользы.

По-прежнему существовал сословный характер обучения, правительство охраняло сложившиеся общественные, экономические, политические отношения. Так, председателями училищных советов назначались предводители дворянства. Система образования должна была быть гарантом сохранения существовавших устоев. В этот период стали рассматриваться различные проекты введения всеобщего образования, однако правительству трудно было преодолеть свой консерватизм, закостенелость. Именно поэтому имелись сословные ограничения, а всеобщее образование на рубеже XIX — XX вв. так и не было введено.

Итак, в исследуемый период было многое сделано в деле распространения грамотности среди крестьянства, благодаря вкладу в этот процесс государства, православной церкви, земства. Менялось отношение людей к обучению, вырастали показатели грамотности, открывались новые школы, оформилась система подготовки педагогических кадров. Данный период стал хорошим фундаментом, стартовой площадкой для ликвидации безграмотности всего населения страны. Но данную проблему удалось постепенно разрешить позже, начиная с 20-х годов XX века.