Преемственная безбарьерная подготовка дизайнера в условиях региональной культуры

Проблема гармонизации отношений человека и промышленно-преобразованной природной среды, оптимизирующей условия его жизнедеятельности, в настоящее время требует не только расширения масштабов подготовки специалистов в области дизайна, но и принципиального реформирования их деятельности в связи с изменившейся экономической и культурно-ценностной ориентацией страны. Анализ специальной литературы и периодических изданий свидетельствует о значительном изменении научных интересов к различным аспектам художественного проектирования дизайнерских объектов городской среды. Кроме того, темпы обновления отечественной дизайнерской культуры должны учитывать особенности новых требований и соотносить их с практикой подготовки дизайнеров будущего поколения. Во-первых, социально-политические преобразования в стране в последнее десятилетие кардинально изменили подходы к учебной работе, что привело к возникновению ряда серьезных проблем в системе подготовки будущих дизайнеров, а, во-вторых, современная образовательная реформа ориентирует специалистов на европейские аспекты образования, в частности, через:

— преподавание и распространение языков государств — членов ЕС;

— поощрение мобильности студентов и преподавателей, в том числе, путем признания в научной среде дипломов и сроков обучения;

— содействие сотрудничеству между учебными заведениями;

— развитие обмена информацией и опытом по проблемам, общим для образовательных систем — членов ЕС;

— поощрения развития обмена молодежью и преподавателями в области общественных наук;

— поощрения развития заочного дистанционного образования.

Актуальной стала проблема преемственности профессионального дизайн-образования.

Применительно к обществу различают две стороны преемственности: первое — передачу социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации и второе — усвоение этих ценностей каждым новым поколением, каждой новой социальной системой. Преемственность — особый механизм «памяти общества», который осуществляет накопление и хранение культурной информации прошлого, с учетом которой создаются новые ценности.

Новации, предпринимаемые в области реорганизации системы подготовки будущих дизайнеров, включают в себя как открытие дизайнерских отделений в детских художественных и общеобразовательных школах, так и новые экспериментальные формы обучения. Происходит фундаментальное осмысление роли дизайна в целостном развитии культуры на основании гуманитарного знания. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится обращение к проблемам социализации и активизации творческой деятельности всех детей, в том числе с частичным нарушением физических возможностей.

Под доступной средой подразумевается создание безбарьерной толерантной среды для совмещенного обучения, как здоровых детей, так и детей с ограниченными возможностями (дети совмещенного контингента). Развитые страны мира выработали новый подход к стратегии развития учебно-воспитательной политики в сфере образования в постиндустриальной цивилизации. Одним из важнейших его аспектов является перемещение источников и движущих сил социально-экономического прогресса из материальной в интеллектуальную сферу. Под влиянием этого фундаментального сдвига актуализировалась проблема социализации детей и подростков-инвалидов в их интеграции в нормальное человеческое общество. Через безбарьерность подготовки дизайнера возникает толерантная среда для детей и подростков совмещенного контингента.1.

Сформулированные выше принципы требуют широчайшей универсализации знаний и повышения эффективности образовательной деятельности на всех уровнях подготовки, что отмечено в постановлении Президента Р. Ф. и ряде законодательных актов. Это вызывает необходимость разработки и внедрения в практику подготовительно-образовательной деятельности детских художественных школ новых методов и приемов обучения, позволяющих будущим дизайнерам решать нестандартные проектные задачи, разрабатывать не только технические, но и сложные организационные проблемы. В связи с этим обращение к проблемам социализации и активизации творческой деятельности всех детей, в том числе с частичным нарушением физических возможностей, представляется чрезвычайно актуальным.

Современная проектная культура, в том числе дизайнерская, оказывает огромное влияние на формирование у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, индивидуального и общественного мировоззрения, что определяет специфику и содержание не только многих видов деятельности, но и тип творческого мышления. Как показывает опыт работы детской художественной школы № 3 г. Сочи, учащиеся могут индивидуализировать собственное творчество до того, как они поступят в высшее учебное заведение, что создаст дополнительные возможности для реализации осознанного выбора и успешного достижения намеченных целей. Уже в пределах школы многие дети и подростки могут выступать партнерами студентов или преподавателей в развертывании широкой поисковой и проектно-экспериментальной деятельности по гармонизации.

1 Новиков А. И. Толерантная среда для детей и подростов совмещенного контингента. // В сб. ВНИИТЭ «Дизайн, эргономика, сервис». Выпуск № 2, М., — 2009, с. — 266−277 искусственной и естественной окружающей среды. Об этом свидетельствуют многочисленные выставки дизайнерского творчества детских художественных школ, проводимые Союзом дизайнеров России и различными учебными заведениями.

Усиление ответственности дизайна за создание средового пространства напрямую связано с воспитанием специалистов в этой сфере деятельности. Английский теоретик дизайна Дж. К. Джонс подчеркивает, что оно охватывает не только деятельность конструкторов, архитекторов и других специалистов в области проектирования, но и ученых, мастеров прикладных искусств, экономистов, маркетологов, социологов, экологов, специалистов сферы обслуживания и т. д. В подобных условиях перехода на двухступенчатую систему высшего образования и возможного упразднения среднего специального образования существенно повышается ответственность художественной школы за подготовку специалистов в области дизайн-проектирования.

В художественную школу приходят дети из разных мест региона и на первых этапах обучения трудно определить их истинные способности. К тому же это дети не только с различной образовательно-воспитательной подготовкой, но и разным уровнем физических возможностей. Это предполагает не только и не столько совершенствование сложившейся системы выявления и отбора одаренных детей, сколько разработку более эффективных методов их обучения, поскольку ни одно из указанных отличий не может служить критерием оценки успешности их дальнейшего обучения. У детей с ограниченными физическими возможностями или меньшей интеллектуальной подготовкой часто оказывается высоко развито эмоционально-художественное восприятие. Для того чтобы каждый из детей смог предельно раскрыть свои творческие возможности, предполагается такое изменение форм и методов дизайн-образования, при котором эмоционально-коммуникативные возможности всех детей будут направлены на проработку новых идей средового проектирования.

К подобного рода проектной деятельности относится, на наш взгляд, экологои культурообусловленное проектирование, создающее научно-обоснованную базу для разнообразных дизайнерских решений,-учитывающих многообразие предпочтений и ориентаций. Подобная работа дает учащемуся инструмент понимания гуманистических аспектов проектирования, которым свойственны развитое воображение и высокий интеллект, атмосфера творческого взаимодействия и профессиональной этики. Наличие естественно-природных и социально-культурных представлений позволяет создавать психологически благоприятное окружение, предполагающее индивидуальное отношение к окружающему миру, в равной мере учитывающее социальные, общественные, культурные и духовные особенности.

В наше время в России особенно актуально стоит вопрос о создании безбарьерной школьной среды, в которой могли бы обучаться, в том числе, и дети-инвалиды. В 2010 году принята пятилетняя государственная программа.

Доступная среда", направленная на решение подобных проблем. Это актуализирует необходимость дальнейшего развития исследований, ранее проводимых в этой области. В их решении успешно работали А. А. Грашин,.

А. И. Новиков, С. Л. Новоселова, Л. А. Парамонова, и многие другие, но они не затрагивали проблемы детских художественных школ, роль которых становится все более значимой в системе преемственного дизайнобразования. Здесь необходим нетрадиционный подход, осуществляющийся с помощью специально поставленных задач, а также разработка нестандартных приемов, способствующих поиску как индивидуальных, так и коллективных решений. С их помощью дети с ограниченными физическими возможностями могут в существенной мере преодолевать воздействие таких нежелательных факторов, как недостаточное умение общаться со сверстникамитрудности с установлением контактов с людьминарушения 6 эмоционального развития, мешающие понимать и принимать другихнизкий уровень социализациинедостаточно развитое чувство ответственностипотребительская психология отношения к окружающимзаниженная самооценка и связанная с этим низкая социальная активность и т. д.

Оценка результата совместной проектной деятельности тоже может быть как индивидуальной, так и коллективной, что зависит от личностных качеств учащихся. В семантике художественного языка той или иной культуры складывается своеобразная система изобразительных принципов, образов, формотворческих приемов и т. д., аккумулирующих в себе культурно-значимую информацию. Они задают угол зрения и определенный сценарий проекту не только с точки зрения эстетических предпочтений и специфики понимания красоты, но и с позиции определенной морали, укоренившейся в том или ином регионе.

Решая задачи современного дизайн-образования, ориентированного на идеал целостной, художественно осмысленной, гармоничной предметной среды, необходимо выявить пути интеграции урбанизированных элементов курортной среды сочинского Причерноморья в сохраненную дикую природу, островки которой являются специфическим фактором города-курорта. Создание взаимообусловленных искусственных средовых объектов, гармонично связанных с естественным ландшафтом и между собой, является важной проблемой сочинского региона в целом, включая различного рода придомовые территории. Навыки гармоничного соединения многоаспектной окружающей среды должны органично войти в дизайн-деятельность детских художественных школ сочинского региона. К их решению сегодняшние выпускники, как детских художественных школ, так и высших учебных заведений, должны быть максимально подготовленными.

Таким образом, актуальные средовые проблемы современного дизайна могут служить примерами для разворачивания широкой учебной деятельности детских художественных школ в условиях реформирования образовательной системы. Всё вышеизложенное актуализирует значение 7 дизайн-деятельности детских художественных школ в создании модели начальной ступени обучения в системе непрерывного образования «школавуз». Навыки гармоничного соединения многообразной окружающей среды должны органично войти в дизайн-деятельность как детских художественных школ, так и высших учебных заведений. При этом школа должна стать учебно-творческим пространством, в котором свои способности могут максимально раскрыть как здоровые дети, так и с частично ограниченными возможностями.

Всё вышеизложенное актуализирует значение преемственной безбарьерной дизайн-деятельности в системе непрерывного образования «школа — вуз».

Цель исследования — разработка научной базы для подготовки дизайнера в условиях региональной культуры.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть проектную культуру как мотив образования;

2. выявить специфику влияния природно-географического своеобразия историко-культурной среды Сочи на преемственную дизайн-деятельность в системе «школа-вуз»;

3. выявить социализирующее значение регионального ландшафта курортной среды в процессе творческого мышления, а также его влияние на раскрытие потенциальных возможностей будущих дизайнеров на основе сближения традиционных и инновационных подходов к творчеству;

4. проанализировать круг средств художественно-образной выразительности, применяющихся в проектной деятельности как творческом процессе, объединяющем детей с различными физическими возможностями;

5. разработать пространственную среду повышенной комфортности и безопасности для творческой деятельности детей совмещенного контингента, с учетом современных научно-технических достижений.

6. разработать метод преемственного дизайн-образования в региональных условиях с участием студентов СГУ и ДХШ № 3 г. Сочи.

Объектом исследования являются творческие (проектные) результаты дизайн-образовательной деятельности детских художественных школ сочинского региона в условиях непрерывного образования «школа — вуз».

Предмет исследования — преемственность проектных заданий безбарьерного непрерывного обучения в системе «школа-вуз» в условиях реформирования дизайн-образования.

Границы исследования определяются: рассмотрением дизайн-деятельности детских художественных школ сочинского региона Россииохватом связей двух ступеней дизайн-образования (школа-вуз) в условиях реформирования образовательной системы, а также изучением влияния природно-географической и историко-культурной среды южного региона на дизайн-деятельность детских художественных школ.

Гипотеза исследования: настоящее исследование исходит из гипотезы о том, что в инвариантном органическом дизайне региональное экологическое проектирование является обогащающим его вариантом. При этом в неограниченной палитре метафорической образности может раскрываться не только полисемантический текст дизайнерской культуры, но и ее индивидуально-когнитивный угол преломления.

Методологическим ориентиром исследования являются экологический, культурологический и эвристический подходы, раскрывающие сущность влияния природно-географической и историко-культурной среды сочинского Причерноморья на дизайн-деятельность детских художественных школ. Это обусловило выбор методов исследования:

— системный анализ, рассматривающий дизайн-деятельность детских художественных школ в единстве художественно-эстетических, когнитивных, семиотических, экологических проблем;

— искусствоведческий анализ городских дизайн-объектов курортной зоны;

— художественно-графический анализ;

— историографический анализ;

— сопоставительный анализ.

В указанной цепи методических подходов последовательно реализуются три основные составляющие профессиональной подготовки дизайнеров:

— научный аспект — на базе анализа традиционной образно-семиотической составляющей;

— художественный — на базе синтеза новой образности;

— прогрессивный аспект — на основе современных методов проектной деятельности.

Научная новизна и практическая значимость исследования.

Впервые разработанная модель преемственности проектных заданий в условиях безбарьерного образования позволяет:

— включить аспекты преемственного дизайн-проектирования в модернизированную деятельность детских художественных школ в области профессиональной ориентации учащихсясовершенствовать взаимодействие разных уровней дизайн-образования учащихся ДХШ и педагогов с высшими учебными заведениями и учреждениями дополнительного образования.

Главным результатом исследования является — внедрение дизайнерской идеологии (проектной идеологии) в уровень начального образования.

Кроме того результаты исследования могут быть использованы в практике проектирования с целью улучшения художественно-эстетических качеств курортной среды сочинского Причерноморья.

Материалы диссертации позволяют помочь каждому будущему дизайнеру найти свой путь выражения своего творческого потенциала.

Предложенная в работе модель обучения в детском дизайн-центре способствует решению проблемы преемственности в дизайн-образовании.

Апробация работы. Результаты исследования использованы при разработке и апробированы в преподавании авторизированных курсов по специальности 70 601 «Дизайн» (специализация 04 «Дизайн среды») в Сочинском государственном университетепри выявлении эвристических возможностей в преподавании предмета «Основы дизайна» в МБОУДОД ДХШ № 3 МО города-курорта Сочи и в программе курсов «Дизайн и оформление интерьера» Сочинского отделения общества «Знание».

Результаты диссертационного исследования, положенные в основу программ указанных курсов, апробированы в курсовом и дипломном проектировании студентов СГУ, а также в конкурсных работах ДХШ. Ряд работ отмечен наградами разного достоинства.

Данные идеи нашли свое воплощение в проекте школьного дизайн-центра, удостоенного золотой медали на Международном Санкт-Петербургском салоне «Инновации и инвестиции» 2010 года.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, списка используемой литературы, объем 174 страниц текста и иллюстративного приложения в объеме 94 страниц. Библиография содержит 198 наименований, из них 6 на иностранных языках.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1 .Разработана научная база преемственной подготовки дизайнера в условиях региональной культуры.

2.Внедрена дизайнерская идеология (проектная идеология) в уровень начального образования.

3.На основании интеграции научных, практических и культурных знаний дизайна возможно выстраивание синтетической дисциплины комплексного средового проектирования.

4,Основой дизайн-деятельности в системе преемственного безбарьерного образования «школа-вуз» является, с одной стороны, разработка модели иерархии проектов, с другой — формирование навыков открытого профессионального междисциплинарного и межкультурного творческого общения учащихся.

5. В создании единого образовательного пространства большую роль играют детские художественные школы как центры творчества, интеллектуальной информации и культурного взаимообмена, что имеет важное значение для социализации детей и подростков с различными физическими и психическими возможностями.

6. В условиях реформирования системы обучения основное внимание необходимо уделять преемственности художественного образования, которая реализуется посредством обмена культурным опытом и инновациями учащихся школ, студентов, квалифицированных специалистов и преподавателей учебных заведений.

7. Коллективные решения могут носить инвариантный характер, сохраняя широкую вариативность и индивидуальность конкретных проектных решений.

8. Инструментом реализации государственной политики в сфере создания безбарьерной образовательной среды для детей совмещенного контингента в детских художественных школах являются следующие принципы:

— разработка концептуальных подходов и методических рекомендаций к эвристической дизайн-деятельности художественных школ в условиях реформирования системы образования;

— выявление влияния природно-географического своеобразия историко-культурной среды сочинского Причерноморья на дизайн-деятельность по созданию среды повышенной комфортностивыявление эвристических возможностей дизайн-деятельности учащихся школ и высших учебных заведений с использованием социализирующего влияния дизайна окружающей среды, понимаемой как общего «дома» всех участников проектирования.

9. Предложен новый метод обучения детей совмещенного контингента, который заключается в нераздельном преподавании теории и практики, т. е. совмещения теоретической подготовки с процессом проектирования. При этом облегчается усвоение и внедрение основных теоретических положений в практику проектирования.

10. Разработан и апробирован в подготовке дизайнеров новый научно-проектный метод «Ключ», позволяющий путем последующего усложнения проектных задач развивать навыки проектирования и критико-оценочную деятельность на всех ступенях преемственного обучения.

11. Предложенная динамичная модель преемственного дизайн-образования способна к развитию и может быть экстраполирована в практическое проектирование для оптимизации средового пространства причерноморских курортов с целью придания им повышенной комфортности.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ.

1. Кириенко И. П. Проблема безбарьерной подготовки будущих дизайнеров. // Декоративное искусство и предметно-пространственная среда. Вестник МГХПА: № 3, 2011. 0,6 п.л.

2. Кириенко И. П. Актуальность экологического мышления в дизайн-образовательной деятельности. //Сочи:Вестник СГУТиКД, июль 2011.0,5 п.л.

3. Кириенко И. П. Преемственность в непрерывном дизайн-образовании. // Оренбург: Вестник ОГУ, выпуск 04.10.2011. 0,6 п.л.

4. Кириенко И. П., Быкадорова Е. Ю. Методы регионального дизайна в создании рекреационной среды Причерноморья. // Вестник МГУКИ, № 3 (35), 2010. 0,6 п.л.

5. Кириенко И. П., Быкадорова Е. Ю. Некоторые аспекты организации водных игровых комплексов для детей в условиях курорта. // Декоративное искусство и предметно-пространственная среда: Вестник МГХПУ, № 4, 2009. — 0,6 п.л.

6. Кириенко И. П., Жердев Е. В. Морфологические особенности региональной природной среды Причерноморья как творческая основа креативного дизайна. // Национальные приоритеты развития России: образование, наука, инновации. Сборник тезисов выступлений участников деловой программы, Москва, 9 Московский Международный салон инноваций и инвестиций, 26−29 августа 2009.: Сборник тезисов. -0,3 п.л.

7. Кириенко И. П., Жердев Е. В. Игровая функция индивидуальных микропространств (разработка комплекса интерьерных офисных перегородок «Кактус» для детских учреждений). // Национальные приоритеты развития России: образование, наука, инновации. Сборник тезисов выступлений участников деловой программы, Москва, 8 Московский Международный салон инноваций и инвестиций, 3−8 марта.

2008. — 0,2 п.л.

8. Кириенко И. П. Проявление средового подхода в региональной рекреационной среде курорта. // Дизайн XXI века — среда, традиции, новации. Сочи — Красная Поляна, 26 — 30 апреля 2009. Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции. -Сочи: СГУТиКД,.

2009. — 0,4 п.л.

9. Кириенко И. П., Жердев Е. В. Художественный образ как способ развития когнитивного мышления. // Теоретические и прикладные проблемы современного дизайна, № 1, Сочи — Красная Поляна, 23−27 апреля 2008, Первая Всероссийская научно-практическая конференция, Сочи: СГУТиКД, 2008. — 0,4 п.л.

Ю.Кириенко И. П., Жердев Е. В. Региональные особенности дизайна курортной среды Причерноморья. // Дизайн. Эргономика. Сервис. Выпуск № 2, Москва: ВНИИТЭ, 2009. — 0,3 п.л.

П.Кириенко И. П., Быкадорова Е. Ю. Процесс непрерывного дизайн-образования в контексте решения проблем средового дизайна в условиях Южного региона России (в печати).

12.Кириенко И. П. Комбинирование как метод дизайн-проектирования. // Строительство в прибрежных курортных регионах. Материалы 2-й Международной найчно-практической конференции. Сборник тезисов. Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. 0,2 п.л.

13. Кириенко И. П. Шрифтовая графика в подготовке студентов дизайна среды. // 8 Российский фестиваль моды «Бархатные сезоны в Сочи», Всероссийская научно-практическая конференция «Современные технологии в дизайн-образовании». Сборник тезисов. Сочи: СИМБиП, 2004, — 0,2 п.л.

14. Кириенко И. П., Кириенко Ю. Н. Интерпретация почерка мастеров 20-го века как метод проектирования. // Современные технологии в дизайн-образовании, Материалы 2 Всероссийской научно-практической конференции, 8 Международный фестиваль моды «Бархатные сезоны в Сочи. Сборник тезисов. Сочи: СИМБиП, 2005.-0,2 п.л.

15. Кириенко И. П. Селекция специалистов в контексте Болонской декларации (Взгляд из провинции). // Современные технологии в дизайн-образовании: Материалы 2 Всероссийской научно-практической конференции, 8 Международный фестиваль моды «Бархатные сезоны в Сочи». Сборник тезисов. Сочи: СИМБиП, 2005.-0,2 п.л.

16. Кириенко И. П. Детские игровые площадки как элемент ландшафтно-архитектурного комплекса. Современные технологии в дизайн-образовании, Материалы 2 Всероссийской научно-практической конференции. Сборник тезисов. Сочи: СИМБиП., 2005.-0,2 п.л.

17. Кириенко И. П., Кириенко Ю. Н. Организация внутренней. среды на основе интерпретации формообразования мастеров дизайна XX века. Теория построения средовых организмов. Методические указания и задания к курсовому проекту № 1. Сочи: РИО СГУТиКД, 2006. — 1,7 п.л.

18. Кириенко И. П., Кириенко Ю. Н. Структура организации внутренней среды на основе куба 12×12×12м. Здание общественного назначения. Методические указания и задания к курсовому проекту № 2. Сочи: РИО СГУТиКД, 2006. — 0,8 п.л.

19. Кириенко И. П., Кириенко Ю. Н. Методические указания и задания к курсовому проекту «Интерьер квартиры». Сочи: РИО СГУТиКД, 2008. -2,2 п.л.