Методика использования лирического текста как средства формирования межкультурной компетенции студентов 1-2 курса языкового вуза: На материале немецкого языка

Целью обучения студентов в языковом вузе является подготовка специалиста по межкультурному общению, владеющего иностранным языком на уровне филологически образованного носителя языка (Шатилов С.Ф., Колкова М.К.), обладающего профессиональной компетентностью (то есть владеющего лингвистической, речевой, социокультурной и др. компетенциями, включая межкультурную), обеспечивающей межкультурное общение и формирование вторичной языковой личности (Халеева И.И.).

Анализ литературы по теме исследования показал, что в современном обучении иностранному языку на смену лингвистически-центрированной модели приходит социокультурная модель обучения, которая нацелена на обучение общению языковых личностей, принадлежащих различным лингвокультурным сообществам (Гудков Д.Б., Елизарова Г. В., Сафонова В.В.). В результате создается и развивается новый опыт формирования языковой картины мира в процессе изучения иностранного языка как специальности, способности к межкультурному общению на иностранном языке, т. е. межкультурной компетенции, основу которой образуют разнообразные фоновые (социальные, индивидуальные, коллективные, литературно-художественные и т. д.) знания (Верещагин Е.М., Костомаров В. Г., Шабес В.Я.) как декларативного, так и процедурного характера (Залевская А.А.).

В ряде исследований подчеркивается, что обучение иностранному языку сочетается с обучением иноязычной культуре, так как любое обучение — это процесс передачи молодому поколению культуры в определенном объеме. Иноязычная культура понимается как сфера познавательного, воспитательного, духовно-нравственного развития средствами изучаемого иностранного языка (Верещагин Е.М., Елизарова Г. В., Костомаров В. Г., Пассов Е. И., Шатилов С.Ф.).

Специфика начального этапа обучения иностранному языку в вузе заключается в формировании межкультурной компетенции как комплекса языковых, социокультурных и страноведческих знаний, коммуникативных умений и умений в межкультурном общении.

Несформированность межкультурной компетенции делает невозможным адекватное взаимопонимание двух участников акта общения, принадлежащих к разным национальным культурам, что затрудняет взаимопроникновение и взаимовлияние культур как на бытовом уровне, так и в сфере образования, искусства, науки.

Одним из важных и необходимых компонентов содержания обучения иностранному языку как специальности является текстовый материал, позволяющий формировать не только лексические, фонетические и грамматические навыки и умения в различных видах речевой деятельности, но и различные компетенции (языковую, речевую, межкультурную и т. д.).

Наряду с учебными текстами на начальном этапе обучения используются и аутентичные научно-публицистические и художественные тексты. Особое место среди художественных текстов занимают лирические тексты как тексты с преобладанием авторского «Я», представляющие собой субъективный род литературы, который изображает душевную жизнь автора, раскрывает его внутренний мир, отражает его чувства, мысли, переживания и позволяет читателю субъективно воспринять текст (накопление душевного опыта) и в результате привести его к внутреннему диалогу с поэтом, то есть обеспечить общение с автором (осуществить межкультурное общение).

Лирический текст обладает рядом свойств, способствующих формированию способности к межкультурному общению, что позволяет включить его в содержание обучения иностранному языку. Так, например, одно из его основных свойств — лиризм, т. е. возвышенная эмоциональность речи автора. Она, как правило, вызывает определенные ассоциации, связанные с уже существующими в «культурном сознании эпох» образами, свойственными менталитету народалирический текст раскрывает внутренний мир личности, оказывает влияние на эмоциональное состояние читающих, в результате чего они учатся воспринимать и понимать чувства и настроения окружающих, что приводит к толерантному отношению к другим народам, культурам и создает предпосылки для осуществления межкультурного общения. Кроме того, ритмомелодическая структура, звуковая организация лирических текстов, а также акцентированность интонаций и ударений способствуют формированию речевых слухо-произносительных навыков, технических навыков чтения и умений выразительного чтения.

Небольшой объем и выразительная краткость, емкость содержания лирических текстов удобны для анализа и интерпретации на начальном этапе обучения. Это позволяет подготовить студентов к последующему изучению теоретических дисциплин (теоретической фонетики, теоретической грамматики, стилистики и интерпретации текстов, истории языка, теории перевода). Несмотря на свою компактность, лирический текст аккумулирует в себе большое количество информации как в языковом, так и в лингвострановедческом, социокультурном планах, поэтому использование лирических текстов на начальном этапе обучения в языковом вузе будет способствовать формированию и совершенствованию языковых навыков, речевых умений и различных компетенций, в том числе — межкультурной.

Анализ литературы по методике преподавания иностранных языков показал, что ряд вопросов, связанных с проблемой использования лирического текста как комплексного средства формирования межкультурной компетенции на начальном этапе, еще не достаточно изучен. Работа над лирическими текстами направлена, в основном, на формирование языковых навыков (в частности, фонетических), но в качестве средства формирования межкультурной компетенции данные тексты практически не используются.

Актуальными остаются вопросы формирования межкультурной компетенции на основе лирических текстов на начальном этапе обучения, так как на данный момент:

— не определено понятие «лирический текст» в методическом плане, хотя в литературоведении существует определение термина «лирика»;

— отсутствуют критерии отбора лирических текстов для формирования межкультурной компетенции;

— не создана методическая типология лирических текстов;

— не разработана специальная методика использования лирических текстов в обучении иностранным языкам, которая включала бы приемы работы с такими текстами и комплекс упражнений.

Таким образом, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определяет актуальность темы настоящего исследования и возможность её специального изучения.

Объектом исследования является процесс формирования межкультурной компетенции студентов языковых факультетов.

Предметом исследования является методика работы с лирическим текстом на 1−2 курсах языковых факультетов, позволяющая формировать межкультурную компетенцию студентов.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической проверке эффективности методики работы с лирическим текстом, направленной на формирование межкультурной компетенции студентов 1−2 курсов языковых факультетов.

С учетом поставленной цели была сформулирована гипотеза исследования, заключающаяся в том, что эффективное формирование межкультурной компетенции на 1−2 курсе языкового ВУЗа возможно при условии:

• использования лирических текстов как компонента содержания обучения межкультурному общению и средства формирования межкультурной компетенции;

• разработки методической типологии лирических текстов для формирования межкультурной компетенции на начальном этапе обучения в языковом вузе с целыо определения трудностей восприятия лингвистической, содержательной, концептуальной информации и последовательности включения лирических текстов в учебный процесс;

• учета когнитивных и коммуникативных особенностей восприятия лирических текстов;

• использования учебно-методических приемов обучения, обеспечивающих презентацию материала, организацию его тренировки и выполнение на его основе творческих заданий;

• использования упражнений, направленных на формирование структурных компонентов межкультурной компетенции.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать теоретические и практические работы в области психологии, дидактики, литературоведения, лингвистики, психолингвистики, культурологии и методики преподавания иностранных языков по проблеме исследования.

2. Уточнить понятие «лирический текст» в методических целях преподавания иностранного языка.

3. Определить особенности учебных и аутентичных лирических текстов.

4. Осуществить отбор лирических текстов для младшего этапа обучения на языковых факультетах на основе специально разработанных критериев.

5. Создать методическую типологию лирических текстов.

6. Доказать эффективность использования лирических текстов для формирования межкультурной компетенции студентов 1−2 курсов языковых факультетов.

7. Выделить компоненты межкультурной компетенции, которые можно формировать на основе лирического текста.

8. Охарактеризовать приемы работы с лирическим текстом и определить наиболее эффективные для младшего этапа обучения в языковом вузе.

9. Разработать и экспериментально проверить комплекс упражнений к лирическим текстам, направленный на формирование межкультурной компетенции студентов 1 -2 курса языкового факультета.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— критический анализ литературы по проблемам исследования;

— анализ и обобщение опыта работы преподавателей немецкого языка с лирическим текстом на младшем этапе языкового факультета;

— беседы со студентами и преподавателями;

— тестирование студентов;

— анкетирование студентов и преподавателей;

— проведение методического эксперимента и анализ его результатов;

— наблюдение за ходом экспериментально-опытного обучения.

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выдвигаются следующие положения:

1. Проведенные исследования показали, что лирические тексты могут использоваться в качестве одного из компонентов содержания обучения иностранному языку в целом и, в частности, межкультурному общению. Вместе с тем лирический текст может быть использован в качестве средства формирования межкультурной компетенции в связи с тем, что он обладает не только свойствами, характерными для любого текста (эстетичностью, информативностью, связностью, завершенностью и т. д.), но и особыми свойствами: лиризмом, определенной ритмомелодической структурированностью, звуковой организацией, выразительностью языковых средств, акцентированностью интонаций и ударений, эмоциональностью, аутентичностью, лингвострановедческой и социокультурной насыщенностью содержания, относительной краткостью. Данные свойства позволяют эффективно формировать компоненты межкультурной компетенции (языковые и речевые навыки, речевые умения, социокультурные и лингвострановедческие знания, способности и качества личности).

2. Условием эффективности формирования межкультурной компетенции на 1−2 курсе языкового вуза является создание особой методической типологии лирических текстов, разработанной на основе языковых, речевых и содержательных критериев, которые позволили классифицировать лирические тексты следующим образом:

— обладающие фонетическим разнообразием,.

— с преобладанием грамматических явлений,.

— с преобладанием лексики по какой-либо речевой теме,.

— с преобладанием монологического высказывания (монолог),.

— с преобладанием диалогического высказывания (диалог),.

— с преобладанием описания / чистое описание,.

— с преобладанием повествования / чистое повествование,.

— с преобладанием рассуждения / чистое рассуждение,.

— с преобладанием медитации / чистая медитация,.

— содержащие историческую информацию,.

— содержащие социокультурную информацию,.

— содержащие лингвострановедческую информацию.

Типологизированные по названным критериям лирические тексты дают возможность работать над фонетическим, лексическим и грамматическим материаломспособствуют формированию и совершенствованию умений в говорении, чтении, аудировании и письменной речиформированию социокультурных, лингвострановедческих знаний и таких качеств личности как толерантность, эмоциональность и уверенность в общении, заинтересованность в изучении иностранного языка, т. е. в целом обеспечивают формирование межкультурной компетенции.

3. Работа с предложенными типами текстов может эффективно осуществляться при помощи следующих приемов:

— приемов, способствующих формированию языковых и речевых навыков и умений как компонентов межкультурной компетенции (прием ассоциативной и семантически полевой организации языковых или речевых единиц, содержащихся в тексте);

— приемов, направленных на овладение языковыми и речевыми единицами — иноязычными средствами общения {прием «восстановления» высказывания или текста, приемы-стимулы, вызывающие дискуссию, проблемные вопросы для анализа лирических текстов и сравнения / сопоставления культурных концептов)',.

— приемов, направленных на формирование фоновых знаний, активизацию и совершенствование способностей студентов в межкультурном общении {беседа, спор, приём «информационного неравновесия», драматизация, игровое моделирование).

4. Учебно-методические приемы должны реализовываться в комплексе упражнений к лирическим текстам. В этот комплекс вошли следующие упражнения:

— фонетические, лексико-грамматические упражнения;

— упражнения, направленные на формирование и совершенствование умений в различных видах речевой деятельности;

— упражнения на расширение социокультурных знаний (знание речевых норм, обычаев, правил, социалышх стереотипов)',.

— упражнения на презентацию языковых явлений, связанных с культурой, историей, бытом, традициями народа и страны изучаемого языка, с помощью лирических текстов',.

— упражнения на презентацию информации о культуре, истории, быте, традициях народа и страны изучаемого языка, заложенной в лирических текстах',.

— ситуативно-направленные упражнения на моделирование межкультурных ситуаций',.

— упражнения на сравнение, оценку и комментирование культурных, исторических событий и традиционных особенностей родной и иноязычной культур;

— упражнения на создание собственных произведений, демонстрирующих владение способами передачи речевыми средствами сочувствия, сопереживания, согласия / несогласия с тем, что узнали из оригинальных лирических текстов.

5. Сформированность определенных способностей (воспринимать собеседника, оценивать его как языковую личность, относящуюся к определенному культурному сообществу, осознавать и предупреждать межкультурную интерференцию и др.) и качеств языковой личности (толерантность, эмоциональность и уверенность в общении, заинтересованность в изучении иностранного языка) как компонентов межкультурной компетенции может быть оценена с помощью такого метода экспериментального обучения как наблюдение.

Методологическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных исследователей по психологии и психолингвистике (Артемов В.А., Беляев Б. В., Белянин В. П., Бодалев А. А., Выготский Л. С., Егоров Т. Г., Залевская А. А., Зимняя И. А., Крупник Е. П., Леонтьев А. А., Никифорова В. И., Пищальникова В.А.), социальной психологии (Андреева Г. М., Парыгин Б.Д.), семиосоциопсихологии (Дридзе Т.М.), педагогике (Ситаров В.А., Сластенин В. А., Пидкасистый П. И., Подласый И. П., Харламов И.Ф.), межкультурной коммуникации (Гудков Д.Б., Елизарова Г. В., Красных В. В., Левитан К. М., Муреева С. В., Садохин А. П., Сафонова В. В., Тер-Минасова С.Г., Фомина З. Е., Фурманова В. П., Халеева И. И., Шамне Н. Л., Gudykunst W.B., Kim Y.Y., Koester J., Lustig M.W., Savignon S.J., van Ek J.A.), лингвистике текста (Гальперин И.Р., Новиков А. И., Тураева З. Я., Филиппов К. А., Якобсон Р. Л., Heinemann W, Viehweger D.), культурологии (Каган М.С., Хоруженко К.М.), литературоведению (Вишневский К.Д., Гинзбург Л. Я., Жирмунский В. М., Лотман Ю. Н., Маранцман В. Г., Медведев П. Н., Поспелов Г. Н., Сильман Т. И., Сквозников В. Д., Томашевский Б. В., Хализев В. Е., Barnasch Н., Baumann В., Bekes P., Domin Н., Grimm G.), методике обучения иностранным языкам.

Бим И.Л., Пассов Е. И., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф., Krusche D., Krechel R.).

Научная новизна диссертационного исследования заключается:

— в рассмотрении понятия «лирический текст» в методических целях преподавания иностранного языка как.

• текста, который может быть и целью, и средством обучения иностранному языку;

• текста, который обладает воспитательным потенциалом (воспитание эмоциональной сферы человека);

• текста, повышающего мотивацию к изучению аспектов языка (фонетики, лексики, грамматики) и в целом языка как системы;

• текста, обладающего возможностями активизировать речемыслительную деятельность студентов в решении проблемных задач восприятия и понимания лирического произведения;

• текста, способствующего формированию аналитических способностей обучаемых с целью сравнения культурных концептов;

• текста, обеспечивающего формирование познавательной активности студентов в изучении паралингвистических и невербальных средств передачи содержания;

• текста, имеющего дидактические возможности для организации межкультурного общения;

• текста, обеспечивающего пропедевтическую работу по усвоению студентами теории языка, теории перевода, страноведения и пр.;

— в рассмотрении когнитивных и коммуникативных особенностей восприятия и понимания лирических текстов;

— в создании методической типологии лирических текстов для обучения немецкому языку и формирования межкультурной компетенции на 1−2 курсе языкового вуза;

— в научном обосновании приемов работы с лирическими текстами, направленных на формирование, совершенствование и активизацию структурных компонентов межкультурной компетенции;

— в разработке комплекса упражнений, направленного на формирование структурных компонентов межкультурной компетенции;

— в определении последовательности формирования межкультурной компетенции.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) разработаны концептуальные положения формирования межкультурной компетенции студентов 1−2 курсов, изучающих иностранный язык как специальность;

2) теоретически обоснованы и описаны критерии отбора лирических текстов для формирования межкультурной компетенции: языковые, речевые, содержательные;

3) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс упражнений к лирическим текстам, направленный на формирование межкультурной компетенции у студентов на начальном этапе обучения в языковом вузе.

Практическая значимость исследования выражается:

1) в возможности использования теоретических положений исследования, разработанного комплекса упражнений по использованию лирических текстов, описанных средств и приемов: а) для формирования языковых навыков, речевых умений, лингвострановедческих и социокультурных знанийб) для создания учебных пособий по использованию лирических текстов в обучении различным иностранным языкам в школе, в неязыковом гуманитарном вузев) в курсах лекций и на лабораторных занятиях по методике преподавания иностранного языка в школе и вузег) на курсах повышения квалификации преподавателей иностранного языка школ и вузов;

2) в разработке учебно-методического пособия «Lyrische Texte im Deutschunterricht», в котором представлена методика работы с лирическими текстами, включающая приемы, реализованные в специально созданном в соответствии с теоретическими положениями исследования комплексе упражнений к лирическим текстам, направленных на формирование межкультурной компетенции студентов 1−2 курса языкового факультета.

Апробация работы. Методика формирования межкультурной компетенции на основе лирических текстов, разработанная в диссертационном исследовании, проходила экспериментальную проверку на 1−2 курсах немецкого отделения факультета иностранных языков ГорноАлтайского государственного университета в 2003;2005 учебных годах. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры немецкого языка и МПИЯ Г-АГУ, на международной научно-практической конференции «Проблемы межкультурной коммуникации в теории языка и лингводидактике» (Барнаул, 2003), на Герценовских чтениях в РГПУ им. А. И. Герцена (С-Петербург, 2004), на аспирантском семинаре в РГПУ им. А. И. Герцена (С-Петербург, 2004), нашли отражение в 5 публикациях, в специальном учебно-методическом пособии «Lyrische Texte im Deutschunterricht» для 1−2 курсов языковых факультетов.

Объем и структура диссертации: Содержание работы изложено на 164 страницах основного текста и включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, приложение и библиографию из 178 наименований, в том числе 27 на иностранном языке.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

1. Специфика лирических текстов, позволяющих формировать межкультурную компетенцию на 1−2 курсе языкового вуза предполагает необходимость определения приемов работы с лирическими текстами, создания методической типологии лирических текстов, разработки специальной системы упражнений для формирования межкультурной компетенции на основе лирических текстов.

2. В методическую типологию лирических текстов для формирования межкультурной компетенции целесообразно включать тексты:

— с преобладанием описания / чистое описание,.

— с преобладанием повествования / чистое повествование,.

— с преобладанием рассуждения / чистое рассуждение,.

— с преобладанием медитации / чистая медитация,.

— с преобладанием монологического высказывания (монолог),.

— с преобладанием диалогического высказывания (диалог),.

— с преобладанием фонетических явлений,.

— с преобладанием грамматических явлений,.

— с преобладанием лексики по какой-либо речевой теме,.

— содержащие историческую информацию,.

— содержащие социокультурную информацию.

— содержащие лингвострановедческую информацию.

3. Эффективными приемами работы с лирическими текстами на начальном этапе обучения в языковом вузе являются:

— приемы, способствующие формированию языковых и речевых навыков и умений как компонентов межкультурной компетенции (прием ассоциативной и семантически полевой организации языковых или речевых единиц, содержащихся в тексте);

— приемы, направленные на овладение языковыми и речевыми единицами — иноязычными средствами общения (прием «восстановления» высказывания или текста, приемы-стимулы, вызывающие дискуссию, проблемные вопросы для анализа лирических текстов и сравнения / сопоставления культурных концептов);

— приемы, направленные на формирование фоновых знаний и активизацию и совершенствование способностей студентов в межкультурном общении (беседа, спор, приём «информационного неравновесия», драматизация, игровое моделирование).

С целью повышения эффективности и результативности процесса формирования межкультурной компетенции на основе лирических текстов данные приемы должны быть соотнесены с этапами формирования межкультурной компетенции и реализованы в соответствующем комплексе упражнений.

4. Для формирования межкультурной компетенции на основе лирических текстов нами был разработан специальный комплекс упражнений, в котором нашли применение выше перечисленные приемы.

Предлагаемый нами комплекс упражнений, целью которого является формирование межкультурной компетенции на основе лирических текстов, соотнесен с этапами обучения и состоит из упражнений, направленных на формирование и развитие языковых навыков (фонетические, лексические, грамматические упражнения), на формирование и совершенствование речевых навыков и умений (упражнения, направленные на формирование и совершенствование умений в говорении, в чтении, в письменной речи, в аудировании), упражнения на формирование знаний, навыков и умений вербального поведения (упражнения на презентацию языковых явлений, связанных с культурой, историей, бытом, традициями народа и страны изучаемого языка, с помощью лирических текстов, упражнения на презентацию информации о культуре, истории, быте, традициях народа и страны изучаемого языка, заложенной в лирических текстах, упражнения на расширение социокультурных знаний) и упражнения на формирование способностей и качеств личности (ситуативно-направленные упражнения на моделирование межкультурных ситуаций, упражнения на сравнение, оценку и комментирование культурных, исторических событий и традиционных особенностей родной и иноязычной культур, упражнения на создание собственных произведений).

5. В ходе экспериментального обучения подтвердилась гипотеза о том, что эффективное формирование межкультурной компетенции на 1−2 курсе языкового ВУЗа возможно при условии использования специально разработанной методики работы с лирическими текстами, отобранными в соответствии с их методической типологией.

Сравнение результатов предэкспериментального и постэкспериментального срезов показало, что уровень сформированности межкультурной компетенции у студентов экспериментальной группы составил 85,6%, контрольной 65,9%. Изменение уровня сформированности межкультурной компетенции в ходе экспериментального обучения в экспериментальной группе произошло на 38,7%, в контрольной на 19%.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности использования предлагаемого нами комплекса упражнений, направленного на формирование межкультурной компетенции студентов начального этапа обучения на языковом факультете.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данном исследовании проблема использования лирического текста как средства формирования межкультурной компетенции студентов начального этапа обучения в языковом вузе (1−2 курс) рассматривалась в междисциплинарном плане: с позиций методики, педагогики, лингвистики, социальной психологии и психологии, литературоведения, культурологии, и других наук. В результате исследования было установлено, что лирический текст является эффективным средством формирования межкультурной компетенции студентов 1 -2 курса языкового вуза.

В результате анализа сущности изучаемого явления с междисциплинарных позиций нами было уточнено определение лирического текста, как текста, обладающего всеми признаками текста вообще, и признаками художественного текста в частности, которые позволяют его отнести к литературному роду «лирика». Анализ и характеристики такого понятия как лиризм позволил определить, что данным свойством обладает ряд текстов, относящихся к другим литературным родам: драме, эпосу и соответственно к их жанрам. Описание характерных черт лиризма позволило определить возможности использования лирических текстов в процессе формирования межкультурной компетенции.

Кроме того, выделены методические критерии отбора лирических текстов (критерий эстетической и коммуникативной значимости, критерий родо-жанровой принадлежности, критерий культурно-исторической информативности, тематический критерий, критерии фонетического и лексического разнообразия и грамматического своеобразия, также формально-речевой и функционально-смысловой критерии).

На основе теоретических данных наук, являвшихся методологической основой исследования, в соответствии с выделенными в типологии лирическими текстами как средствами формирования межкультурной компетенции, определены специальные приемы работы с лирическими текстами, которые были реализованы в специально созданном комплексе упражнений, направленном на формирование межкультурной компетенции на основе лирических текстов.

Экспериментальная апробация данного комплекса упражнений для работы с лирическими текстами доказала, что он обеспечивает формирование межкультурной компетенции и способствует обучению межкультурному общению в целом.

Комплекс упражнений для формирования межкультурной компетенции у студентов 1−2 курсов языковых вузов на основе лирических текстов использовался при разработке учебно-методического пособия «Lyrische Texte im Deutschunterricht».

В рамках нашего исследования мы рассмотрели проблему целесообразности использования лирических текстов, как средства формирования межкультурной компетенции на 1−2 курсе языковых факультетов. Создание научно обоснованной методики использования лирических текстов в процессе обучения межкультурному общению на всех этапах в языковом вузе представляется перспективным направлением в плане дальнейшей методической работы.