Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие эстетической культуры будущего учителя

Диссертация: Развитие эстетической культуры будущего учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практические результаты имеют разноуровневый характер. Внесены коррективы в виде тематических блоков, построенных на базе эстетических интегрирующих модулей, в программы по введению в специальность, педагогической технике, методике воспитательной работы, образовательным технологиям, педагогической этике и по специальным дисциплинамвыделены микромодули «Эстетика учебного процесса» и «Эстетическое… Читать ещё >

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ЭСТЕТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Теоретические предпосылки и методологические основания исследования эстетической культуры учителя
    • 1. 2. Тенденции развития эстетической культуры студентов педагогических вузов
    • 1. 3. Концептуальные подходы к развитию эстетической культуры будущего учителя
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
    • 2. 1. Опыт моделирования развития эстетической культуры будущего учителя
    • 2. 2. Структура и содержание авторской модели развития эстетической культуры студентов педагогических вузов
  • ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
    • 3. 1. Современные технологии формирования эстетической культуры будущего учителя
    • 3. 2. Развитие технологий и механизмов формирования эстетической культуры студентов педагогических вузов на основе индивидуального творческого опыта

Развитие эстетической культуры будущего учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Сложные процессы современного общественного развития требуют качественного обновления системы образования на базе, прежде всего, личностного фактора, включающего развитие эстетической культуры учителя, творческого потенциала его личности. Предпринимавшиеся ранее попытки модернизировать систему формирования эстетической культуры учителя (общесоюзная комплексная программа эстетического воспитания населения, 1987 г.) в полной мере реализованы не были.

Развитие образования в XXI веке как одно из наиболее значимых средств социального воспроизводства сообщества, повышения потенциала его адаптивных возможностей и перспектив социокультурного развития выдвигает проблему подготовки учителя нового типа, который обеспечивал бы не просто передачу готовых знаний, умений и навыков, но и целенаправленную дееспособность детей и молодежи сохранять и совершенствовать культуру. Несмотря на то, что интеграционные процессы в современном образовании стимулируют гуманистически направленное творческое становление педагога нового типа, педагогика и эстетика как сопряженные области знания и деятельности существуют вне их необходимого взаимодействия.

Педагогическая эстетика наиболее ярко отражает диалектическую взаимосвязь педагогики и эстетики, опредмеченной в ценностях духовной культуры будущего учителя, профессионально-педагогической деятельности. Эта взаимосвязь достигается путем освоения эстетического опыта студентом, поскольку этот процесс функционирует двусторонне: педагогическая эстетика способствует освоению студентом содержания образования на основе единства чувственного и рационального началпомогает его включению в реальные эстетические отношения и деятельность, а также способствует развитию личности самого студента. Каждая же отдельно взятая область имеет свою специфику, выражающуюся в прикладных аспектах, целях и движущих мотивах. Это разделение, к сожалению, закрепляется и в учебных планах вузов.

Чтобы реализовать важнейшую функцию образования — введение человека в мир культуры — учитель должен сам владеть рациональным и образным, эстетически выраженным способом освоения реальности. Однако это сочетание в современной системе образования нарушено: рациональное преобладает над образным восприятием. Вместе с тем исследования специалистов в области педагогики, психологии, философии, культурологии, социологии подтверждают необходимость достижения единства чувственного и рационального при освоении образовательных курсов в их более широком культурном смысле. В контексте данных проблем эстетическая культура будущего учителя становится одной из важных предпосылок его профессионального становления, средством стимулирования развития человеческих качеств, установления новых его отношений с участниками педагогического процесса, механизмом передачи культурных ценностей ученикам.

Содержание высшего педагогического образования обладает значительным эстетическим потенциалом, но, как свидетельствуют результаты наших исследований, в подготовке учителя он реализуется недостаточно. Анализ источников по исследуемой проблеме показывает, что традиционный подход к решению этой задачи посредством введения спецкурсов, спецсеминаров недостаточно эффективен (учебный план перегружен, вновь вводимые курсы — небольшие). В практике современного высшего педагогического образования преобладает аналитический подход к формированию эстетической культуры будущего учителя, который характеризует структурно-качественная раздробленность отдельных учебных дисциплин и внеучебной деятельности студентов.

Новые образовательные технологии, ориентированные на подготовку высокообразованных специалистов, облегчают процесс освоения знаний, но в необходимой мере не формируют ценностное эстетическое отношение к действительности. По оценке ученых, изучающих инновационную сферу, особенно заметны пробелы в эмоционально-чувственной сфере, качественных оценках и отношениях в содержании образования. Наши исследования показывают, что только переживаемое ценностно-эстетическое отношение к действительности, базирующееся на эстетической рефлексии и интерпретации, становится основой профессиональной деятельности будущего учителя, условием выработки личностных ценностей и отношений.

Логико-смысловой анализ имеющихся систем, концептуальных подходов, моделей формирования и развития эстетической культуры студентов, представленных, в частности, A.A. Балян, Г. Я. Василеску, H.A. Ветлугиной, В. М. Видгоф, И. А. Зязюном, Н. И. Киященко, Н. Б. Крыловой, B.C. Кузиным, М. П. Лещенко, В. Н. Липским, Б. Т. Лихачевым, М. Ф. Овсянниковым, Г. А. Петровой, В. А. Разумным, A.B. Репринцевым, В. И. Самохваловой, А. Н. Семашко, П. В. Соболевым, У. Ф. Суной, Т. Д. Сусловой показывает, что, по преимуществу, в них раскрываются различия между понятиями «эстетическое развитие» и «развитие эстетической культуры», а также представляются как расширительное определение эстетической культуры в сложном комплексе сопряжения личностных проявлений с педагогической культурой, так и более узкое по значению — эстетическая подготовка будущего учителя.

В имеющихся работах по эстетической культуре недостаточно раскрыты особенности ее развития и формирования в современном обществе во взаимодействии с поликультурной средой, компьютеризацией, информатизацией образования, а также деперсонализацией личности. В педагогической теории до сих пор отсутствует научно обоснованное определение понятия «эстетическая культура будущего учителя». Исследования по данной проблеме раскрывают вопросы формирования эстетической культуры учителя и его подготовки к эстетическому воспитанию школьников преимущественно средствами искусств, что, на наш взгляд, ограничивает рамки его эстетической компетентности. Это связано во многом с тем, что эстетическое начало во всеобъемлющем плане, к сожалению, не исследовано и часто сводится к художественному — составной части «эстетического». Развитие эстетической культуры нами рассматривается в более широком смысле, ибо данный процесс отражает один из возможных путей расширения сферы эстетического отношения учителя к реальности, раскрытия его человеческих качеств, имеющих эстетическую природу и специфику проявления духовности.

Развитие современной педагогической теории эстетической культуры сдерживается тем, что модернизация высшего педагогического образования не сопровождается его эстетизациейпередовой опыт развития эстетической культуры студентов не трактуется как целостная система комплексного научного знанияпотребность в развитии эстетической культуры будущего учителя только начинает осознаваться государством и обществом как приоритет социального развития и общественного ожидания.

На основании вышеизложенного выявлены диалектические противоречия между:

• рационально-логическим и ценностно-эстетическим содержанием высшего педагогического образования, а также информационно ориентированной профессиональной подготовкой будущего учителя и необходимостью эсте-тико-смысловой, ценностной ее направленности с целью повышения качества подготовки педагогических кадров на основе Российского варианта поликультурного образования;

• сложившейся практикой высшего педагогического образования сводить эстетическую культуру только к искусству и необходимостью научить студентов эстетическому осмыслению самой действительности, и произведений искусства как педагогически организованного целостного эмоционального процесса;

• имеющимися разрозненными программами подготовки будущих учителей и необходимостью создания целостной системы их эстетического образования, составляющей органическую часть общего эстетического образования, воспитания и развития.

Исходя из социального заказа общества на развитие эстетической культуры будущего учителя, имеющихся результатов научных исследований в данной области и противоречий, сформулирована проблема исследования: теоретическое осмысление и обоснование сущности эстетической культуры будущего учителя в контексте его профессионально-педагогической деятельности, позволяющие разрешить глубинное противоречие между потребностями общества в новом типе учителя, способного к культурному саморазвитию и оказанию поддержки ученикам в самоопределении в мире культурных ценностей, с одной стороны, и возможностями педагогических вузов его реализовать — с другой.

Учитывая актуальность и важность проблемы, недостаточную ее разработанность в педагогической теории и практическую значимость для системы непрерывного образования, была сформулирована тема нашего исследования: «Развитие эстетической культуры будущего учителя».

Объект исследования — эстетическая культура будущего учителя.

Предмет исследования — процесс развития эстетической культуры студентов педагогических вузов.

Цель исследования — разработать концепцию и интегративную модель развития эстетической культуры будущего учителя в контексте социокультурной стратегии подготовки профессионально-педагогических кадров.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития эстетической культуры будущего учителя в условиях модернизации образования может соответствовать задачам повышения качества профессиональной подготовки студентов, если будут:

• соблюдена интеграция педагогики и эстетики, когда эстетическая культура предстает в качестве явлений культуры — предметов, идей, образов, технологий, норм, оценочных критериев профессионально-педагогической подготовки кадров;

• создана авторская концепция развития эстетической культуры, реализующая основные требования целостного педагогического процесса, включающего единство учебной, внеучебной и внеаудиторной работы со студентами;

• построены вариативные и интегративная модели, отображающие сущностные и содержательные характеристики эстетической культуры будущего учителя в соответствии с авторской концепцией;

• осуществляться поэтапное развитие эстетической культуры будущего учителя в соответствии с разработанными технологиями и механизмами, обеспечивающими как отдельные этапы, так и целостное развитие и саморазвитие личности будущего учителя.

Исследование потребовало решения следующих взаимосвязанных задач:

1) обосновать теоретические предпосылки и выявить необходимые тенденции развития эстетической культуры студентов педагогических вузов;

2) разработать авторскую концепцию, включающую принципы развития, системообразующие структурно-содержательные, динамические и технологические компоненты эстетической культуры будущего учителя;

3) разработать и экспериментально проверить вариативные и интегратив-ную модели развития эстетической культуры будущего учителя, отражающие сущность концепции;

4) определить критерии, уровни, этапы, показатели развития эстетической культуры будущего учителя, раскрывающие динамику данного процесса;

5) разработать педагогическую технологию целостного процесса формирования и развития эстетической культуры студентов.

Методологическая и теоретическая основа исследования базируется на положениях о всеобщей связи, взаимообусловленности, целостности и развитии явлений окружающего мира, общества, человека и включает категории исторического и логического, эмпирического и теоретического, чувственного и рационального в познании, единства личности, деятельности, культуры.

Теоретическим основанием разработки концептуальных положений являются идеи философии образования для XXI векаэстетические теории и концепции культурыфундаментальные положения функционирования и развития педагогических систем, раскрывающие взаимодействие педагогики и эстетикипсихологические теории о целостной, деятельиостиой, творческой основе человека, многофакторности ее формирования и развития в процессе становления его субъектом культуры.

Определяющее значение в концептуальном плане имели положения о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, Л. Ю. Гордин, В. В. Давыдов, В. М. Коротов, В. В. Краевский, Б.Т. Лихачев), формировании ценностных ориентаций в педагогическом процессе (Л.П. Буева, Н. Д. Никандров, З.И. Рав-кин, В. А. Сластенин, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Н. Е. Щуркова и др.) — учение о сверхзадаче в системе К. С. Станиславскоготеория установки «как целостной модификации субъекта» Д.Н. Узнадзекультурно-историческая теория личности Л. С. Выготскогопсихологическая теория эстетического развития личности Б. М. Теплова и П. М. Якобсонаинформационная теория эмоций П. В. Симонова.

Концептуальную основу исследования составляют: культурно-антропологический (М.М. Бахтин, B.C. Библер, П. С. Гуревич, A.B. Дистервег, A.C. Запесоцкий, Н. Б. Крылова, В. М. Межуев, Э. А. Орлова, К. Д. Ушинский и др.), аксиологический (Ю.Б. Борев, A.B. Гулыга, Н. И. Надеждин, В. П. Тугаринов и др.), системный (Л.А. Зеленов, М. С. Каган, Ю. В. Осокин, П. Сорокин и др.), деятельностно-смысловой (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, М. Я. Басов, Л. М. Божович, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) подходы.

Раскрытию эстетической культуры как научно-педагогического феномена способствовали методологические положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающей действительности, включающие герменевтику Г. Г. Шпета, В. Дильтея, Х.-Г. Гадамераэкзистенциальную философию H.A. Бердяева, Ж. П. Сартраигровую концепцию культуры И. Хей-зинги, культурно-исторические концепции культуры П. Сорокина, К. Ясперса, О. Шпенглера, А. Тойнбиинформационно-кибернетическую теорию культуры.

A. Моля, культурно-философские аспекты психоанализа, развитые 3. Фрейдом, К.-Г. Юнгом, Э. Фроммомфилософию ноосферы П. Тейяра де Шарденаконцепцию футуролога А. Печчеисистемно-структурный анализ личностно-про-фессионального развития учителя (Б.Ф. Ломов, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков и др.) — положения о прогнозировании социальных нововведений в профессиональной педагогике (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, В. А. Поляков и др.) — проектно-структурный анализ становления и развития профессионального сознания будущего педагога (Г.Л. Ильин, В. И. Слободчиков и др.) — акмеологиче-ские подходы (О.С. Анисимов, A.A. Бодал ев, Н. В. Кузьмина, А. З. Рахимов и др.), гуманистические теории А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла об изменении личности как движении, основанном на приоритете диалектического взаимодействия национальных и общечеловеческих характеристик в реализаций нравственно-эстетических идеалов истины, добра и красоты.

Базовыми для разработки проблемы формирования и развития эстетической культуры учителя явились исследования закономерностей эстетического развития личности (H.A. Бердяев, А. Н. Веселовский, Г. В. Ф. Гегель, И. Кант, Д. С. Лихачев, Н. О. Лосский, Г. С. Сковорода, П. Ф. Флоренский, Н. Г. Чернышевский, Ф. Шиллер и др.) — положения о соотношении художественного и эстетического (А.И. Буров, А. Ф. Лосев, Ю. А. Лукин, М. Ф. Овсянников, Г. Н. Поспелов,.

B.К. Скатерщиков, Л. Н. Столович и др.) — исследования инновационных подходов профессионального становления учителя, формирования его личности, его мо-тивационно-моральной сферы, его духовной культуры (Г.Н. Аксенова, Е. И. Артамонова, P.M. Асадулин, Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, Б. З. Вульфов, И. А. Зязюн, Л. С. Подымова, Л. Н. Седова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов, Р. Н. Юсуфбекова и др.) — идеи художественно-педагогического профессионального обучения (Е.В. Квятковский, B.C. Кузин, В.Н. Шацкая), идеи эстетизации учебно-воспитательного пространства (В.П. Борисенков, Д. Б. Кабалевский, Ю. М. Лотман, Б. М. Неменский, Н. В. Осипова, В. А. Левин и др.).

Принципиальное значение имели исследования процесса развития профессионально-нравственной культуры учителя (В.И. Андреев, И. Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик и др.) — идеи народной педагогики о целостности воздействия на личность всех явлений народной культуры (Г.Н. Волков, В. М. Григорьев, Т. Н. Петрова, М. Г. Стельмахович и др.) — инновационные идеи, базирующиеся на закономерностях эстетического развития личности, педагогов-классиков (A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.) — исследования процесса творческого становления личности (A.A. Мелик-Пашаев, А. Менегетти, Я. А. Пономарев, Д. И. Фельдштейн и др.) — теоретические основы взаимодействия эстетического развития личности с семейным, гражданским, нравственным, экологическим воспитанием (C.B. Дармодехин, Н. С. Дежникова, Л. И. Новикова, P.M. Рогова, Г. Н. Филонов, А. И. Шемшурина и др.) — основные положения построения социологических и социально-психологических исследований (C.B. Дармодехин, А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов и др.).

Для разработки системы развития и формирования эстетической культуры учителя продуктивным было использование зарубежного опыта подготовки учителя к эстетическому воспитанию (П. Эббс, Л. Рейд, Англия), идей о роли социальной и культурной среды в формировании человека (Э. Найдук, ПольшаЖ. Атамонова, БолгарияТ. Мак-Лоумен, Т. Джефри Бреймс и Е. Бартон, Англия) — философско-эстетических идей постмодернизма о современном универсальном гуманизме, о прекрасном как сплаве чувственного, рационального и нравственного, о роли бессознательных структур в представлении о субъекте как источнике творчества (П. Козловски, ГерманияР. Генгл-харт, СШАМ. Брейк, АнглияМ. Беднис, АнглияГ. Роззак, США, Д. Янке-мович, США и др.) — идей о межпоколенной трансмиссии культуры (М. Мид, СШАК. Мангейм, Англия).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка предположений обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования, что обусловлено интегративным характером объекта исследования, вбирающего в себя методы ряда междисциплинарных областей (философии, логики, психологии, социологии, культурологии, семиотики, истории): общенаучные методы (сравнительный, ретроспективный, моделирование) — диагностические (беседы, тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик) — обсервационные (прямое, косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта) — прогностические методы (метод проективных тестов, сетевых карт, констатирующий эксперимент, опытная работа) — лонгитюдный методметоды статистической обработки экспериментальных данныхматематические методы (корреляционный анализ) — анализ средств массовой информации, Интернета.

База исследования. В опытно-экспериментальной и исследовательской работе базой исследования были Тернопольский государственный педагогический университет им. В. Гнатюка (ТГПУ), университетский культурно-искусствоведческий центр «Светлица», факультет будущего учителя, институт последипломного образования, курсы повышения квалификации при ТГПУ, Винницкий государственный педагогический университет, Киевский национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова, Кременецкий педагогический колледж (Украина). В последовательности этапов опытно-экспериментальной работы все наработки проверялись в вузах России — Московском городском педагогическом университете (МГЛУ), Череповецком государственном педагогическом университете (ЧГПУ). Итоговые данные и целостное осмысление экспериментальной работы проходило на базе последних вузов в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования России.

Выявлению основополагающих детерминант процесса развития эстетической культуры будущего учителя способствовал собственный опыт автора в качестве непосредственного руководителя многолетней опытно-экспериментальной работы, старшего преподавателя, доцента кафедры педагогического маетерства и образовательных технологий, консультанта по вопросам эстетической подготовки учителя отдела воспитательной работы, лектора института послевузовского образования.

Исследованием было охвачено 3590 человек. В их числе — 1750 студентов педагогических университетов, 570 студентов педагогического колледжа, 480 слушателей факультета будущего учителя, 85 руководителей творческих объединений, 320 учителей-предметников, классных руководителей, директоров школ и заместителей по внеклассной работе, работников культурно-просветительных учреждений, 385 преподавателей педагогических университетов и колледжей.

Исследование включало в себя четыре последовательных этапа.

Первый этап (1992;1993 гг.) — подготовительно-эмпирический — посвящен анализу состояния проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературе, определению теоретико-методологических основ исследования, осуществлению первичных наблюдений, их анализу и обобщению, выделению параметров констатирующего эксперимента в массовой практике подготовки учителя.

На втором этапе (1993;1995 гг.) разрабатывались общие задачи, гипотеза, методы, критериальный аппарат исследования, выявлялись тенденции и факторы, определяющие развитие эстетической культуры учителя в образовательном процессесоздавались как вариативные, так и интегративная модели развития эстетической культуры будущего учителя.

Третий этап (1995;2000 гг.) — это в основном опытно-экспериментальная работа, в ходе которой происходила апробация вариативных моделей, выбор и реализация интегративной модели, уточнялась и обогащалась гипотеза, апробировались исследовательские методики, изучались связи и отношения эстетической культуры с целостной системой подготовки учителявыявлялись педагогические условия, активизирующие этот процесс.

Четвертый этап (2000;2005 гг.) посвящен анализу, систематизации, обобщению и интерпретации исследовательских материалов, завершению опытно-экспериментальной работы, внедрению результатов и их оформлению в виде монографий, учебного пособия, докторской диссертации.

Научная новизна исследования.

Совокупность полученных результатов содержит решение научной проблемы, состоящей в раскрытии сущности основной функции образованияпревращения социально-культурного опыта в достояние подрастающего поколения путем развития эстетической культуры:

• обоснованы теоретические предпосылки развития эстетической культуры в процессе профессиональной подготовки будущего учителя, включающие: а) интеграцию культурно-антропологического, аксиологического, системного и деятельностно-смыслового подходовб) реализацию методологических принципов — диалектического единства общего, особенного и единичногопри-родосообразностиэстетической целостности учебно-воспитательного процессакреативности образовательного пространстваэстетического диалогаобразно-символической интерпретации социокультурных явлений, раскрывающих по проекту деятельности результат развития эстетической культуры;

• выявлены тенденции развития эстетической культуры будущего учителя: современные глобальные (конвергенция, информатизация, стереотипность, ограниченность эстетической рефлексии, расхождение между интеллектуализацией и эстетизацией сфер жизнедеятельности) — традиционные (использование в вузах преимущественно средств искусства, отрыв методик и технологий от социокультурных условий) — инновационно-прогностические (доминирование эстетической культуры в инновационной педагогической деятельности, разнообразие средств развития, включение ценностей массовой культуры, индивидуализация эстетической деятельности);

• разработана и экспериментально проверена концепция развития эстетической культуры будущего учителя, основанная на принципах данного процесса (эволюции, динамизма, детерминизма), структурно-содержательных (единство чувственного и рационального компонентов в образовании, интеграция педагогики и эстетики (педагогическая эстетика), функциональные блоки), динамических (эстетический потенциал как способность к расширению смыслов профессиональной деятельности, эстетическая оценка и интериоризация как внутреннее эстетическое действие) и технологических (технологии и механизмы) характеристиках эстетической культуры;

• построены и апробированы вариативные модели (интериоризации эстетического опыта, информационно-коммуникативная, деятельностно-практи-ческая) и интегративная модель развития эстетической культуры будущего учителя;

• определены критерии и показатели уровня развития эстетической культуры будущего учителя: эстетическая компетентность (знания, творческие навыки, способности взаимодействовать с другими людьми в разнообразных ситуациях) — критерий оценки эстетических объектов (эстетический идеал, эстетический вкус), их особенности и зависимости. На основе критериев выделены уровни развития эстетической культуры будущего учителя, которым соответствуют определенные структуры его эстетической активности: креативный, культурно-рефлексивный, информационный, модальный;

• разработаны современные интегративные двухуровневые технологии развития эстетической культуры будущего учителя, которые предполагают собственно технологический уровень с его системностью, управляемостью, воспроизводимостью, эффективностью и директивный как наивысший личностно-творческий уровень, обусловленный диалогичностью эстетического отношения студентов к профессиональной деятельности и развитием их способностей к эстетическому, образному освоению действительности.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии и обосновании целостного подхода к феномену эстетической культуры как способу и форме ценностного выражения отношений в системе высшего педагогического образования, обогащающего научные представления педагогических дисциплин:

• общей педагогики на основе раскрытия закономерностей и социокультурной обусловленности приобретения качеств эстетического субъекта будущим учителем в процессе освоения эстетического опыта человечества и восприятия его как средства профессионального самоопределения. В терминологический аппарат педагогики введены и охарактеризованы понятия, отражающие связь педагогики и эстетики, этики и эстетики: педагогическая эстетика, этическая оценка эстетического (эстетическая этика), техника эстетической саморегуляции, эстетический потенциал будущего учителя, культурно-эстетические смыслы профессионально-педагогической деятельности, культурно-эстетическая идентификация, ценностно-эстетическое самоопределение, мода как кратковременный эстетический идеал;

• педагогики высшей школы на базе концепции эстетической культуры будущего учителя, основанной на процессе развития и саморазвития системы его личностных качеств и способностей, как основы сохранения профессионально-личностного качественного состояния, способствующего раскрытию индивидуальности обучаемых;

• педагогической антропологии путем включения ценностей, норм и культурно-эстетических смыслов как типовых моделей мышления и поведения будущего учителя в целостное и системное знание о человеке воспитывающем и воспитывающемся. Выявлена динамика эстетической культуры, раскрывающая связь эстетического потенциала личности, субъективных характеристик будущего учителя в процессе его подготовки к новым видам деятельности;

• педагогической психологии путем описания поведенческих подходов, относящихся к эстетической культуре будущего учителя, механизмов ее развития;

• философии образования путем расширения и группирования описанных типов категорий эстетической культуры, к которым относятся: понятия эстетической деятельности, эстетических свойств и отношения искусства к действительности, аксиологии искусства, психологии искусства, теории художественной коммуникации и семиотики искусства, эстетического воспитания, теории и практики руководства художественной культурой и собственные (эстетической культуры).

• социологии образования на основе дифференциации студентов по уровню эстетической культуры, совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия, раскрытия эмоциональной стабильности и духовной целостности нового поколения педагогов с учетом общей стратегии с социальными институтами, действующими вне учебных заведений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты представляют собой основу для обеспечения целостности общекультурной и профессиональной подготовки учителя-предметника, его творческого развития на базе наполнения высшего педагогического образования культурно-эстетическим содержанием, адекватным современной социокультурной ситуации.

Практические результаты имеют разноуровневый характер. Внесены коррективы в виде тематических блоков, построенных на базе эстетических интегрирующих модулей, в программы по введению в специальность, педагогической технике, методике воспитательной работы, образовательным технологиям, педагогической этике и по специальным дисциплинамвыделены микромодули «Эстетика учебного процесса» и «Эстетическое содержание знания" — введены интегративный курс «Педагогическая эстетика», спецкурсы «Этическая оценка эстетического» («Эстетическая этика») — внесено дополнение к курсу «Педагогическая техника» — «Техника эстетической саморегуляции профессиональной деятельности учителя" — разработаны творческие задания для практикумов и педпрактики студентовчетырехуровневые тесты определения уровня подготовки педагогов к организации эстетико-воспитательной работы в школеорганизованы инновационные внеаудиторные формы деятельности студентов в виде театра эстетической этики, театра национальной моды, эстетической мастерской и др. (ТГПУ им. В. Гнатюка, Винницкий госпедуниверситет). Результаты исследования могут быть использованы как в лекционных курсах, на семинарских и практических занятиях по педагогическим дисциплинам в вузе, так и в системе повышения квалификации учителей, работников учреждений культуры и искусства.

Представленная динамическая модель процесса развития эстетической культуры будущего учителя позволяет поэтапно совершенствовать систему эстетического воспитания студенческой молодежи.

Разработанная модель эстетической компетентности будущего учителя позволяет проводить диагностику готовности студентов к осуществлению эстетической деятельности в школе.

Выявленная связь традиций и инноваций в эстетическом опыте студентов обеспечивает взаимодействие будущего учителя с различными видами субкультуры (народной, мироЕой, молодежной, информационной);

Разработанная система технологий развития эстетической культуры будущего учителя может быть использована независимо от региональной принадлежности вуза.

Результаты исследования и исследовательский фонд могут быть использованы при разработке вопросов реформирования системы высшего педагогического образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены разработкой теоретической концепции и условий ее реализации на методологическом, теоретическом и прикладном уровняхиспользованием междисциплинарной научно-теоретической базы исследованияприменением совокупности теоретических, эмпирических и лонгитюдных методов познаниявозможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах научного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования получили отражение в публикациях, обсуждались на научных конференциях разных уровней, в том числе: 7-ой Международной научно-практической конференции «Реальность этноса 2005. Глобализация и национальные традиции образования в контексте Болонского процесса» (С.-Петербург, 2005) — IV Российском философском конгрессе «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 2005), заседаниях Российского философского общества, членом которого является соискатель (2002;2005 гг.), сессии Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся и студентов при Президиуме РАО (Москва, 2002) — Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание как социокультурный феномен» (Москва, 2003) — первых Бартрамовских Чтениях (Сергиев-Посад, 2004) — конференциях молодых ученых Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания (2002;2004) — на третьей Международной научно-практической конференции по проблемам национального воспитания в системе непрерывного образования (Черновицы, 1999) — Международной научной конференции «Технологии непрерывного и творческого саморазвития личности» (Гродно, Беларусь, 2001) — Всеукраинских научных конференциях (Переяслав-Хмельницкий, 1999; Умань, 2000) — внутривузовских научных конференциях (ТГПУ им. В. Гнатюка — 1992;2001 гг.). Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ТГПУ, МГЛУ, МПГУ, ЧГПУ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эстетическая культура будущего учителя представляется как динамическая система знаний, ценностей, норм и моделей эстетического отношения к действительности, которые обеспечивают эстетизацию деятельности, поведения, среды обитания человека и раскрываются в процессе продуктивного освоения и трансляции эстетического опыта в профессионально-педагогической подготовке студентаинтегрируют общечеловеческие, национальные культурно-эстетические ценности, проявляются в его личностном ценностно-эстетическом самоопределении и выступают устойчивым фактором сохранения равновесия между традициями и инновациями благодаря преемственности образования и передаче культурных ценностей от поколения к поколению, с одной стороны, и накоплению личностного инновационного потенциала, — с другой.

2. Теоретические предпосылки развития эстетической культуры будущего учителя обосновываются путем интеграции теоретических подходов: а) системного, позволяющего исследовать эстетическую культуру учителя как развивающуюся открытую систему и выявлять источники ее развитияб) деятельностно-смыслового, ориентированного на эстетическую культуру как осознанно организуемый целенаправленный процесс, в котором находят свое выражение эстетическое отношение к действительности, потребности и мотивы личностив) аксиологического, включающего понятие эстетической культуры как реализованных ценностейг) культурно-антропологического, обеспечивающего исследование эстетической культуры учителя через отношение к действительности и реализацию методологических принципов: а) диалектического единства общего, особенного и единичного, представляющего взаимодействие общечеловеческой культуры, групповых и индивидуальных культурб) природосообразности, раскрывающего творческую сущность человекав) эстетической целостности учебно-воспитательного процесса, определяющего смыслои системообразующее значение эстетической культурыг) креативности образовательного пространства, представляющего образовательный процесс вуза как целостную реальностьд) эстетического диалога, раскрывающего соотнесенность эстетического опыта учителя и существующих традицийе) образно-символической интерпретации социокультурных явлений, рассматривающего эстетическую культуру как знаковую систему, выражающую культурно-эстетические смыслы педагогической деятельности.

3. Концепция развития эстетической культуры будущего учителя включает принципы данного процесса (первый уровень), структурно-содержательные (второй уровень), динамические (третий уровень) и технологические (четвертый уровень) характеристики эстетической культуры. Сущность концепции заключается в направленном изменении эстетических качеств будущего учителя в педагогическом процессе, протекающем во времени и последовательности стадий развития.

4. Интегративная модель развития эстетической культуры будущего учителя объединяет вариативные элементы модели интериоризации эстетического опыта, информационно-коммуникативной и деятельностно-практической моделей. Соотношение компонентов интегративной модели обеспечивается структурным единством функциональных блоков (компонентов): целей, функций, факторов, педагогических условий, уровней развития. Критериально-результативный компонент интегративной модели позволяет связать оценку полученных результатов с заданными целями развития эстетической культуры студентов, эффективность факторов и педагогических условий, включенных в данный процесс, — с содержанием высшего педагогического образования.

5. Развитие эстетической культуры представляет собой процесс и педагогическую технологию формирования эстетической компетентности в профессионально-педагогической подготовке будущего учителяактуализацию его эстетического потенциала, выявляющегося через эстетический опытреализацию эстетических интегрирующих модулей, в качестве которых выступают искусство, культурные ценности, мода, эстетика природы, социокультурной среды, религии, информационного поля и т. д.

6. В качестве критериев развития эстетической культуры будущего учителя выделяются конструкты, характеризующие субъективные элементы эстетического отношения к действительности. К ним относятся: эстетическая компетентность (знания, творческие навыки, способности взаимодействовать с другими людьми в разнообразных ситуациях) — критерий оценки эстетических объектов (эстетический идеал и эстетический вкус).

7. Эффективность процесса развития эстетической культуры будущего учителя обеспечивается взаимосвязью совокупности факторов и условий. Основными условиями эффективности развития эстетической культуры являются: система педагогически целесообразного стимулирования, мобильность и вариативность технологий, динамичность и открытость образования, поливариантность культурно-образовательной среды, культурно-образовательная ориентация профессорско-преподавательского состава, реализующиеся под воздействием таких ведущих факторов как культурно-эстетические традиции, инновационное образование, совокупность основных видов деятельности (познавательной, ценностно-ориента-ционной, коммуникативной, преобразовательно-творческой), культурно-информационное пространство, эстетическое содержание образования.

Результаты исследования позволяют предложить комплекс мер Министерству образования и науки Российской Федерации, руководству педагогических вузов, претворение которых в практику высшей педагогической школы способствовало бы развитию эстетической культуры студентов. К основным предложениям относятся: включение в учебный план всех факультетов педагогической эстетики как обязательной дисциплиныреализация в образовательном процессе эстетических интегрирущих модулей, отражающих целостность человеческой культурыпреподавание педагогических дисциплин в форме авторских лекционных курсов культурно-эстетической направленностиукрепление взаимодействия вузов и учреждений культуры и искусства, обеспечивающее освоение студентами всего ценностного содержания культуры и их личностное самоопределениеорганизация университетских культурно-искусствоведческих центров, объединяющих все сферы жизнедеятельности студентов.

Выполненное исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу, но в то же время не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. К перспективным направлениям исследований относим следующие: 1) изучение преемственности и взаимосвязи довузовского, вузовского и послевузовского образования в формировании и развитии эстетической культуры учителя- 2) исследование духовной культуры учителя, существенным признаком которой является «эстетическое» как носитель ценности- 3) рассмотрение эстетической культуры на пути оздоровления человечества- 4) выявление эстетического содержания поликультурного образования- 5) подготовка учителя к работе в поликультурном образовательном пространстве и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема развития эстетической культуры в системе профессионально-педагогической подготовки студентов имеет теоретическое и практическое значение. Актуальность этой проблемы в современных условиях, когда законы человеческой экзистенции устанавливают альтернативные системы ценностей, не снижается, а возрастает. Концентрация на материальных и технических ценностях привела к потере способности человека к глубоким эмоциональным переживаниям. Эстетическая культура — путь оздоровления человеческого общества. Развитие эстетического восприятия (вкуса, чувств) — условие истинной педагогики. Это определяется современным представлением эстетической культуры будущего учителя как динамической системы знаний, ценностей, норм и моделей эстетического отношения к действительности, которые обеспечивают эстетизацию деятельности, поведения, среды обитания человека и раскрываются в процессе продуктивного освоения и трансляции эстетического опыта в его профессионально-педагогической подготовкеинтегрируют общечеловеческие, национальные культурно-эстетические ценности, проявляется в его личностном ценностно-эстетическом самоопределении и выступает устойчивым фактором сохранения равновесия между традициями и инновациями благодаря преемственности образования и передаче культурных ценностей от поколения к поколению, с одной стороны, и накоплению личностного инновационного потенциала, с другой.

Принципиально важно новое понимание развития эстетической культуры будущего учителя как развития системы его эстетических качеств, способствующих духовному росту и социально-педагогической эффективности. В этой связи концептуальное положение, вытекающее из системного подхода, включает как соответствие в гомогенном ряду «развитие эстетической культуры будущего учителя — развитие системы его личностных свойств», так и гетерогенные зависимости между профессиональным становлением и развитием эстетической культуры.

Педагогическое мастерство представляется как эстетическое совершенство профессиональной деятельности учителя и ее технологическая основа. Такая интерпретация предполагает положительное эмоциональное воздействие учителя на ученика в процессе общения, использования разнообразных методов и приемов, форм деятельности. Суггестивный характер красоты обеспечивает единство бессознательного и сознательного чувственного опыта учителя.

Данные, полученные в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что результативность процесса развития эстетической культуры студентов обусловлена многими факторами, в том числе и развитием культурно-эстетических традиций, внедрением инновационных форм образования, использованием совокупности основных видов деятельности студентов (познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательно-творческой), актуализацией потребностей культурно-информационного пространства и реализацией эстетического содержания высшего педагогического образования.

Опыт педагогических университетов свидетельствует, что развитие эстетической культуры студентов не может быть сведено только к развитию художественной культуры, а в качестве факторов данного процесса нецелесообразно рассматривать только произведения искусства и самодеятельное художественное творчество, несмотря на то, что художественное начало, составляющее существенную часть эстетического, изучено в большей степени. В то же время «эстетическое» — всеобщее, объективное и субъективное понятие, отражающее способность чувственного познания природы и общества, шире, чем «художественное». Искусство — осуществленное творчество, «эстетическое» — это то, что должно осуществиться в виде искусства (А.Ф. Лосев). Существующее противоречие было преодолено путем реализации эстетических интегрирующих модулей, в качестве которых выступают искусство, культурные ценности, мода, эстетика природы, социокультурной среды, религии, информационного поля и реализации эстетического характерного, включающего ситуацию, событие, поступок и способ их изображения.

Развитие эстетической культуры будущего учителя — многоуровневый процесс приобретения качеств эстетического субъекта в результате освоения, приобретения эстетического опыта и восприятия его как средства профессионального самоопределения. Процесс включает в себя, во-первых, формирование, порождение положительных качеств личности, а во-вторых — переход этих качеств в более совершенное качественное состояние.

Процесс построен на принципах: непрерывности развития, предполагающего преднамеренное изменение качеств личности будущего учителя на базе накопления опыта и способности к накапливанию измененийдинамизма, обеспечивающегося диалектическим движением в параметрах — бессознательное, сознательное, традиции, инновациидетерминизма, основанного на индивидуализации внешних воздействий (стимулов) и переходе стимулов в мотивы эстетической деятельности.

Раскрытию процесса развития эстетической культуры способствовало рассмотрение единства образования и культуры с точки зрения деятельностно-смыслового подхода на основе общих механизмов (эстетическая склонность, эстетическое исполнение, творчество и рефлексия) и уровней (эволюционно развившихся мотивационных предрасположенностей, личностных устремлений, профессионально-индивидуальных задач, личностно-ориентированных действий) профессионально-педагогического развития и развития эстетической культуры.

Исходя из данных предпосылок, нами были созданы три вариативные взаимодействующие модели: интериоризации народного опыта, информацион-но-комуникативная, деятельностно-практическая и интегративная модели развития эстетической культуры, построенные на основе гипотезы о поэтапном характере данного процесса и конкретизации выделенных этапов соответствующими технологиями и механизмами, обеспечивающими целостное развитие и саморазвитие личности.

Модель интериоризации эстетического опыта включает динамический и ценностный аспекты регуляции деятельности, а сама культура рассматривается как форма хранения эстетического опыта.

Информационно-коммуникативная модель предполагает четыре направления развития: новационное — приобщение студентов к новым эстетическим знаниям, соответствующим специфике творческого коллектива, изучаемому предметуориентационное — связанное с процессами инкультурации будущего учителя в условиях информационно-эстетической среды университета, формированием эстетико-экзистенциальных ценностных ориентаций и приоритетов выборастимулирующее — воздействующее на информационно-коммуникативную активность, актуализирующее эстетические знаниякорреляционное — обеспечивающее соотношение всех видов эстетических знаний, ориентаций и стимулов.

Деятельностно-практическая модель обеспечивает эстетическую деятельность в трех планах: генетическом (индивидуальная и совместная творческая деятельность), структурно-функциональном (этапная деятельность) и динамическом (развитие и саморазвитие деятельности).

Интегративная модель — единственная, представленная как совокупность функциональных блоков, объединяющих традиционные, инновационные и прогностические компоненты, которые включают внутренний эстетический опыт (ценности, смыслы, эстетические качества), проявляющийся во внешних деятель-ностно-коммуникационных процессах (моделях эстетического отношения к действительности) и занимающий ведущее место по отношению к ним.

Для создания системы эстетического образования будущих учителей ведущее значение имеет эстетическое смыслообразование как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. Содержание эстетического образования находит свое выражение в разнообразных организационных формах, объединяемых целями развития эстетической культуры в рамках разработанной инте-гративной модели. Будучи эстетизировано, смысловое содержание образования усваивается студентами, минуя существующие психологические барьеры, обеспечивает стабильность восприятия окружающей действительности, позволяет преодолевать их одностороннее (интеллектуальное) развитие. Это обусловлено тем, что познание, как основной вид деятельности будущего учителя, ограничено целью, и ее достижение имеет первоочередное значение в практической деятельности, которая является преобразующим звеном в структуре деятельности будущего учителя. Только в эстетической деятельности происходит соединение идеи и цели деятельности на основе формирования личностной цели будущего учителя в соответствии с его эстетическими потребностями.

Во многих педагогических университетах на смену факультетам общественных профессий и действующим в их рамках университетам культуры пришли культурно-искусствоведческие центры, кабинеты эстетического воспитания, эстетические мастерские. При этом стимулирующими факторами развития эстетичесой культуры выступают художественные советы, координационные воспитательные советы, созданные при участии ректората, со вкусом оформленные лаборатории, учебные аудитории, вестибюли.

Следует отметить, что проблема деятельностно-смыслового подхода в развитии эстетической культуры будущего учителя остается малоизученной, тогда как от ее разработки во многом зависит повышении эффективности данного процесса.

Осуществляя деятельностно-смысловой подход в развитии эстетической культуры студентов, мы согласны с выводами Н. Г. Чернышевского, что преподаватели, руководители творческих объединений призваны «. для вознаграждения человека в случае отсутствия полнейшего эстетического наслаждения, доставляемого действительностью, воспроизвести, по мере сил, эту драгоценную действительность и ко благу человека объяснить ее» [461, с. 164]. Положительные результаты в этом отношении обеспечивались учетом уровня эстетической воспитанности студентов до поступления в вуз и выделением подгрупп студентов в зависимости от начальной художественно-эстетической подготовки и интересовпроведением педагогической диагностики с целью изучения динамики эстетической культурыизучением особенностей мотивации различных групп студентов, их эстетической ответственности, идентичности, целостности, трансцендентности. В нашей концепции будущий учитель выступает как субъект собственного саморазвития, самопознания, самореализации, самовоспитания, а развитие эстетической культуры становится процессом стимулирования духовного становления личности будущего специалиста, сочетающего в себе подлинную свободу и творчество.

В ходе исследования выявлено, что существующие стереотипы отношения к эстетическому компоненту образования как к необязательному играют негативную роль в духовном становлении учителя. Это объясняется тем, что стереотипы как формы адаптации будущего учителя к универсуму культурно-эстетического смысла выстраивают модуль поведения по отношению к эстетической культуре. Негативное влияние стереотипов нейтрализовывалось творческим участием студентов в конструировании индивидуальных программ развития эстетической культуры, которые расширяли их эстетическую компетентность. В зависимости от уровня развития эстетической культуры выделялись разные типы вариативных индивидуальных программ: зрелищно-эмоциональные, популярные, рекреационные, креативные. Для оценки и самооценки уровня эстетической культуры предложены: метод сетевых карт, требующий анализа студентом личностных качеств, поведения, действия, поступка, включенных в функциональные блоки эстетической культуры.

Проведенному анализу способствовала разработанная модель эстетической компетентности будущего учителя, которая включает системы его эстетических качеств: деятельностных, когнитивно-рефлексивных, эмоциональных. Базой модели являются эстетические способности и виды деятельности будущего учителя. Познание, переживание и оценка как этапы развития систем качеств выступают в единстве при доминирующей роли каждого в зависимости от уровня развития эстетической культуры студента.

В ходе исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу, что позволило сделать обобщающие выводы:

1. Представление эстетической культуры будущего учителя как научно-педагогической проблемы в виде системы научного знания, включающей инвариантные системообразующие признаки понятия «эстетическое» и объективные закономерности выражения его качественно определенной целостности независимо от эстетического содержания структурных элементов позволило выявить дополнительный ресурс в развитии теории эстетического воспитания.

2. Выявленные тенденции развития эстетической культуры студентов педагогических университетов (современные глобальные, традиционные и инновационно-прогностические) показали, что сама культура, стимулируя интеграционные процессы, выступает качественной основой социокультурных преобразований. Развитие как процесс способствует формированию эстетической культуры в качестве результата, реализуется же она в профессионально-педагогической деятельности.

3. Методологическая обоснованность и экспериментальная проверка концепции показали, что сущность процесса развития эстетической культуры будущего учителя обусловлена стратегическим направлением, приводящим к изменению принципов организации системы эстетической культуры, которые включают: принцип эволюции развития (преднамеренное изменение качеств личности будущего учителя на базе накопления опыта и возникновение эстетической направленности), принцип динамизма (диалектическое движение в параметрах: бессознательное, сознательное, традиции, инновации), принцип детерминизма (саморазвитие личности с позиций «внешнее через внутренне», переход стимулов в мотивы) — тактическим направлением, ориентирующим на внедрение системы интегративных двухуровневых технологий и механизмовоперативным направлением, включающим эстетизацию целостного учебно-воспитательного процесса профессионально-педагогической подготовки студентов путем применения эстетических интегрирующих модулей, в качестве которых выступают искусство, культурные ценности, памятники истории и культуры, мода, эстетика природы, образовательной среды, религии, информационного поля.

4. Степень эффективности процесса развития эстетической культуры студентов педагогических вузов определяется с помощью методологически обоснованных критериев, в качестве которых выступают эстетическая компетентность и критерий оценки эстетических объектов. Разработана матрица качества, состоящая из систем эстетических качеств и способов включения студентов в эстетическую деятельность, и на этой основе выделено типы эстетико-профессиональной направленности будущего учителя: образно-ориентированный, предметно-направленный, эмоционально-ассоциативный, репродуктивно-творческий, образно-конструктивный, эмоционально-избирательный, креативный, конгруэнтный, чувственно-целостный.

5. Установлено, что в современном педагогическом вузе эффективны вариативные взаимодействующие модели развития эстетической культуры — интериоризации эстетического опыта, информационно-коммуникативная, дея-тельностно-практическая, элементы которых послужили основой для создания интегративной модели, которая соответствует требованиям обновленной культурной целостности, включающей информатизацию и возрастающую эстетизацию культуры, и логике профессионально-педагогической подготовки студентов.

6. Доказано, что процесс развития эстетической культуры будущего учителя имеет этапный характер. Каждый этап обеспечивается соответствующими технологиями и механизмами как целостной системой взаимосвязанных интерсубъективных действий преподавателей, руководителей творческих объединений и студентов. Система интегративных двухуровневых технологий включает технологии культурно-эстетического поля, эстетической рефлексии информационно-коммуникативного процесса, культурно-эстетического диалога, театрально-игровые технологии. На основе индивидуального творческого опыта выделены такие методы и технологии: альтернативных сценариев, сетевых карт, технологии индивидуальных программ, решения культурно-эстетических ситуаций, создания эстетических мастерских, технологии эстетической саморегуляции. Специфика механизмов развития эстетической культуры студентов состоит в том, что они обеспечивают освоение эстетического опыта, выход за его пределы и трансляцию в профессионально-педагогическую деятельность. Выявлено, что наиболее эффективными являются следующие механизмы: интериоризация, экстериоризация, идентификация, интерпретация, культурно-эстетическая ассимиляция.

7. Установлено, что взаимосвязь факторов и условий развития эстетической культуры будущего учителя определяет эффективность данного процесса. При этом совокупность факторов обладает свойством трансформации, избирательного адресного воздействия, а процесс развития эстетической культуры будущего учителя становится управляемым при соблюдении педагогических условий: обеспечении системы стимулирования, мобильности и вариативности технологий, динамичности и открытости образования, поливариантности культурно-образовательной среды, культурно-образовательной ориентации профессорско-преподавательского состава.

Данное исследование выполнено с учетом специфики исследований национальных культур Украины и России и является попыткой ориентации на диалог и сотрудничество в формирующейся единой мировой цивилизации XXI века.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М., Номонжонов Б. К вопросу формирования эстетической культуры в процессе преподавания философии // Формирование научного мировоззрения студентов в процессе преподавания общественных наук. — Ташкент, 1987. — С. 63−68.
  2. O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 173, [2] с.
  3. З.Ф. Педагогическая культура учителя: Учеб. пособие. -Курган: Кург. гос. ун-т, 1999. 68 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. (Соотношение филос., методол. и конкретно-науч. подходов к проблеме индивида). -М.: Мысль, 1977. 224 с.
  6. Т.В. Эстетическая теория / Пер. с нем. A.B. Дранова. М.: Республика, 2001. — 526, 1. е.,
  7. Т.И. Культура, философия и духовный мир человека: теоретико-методологический аспект / Под ред. Е. М. Бабосова. Мн.: Наука и техника, 1986. — 147, 2. с.
  8. К.З. Формально-структурные основания эстетической культуры // Эстетическая культура: Сб. ст. М., 1996. — С. 66−87.
  9. Актуализация потребности студентов в художественно-творческой деятельности на факультете индивидуальной специализации: Метод, пособие / Р. Н. Храмышкина. Магнитогорск: Магнитогор. гос. ун-т, 2002. — 31 с.
  10. Актуальные проблемы музыкальной педагогики: Сб. науч. тр.-Саратов: Науч. кн., 2003. 238 с.
  11. Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы науч.-практ. конф., 25−27 мая 1994 г. -М., 1994. С. 18−20.
  12. .Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. — СПб. и др.: Питер, 2001. — 282 с.
  13. В.И. Педагогика: Учеб. курс для творч. саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.
  14. Н.К. Педагогические основы воспитания нравственно-эстетического отношения к природе у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1996. — 18 с.
  15. Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. — 41 с.
  16. О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: (Творчество и культура мышления): Дис.. д-ра психол. наук в форме науч. докл. М., 1994. — 86 с.
  17. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988. 253, 2. с.
  18. И.В. Эстетическое развитие будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Волгоград, 2002. — 47 с.
  19. Э.Т. Интеграция искусства и науки в контексте современной подготовки учителя: поиск преобразования методологии и теории педагогической науки // Проблемы интеграции образования на пороге XXI века. -Бирск, 1999. Ч. 1. — С. 62−70.
  20. Э.Т. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике:
  21. Метод, пособие для преподавателей и студентов пед. вузов, училищ, колледжей). М.: ТОО «Интел Тех», 1994. — 32 с.
  22. А.И. Путь к храму культуры: Образование как социо-культ. феномен. М.: Грааль, 2000. — 107, 1. с.
  23. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология». 2-е изд., пере-раб.-М.: Смысл, 2001.-414 с.
  24. H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей: Учеб.-метод. пособие. М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2000. — 271 с.
  25. М.Н. Эстетика Канта. М.: Наука, 1975. — 136 с.
  26. A.C. Культурно-психологические проблемы осмысления и «решения» переходных процессов // Мир психологии. 2000. — № 3 (23). -С. 38−49.
  27. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  28. М.Е. Совершенствование профессиональной культуры учителей художественно-эстетического цикла в последипломном образовании: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 19 с.
  29. A.A. Основы педагогического мастерства. Ереван: Луйс, 1988.- 176 с.
  30. Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учеб.-метод. пособие. СПб: Изд-во РГПУ, 1999. — 140 с.
  31. М.Я. Избранные психологические произведения / Под ред. В. Н. Мясищева и B.C. Мерлина. М.: Педагогика, 1975. — 429 с.
  32. М.М. Человек в мире слова. М.: Изд-во Рос. открытого унта, 1995.-139, 1.с.
  33. М.М. Эстетика словесного творчества. — 2-е изд. М.: Искусство, 1986.-444, 1. с.
  34. В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. — 185 с.
  35. В.П., Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-132 с.
  36. .А. Формирование художественного мышления студентов педвуза // Материалы одиннадцатых Страховских чтений. Саратов, 2002. -С. 79−84.
  37. H.A. Царство духа и царство кесаря. М.: Республика, 1995. -382, 1. с.
  38. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190, 1. с.
  39. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / Отв. ред. В.АДцов. М.: Наука, 1993. — 232, 1. с.
  40. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 412, 1. с.
  41. В.М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов: Ок. 3000 терминов / Под ред. С. Н. Бокова. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-638, 1. с.
  42. A.A. Воспитание и акме (к проблеме структурно-содержательной характеристики развития способности, возможности и действительности акме в онтогенезе) // Мир психологии. 2000. — № 3 (23). — С. 253−260.
  43. A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.188 с.
  44. Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. /
  45. Под ред. Д. И. Фельдиггейна. 3-е изд. — М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2001. — 349 с.
  46. Большой психологический словарь: Гл. кн. по психологии / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко СПб.: Еврознак- М.: Олма-Пресс, 2003. — 666 с.
  47. Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентиро-ванного воспитания // Инновац. шк. 2000. — № 1(11). — С. 19−26.
  48. С.К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза // Мир психологии. 2000. — № 3 (23). — С. 199−205.
  49. Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб. и др.: Питер, 2001.-299 с.
  50. Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988. — 496 с.
  51. В.П., Фохт-Бабушкин Ю.У. Острова надежды // Педагогика. 1999. — № 5. — С. 67−71.
  52. В.П., Гукаленко О. В., Данилюк А. Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: Моногр. М.- Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. — 573, [3] с.
  53. Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность // Гуманитарная культура учителя. -СПб., 2002.-С. 32−42.
  54. Ю.В. Человек в этнической (национальной) системе // Вопр. философии. 1988. — № 7. — С. 16−28.
  55. Брушлинский А. В. Психология субъекта / Отв. ред. В. В. Знаков. -Науч. изд. СПб.: Алетейя, 2003. — 268, 1. с.
  56. Л.П. Социокультурный опыт и механизмы его освоения человеком // Культурный прогресс: философские проблемы. М., 1984. — Гл. 4. — С.68−90.
  57. О.С. Арт-педагогический подход в образовании: Моногр.
  58. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2004. 230, 1. с.
  59. Ю.Л. Личностно-ориентированный подход к развитию музыкальной культуры студентов немузыкальных вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1996. — 16 с.
  60. А.И. К вопросу о системе эстетического воспитания // Актуальные проблемы педагогики и эстетическое воспитание: Тез. докл. к Всерос. конф. «Методологические проблемы эстетического воспитания» (26−28 апр. 1973).-М., 1973.-С. 3−8.
  61. Н.Ф. Восприятие искусства. М.: Филос. о-во СССР, 1990. -175, 1. с.
  62. А.П. Эстетика и этика в контексте образовательных программ факультета философии человека // Стратегии взаимодействия философии, культурологии и общественных коммуникаций. СПб., 2003. — С. 495−499.
  63. Т.Н. Философско-методологические основы эстетического воспитания: (на материалах отечеств, духов, культуры и образования в 60−80 гг. XX в.): Автореф. дис. канд. филос. наук. — М., 2003. 20 с.
  64. Г. Я. Сущность эстетической культуры личности, диалектика ее формирования и развития: (Филос. и социол. анализ): Дис.. д-ра филос. наук. М., 1993. — 333 с.
  65. Верб IvTA. Эстетическое развитие личности в контексте культуры // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 2000 — Вып.5: Культура. Образование. Искусство. — С. 64−73.
  66. A.A. Роль эстетического потенциала в личности учителя // Искусство и образование. 2003. — № 4(26). — С. 44−53.
  67. А.Н. Историческая поэтика / Ред., вступ. ст. и примеч. В. М. Жирмунского. 2-е изд., испр. — М.: УРСС, 2004. — 646, 2. с.
  68. Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях: Межвуз. сб. науч. ст. СПб.: ЛОИРО, 2003. — 326, 6. с.
  69. В.М. Целостность эстетического сознания: деятельностный подход: (Опыт филос. анализа) / Под ред. В. Н. Сагатовского. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1992. — 151, 2. с.
  70. В.А. Г.В.Плеханов об эстетике и эстетическом воспитании // Страницы истории педагогики. Пятигорск, 1998. — Вып. 10. — С. 33—41.
  71. О.И. Теоретические основания изучения семьи как ценности. -М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. -108 с.
  72. Г. Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании. — Чебоксары, 1965. 59 с.
  73. Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Academia, 2000. — 175, 1. с.
  74. Г. Н. Этнопедагогические проблемы современного образования и воспитания: теория и практика // Вестн. Рос. гуманитар, науч. фонда. -1997.-№ 4.-С. 235−245.
  75. Е. В. Эстетика М.М. Бахтина М.: Знание, 1990 — 62, 2. с.
  76. Вопросы методики преподавания в вузе: Сб. ст. / Под ред. М. А. Акоповой и Е. А. Зачевского. СПб.: НЕСТОР, 1999. — Вып. 1. — 195 с.
  77. JI.C. Психология искусства. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986.-572, 1. с.
  78. JI.C. Развитие высших психических функций: Из неопуб-лик. тр. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. — 500 с.
  79. Г. П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 1996.-148, 2. с.
  80. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного: Пер. с нем. М.: Искусство, 1991.-366, 1.с.
  81. О.С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М.: Инноватор, 1995. 103 с.
  82. М.В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 17 с.
  83. П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психологии. -1966.-№ 6.-С. 25−32.
  84. Г. Д. Неминуемое: Ускор. развитие лит. М.: Худож. лит., 1989.-430, 1. с.
  85. Н.П. Квалификационная характеристика учителя музыки как научно-методическая основа обеспечения учебного процесса в вузе // Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе). -Луганск, 2000.-Вып. 2.-С. 110−119.
  86. Ф. Эстетика: В 4 т. М.: Искусство, 1968. — Т. 1. — XVI, 312 с.
  87. A.M., Логинов И. П. Инновационный подход в построении обучения: (Концептуал.-технол. аспект): Учеб. пособие. М.: Academia: АП-КиПРО, 2001.-63 с.
  88. Н.В. Формирование умений художественно-эстетической культуры у будущего учителя: (на материале специальности «Учитель начальных классов»): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2004. 20 с.
  89. Ш. М., Скатерщиков В. К. Беседы об эстетике. 3-е изд., пе-рераб. — М.: Знание, 1982. — 223 с.
  90. .С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. -М.: Пед. о-во России, 2002. 508, 3. с.
  91. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы / Авт.-сост. И. Ю. Алексашина. СПб.: Крисмас+, 1995. — 104 с.
  92. М.Б. Развитие художественного мира российского студенчества: (Опыт социол. исслед.). СПб.: Политекс, 1997. — 124 с.
  93. С.С. О природе эстетического творчества. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. — 248 с.
  94. Е.Б. Эстетическая культура как качество личности педагога // Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза. СПб., 2002. — С. 176−188.
  95. И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. -М.: Просвещение, 1978. 160 с.
  96. A.A. Теория и методика художественно-эстетического воспитания молодежи средствами любительского изобразительного искусства: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. М., 2002. — 107 с.
  97. ЮО.Гордеева A.B., Ситник А. П. Эстетическая культура: проблемы вечные и современные. М.: Альфа, 1992. — 97, 1. с.
  98. Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дис. .д-ра пед. наук. -М, 1979.-385 с.
  99. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Изд. офиц. — М.: Гос. ком. РФ по высш. образованию, 1995.-382, 1. с.
  100. В.М. Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности: Дис. в виде науч. докл.. д-ра. пед. наук. -М., 1998. — 66 с.
  101. A.A., Блахирова В. Н. Эстетическое воспитание студентов в процессе учебной деятельности // Объед. науч. журн. 2002. — № 34. — С. 17−20.
  102. Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. — 312 с.
  103. Г. Р. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры у студентов педвуза: (На материале подгот. студентов муз.-пед. отд-ния гуманит. фак.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997.-22 с.
  104. . Инновация как вторичная обработка // «Мысль изреченная.»: Сб. науч. ст. / Под ред. В. А. Кругликова. М.: Рос. открытый ун-т, 1991. -С.128−135.
  105. A.B. Эстетика в свете аксиологии. Пятьдесят лет на Волхонке. Науч. изд.- СПб.: Алетейя, 2000 — 445, 2. с.
  106. П.С. Культурология: Элементар. курс: Учеб.пособие. М.: Гардарики, 2001. — 335 с.
  107. Ю.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -541, 1. с.
  108. Ш. Давыдов Ю. С. Болонский процесс и российские реалии: Необходимая учеб.-метод. лит.- М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. 132 с.
  109. С.Д. Проектирование развития художественной культуры личности // Искусство и образование. 2001. — № 3(17). — С. 10−12.
  110. ПЗ.Данюков В. Н., Оглобина Н. М., Петрова H.A. Внеучебная воспитательная работа в вузе: организация и управление. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1998. — 59 с.
  111. C.B. Государственная семейная политика в России: история и современность. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. — 72 с.
  112. Н.С. Учитель: экология, культура, воспитание // Магистр. -1994.-№ 4.-С. 41−47.
  113. Пб.Дзгоева З. С. Педагогическая этика и эстетика K.JI. Хетагурова в структуре современного учебно-воспитательного процесса // Теория и практика обучения и воспитания. Владикавказ, 2003. — Вып.2. — С. 185−191.
  114. В. Воззрение на мир и исследование человека со времён Возрождения и Реформации / Пер. М. И. Левина. М.- Иерусалим: Унив. кн., 2000. — 463 с.
  115. А. Избранные педагогические сочинения / Сост. и вступит. ст. В. А. Ротенберга. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  116. Г. Д., Гончаренко H.H. Формирование культуры чувств и эстетических вкусов важнейшая задача идейно-нравственного воспитания студенческой молодежи // Этика и эстетика. — Киев, 1981. — Вып. 24. — С. 124−131.
  117. B.C. Основы инновационной методологии. М.: На Воробьевых, 1996. — 68 с.
  118. Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 382, 1. с.
  119. H.JI. Формирование эстетической культуры студентов педагогических вузов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 18 с.
  120. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
  121. С.З. Взаимосвязанное изучение различных видов искусства как средство развития профессиональной речи педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 20 с.
  122. JI.B. Интегрированная система подготовки учителя начальных классов как фактор формирования целостности личности // Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры.—Шуя, 1994. С. 90−98.
  123. А.Б. Введение в культурологию: Основ, понятия культурологии в сист. изложении: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк.: Академия, 1999.-213, 2. с.
  124. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии. 2-е изд., уточн. и доп. — М.: Тривола, 1994. — 333 с.
  125. В.П. Человеческая деятельность познание — искусство. -Киев: Наук, думка, 1977. — 251 с.
  126. Э.В. Философия и культура: Сб. М.: Политиздат, 1991. -462, 2. с.
  127. Г. Л. Философия образования: (Идея непрерывности). М.: Вуз. кн., 2002. — 223 с.
  128. Инновационная педагогика искусства / Сост.: A.A. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. -М.: Эврика, 2003. 152 с.
  129. Интегральный курс эстетического развития студентов: (Программы) / Е. А. Дубовская, М. Н. Юрина, Ю. С. Куликова, Н. Б. Остроухова. М.: МГЛУ, 2000. 74, 1. с.
  130. Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: Учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2000. — 430, 1. с.
  131. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. спец. 2-е изд., стер. -М.: Академия, 2004. — 206, 1. с.
  132. Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX—XX вв.: Хрестоматия / Авт.-сост.: М. А. Верб.- 2-е изд., доп.- СПб.- Псков: ПОИПКРО, 2002. 219 с.
  133. К.Г. История эстетической мысли: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. — 159 с.
  134. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. — 248 с.
  135. М.С. Ребенок в культуре Петербурга // Теория и практика образования в контексте отечественной культуры: Тез. докл. и сообщений VIII Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Отечество и дети». СПб., 2001.-С. 87−89.
  136. М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. — 414,1. с.
  137. М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.-204, 1. с.
  138. М.С. Человеческая деятельность: (Опыт систем, анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  139. М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя. М.: Смысл, 2003- 270, 14. с.
  140. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140, 2. с.
  141. A.C. Диалектика эстетического процесса: Диалектика эстет. как теория чувств, познания. — Киев: Вища шк., 1979. 215 с.
  142. И. Замечания о чувствах высокого и прекрасного. Лейпциг, 1862.-IV, 85 с.
  143. Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1996. — 43 с.
  144. М.И. Психология моды. СПб.: Речь, 2001. — 192 с.
  145. Т.И. Эстетический опыт трудного школьника как средство психокоррекции // Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. М.: Смысл, 2003.-С. 78−85.
  146. Н.И. Художественное и эстетическое образование фундаментальные основания культуры // Искусство и образование. — 2001. -№ 3(17).-С. 4−9.
  147. Н.И., Киященко Л. П. Эстетическая культура и проблема гуманизации знания // Эстетическая культура: Сб. ст. М., 1996. — С. 129−137.
  148. С.С. К концепции культуры как системы интеракции нормативно-ценностных пространств // Мир психологии. — 2000. № 3 (23). — С. 49−59.
  149. Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании: Моногр. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. — 213 с.
  150. E.H., Курдюмов С. П. Основания синергетики: Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. СПб.: Алетейя, 2002. — 414 с.
  151. A.A. Разноуровневое музыкально-эстетическое воспитание студентов // Вышэйш. шк. Минск, 2003. — № 3. — С. 62−65.
  152. К.Ж. Казахская этнопедагогика: методология, теория, практика. Алматы, 1998. — 317 с.
  153. H.A. Теоретические проблемы эстетического воспитания студентов // Эстетическое воспитание студентов: опыт, проблемы, перспективы: Межвуз. сб. Саратов, 1982. — С. 3−10.
  154. И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. — № 5−6. — С. 71−78.
  155. В.А. Семиотическая роль «Другого» в эстетической реальности киноискусства // Мир психологии. 2001. — № 3 (27). — С. 143−157.
  156. Е.Ф. Эффективность факторов школьной среды в эстетико-творческом развитии учащихся // Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе).- Луганск, 2000. Вып. 2. — С. 88−98.
  157. А.И. Эстетическое воспитание студентов. Львов: Вища шк., 1984.-160 с.
  158. Т.С. Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры: Меж-вуз. сб. науч. тр. Шуя, 1994. — С. 1−18.
  159. Л.В. Подготовка в вузе к творческой профессиональной деятельности специалистов дошкольного образования // Класс! 1999. — № 2-З.-С. 90−93.
  160. Ф.Д. Эстетическое как отношение // Эстетическое: Сб. ст.-М., 1964.-С. 219−309.
  161. В.А. Курс «Философия образования (культурантропологи-ческий аспект)». Самара: СИПКРО, 1996. — 91 с.
  162. Н.В. Инновационно-дидактические конструкции формирования педагогического профессионализма специалистов в условиях колледжа: (Опыт Сургут, пед. колледжа).- Сургут: СурГПИ, 1999. 16 с.
  163. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Б.и., 2002. — 28 с.
  164. П.В. Логические основы науки. Киев, Наукова думка, 1968.283 с.
  165. М.Н. К вопросу о подготовке студентов педвуза к организации музыкально-звуковой среды // Современное эстетическое образование и воспитание: проблемы, опыт, перспективы: Сб. науч. ст. М.- Арзамас, 2004. -С. 218−224.
  166. В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. — Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996.-78 с.
  167. В.И., Балицкая И. В. Актуальные вопросы образования в США: Программа и материалы спецкурса по сравнит, педагогике для фак. и отд-ний иностр. яз.: Учеб. пособие. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2000. — 82, 1. с.
  168. Т.Ю. Дифференцированный подход в эстетическом воспитании студентов педагогических институтов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-16 с.
  169. А.И. Культурология: Учеб. пособие для вузов. 3-е изд. -М.: Акад. проект, 2001. — 494, 1. с.
  170. O.A. Формирование эстетической культуры будущего учителя иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук Ульяновск, 2002.- 18 с.
  171. В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 243, 1. с.
  172. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М. Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
  173. O.A. Эстетика: Учеб. для студентов вузов. 2-е изд., доп. -М.: Аспект Пресс, 2001 — 446, 1. с.
  174. A.A. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя: Макроэргоном. подход: Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М., 1996.-59, 1. с.
  175. И.В. Формирование и развитие духовной культуры личности будущего учителя // Формирование и развитие основ духовной культуры личности. Акмола, 1994. — С. 39—42.
  176. Н.К. Об учителе: Избр. ст. и речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. — 327 с.
  177. Н.Б. Культура учебной деятельности // Школ, технологии. -2002.-№ 1.-С.224−232.
  178. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. — 140, 2.с.
  179. Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, Б.г. (1990).-146 с.
  180. Е.М. Религиозное искусство в эстетическом воспитании школьников // Этнорегиональные проблемы изучения национальной культуры. -Карачаевск, 2002. С. 68−71.
  181. Ю.Д. Подготовка учителей музыки к формированию эстетической культуры школьников: (На примере чуваш, нар. песен, творчества): Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. — 17, 1. с.
  182. М.Е. Психолого-педагогические основы деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 20 с.
  183. B.C. Концепция нового учебника по изобразительному искусству требование времени // Нач. шк. — 1995. — № 9. — С. 65−68.
  184. Т.В. Народность искусства как проблема эстетической мысли: Автореф. дис. д-ра филос. наук. -М., 1999. 40 с.
  185. В.П. Коммуникативная компетенция будущего учителя как основа его профессиональной культуры // Эстетическая среда и развитие культуры личности. М., 1999. — С. 143−148.
  186. Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Моногр. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.
  187. К.В. Педагогическая эстетика России 20-х годов: Моногр. — М.: МИЭТ, 2002. 127 с.
  188. Г. М. О методической подготовке студентов-филологов к реализации эстетического образования школьников // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество. -Оренбург, 2003. Ч. 1. — С. 79−84.
  189. Культурология. XX век: Энцикл. СПб.: Унив. кн., 1998. — Т. 1. -446, 1. с.
  190. Культурология. XX век: Энцикл. СПб.: Унив. кн., 1998. — Т. 2. — 446 с.
  191. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980. — 334 с.
  192. B.C., Мартиросян Б. П. Введение в педагогическую иннова-тику. М.: РАО, 2004. — 119 с.
  193. B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Изв. Рос. акад. образования. 2000. — № 2. — С. 15−24.
  194. Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 280, 1. с.
  195. A.A. Деятельный ум: (Деятельность. Знак. Личность). -М.: Смысл, 2001.-380, 1. с.
  196. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  197. А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 284 с.
  198. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Вопросы психологии понимания: Тр. Ин-та психологии / Под общ. ред. А. А. Смирнова. М.- Л., 1947. — С.3−40. — (Изв. АПН РСФСР- Вып. 7).
  199. Д.А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М.: Смысл, 2003. — 486 с.
  200. В. «Контркультура» и культуротворчество // Высш. образование в России. 2001. — № 1. — С. 52−63.
  201. В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. —126 с.
  202. И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориента-ций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. -32 с.
  203. .Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.-199 с.
  204. .Т. Социология воспитания и образования: Курс лекций по соц. педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. — 285, 2. с.
  205. .Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
  206. .Т. Философия воспитания: Спец. курс: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Прометей, 1995. — 280, 2. с.
  207. .Т. Эстетика воспитания. -М.: Педагогика, 1972. 159 с.
  208. Г. Д. Диалектика взаимодействия эстетического сознания и художественной культуры (методология исследования). — Новосибирск: Изд-во НГАВТ, 1995.- 198 с.
  209. Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек раз. лет. -Л.: Сов. писатель, 1989. 605, 2. с.
  210. Д.С. О национальном характере русских // Вопр. Философии. 1990. — № 4. — С. 3−6.
  211. .Ф. Системность в психологии: Избр. психол. тр. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2003. — 422, 1. с.
  212. С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2000.-380 с.
  213. А.Ф. Бытие. Имя. Космос / Сост. и ред. А.А. Тахо-Годи. М.: Мысль: РОУ, 1993. — 959 с.
  214. А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М.: Мысль, 1993.-959 с.
  215. А.Ф. Форма стиль — выражение. — М.: Мысль, 1995. — 944 с.
  216. Н.О. Учение о перевоплощении. Интуитивизм. М.: Изд. группа «Прогресс»: VIA, 1992.-207, 1. с.
  217. Ю.М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПб, 2002. 765 с.
  218. Д. Своеобразие эстетического: В 4 т.: Пер. с нем. / Общ. ред. K.M. Долгова. М.: Прогресс, 1986. — Т. 2. — 467, 1. с.
  219. Ю.А. Культура в борьбе идей. М.: Искусство, 1985. — 277 с.
  220. A.B. О воспитании и образовании: Сб. / Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. — 636 с.
  221. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ: Пер. с англ. СПб.: Речь, 2002. — 538, 1. с.
  222. A.C. Сочинения: В 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.-Т. 5.-558 с.
  223. A.C. и современность: Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф., по-свящ. 90-летию со дня рождения A.C. Макаренко, 13−14 марта 1978 г., Москва. -М.: Просвещение, 1978. 193 с.
  224. В.Н. Формирование художестенно-эстетических умений как один из путей повышения качества образования студентов педагогических вузов // Управление качеством профессионального образования. Челябинск, 2001.-С. 165−173.
  225. Л.Л. Эстетическая культура в быту: (Ил. метод, пособие). -Уфа: БГПИ, 1998. 53, 1. с.
  226. Е.А. Формирование духовной и музыкально-эстетической культуры у студентов педагогического колледжа // Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя. Иркутск, 1997. — С. 111−116.
  227. А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности: Науч.-метод. пособие. Дубна (Моск. обл.): Феникс, 1999. — 250, 3. с.
  228. М.К. Эстетика мышления. М.: Моск. шк. полит, ис-след., 2001.-412, 2. с.
  229. Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методол. анализ). -М.: Мысль, 1983. 285 с.
  230. А.П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 12−17.
  231. М.Е. Искусство как процесс. Основы функцион. теории искусства. М.: Искусство, 1970. — 239 с.
  232. А. Мотивация и личность: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
  233. А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. / Под общ. ред. Г. А. Балла и др. М: Смысл, 1999. — 423, 1. с.
  234. Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Эс-тетико-продуктивная педагогика как содержательный и технологический принцип в современном образовании», Томск, 26−28 мая 2005 г. Томск: ТГПУ, 2005.-Т. 1.-211 с.
  235. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Пед. о-во России, 2001. — 127 с.
  236. Д. Психология и культура: Соврем, исслед. 3-е между-нар. изд. — СПб.: Прайм-Еврознак: Нева- М.: ОЛМа-ПРЕСС, 2002. — 416 с.
  237. Э. Эстетика: В 2 ч. / Пер. со 2-го испр. и доп. нем. изд. Н. В. Самсонова.—М.: Госиздат, 1919. Ч. I: Введение в современную эстетику.—247 с.
  238. Э. Эстетика: В 2 ч. / Пер. со 2-го испр. и доп. нем. изд. Н. В. Самсонова. М.: Госиздат, 1919. — Ч. И: Система эстетики. — 200 с.
  239. Мелик-Пашаев А. А. Художественная культура: трансляция и (или) порождение // Мир психологии. 2000. — № 3 (23). — С. 84−87.
  240. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981. 96 с.
  241. Д.И. Основы химии: В 2 т. 13-е изд. — М.- JL: Госхимиз-дат, 1947.-Т. 1.-624 с.
  242. А. Проект «человек»: Пер. с итал. 2-е изд. — М.: ННБФ «Онтопсихология», 2001. — 219 с.
  243. И.П. Эпистемология: (Когнитив.-эволюц. подход). СПб.: Изд-во Рус. Христ. гуманитар, ин-та, 2003. — Т. 1. — 472 с.
  244. Методические рекомендации и комплекс программ по эстетическому воспитанию и образованию студентов педагогических вузов / ЛГПИ им. А. И. Герцена. JL, 1986. — 135 с.
  245. Методическое пособие по курсу «Культурология, этика и эстетика»: (Разд. «Основы эстетики») для студентов заоч. отд-ния социал. педагогики / Сост. А. Г. Недосекина. Магнитогорск: Магнитогор. гос. пед. ин-т, 1996.-28 с.
  246. JI.H. Основы этики и эстетики: Учеб.-метод. пособие. -Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т, 2002. 71 с.
  247. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения: Пер. с англ. -М.: Наука, 1988.-429 с.
  248. Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации: Дис. канд. пед наук. Волгоград, 2000. — 206 с.
  249. A.M. Вопросы эстетической культуры педагога: (Метод, пособие для студентов и преподавателей вузов и учителей шк.). Орск: Б.и., 1996.-79 с.
  250. A.M. Целостность человека как взаимодействие Женского и Мужского Принципов и ее реализация в эстетико-педагогическом процессе. -Орск: Б.и., 1996.-169 с.
  251. А. Социодинамика культуры: Пер. с фр. Изд. 2-е, стер. — М.: URSS, 2005. — 404, 1. с.
  252. В.И. Духовные ресурсы мира: преодоление глобализации // Шк. духовности. 2001. -№ 5. — С. 15−26.
  253. Н.М. Актуальные проблемы развития культуры в контексте обновления содержания образования: Учеб.-метод. пособие для учителей гуманитар, цикла ко всем видам курсов. Оренбург: Изд-во ОСИПКРО, 2000. — 86 с.
  254. Г. В., Масленникова В. Ш., Ширшов В. П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагоги-ческой деятельности в регионе: (Учеб. пособие). Казань: ИССО РАО, 1996. — 112с.
  255. М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М.: Б.и., 1994.- 183, 1. с.
  256. В.А. СНГ: интеграционные процессы в образовании. М.: Б.и., 2003. -335 с.
  257. Н.И. Сочинения: В 2 т. / Под общ. ред. З. А. Каменского. -СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманитар, ин-та, 2000. 973, 1. с.
  258. И.Ю. Эстетическое воспитание будущего учителя физической культуры: (На примере худож. гимнастики): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 18 с.
  259. Научно-инновационная сфера в регионе: проблемы и перспективы развития / Под ред. А. А. Румянцева. СПб.: Наука, 1996. — 194 с.
  260. Национальные и региональные системы эстетического воспитания: Сб. ст. / Всесоюз. науч.-исслед. ин-т искусствознания. М., 1991. — 163 с.
  261. И.Я. Формирование гуманитарно-эстетической культурыбудущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. — 20 с.
  262. А.Г. Праксиологические основы художественного воспитания студентов в современной высшей школе: Моногр. -Магнитогорск: МаГУ, 2002.-176 с.
  263. Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002. — 480 с.
  264. .М. Культура Искусство — Образование: Цикл бесед. -М.: Центр ХКО, 1993. — 79 с.
  265. Н.Д. Перспективы развития образования в России. -СПб.: СПбГУП, 2005. 24, 1. с.
  266. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997. 140, 1. с.
  267. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Науч.-ред. совет: В. С. Степин и др. М.: Мысль, 2001. — Т. 2. — 634, [2] с.
  268. A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. — 319 с.
  269. A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия: Векторы развития: (Публицист, моногр.). М.: Эгвес, 2000. — 268, 2. с.
  270. Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 28−35.
  271. Новое педагогическое мышление: Сб. ст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 278, 1. с.
  272. Новый Завет и Псалтырь: Пер. СПб.: Б.и., 1992. — 363, 1. с.
  273. Нравственно-эстетические аспекты деонтологии воспитания: Прогр. спецкурса и метод, указания для студентов / Сост. В. Г. Чумаченко. М.: Моск.гор. пед. ун-т, 1998. — 31 с.
  274. Образовательная среда: проблемы гуманизации: Сб. науч. ст. и тез. — Архангельск: Помор, гос. ун-т, 2002. 299, 1. с.
  275. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллектив, моногр.: В 2 кн. / Под общ. ред. И. А. Зимней. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. — Кн. 1. -336 с.
  276. Общесоюзная комплексная программа эстетического воспитания населения СССР: Предварит, вариант проекта. М., 1987. — 215 с.
  277. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / Под ред. В. Н. Шацкой. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955. — 184 с.
  278. Л.Р. Формирование музыкально-эстетических представлений и понятий у студентов педвуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Брянск, 1996. — 18 с.
  279. М.Ф. История эстетической мысли: Учеб. пособие для студентов филос. фак. ун-тов и вузов искусств. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1984. — 336 с.
  280. С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой.-23-е изд., испр.-М.: Рус. яз., 1991.-915, 1. с.
  281. Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М.: Изд.-во МГИК, 1994. 214 с.
  282. Э.А. Методологические основания исследования культурной динамики // Динамика культуры: Теоретико-методологические аспекты. М., 1989.-С. 7−23.
  283. Н.В. Педагогические основы эстетизации учебно-воспитательного пространства школы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2003.-44 с.
  284. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. вузов / И. А. Зязюн и др.- Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -301, 1.с.
  285. Основы эстетической культуры: Для общеобразоват. спец. шк., лицеев, гимназий и внешк. дет. учреждений. М.: ИЦЭВ РАО, 1998. — 47 с.
  286. И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкальногофольклора: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 21 с.
  287. Н.Ю. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся: (На примере муз.-пед. фак.). Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2003. — 158 с.
  288. В.Ф. Система философии. Ярославль: ДИА-пресс, 2001.-624, 4. с.
  289. Педагогика творчества: Сб. науч. тр. по материалам 48-й науч. конф. Хабар.гос. пед. ун-та. Хабаровск: Изд-во XI11 У, 2002. — 115 с.
  290. Педагогические статьи // Учитель за 1861 год. Изд. 3-е. — СПБ., 1866.-395 с.
  291. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Рос. энцикл., 2002. 527, 1. с.
  292. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Авт.-сост. JI.K. Гребенкина, JI.A. Байкова, О. В. Еремкина и др. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Пед. о-во России, 2000. — 248, 1. с.
  293. В.Ф. Основные черты проекта формирования личности безопасного типа в общеобразовательной школе // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. М., 1994. — С. 67−69.
  294. Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, I976. 200 с.
  295. Г. А. О системе эстетического воспитания в вузе // Актуальные проблемы социалистической культуры: Тез. докл. науч. конф. Казань, 1983.-С. 53−56.
  296. Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопе-дагогика. М.: Прометей, 2000. — 201 с.
  297. Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека: Пособие для клуб, работников. М.: ВНМЦ НТИ и КПР, 1991. — 100, 1. с.
  298. А. Человеческие качества / Пер. с англ. О.В.Захаровой- Общ.ред. и вступит, ст. Д. М. Гвишиани. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1985. — 312 с.
  299. П.С., Собкии B.C. Учитель и старшеклассник в мире художественной культуры. М.: ЦСО РАО, 1997. — 89 с.
  300. И.Е. Методы диагностики готовности будущего учителя к инновационной деятельности: Учеб. пособие. Кострома: КГУ, 1999. — 60 с.
  301. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.
  302. В.Д. Традиции и общество: Опыт филос.-социол. исслед. -М.: Мысль, 1982.-220 с.
  303. Н.Г. Мировоззренческая подготовка учителей к работе с учащимися в области духовно-художественной культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1996. 20 с.
  304. Е.В. Развитие эстетической культуры личности средствами костюма: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 17 с.
  305. В.А. Формирование духовной культуры будущего учителя средствами музыкального искусства // Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе). М.- Луганск, 2000. — Вып. 2. — С. 145−149.
  306. Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1995. 395 с.
  307. В.М. Методологические проблемы разработки понятийной системы педагогики // Магистр. 2000. — № 1. — С. 38−53.
  308. В.А., Кузнецов A.A. Проблемы научно-методического обеспечения развития российского образования // Изв. Рос. акад. образования. -2004.-№ 1.-С. 16−26.
  309. В.А. Содержание и методы современного образования // Мир психологии. 2003. — № 4. — С. 261−267.
  310. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  311. Л.В. Педагогические факторы и критерии развития эстетической культуры студентов филологических факультетов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2002. — 20 с.
  312. Г. Н. Развитие теории искусства в нашей стране и новая «эстетическая» школа // Эстетическое: Сб. ст. М., 1964. — С. 176−218.
  313. Г. Н. Эстетическое и художественное. М.: Изд-во МГУ, 1965.-360 с.
  314. A.A. Мысль и язык: Собр. тр. М.: Лабиринт, 1999. — 268,4. с.
  315. Г. Г. История русской семиотики до и после 1917 года. -М.: Лабиринт, 1998. 333 с.
  316. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социал. пробл. инноватики). М.: Политиздат, 1989. — 270, 1. с.
  317. И.Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / Пер. с англ. Ю. А. Данилов. 4-е изд., стер. — М.: УРСС, 2003.-310 с.
  318. H.H. Развитие эстетической культуры учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. -18 с.
  319. Проблемы воспитания нравственной и эстетической культуры студентов: Сб. науч. тр. / Науч. ред. Е. Я. Зазерский и др.-Л.: ЛГИК, 1981. 163 с.
  320. Проблемы художественно-эстетической подготовки современого учителя: Сб. науч. тр. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997. — 257, 1.с.
  321. Проблемы эстетики и эстетического воспитания: Тез. докл. науч.-практ. конф Казань, 1983. — 87 с.
  322. Проблемы эстетического развития школьника / Под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. М.: Педагогика, 1987. — 96, 1. с.
  323. Программа развития педагогического образования России на 2001— 2010 годы // Пед. образование и наука. 2000. — № 1. — С. 14−25.
  324. Н.В. Влияние искусства на развитие эстетической культуры студентов // Вестн. Харьк. политехи, ин-та. 1983. — № 201, вып. 2. -С. 75−81.
  325. Р.Х., Тлехуч С. М. Методологические проблемы совершенствования системы эстетического воспитания // Этнорегиональные проблемы изучения национальной культуры: Сб. ст. Карачаевск, 2002. — С. 47−52.
  326. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: (Концепция исслед.) // Педагогика. — 1995. № 5. — С. 87−90.
  327. Ю.Н. Эстетика снизу и эстетика сверху квантитативные пути сближения: (Исследование). — М.: Науч. мир, 1999. — 245 с.
  328. Развитие эстетического отношения к миру как основа педагогики искусства: Метод, рекомендации для преподавателей дет. шк. искусств, дет. му-зык. и дет. худож. шк. М.: Б.и., 1988. — 19 с.
  329. В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла: Филос.-пед. очерки. М.: Пихта, 2000. — 555 с.
  330. B.JI. Искусство должно спасти: Проблемы сознания, неосоз-навания в понимании искусства. М.: Синергия, 2003. — 195 с.
  331. JI.A. Формирование художественной культуры студентов в процессе музыковедческой подготовки в пединституте // Проблемы музыкального образования и педагогики: Межвуз. сб. науч. тр. — СПб., 1994. С. 97−104.
  332. Ф. Народоведение / Пер. со 2-го совершенно перераб. нем. изд. и доп. Д. А. Коропчевского. 3-е изд. со стереотипа: В 2 т. — СПб.: Просвещение, 1903. — Т. 1-XVIII, 764 с.
  333. А.З. Педагогическая акмеология: Наука о закономерностях достижения проф. вершины. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1999. — 245 с.
  334. Ю.М. Культура как предмет изучения // Личность. Культура. Общество. 2001. — Т. III. Вып. 3 (9). — С. 156−182.
  335. Т.И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к художественно-просветительной деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1998. — 51 с.
  336. A.B. В поисках идеала учителя: Проблемы проф. воспитания будущего учителя в истории филос.-пед. мысли. — Курск: Изд-во Курс. гос. пед. ун-та, 2000.-271с.
  337. A.B. Культурная антропология как методология профессионального воспитания будущего учителя // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. Курск, 2000. — С. 5−21.
  338. A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис.. д-ра пед. наук. Курск, 2001. — 519 с.
  339. П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений. -М.: Владос, 2000. 301 с.
  340. М.И. Организационно-педагогические проблемы эстетического образования и воспитания студентов в современных условиях России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. — 21 с.
  341. P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Ин-т развития личности, 1996. — 144 с.
  342. K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М.Злотник. М.: Эксмо-Пресс, 2001. — 414, 1. с.
  343. В.В. Сумерки просвещения: Сб. -М.: Педагогика, 1990. -620, [2] с.
  344. Е.А. Хоровая культура родного края как средство формирования музыкально-эстетической потребности у будущих учителей музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тверь, 2004. — 22 с.
  345. H.H. О педагогической деятельности и методах преподавания: (Мемуар. записи). Омск, 2002. — 248 с.
  346. C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. — 328 с.
  347. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-322, 1. с.
  348. С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления // Психологическая наука в СССР. М., 1959. — Т. 1. — С. 315−356.
  349. Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе: Дис.. д-ра пед. наук.-М., 2001.-400 с.
  350. А.П., Грушевицкая Т. Г. Культурология: теория культуры: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ, 2004.-364, 1.с.
  351. М.И. Эстетическое воспитание в системе профессионально-педагогической подготовки студентов педвузов: (На материале преподавания рус. яз. в нац. группах неяз. спец.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1995.-19 с.
  352. В.И. Красота против энтропии: (Введ. в обл. мегаэсте-тики) / Отв. ред. K.M.Долгов. М.: Наука, 1990. — 174, 2. с.
  353. В.И. Массовая культура как парадигма утверждения нетворческого бытия // Полигнозис. 2003. — № 3 (23). — С.86−103.
  354. В. О ценностной составляющей эстетической культуры // Эстет, воспитание. 2001.- № 3. — С. 49−51.
  355. В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире // Эстетическая культура: Сб. ст. — М., 1996.-С. 32−65.
  356. A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Моногр. Волгоград: Перемена, 2000. — 258 с.
  357. Сартр Ж.-П. Воображаемое. Феноменологическая психология воображения / Пер. с фр. М.Бекетовой. СПб.: Наука, 2001. — 318, 1. с.
  358. JI.B. Эстетическая среда как условие воспитания психологической культуры школьников // Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя. Иркутск, 1997. — С. 65−72.
  359. JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепция и механизм реализации: Моногр. Балашов, 1999. -232 с.
  360. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. -М.: Логос, 1999. 271, 1. с.
  361. П.В., Ершов П. М., Вяземский Ю. П. Происхождение духовности / Отв. ред. М. Г. Айрапетянц. М.: Наука, 1989. — 350, 2. с.
  362. Л.В. Информационная культура и цельное знание: Избр. тр. / И. Л. Галинская отв. ред. — М.: ИНИОН РАН, 2000. — 288 с.
  363. СковородаГ.С.Сочинения:В2т.-М.:Мысль, 1973.-Т. 1.-511 с.
  364. Г. С. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1973. — Т. 2. — 486 с.
  365. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 221, 2. с.
  366. Сластёнин: Сб. М.: Издаг. Дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. -485, [2] с.
  367. В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введ. в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -383 с.
  368. Смысл жизни: Антол. / Общ. ред. и сост., предисл. и прим. Н. К. Гаврюшина. -М.: Изд. группа «Прогресс-Культура», 1994. 591 с.
  369. Современные концепции эстетического воспитания: (Теория и практика).-М.: ИФРАН, 1998. 301, 1. с.
  370. Ю.П. Общая концепция исследования «Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах современного общества». Чебоксары: Б.и., 1995. — 42 с.
  371. Сорокин Питирим. Социальная и культурная динамика: Исслед. изм. в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений / Пер. англ. В. В. Сапова. СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманитар, ин-та, 2000.- 1054, 1. с.
  372. .А. Мотив и смысл: (Психол.-пед. исслед.). М.: Прометей, 1993.- 197, 2. с.
  373. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения / Авт. кол.: Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, Л. Ю. Мухамедзянова и др. Казань: ИПСО РАО, 1999. — 103 с.
  374. К.С. Работа актёра над собой // Собр. соч.: В 8 т. М.: Искусство, 1954−1955. — Т. 2−3.
  375. М.И. Традиции и тенденции развития семейной этно-педагогики украинского народа: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Киев, 1989. — 48 с.
  376. Л.Н. Эстетическое в действительности и искусстве. М.: Госполитиздат, 1959. — 256 с.
  377. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI веке / Под ред. А. Г. Гранберга и др. М.: Экономика, 2002. — 413, 1. с.
  378. У.Ф. Эстетическая культура студента: (Опыт социол. анализа). -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. 69 с.
  379. У.Ф., Петров В. М. Социология эстетической культуры: Пробл. методол. и методики. Рига: Зинатне, 1985. — 271 с.
  380. Т.Д. Художественно-эстетическая культура учителя: Учеб.-метод. пособие. -М.- Липецк: Липец, гос. пед. ин-т, 2003.-301 с.
  381. Т.Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя: Дис.. д-ра пед. наук. Липецк, 1998. — 410 с.
  382. Т.Д. Художественно-эстетическое развитие учителя с позиций онтологического подхода // Онтологический подход к развитию личности: Межвуз. сб. науч. тр. М., 2001. — С. 36−42.
  383. Суходольская-Кулешова Л.В. О.В. Культурно-эстетическая идентификация основа профессиональной подготовки будущего учителя // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. — М., 2002. — Т. 2. — С. 130−139.
  384. Суходольская-Кулешова Л.В. О. В. Развитие эстетической культуры будущего учителя // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М., 2003. — Т. 2. — С. 83−89.
  385. Суходольская-Кулешова О. В. Развитие эстетической культуры будущего учителя: современный опыт педагогических вузов. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. — 83, 1. с.
  386. Суходольская-Кулешова Л.В. О. В. Формирование эстетической культуры будущего учителя // Педагогика. 2003. — № 7. — С. 83−87.
  387. Суходольская-Кулешова О. В. Эстетическая культура будущего учителя: традиции и инновации. -М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. -138, 1. с.
  388. Суходольская-Кулешова Л.В. О. В. Эстетическая культура и этно-педагогическое осмысление народного опыта // Мир образования — образование в мире. 2003. — № 1. — С. 16−27.
  389. Суходольская-Кулешова Л.В. О. В. Эстетическая культура учителя -основа педагогической поддержки родителей // Семья в России. 2004. — № 2. -С.76−82.
  390. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1 / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. — 558 с.
  391. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т.-М.: Педагогика, 1980. Т. 2. / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. — 383 с.
  392. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -М.: Педагогика, 1981. Т. 3. / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А.И. Сухом-линская. — 639 с.
  393. Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1991. — 181, 2. с.
  394. Э.Л. Отражение эстетической оценки человеческой красоты в народной северокавказской педагогике // Педагогический процесс: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. Владикавказ, 2003. — Вып.4. -С. 141−145.
  395. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / Пер. с фр. Н. А. Садовского. -М.: Наука, 1987.-239, 1. с.
  396. Ю.П. Эстетическая концепция A.A. Потебни: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Киев, 1976. — 18 с.
  397. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: Кол. моногр. / О. П. Морозова, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. — 542, 1. с.
  398. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-534, 2. с.
  399. Г. Педагогические средства школы для сексуального воспитания // Сексуальная педагогика / Пер. с нем. Е.Г. Лопатиной- Под ред. и с предисл. В. Е. Смирнова. М., 1926. — С. 173−212.
  400. Л.В. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. -М.: Б.и., 2003. — 433 с.
  401. А.Д. Цивилизация перед судом истории: Сб. / Пер. с англ.- Под ред. В. И. Уколовой и Д. Э. Харитоновича. М.: Айрис пресс: Рольф, 2002. -588, 1. с.
  402. .К. Игровые методы в эстетическом, интернациональном и экологическом воспитании студентов // Использование игровых методов в обучении и совершенствовании систем управления. М., 1989. — С. 186−195.
  403. A.B. Опыт конкретно-исторической психологии личности. — СПб.: Алетейя, 2000. 288 с.
  404. Е.М. Эстетическое и (или) художественное? // Эстет.воспитание. 2001. — № 1. — С.4−8.
  405. Т.Н. Инновационный подход к содержанию непрерывной профессиональной подготовки студентов университета: Учеб.-метод. пособие. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998. 66, 2. с.
  406. В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во Jle-нингр. унтта, 1960. — 156 с.
  407. А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.
  408. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.
  409. Н.И., Маслобоева О. Д. Художественно-эстетическая культура российского студенчества: современное состояние и факторы развития // Человек и духовно-культурные основы возрождения России. СПб., 1996. -С. 208−229.
  410. К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — Т. 10: Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». — 665, 3. с.
  411. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.-Т. 5.-527, 1. с.
  412. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.-Т. 6.-527, 1. с.
  413. А.Ф. Особенности формирования эстетической культуры современного студенчества. — Уфа: Даурия, 2000. 78, 16. с.
  414. Э.Н. Эстетическая культура студента как будущего представителя интеллигенции // Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Под ред. Т. Н. Кухтевич и В. М. Прокопенко. — М., 1992.-С. 78−94.
  415. Д.И. Психология становления личности. М.: Между-нар. пед. акад., 1994. — 192 с.
  416. Г. Я. Эстетическое образование и воспитание будущего учителя в педагогическом ВУЗе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1975. -27 с.
  417. Г. Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. — 197 с.
  418. Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. — 159 с.
  419. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. — 559, 1. с.
  420. П.А. Христианство и культура. М.: ACT- Харьков: Фолио, 2001.-663, 2. с.
  421. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содерж., творчество: Учеб. пособие: Для студентов вузов. М.: Academia, 2002 — 214, 1. с.
  422. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство в жизни молодых поколений России. Достигнутые эффекты, упущенные возможности и сохраняющиеся надежды. СПб.: Алетейя, 2005 .-319с.
  423. В. Человек в поисках смысла: Сб.: Пер. с нем. Общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 366, 1. с.
  424. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура: Сб. М.: Ренессанс, 1992.-289, [2] с.
  425. Э. Революция надежды: о гуманизации технол. о-ва. Избавление от иллюзий: сопоставление взглядов Маркса и Фрейда / Пер. с англ. Н. Г. Кротовской и др. М.: Айрис-пресс, 2005. — 344 с.
  426. Г. Принципы работы головного мозга: Синергет. подход к активности мозга, поведению и когнитив. деятельности / Пер. с нем. Ю. А. Данилов. -М.: Per Se, 2001. -350, 1. с.
  427. Хейзинга И. Homo Iudens (Человек играющий): Пер. с нидерл. -М.: Эксмо-Пресс, 2001. 350, 1. с.
  428. М. О роли художественной культуры в формировании эстетической культуры студенчества // Социально-культурный контекст искусства. М.,'1987. — С. 3−13.
  429. Ходу сов А. Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного педагогического образования. М.- Курск: Изд-во Кур. гос. пед. ун-та, 1997. — 357 с.
  430. Л .Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2005.-42 с.
  431. Художественная жизнь современного общества: В 4 т. СПб.: Гос. ин-т искусствознания: Дмитрий Буланин, 1997. — Т. 2: Аудитория искусства в России: вчера и сегодня / Отв. ред. Ю. У. Фохт-Бабушкин. — 212, 1. с.
  432. Художественная организация школьной жизни. -М.: Госиздат, 1921. 8 с.
  433. Художественно-эстетическая культура Древней Руси Х1-Х11 века / Под ред. В. В. Бычкова. М.: Ладомир, 1996. — 560 с.
  434. Художественно-эстетическая культура: Програм. пед. вузов и пед. колледжей: Метод, материалы, разраб. и рекомендации: Курс худож.-эстет. образования учителей сред. шк. / Сост. Т. Д. Суслова. М.: ЛИГУ, 2001. — 177 с.
  435. Художественно-эстетическое воспитание детей и молодежи в информационном обществе: Сб. науч.-метод. ст. по материалам круглого стола. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 299 с.
  436. З.Б. Этнопедагогический диалог культур: Науч.-метод. разработка. Владикавказ: Изд-во Сев.-Осетин. гос. ун-та, 2001. — 195, 1. с.
  437. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России: (К проблеме мониторинга качества образования): Сб. ст. / Под ред. И. А. Зимней. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. — 87 с.
  438. И.В. Эпоха эстетически ориентированного образования в России (1969−1985): медиаобразование на материале кинематографа // Медиаобразование. — 2005. — № 3. — С. 25—28.
  439. Л.С. Живи: Сказ Древа познания. -М.: Наука, 2001. 652,2. с.
  440. Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности: (Дис.) // Избранные эстетические произведения. М., 1978. — С. 62 172.
  441. И.К. Внедрение регионального компонента в культурологическое образование студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. — 21 с.
  442. О.В. О возможности синтеза светских и религиозных ценностей в контексте православной антропологии // Труды членов Российского философского общества. 2002. — Вып.2. — С. 177−186.
  443. В.Г. Этико-эстетический аспект социальной педагогики // Научно-методическое творчество преподавателей педагогических вузов. М.- Вологда, 1995.-С. 172−179.
  444. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Логос, 1996.-318, 1. с.
  445. Т.С. «Эстетика повседневности»: (Программа для 10-х и 11-х кл.) // Клас. дама. 2000. — № 2. — С. 40^ 1.
  446. С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И.А. Каи-рова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — Т. 1. — 503 с.
  447. С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И.А. Каи-рова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. — Т. 4. — 328 с.
  448. А.Г. Формирование творческо-художественного потенциала личности учителя в процессе изучения педагогических дисциплин // Психолого-педагогические основы общей профессиональной и художественно-эстетической культуры. Липецк, 2001. — С. 113−120.
  449. Е.В. Основные средства и формы эстетического воспитания: Наследие А. В. Луначарского и современность: Учеб. пособие для студентов ин-тов культуры и театр, вузов. М.: Просвещение, 1985. — 190 с.
  450. А.И. Основы этической культуры: Кн. для учителя: Учеб.-метод. пособие. -М.: Владос, 1999. 110, 1. с.
  451. Ф. Собрание сочинений: В 7 т. М.: Гослитиздат, 1957. -Т. 6: Статьи по эстетике. — 79O, 1. с.
  452. Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе: (В системе развивающего обучения): Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-43 с.
  453. Л.В. Обновление содержания музыкального образования // Искусство в шк. 1995. — № 2. — С. 59−61.
  454. А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002.-472, 1. с.
  455. H.A. Модель эстетического воспитания студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза // Человек и Вселенная. 2003. — № 11.-С. 179−185.
  456. Шор Ю.М. О некоторых принципах преподавания культурологии как гуманитарной дисциплины // Гуманитарное образование: традиции и новации: Ежегод. межвуз. науч.-метод. конф., 16−17 февр. 2000 г.: Тез. докл. СПб., 2000.-С. 50−51.
  457. О. Закат Европы. Новосибирск: Наука, Сиб. Отд-ние, 1993.-584, 7. с.
  458. В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школ, технологии. -1998. № 4. — С. 102−120.
  459. Г. Г. Сочинения / Предисл. Е. В. Пастернак. М.: Правда, 1989.602 с.
  460. В.А. Моделирование и философия. — М.- Л.: Наука, 1966.301 с.
  461. Г. К. Историческая типология художественной культуры: эстетические основания: Автореф. дис. д-ра культурол. СПб., 1999. — 50, 1. с.
  462. Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры: (Для директоров и зам. директоров шк. по учеб.-воспитат. работе). М.: ОЦ «Пед. поиск», 1997.-77, 1.с.
  463. Н.Е., Педагогическая технология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. учеб. заведений, учителей шк. М.: Пед. о-во России, 2002. — 223 с.
  464. Экзистенциальная психология / Под ред. Р.Мэя. М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 2001.-619, 3. с.
  465. Д.Б. Избранные психологические труды: Пробл. возраст, и пед. психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-219, 2. с.
  466. Энциклопедический словарь / Изд. Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. -СПб., 1904.-Т. XII.
  467. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. -М.: РАО: Ассоц. «Проф. образование», 1998. Т. 1 — 566, 1. с.
  468. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО: АПО, 1999. — Т. 2. — 440 с.
  469. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО: АПО, 1999. — Т. 3. — 486, 1. с.
  470. Эстетика: Прогр. и метод, рекомендации для студентов и преподавателей вуза культуры по спец. «Культурология».- СПб.: СПбГАК, 1994. 87, 2. с.
  471. Эстетика: Прогр. курса и пл. семин. занятий (Культурол. аспект) / И.А. Бирич- Ред. Н. С. Кожеурова. М.: МШУ, 1998. — 15 с.
  472. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. — 445 с.
  473. Эстетика педагогической деятельности: Теорет. курс авториз. излож. -М.: МЭГУ, 1994. 166 с.
  474. Эстетика поведения: Сб. ст. / Сост. и ред. В. И. Толстых. М.: Искусство, 1963. — 255 с.
  475. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя./ Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров, М. С. Каган и др. М.: Просвещение, 1983. — 301 с.
  476. Эстетическая практика: Учеб.-метод. пособие / Под ред. А. Ф. Лобовой, Н. В. Дягилевой. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. — 89, [2] с.
  477. Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе): Межвуз. сб. науч. тр. М.- Луганск, 2000. — Вып. 2.-187 с.
  478. Эстетические категории и формирование гармонического человека: Тез. докл. науч. конф. (26−28 мая 1983 г.). Петрозаводск: Карел, гос. пед. ин-т, 1983.-134 с.
  479. Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. / Л. П. Печко, М. Г. Назарова, P.A. Куренкова и др. М.: Смысл, 2003. — 204 с.
  480. Эстетическое воспитание населения: (По материалам всесоюз. семинара-совещания, Ростов н/Д, 1987 г.). М.: Б.и., 1988. — 241, 2. с.
  481. Эстетическое воспитание студентов: теория, опыт, прогнозы: Сб. науч. тр. / [Редкол.: А. Ф. Еремеев (отв. ред.) и др.]. Свердловск: УрГУ, 1983. -145 с.
  482. Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы: Ежегодник Ин-та художеств, образования РАО, 2003.- М.: Б.и., 2003. 305 с.
  483. Э.Г. Развитие // БСЭ: В 30 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М., 1975. — Т. 21. — С. 40910.
  484. Юнг К. Г. Собрание сочинений: В 19 т.: Пер. с нем. М.: Ренессанс: СП «ИВО-СиД», 1992. — Т. 15: Феномен духа в искусстве и науке. — 313, 1. с.
  485. .П. Законы вселенной и законы культуры // Педагогика искусства и интеграции: Материалы Междунар. конф. «Интеграция как методол. феномен художеств, образования в изменяющейся России» (Москва, 29 янв. -4 февр. 2001 г.). -М., 2001.-С. 1−10.
  486. .П. Когда все искусства вместе / Под общ. ред. Б. П. Юсова. -Мурманск, 1995. 120 с.
  487. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разраб. теории инновац. процессов в образовании: (Метод, пособие). — М.: ЦСПО РСФСР, 1991.-91 с.
  488. П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / Под ред. Е. М. Борисовой. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998.-304 с.
  489. Е.А. Школа на пути к свободе: Культур.-ист. педагогика. -M.: Perse, 2000.-351с.
  490. Ф. Эпоха инноваций: Как заниматься бизнесом творчески постоянно, а не от случая к случаю: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2002. — 307 с.
  491. К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М.: Политиздат, 1991. — 527, 1. с.
  492. И.И. Формирование духовных потребностей и развитие эстетической культуры студентов: (На материалах сред. спец. учеб. заведений): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. — 20 с.
  493. Бех И. Д. Гумашстична педагопка у траекторн виховання особистосп // Виховання i культура: М1жнар. наук.-практ. журн. 2001. — № 1 (1). — С. 9−13.
  494. Законъ Божш: Для семьи и шк. со многими ил. / Сост. Протсйерей Сера-фимъ Слободской. 4-е изд. -N.Y.: Тип. преп. Иова Почаевского, 1987. — 723 с.
  495. П.П. Украшознавство: Навч. пос1бник. К.: Запов1т, 1994.320 с.
  496. М.П. Заруб1жш технологи пщготовки учител1 В до естетич-ного виховання. Кшв, 1995. — 172 с.
  497. С.Г. Формування естетично1 культури майбутшх учи-тел1в: (Историко-пед. аспект, 1860−1970 pp.). Кшв, 1995. — 198 с.
  498. В.Н., Савченко Е. А. Этика педагога: Учеб.-метод. пособие. -Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. 216 с.
  499. М.Г. Народна педагопка. Кшв: Рад.шк., 1985. — 312 с.
  500. Г. В. Система вуз1вско'1 подготовки майбутшх учител1 В до вихов-hoï- работа в ишш // Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе): Межвуз. сб. науч. тр. М.- Луганск, 2000. — Вып. 2. — С. 178−183.
  501. Украшське народознавство: Навч. пошбник / За ред. С. П. Павлюка, Г. Й. Горинь, Р.Ф. Кирч1ва. Льв1в: Фешкс, 1994. — 608 с.
  502. Aspects of education: Journal of the Inst, of education the Univ. of Hull. -Hull: The Univ. of Hull, 1998. -№ 55: The artistic experience / Guest ed.: A. Bloom-field.-97 p.
  503. Bleakley A. From reflective practice to holistic reflexivity // Studies in higher education. Oxford, 1999. — Vol. 24, № 3.-C. 315−330.
  504. Boncenne P. Le geste, l’image et la parole pour convaincre // Le Monde de l’education. 1999. — № 271. — C. 76−77.
  505. Cauville M. Chansons d’hier et d’aujour d’hui // Bulletin officiel de l’education nationale. — 1996. — № 39. — C. 2654−2655.
  506. Nathan L. Through the lens of art // Educational leadership. 2002. — 60, n 2.-C. 22−25.
  507. On the Third Realm-aesthetics and national standards for the arts // The journal of aesthetic education. -1995. 29, № 2. — C. 1−6.
  508. Spitz E.H. Aesthetics for children: some psychological reflections // The journal of aesthetic education. 1994. — 28, № 3. — C. 62−76.
  509. The future of higher education / Ed.: Homann R. et. al — Frankfurt a.M.- New York: Campus, 1987. 221 p.
  510. Wagnis der Bildung: Klaenge Texte — Bilder — Szenen: 50 Jahre nach Kriegsende u. Holocaust. — Muenchen- Salzburg: Musikverl. Katzbichler, 1996. — 280 s.
  511. Wood R.M. Teaching the classics in the middle grades // Phi Delta Kap-pan. 1998. — 80, № 1. — C. 72−74.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!