Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Гендерные основания профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: на примере вузов Ульяновской области

Диссертация: Гендерные основания профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: на примере вузов Ульяновской области
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ, проведенный в исследовании, показывает, что профессиональная деятельность преподавателя становится стилем жизни, влияет не только на стиль жизни, но и на модели поведения, образ жизни, взаимоотношения в семье. При этом обнаруживается возможность выявления диалектики профессиональной деятельности и тендера. Социологи, занимающиеся изучением трудовой сферы, сталкиваются с ситуациями… Читать ещё >

Содержание

  • 1. Теория и методология исследования тендерных оснований профессионального сообщества преподавателей высшей школы
    • 1. 1. Преподаватели высшей школы как социально-профессиональная группа
    • 1. 2. Тендерный подход как методология и стратегия исследования профессиональной деятельности преподавателей высшей школы
  • 2. Тендерные отношения в профессиональном сообществе высшей школы
    • 2. 1. Анализ общих характеристик тендерной структуры профессорско-преподавательского состава высшей школы
  • Ульяновской области
    • 2. 2. Тендер в контексте профессиональных и повседневных практик преподавателей

Гендерные основания профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: на примере вузов Ульяновской области (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Интерес к тендерным исследованиям, сформировавшийся в российской науке за последнее время, связан с изучением социальных отношений мужчин и женщин в различных сферах жизнедеятельности. Продолжающееся исследование данной области определяется тем, что многие аспекты тендерных отношений мало изучены, и это в полной мере относится к тендерным основаниям профессиональной деятельности преподавателей высшей школы.

Актуальность проводимого исследования определяется рядом противоречий, обусловленных новыми тенденциями в развитии российской высшей школы. С одной стороны, произошло увеличение спроса/предложения образовательных услуг среди населения, в регионах стали активно открываться филиалы крупных вузов, высшее образование сделалось более доступным, значительно расширился рынок труда для преподавателей. С другой — сокращение финансирования высшей школы, низкая оплата труда преподавателей вызвали снижение интереса к научной карьере. Особую чувствительность к переменам в высшей школе проявили тендерные отношения в профессорско-преподавательской среде. Изменения в системе высшего образования, падение престижа профессии преподавателя привели к сдвигам в тендерной структуре профессионального сообщества. Отток мужчин-преподавателей в другие сферы занятости привел к асимметрии в кадровом составе вузов.

Вместе с тем структурный характер изменений в профессиональной группе преподавателей актуализирует потребность в определении не только макрообъективных факторов, зависящих от условий жизни, социально-экономического состояния общества, но и в изучении мотивации профессиональной деятельности, способов накопления научного капитала. Актуальность исследования тендерных оснований профессиональной деятельности преподавателя обусловлена необходимостью адекватного описания профессиональных и жизненных практик мужчин и женщин-преподавателей. Важно понять, как структура организации высшей школы моделирует тендер в профессиональной среде преподавателей. Не менее актуальна проблема проявления тендера в повседневной практике преподавателей высшей школы, тендерного измерения карьерных перспектив, изучения тендера как составляющей символического конструкта научного капитала.

Все это указывает на острую потребность социологического осмысления тендерной структуры высшей школы и анализа жизненных стратегий, стиля жизни, ценностей преподавателей — мужчин и женщин. Социологическое осмысление тендерных оснований профессиональной деятельности преподавателей высшей школы актуально и в теоретическом, и в практическом отношениях. Оно не только позволяет определить влияние тендерной структуры на — развитие высшей школы в целом, но и дает возможность объяснить общее и особенное в жизненных стратегиях, стиле жизни, ценностных системах мужчин и женщин-преподавателей.

Степень научной разработанности проблемы. Различные аспекты исследования профессиональной деятельности преподавателя высшей школы получили довольно широкое освещение в отечественных и зарубежных социально-гуманитарных исследованиях. При этом значительная часть работ концентрирует свое внимание на изучении вопросов педагогической культуры, компонентах деятельности. Рассматриваемые аспекты преподавательской деятельности интегрируют области междисциплинарного взаимодействия комплекса наук в гуманитарном, социокультурном и психолого-педагогическом ракурсах.

В рамках классической социологии сформировались основные теории, модели и характеристики профессионализма (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, М. Вебер, Г. Зиммель и другие). Позитивистский подход к феномену профессия" основан на инструментальном знании. В частности, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс отталкивались от разделения труда в обществе. Они ставят вопрос о том, какие социальные потребности удовлетворяются функциями профессии. Функционалистский подход к профессиям был дополнен деятельно-активистским (П. Бурдье, Э. Гидденс). Концепция П. Бурдье о социальных полях, капитале, габитусе значительно расширяет проблемную область существующих подходов к социологии социального статуса и социологии профессии.

Критический подход ставит вопрос о том, что каждая профессия стремится поддерживать status quo и выгодное положение в стратификационной системе (Р. Миллс). Важный вклад в критический подход к изучению профессиональных групп был привнесен археологией знания М. Фуко. Социокультурные смыслы профессии, воплощаемые в повседневных практиках, исследуются учеными с применением герменевтической стратегии.

Данные подходы и представления развивались под влиянием социологии труда, социологии организаций, институциональной социологии. В рамках современной российской и западной социологии профессий исследуются профессиональные практики и роль профессионалов в социальной структуре индустриального и постиндустриального общества. В работах Т. JL Александрова, Е. Гринвуда, О. В. Лукши, В. И. Ильина, Э. Кульмана, Е. И. Морозова, В. А. Мансурова, П. В. Романова рассматриваются символические аспекты социального конструирования профессиональных сообществ: профессиональная идеология, этика, ритуалистика, культурный и символический капитал.

Социологическое изучение профессиональной деятельности преподавателей высшей школы осуществлялось по ряду направлений: социальный портрет преподавателя (JL В. Волкова, А. С. Кокорев, Н. Б. Николюкина, JI. И. Романкова, В. JI. Тамбовцев и др.) — воспроизводство кадровой структуры высшей школы (JI. Гохберг, И. П. Данилов, В. И. Сеньков, В. Садовничий, А. Я. Синецкий, Н. Суворов и др.) — особенности занятости и мотивации преподавательской деятельности (Н. Н. Богдан, О. Ю. Василенко, Н. М. Дмитриев, В. В. Дубицкий). Исследованию профессиональных групп, специфике профессиональной среды посвящены работы отечественных социологов Ю. В. Арутюняна, О. В. Крыштановского, А. А. Овсянникова, И. Ф. Исаева, П. П. Печенкина, Г. С. Солодовой, С. А. Тихоновой и других.

Отдельные аспекты профессиональной деятельности преподавателя высшей школы рассматривались в работах А. И. Авруса, Г. Ф. Красноженовой, В. Филиппова, Р. А. Шамсутдиновой. Тематика их научных работ варьируется от анализа кадрового состава высшей школы, теоретических и методологических разработок изучения высшей школы как социального института до эмпирических исследований динамики высшей школы.

Для социологического изучения профессиональной деятельности преподавателя особое значение имеют работы, посвященные общим проблемам образования, образованию как социальному институту, его особенностям и современному процессу реформирования. В этой связи следует назвать труды Г. А. Акшина, О. Ю. Андреевой, М. А. Будановой, Т. В. Панфиловой, Д. Л. Константиновского, Р. В. Рыбкиной, Б. Ф. Э. Шереги, В. Н. Ярской. Региональную версию ситуации в системе высшего образования репрезентируют исследования И. М. Фадеевой, Г. Ф. Шафранова-Куцева.

В 1970;1980;е годы в рамках феминистских исследований появляются работы, посвященные изучению «женских» и «мужских» профессий (Ш. Травик, Э. Уилсон). Тендерная проблематика в применении к профессиональной сфере обычно обсуждается в связи с проблемой сегрегации и обусловленного ею разрыва в доходах между работниками по признаку пола (И. М. Козина, И. О. Тюрина, Н. Надаи, Б. Хайнтц).

Важное методологическое значение для социологической интерпретации понятия «гендер» имеют подходы, идущие от психоанализа 3. Фрейда, структурно-функционального анализа Т. Парсонса, биологических и социобиологических концепций Л. Тайгера, Р. Фокса, философских концепций феминизма С. де Бовуар, К. Гиллиган, А. Рич, Б. Фридан и др.

Кроме того, тендерный подход представлен исследованиями Д. Зиммерманн, Г. Рубин, К. Уэст и др. Феминистская традиция выявила сложность и неоднозначность феномена «гендер», указала способ, по которому осуществляется внедрение системы господства и подчинения, воспроизводящей тендерную асимметрию и дискриминацию. Большое значение имеют работы Р. Коннелла, Дж. Лорбер, С. Фаррелл.

В настоящее время отечественные исследователи активно ведут междисциплинарные поиски с применением методологических основ тендерного подхода, в ключе тех наработок, которые существуют в мировой практике (О. И. Воронина, О. М. Здравомыслова, С. Ушакин, 3. Хоткина). Социологический анализ влияния социальных практик на тендерные отношения, используя понятия «гендерный порядок», «тендерный контракт», осуществляют Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина.

Методология феминистского и тендерного подхода способствовала открытию новых исследовательских ниш, отражающих воздействие социальных институтов на тендерные отношения (Р. Анкер, М. М. Малышева). Региональные аспекты тендерной структуры общества рассмотрены в работах Т. М. Дадаевой, К. В. Фофановой.

Осмысление тендерных отношений в высшей школе осуществляют С. С. Балабанов, Г. Ф. Беляева, Л. Ю. Бондаренко, И. Д. Горшкова, И. В. Костикова, Н. Д. Стрекалова.

Изучению процесса «феминизации» науки и высшей школы посвящены работы Н. С. Агамовой, А. Г. Аллахвердян, М. М. Проскуриной (Яворович). Г. Н. Соколова указывает, что одна из характерных черт развития современной науки — ее феминизация.

Эмпирическая база большинства исследований построена на позитивистской методологии, данных, полученных с помощью массовых опросов. Этнографическое изучение российской науки в тендерном аспекте осуществляется в работах Н. Пушкаревой, И. Чикаловой, Т. Щепанской и др. Феминистский подход к исследованию науки представлен в работах Е. Ведерниковой, С. Хардинг, Д. Смит и др.

Анализ теоретических концепций и других научных разработок показывает, что для решения поставленной исследовательской проблемы имеются определенные теоретико-методологические и эмпирические предпосылки. Вместе с тем, они затрагивают лишь отдельные аспекты профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. В упомянутых исследованиях чаще всего изучаются социальный статус, профессиональная компетентность преподавателя, но гораздо реже — символическое конструирование тендера в профессии. Основной объем исследований связан с формальным анализом профессии, социологическая перспектива тендерных оснований профессии преподавателя практически не представлена. Данное исследование ставит целью восполнить этот пробел.

Объект исследования — социально-профессиональная группа преподавателей высшей школы (на примере преподавателей вузов Ульяновской области).

Предметом исследования являются тендерные основания профессиональной деятельности преподавателя.

Цель диссертационного исследования — выявление особенностей конструирования тендерных оснований профессиональной деятельности преподавателя на примере вузов Ульяновской области.

Для достижения поставленной цели выдвигались следующие задачи:

— определить теоретические подходы к изучению социально-профессиональной группы преподавателей высшей школы;

— выявить возможности тендерного подхода к анализу профессиональной деятельности преподавателя высшей школы;

— установить общие черты развития тендерной структуры высшей школы Ульяновской области;

— проанализировать профессиональные практики и жизненные стратегии, ценностно-мотивационную структуру деятельности преподавателей высшей школы с учетом тендерного подхода.

Основная гипотеза исследования заключается в следующем: тендерные отношения социально конструируются и воспроизводятся в профессиональной среде. Если с позиции формальных признаков высшая школа репрезентируется как гендерно-нейтральная, то в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы формируется две основных модели — асимметричность (маскулинность и феминность) и паритетность. Тендерные основания профессиональной деятельности преподавателя закладываются на макрои микроуровнях структурной организации высшей школы, зависят от ценностных ориентаций и жизненных стратегий преподавателей.

Гипотеза-следствие заключается в следующем: соотношение тендера и профессиональной деятельности объективируется в накоплении и распределении капитала, необходимого для практической деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования. Методологическую и теоретическую базу исследования составляют: структурно-функциональный, конструктивистский подходы, а также символический интеракционизм, теория социологии профессий.

В качестве методологических оснований работы выступают:

— тендерный подход, объясняющий логику создания отношений «власти — подчинения», организованных на основании культурно-символического определения пола;

— деятельностный подход, объясняющий социальные явления и процессы в высшей школе и профессиональной практике преподавателей;

— институциональный подход, позволяющий выделить достаточно устойчивые социальные отношения между профессиональной группой преподавателей и социальной средой, а также действие норм и предписаний, регулирующих профессиональную деятельностьсистемный подход, с помощью которого наука и профессия исследуются как часть социальной системы общества.

При анализе тендерных оснований профессиональной деятельности преподавателя высшей школы использовались теоретические разработки отечественных и зарубежных ученых, заложивших фундаментальные основы общесоциологических теорий (П. Бурдье, Г. Зиммель, П. Сорокин) и тендерной социологии (Д, Зиммерманн, М. Киммел, 3 .Х.-М. Саралиева, Г. Г. Силласте, Г. Рубин, К. Уэст).

Важное значение для понимания тендерных оснований профессиональной деятельности имеют работы современных социологов — М. К. Горшкова, В. А. Ядова (изучение профессиональной идентичности), А. Г. Здравомыслова, Н. В. Костенко, Н. И. Лапина, В. Л. Оссовского (анализ динамики ценностей в профессиональной среде). Эмпирическая операционализация основных понятий и процедура сбора данных проводились в соответствии с принципами социологического исследования, предложенными в работах Г. С. Батыгина, И. Ф. Девятко, В. В. Семеновой, В. А. Дцова.

Эмпирической базой работы послужили статистические данные по высшему образованию в Ульяновской области и России в целом. В целях сравнения тендерной структуры вузов и профессионального потенциала преподавателей, особенностей занятости и трудовой мотивации с общероссийской ситуацией был проведен вторичный анализ результатов исследований И. Б. Назаровой, А. С. Кокорева, Н. Б. Николюкиной. Использовались данные исследований Совета женщин МГУ им. М. В. Ломоносова.

В диссертации использованы результаты социологических исследований, проведенных автором диссертации в 2007 — 2008 гг. К числу использованных при анализе относятся:

— результаты авторского социологического исследования «Профессиональная деятельность и семейные отношения», проведенного в 2007 г. методом анкетирования. Опрос проводился в двух вузах — в Ульяновском государственном университете (УлГУ) и Филиале УлГУ в г. Димитровграде. Выборка квотная (N = 274, общее количество преподавателей вузов 920 человек, погрешность не более 5%) по полу и квалификационной структуре объекта исследования. Данные обработаны в программе SPSS 11;

— результаты авторского социологического исследования «Профессиональное самочувствие преподавателей», проведенного в 2008 г. методом анкетирования. Опрос проводился в шести вузах Ульяновской области. Выборка квотная (N = 337, количество преподавателей 2470 человек, погрешность не более 5%) по типу вуза и половой структуре объекта исследования. Данные обработаны в программе SPSS 11;

— результаты структурированных интервью с преподавателями УлГУ и Филиала УлГУ в г. Димитровграде. Количество информантов — 32 человека.

Кроме того, анализ состояния тендерной структуры вузов опирается на массив статистики по высшему образованию в Ульяновской области и России в целом.

Научная новизна диссертации заключается в концептуализации тендерных оснований профессиональной деятельности преподавателя на примере высшей школы Ульяновской области, в ходе чего были реализованы следующие положения:

1. Определены теоретико-методологические основания исследования социально-профессиональной группы преподавателей высшей школы с точки зрения формальных и неформальных требований и норм к профессиональной деятельности. Предложен авторский подход к анализу тендерных оснований профессиональной деятельности преподавателя высшей школы с опорой на концепты «габитус», «капитал».

2. Выявлены возможности тендерного подхода к анализу профессиональной деятельности преподавателей высшей школы по следующим направлениям: логика создания тендерного порядка высшей школы, действие тендерных стереотипов в профессиональной среде, выполнение ролевых функций, формирование тендерных границ.

3. Установлено, что тендерный подход позволяет выявить особенности создания и накопления капитала мужчинами и женщинами-преподавателями. Предложена авторская модель тендерных оснований профессиональной деятельности преподавателя: макрообъективная структура, макросубъективные факторы, ценностные ориентации, трансформация тендерного порядка.

4. Выявлены общие и специфические черты тендерной структуры высшей школы Ульяновской области: усиливающаяся феминизация, тендерные асимметрии. Обосновано, что на динамику ее тендерной структуры влияют снижение престижа преподавательской деятельности, кризисная ситуация в связи с социально-экономическими проблемами, полоролевые конфликты.

5. Раскрыта специфика символического конструирования тендера в профессиональной практике и жизненных стратегиях преподавателей, проанализированы тендерные модели в ценностной структуре1 социально-профессиональной группы преподавателей (эгалитарная, или гендерно-нейтральная, -доминантно-зависимая — «маскулинная» и «феминная»), определены ролевые противоречия в отношениях «работа — семья».

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-профессиональная группа преподавателей высшей школы представляет собой группу, специфика которой заключается в научном габитусе, способах формирования и распределения капитала, основанного на знании и признании, формальных признаках (образовании, уровне доходов, властном ресурсе). Профессиональная деятельность преподавателя опирается на определенную модель поведения, требования, принципы- «вхождение в поле» требует соблюдения принятых профессиональных норм и ценностей. Конструкты «профессионализм» и «гендер» ввиду специфики поля находятся во взаимной корреляции на уровне ценностных ориентации, профессиональных стратегий, принципов организации высшей школы. Тендерная составляющая профессиональной деятельности проявляется, с одной стороны, в функционально-структурных элементах системы высшей школы, с другой — в символических конструкциях, стереотипах, наделяющих смыслом социальные действия преподавателя.

2. Благодаря применению тендерного подхода к исследованию профессиональной деятельности преподавателя выявлены типы взаимодействия, модели тендерного поведения с учетом логики организации высшей школы и наличия представлений, стереотипов, установок относительно «феминности» и «маскулинности». Роль тендерного подхода в изучении социально-профессиональной группы преподавателей определяется тем, что он дает возможность, во-первых, разработать модель социального неравенства, объясняющую конструирование тендера в профессиональной среде и позволяющую анализировать изменения в высшей школе в тендерном измерении, во-вторых, проанализировать основания профессиональной деятельности.

3. Тендерные основания профессиональной деятельности преподавателя конструируются под влиянием макрообъективной структуры, макросубъективных факторов, ценностных ориентаций и трансформации, указывающих на изменения в габитусе преподавателя высшей школы, стратегиях формирования капитала. Можно выделить два направления измерения тендерных отношений в профессиональной группе преподавателей: горизонтальное (основным индикатором выступает дифференциация статусов, научных капиталов мужчин и женщин) и вертикальное (определяется параметром иерархичности позиций мужчин и женщин-преподавателей в должностной структуре вуза).

4. Современная тендерная структура вуза стала реакцией на социально-экономические события, приведшие к снижению статуса преподавателя из-за девальвации экономического капитала. Пониженная конкурентность мужчин-преподавателей открывает большие возможности для женщин-преподавателей. Результаты исследования показали, что тендерная структура вуза характеризуется тендерными асимметриями, дисбаланс которых зависит как от социально-демографических характеристик профессорско-преподавательского состава, так и от микрофакторов структурной организации вуза. Формирование и динамика развития тендерной структуры высшей школы имеют особенности в зависимости от регионального фактора, типа вуза, кафедры, специальности.

5. В рамках высшей школы фиксируются подвижность тендерных границ, разрушение ряда тендерных стереотипов и изменение тендерного порядка. Произошедший тендерный «сбой» в системе ценностей, профессиональной мотивации формирует противоречие абсолютной «возможности» и практической «невозможности» для полной самореализации, как женщин, так и мужчин. Повседневные и профессиональные практики преподавателей высшей школы отражаются в трех мотивационно-поведенческих моделях: «гендерно нейтральной», «маскулинной», «феминной». Семейные роли мужчин и женщин-преподавателей становятся все более однородными: от первых ожидается, что они будут выполнять не только профессиональные обязанности, но и часть обязанностей, традиционно маркируемых как «женские», а вторые готовы активно реализовывать себя в профессиональной сфере. Наметилась тенденция к утверждению мужского образца поведения женщин, т. е. для женщины-преподавателя характерна «маскулинизация фемины».

Теоретическая и практическая значимость исследования. Приведенные в диссертационном исследовании новые теоретические обобщения по проблеме тендерных оснований профессиональной деятельности преподавателя вносят определенный вклад в развитие тендерной социологии.

Материалы работы могут быть использованы при дальнейшей научной разработке темы тендерных аспектов профессиональной деятельности. Результаты социологического исследования, собранные и проанализированные статистические данные, выводы работы могут применяться на практике в учебном процессепри разработке курсов и программ по социологии тендера, социологии профессий, социологии образования. Теоретические и эмпирические данные, представленные в диссертации, могут использоваться при совершенствовании менеджмента высшей школы.

Результаты диссертационного исследования внедрены при преподавании в высшей школе дисциплины «Гендерология и Феминология».

Апробация диссертационного исследования. Полученные результаты были представлены на международных и российских конференциях: «Актуальные проблемы региональной социологии» (г. Ульяновск, 2004) — «Педагогические проблемы высшей школы» (г. Димитровград, 2005) — «Многопрофильные технологии обучения» (г. Ульяновск, 2006) — «Социальная экология в изменяющейся России и сопредельных государствах» (г. Белгород, 2008).

По теме диссертации опубликовано 12 работ общим объемом 3,11 п. л., в том числе 1 работа в издании, рекомендованном ВАК (Регионология.-2008.-№ 1).

Диссертационная работа обсуждена и рекомендована к защите на кафедре методологии науки и прикладной социологии Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева.

Структура и объем работы. Структура диссертационной работы определена целями, задачами и принятым способом исследования. Работа состоит из введения, двух глав, разбитых на четыре параграфа, заключения, библиографического списка, содержащего 182 наименований, из них 17 на иностранных языках, четырёх приложений. Общий объем диссертационной работы составляет 174 страниц.

Выводы, которые предложены в работе, могут иметь определенное теоретическое и практическое значение. Перспектива тендерного анализа профессиональных сообществ лежит в общем русле развития социологии как науки и как научно-практической деятельности с опорой на экспертные технологии.

Тендерный подход к изучению кадрового состава высшей школы, профессиональной деятельности преподавателей и его постановка в научном и практическом измерении актуальны не только для узкого круга исследователей, считающих, что гендерно-чувствительные механизмы могут способствовать качественному развитию системы образования. Они важны и для структур менеджмента образования всех уровней, которые должны осознать: развитие высшей школы обеспечивается реальными субъектами, имеющими свои стратегии поведения, свои мотивы, ценности, культурные предпочтения. Тендерный ракурс рассмотрения этих процессов может помочь в избавлении от «усредненных обобщений», а значит, приблизить к более адекватному отражению процессов, происходящих в системе высшей школы.

Тендерный анализ профессиональной деятельности преподавателей высшей школы может сыграть позитивную роль в категориальном развитии и методологической рефлексии учебных курсов по социологии профессий, тендерной социологии, социологии образования, социологии знания.

Заключение

.

Тендерные исследования в России находятся в процессе институционализации, это одна из динамично развивающихся областей социального знания. Интерес к тендерной проблематике связан с изучением форм социального взаимодействия мужчин и женщин в различных сферах жизнедеятельности. Тендерный анализ профессиональной среды высшей школы традиционно выстраивается по нескольким направлениям: с точки зрения тендерной асимметрии, когда оценивается положение мужчин-преподавателей и женщин-преподавателей в структуре вузас точки зрения равных возможностей в профессиональной сферес точки зрения тендерной нейтральности социальной структуры высшей школы и процессов ее развития. В поле зрения попадают институционально закрепленные, предписанные официальными правилами стороны преподавательской деятельности, традиционное описание особенностей социально-профессионального статуса мужчин и женщин в профессорско-преподавательской среде. Исследовательские стратегии в данном направлении смыкаются с достижениями социологии образования, социологии профессий, социологии труда.

Методологический ключ, позволяющий легитимизировать тендерные основания профессиональной деятельности преподавателей высшей школы, предусматривает двухполюсный анализ: макро — и микроуровня, структуры и действия.

Развитие высшей школы последних лет тесно связано с ее реструктуризацией и модернизацией. Она находится под влиянием социально-экономических, информационно-технологических процессов. Эти процессы оказывают непосредственное влияние на социально-демографические характеристики педагогических кадров высшей школы, на профессиональные стратегии преподавателей. Ведущими тенденциями развития профессорскопреподавательского состава вузов стали «феминизация» и старение кадров. В структуре российских вузов женщины составляют около половины всего штатного профессорско-преподавательского состава. Значительные тендерные диспропорции сформировались по позициям в должностной структуре, причем глубина данных диспропорций зависит также от рейтинга, престижности, профиля вуза в регионе.

Как и любая другая деятельность преподавателя имеет определенную структуру, состоящую из отдельных деятельностей. Каждая из отдельных деятельностей осуществляется посредством составляющих ее действий, связанных с представлениями о том результате, который должен быть достигнут. Профессиональная деятельность преподавателя включает в себя и преподавание в вузе, и педагогическую работу, и исследовательскую практику. В основе деятельности заложен комплекс ценностей, принципов, определяющих содержание и характер профессии. Кроме того, условия, ценности, принципы научного этоса, формирующие поведение преподавателей, являются факторами и детерминантами профессиональной деятельности.

Анализ, проведенный в исследовании, показывает, что профессиональная деятельность преподавателя становится стилем жизни, влияет не только на стиль жизни, но и на модели поведения, образ жизни, взаимоотношения в семье. При этом обнаруживается возможность выявления диалектики профессиональной деятельности и тендера. Социологи, занимающиеся изучением трудовой сферы, сталкиваются с ситуациями конфликта, которые возникают на границе соприкосновения повседневных практик с формами организации профессиональной деятельности. При определении тендерных оснований профессиональной деятельности преподавателей мы пытались, с одной стороны, учитывать функционально-структурные элементы высшей школы, такие как ученые степени, звания, наличие капитала, с другойсимволически-образные императивы, стереотипы, наделяющие смыслом социальные действия и решения. Высшая школа в работе представлена как поле социального взаимодействия, где женщины-преподаватели и мужчины-преподаватели занимают разные позиции и имеют разные возможности.

Исходная посылка составляющих концепций — «социальное конструирование реальности» (П. Бергер, Т. Лукман), «жизненный мир», «повседневная практика» (А. Щюц) — заключается в том, что социальная реальность, ее структуры, институты носят конвенциональный характер. Социальное знание интенционально, то есть имеет определенную мотивационную направленность на социальный контекст. Люди могут действовать в мире благодаря общим представлениям о социальных ролях, должных и допустимых способах достижения целей. При этом рассмотренная теоретическая традиция не ограничивалась в работе только выявлением субъективных оснований профессиональной деятельности преподавателя. Большое значение имеют объективные структурные и институциональные возможности и ограничения, с которыми профессиональные представления, профессиональная идентичность находятся в неразрывной взаимообусловленности (П. Бурдье, Э. Гидденс).

В условиях модернизации образования, под влиянием социально-экономических факторов происходят изменения в структуре тендерных отношений в высшей школе. Под воздействием макрообъективных и макросубъективных факторов происходят разновекторные трансформации в профессиональной структуре и профессиональных основаниях деятельности преподавателя. Ценностные основания профессиональной деятельности кореллируют с тендерными стереотипами, тендерными ролями преподавателей. Конструкты «профессионализм» и «тендер» в силу специфики характера поля находятся во взаимной корреляции, участвуя в процессе создания и накопления капитала.

Профессиональная деятельность преподавателя основывается на определенной модели поведения и принципах «вхождения в поле», что требует соблюдения принятых профессиональных норм и ценностей. Каждая составляющая модели является системой взаимосвязанных между собой элементов, аналитической подсистемой тендерных оснований профессиональной деятельности преподавателя. В модели тендерных оснований профессиональной деятельности мы выделили несколько взаимосвязанных уровней, каждый из которых является подсистемой профессиональной деятельности: макрообъективная структура и макросубъективные факторы, ценностные ориентации, трансформация. При выявлении тендерных оснований профессиональной сферы преподавателей, при объяснении профессиональных факторов, влияющих на повседневную жизнь женщин-преподавателей и мужчин-преподавателей, мы использовали такие понятия, как «тендерный порядок», «тендерная граница», «тендерная композиция».

На основе проведенного анализа выделены два направления измерения тендерных отношений в профессиональной группе преподавателей: горизонтальное, где основным индикатором выступает дифференциация статусов, научных капиталов мужчин и женщин, и вертикальное, которое будет определяться параметром иерархичности позиций мужчин-преподавателей и женщин-преподавателей в должностной структуре вуза.

Под влиянием социально-экономических факторов, характерных для современной ситуации, происходят разновекторные процессы в тендерной структуре высшей школы, которые во многом находятся в зависимости и от регионального фактора. При выделении общих черт тендерной структуры высшей школы выявлено следующее: 1) тендерные асимметрии в пользу женщин (в зависимости от возраста, типа вуза и кафедры (гуманитарный профиль)) — 2) тендерные асимметрии в пользу мужчин (тип вуза и кафедры (технический профиль), должностная лестница) — 3) паритетные отношения (в общей численности аспирантов). В выявленных тенденциях можно отметить как незначительные асимметрии (в общей численности докторантов, в некоторых возрастных группах), так и явные асимметрии, расположенные на полярных точках: вершина пирамиды — «управленческие должности», начиная с заведующих кафедр (выше асимметричность усиливается) и основание пирамиды — старшие преподаватели, ассистенты.

Исследование выявило ряд гендеризованных процессов, характерных для вузов Ульяновской области: во-первых, это традиционно «женские» гуманитарные кафедры и традиционно «мужские» технические кафедрыво-вторых, тендерные диспропорции в пользу женщин ниже в вузах с более высоким рейтингом в регионе, филиалы вузов, расположенные в областных городах, более феминизированыв-третьих, тендерные диспропорции обнаруживаются по позициям должностной структуры, должность заведующего кафедрой и декана для женщин являются наиболее доступными только в филиалах вузов.

Исследование показало, что профессиональные взаимодействия между мужчинами-преподавателями и женщинами-преподавателями строятся на основе представлений о профессионализме и компетентности. Тендерные границы в высшей школе открыты к изменениям на уровне профессорско-преподавательского состава. Выявлена тенденция к разрушению тендерных стереотипов, что наука — это мужское занятие, у мужчины выше познавательные способности и т. д. Вместе с тем, разрушенные стереотипы, формирование новых паритетных установок не всегда выступают залогом равных возможностей женщин и мужчин в рамках высшей школы. Произошедший тендерный «сбой» формирует противоречивое пространство абсолютной «возможности» и практической «невозможности» для полной самореализации как женщин, так и мужчин. Женщины-преподаватели, имеющие степень доктора наук и работающие в должности профессора, чаще, чем молодые преподаватели указывают на тендерные барьеры в профессиональной деятельности.

Преподаватели (как женщины, так и мужчины) отмечают, что трудно создать гармоничное сочетание семьи, профессиональной деятельности и карьеры. Вместе с тем, женщине приходится больше времени и сил затрачивать на воспитание детей и выполнение домашних дел, что замедляет ее научную и профессиональную карьеру.

Исследование выявило три поведенческих модели в профессиональной деятельности преподавателей. Первая — «гендерно-нейтральная», проявляющаяся в преподавательской нагрузке, во множественной занятости, уровне удовлетворенности работой. Стратегии «двойной занятости» находятся вне тендерного фактора. Вторая модель — «маскулинная», проявляющаяся в карьерных притязаниях, способах накопления культурного капитала. Исследование показало, что женщина-преподаватель приняла «мужские» правила игры и реконструировала существующий порядок властных отношений.

Третья, «феминная» модель слабо выражена среди преподавателей ульяновских вузов, она проявляется в мотивационном выборе профессиональной деятельности, связанной с функцией воспитания, социализации молодежи, дополнительным свободным временем, общением с интересными людьми, самосовершенствованием. Преподаватели, демонстрирующие «феминную» модель поведения указывают на наличие в профессиональной деятельности эмоциональной привязанности к работе.

При этом женщины-преподаватели значительно чаще придерживаются эгалитарных взглядов на тендерные отношения в семье и склонны менять границы, разделяющие гендерно закрепленные сферы ответственности. Мужчины-преподаватели демонстрируют высокий уровень жертвенности карьерой ради семьи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер- пер. с англ. И.Г. Ясавеева- под ред. С. А. Ерофеева. 2-е изд. Перераб. и доп. -М.: «Экономика», 2004. — 619 с.
  2. , Р.Н. Профессиональный комплекс в социальной структуре общества по работам Т. Парсонса // Социологические исследования. — 2005. — № 1. С. 54−66.
  3. , А. И. История российских университетов. Очерки. Межрегиональные исследования в общественных науках / А. И. Авраус. Вып. 1. -М.: Московский общественный научный фонд, 2001. 192 с.
  4. , С. Контракт «работающей матери» : советский вариант / С. Айвазова // Тендерный калейдоскоп. Курс лекций. Под ред. М. Малышевой. М.: Academia. 2001. С. 291−310.
  5. , Т. JI. Методологические проблемы социологии профессий // Социол. исслед., 2001. -№ 8. С. 172−186.
  6. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации / под ред. М. В. Ларионовой, Т. А. Мешковой. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007.-341 с.
  7. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999.-374 с.
  8. , О. Ю. Институциональный кризис образования через призму профессиональной культуры / О. Ю, Андреева, А. Н. Кабацков // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. — Т. 7. — № 1. — С. 126−138.
  9. , Р. Теории профессиональной сегрегации по признаку пола :аналитический обзор / Р. Анкер // Тендер и экономика: мировой опыт и экспертиза российской практики- под ред. Е. Б. Мезенцевой. М.: ИСПЕН РАН: МЦГИ: Русская панорама, 2002. — С. 299−327.
  10. , Ю. И. Социальная структура сельского населения СССР / Ю. И. Арутюнян. -М.: Мысль, 1971. 374 с.
  11. , Г. С. «Эффект Матфея»: накопленное преимущество и распределение статусов в науке Электронный ресурс.: Аналитический обзор / Г. С. Батыгин.- Режим доступа: http://2001 .isras.ru/Publications/Batygin/Mattheweffect.htm
  12. , П. Приглашение в социологию. Гуманистическая перспектива / П. Бергер — пер. с англ. — под ред. Г. С. Батыгина- предисл. Г. С. Батыгина. — М.: Аспект Пресс, 1996. 168 с.
  13. , П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиум: Academia — Центр, 1995. — 322 с.
  14. , Л. Ю. Изменение в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы // Социологические исследования. 2000. — № 10.-С. 125−127.
  15. , Г. А. Природа женщины / Г. А. Брандт. — Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2000. 178 с.
  16. , И. М. Формирование и развитие рынка услуг бизнес-образования в регионе // Экономика образования. 2007. — № 3. — С. 147−155 .
  17. , Д. Ю. Онтологический анализ университетского идеала / Д. Ю. Будылин, С. В. Полатайко Электронный ресурс. Режим доступа: http://ideashistory.org.ru/pdfs/17budylinpolataiko.pdf
  18. , П. Начала / П. Бурдье — пер. с франц. Н. А. Шматко. М.: Socio Logos: Адапт, 1994. — 288 с.
  19. , П. Некоторые свойства полей Электронный ресурс. / П. Бурдье // Альманах Восток. 2004. — № 11(23) — Режим доступа: http://www.situation.ru/app/jart633.htm
  20. , М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер — сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова — предисл. П. П. Гайденко. -М.: Прогресс, 1990. 804 с.
  21. , О. Ю. Преподаватель вуза: мотивация и стимулирование / О. Ю. Василенко, Е. В. Вельц // Вестник Омского университета. 1999. — Вып. 4.-С. 134−136.
  22. , Е. Феминистские исследования науки: позиции и аргументы / Е. Ведерникова // Тендерное устройство: социальные институты и практики. Сборник статей / под ред. Ж. В. Черновой. СПб.: Изд-во Европ. унта в С.-Петербурге, 2005. — С. 23−39.
  23. , Е. «Не надо толкаться» стиль жизни преподавателя XIX века / Е. Вишленкова // Казанский университет. — 2005. — № 12 — 13 август.
  24. , О. А. Феминизм и тендерное равенство / О. А. Воронина. М.: Едиториал УРСС, 2004. — 320 с.
  25. , Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. М.: УРАО, 1999. — 207 с.
  26. Высшие учебные заведения Ульяновской области на начало 2007/2008 учебного года: стат. бюллетень: номер по каталогу 304 / отв. за вып. Т. Т. Костина — Федер. Служба гос. статистики по Ульян, обл. Ульяновск, 2007.-39 с.
  27. Высшие и средние специальные учебные заведения Ульяновской области на начало 2006/2007 учебного года: стат. бюллетень: номер по каталогу 303 / отв. за вып. Т. Т. Костина — Федер. Служба гос. статистики по Ульян, обл. — Ульяновск, 2006. 41 с.
  28. Тендерное неравенство в современной России сквозь призму статистики / отв. ред. сост. М. Е. Баскакова. М.: Едиториал УРСС, 2004. — 336 с.
  29. Тендерное устройство: социальные институты и практики. Сборник статей / под ред. Ж. В. Черновой. СПб.: Изд-во Европ. ун-та в С.-Петербурге, -2005.-224 с.
  30. , Э. Социология / Э. Гидденс. М.: Эдиториал УРСС, — 1999. — 704 с.
  31. , Э. Устроение общества: очерк теории структурации / Э. Гидденс. М.: Акад. Проект, — 2003. — 525 с.
  32. , Э. Трансформация интимности. Сексуальность, любовь и эротизм в современных обществах / Э. Гидденс- пер. с англ. В. Анурин. Издат.
  33. Дом «Питер». 2004. — 208 с.
  34. , Н. «Игры» для мальчиков (тендерные аспекты реализации карьерных притязаний). Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.regioncentre.ru/resources/articles/article5/
  35. , М. К. Экономические элиты России в восприятии населения / М. К. Горшков, Н. Е. Тихонова, А. Ю. Чепуренко- Ин-т комплекс.-социал. исслед. М.: Наука, 2006. — 450 с.
  36. , И. Профессиональное самочувствие женских научно-педагогических кадров МГУ (Результаты опроса 1998 года) / И. Горшкова, Г. Беляева // Женщина. Тендер. Культура. М.: МЦГИ, 1999. С. 194−207.
  37. , И. А. Западная теоретическая социология / И. А. Громов, А. Ю, Мацкевич, В. А. Семенов. СПб.: Ольга, 1996. — 286 с.
  38. , Л. Кадровый потенциал российской науки // Высшее образование в России. 2002. — № 4. — С. 8−21.
  39. , Э. Профессор или работник знаний. Политические аспекты определения работы преподавателей / Э. Гулд. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.socpolitika.ru/rus/socialpolicyresearch/analytics/document4803.shtml
  40. , Т. М. Тендерная структура современного российского общества: реальность и тенденции развития / Т. М. Дадаева. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2005. — 272 с.
  41. , И. П. Университетский комплекс как базовая структура и инструмент инновационной деятельности в регионе / И. П. Данилов, В. И. Сеньков // Известия Российской академии образования. — 2002. — № 1.- С. 125−133.
  42. , И. Ф. Диагностическая процедура в социологии: очерк истории и теории / И. Ф. Девятко. РАН, Ин-т социологии. — М.: Наука, 1993. — 175 с.
  43. , И. Г. Влияние грантового финансирования на положение женщин в российской науке // Социологический журнал. 2003. — № 4.-С. 173−187.
  44. , В. В. О мотивации деятельности преподавателей вуза // Социологические исследования. 2004. — № 1. — С. 119−124.
  45. , Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. — М.: Канон, 1996.-432 с.
  46. , Э. Педагогика и социология / Э. Дюркгейм // Социология. Её предмет, метод и предназначение / пер. с франц., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. — С. 5−164.
  47. , Э. Самоубийство: Социологический этюд / Э. Дюркгейм- пер. с фр. А. Н. Ильинского. СПб.: Союз, 1998. — 492 с.
  48. , И. «Прочти мое желание.». Постмодернизм. Психоанализ. Феминизм / И. Жеребкина. М.: Идея-Пресс, 2000. — 256 с.
  49. , О. М. Тендерные аспекты современных российских трансформаций: проблемы методологии и следования. Автореферат на соискание уч. степени доктора соц. наук, М., — 2008. — 48 с.
  50. , Е. Советский этакратический тендерный порядок / Е. Здравомыслова, А. Темкина // Социальная история. 2002. Специальный выпуск, посвященный тендерной истории /отв. ред. Н. Л. Пушкарева. — М.: РОССПЭН, 2002. — С. 33−51.
  51. Е. А. Социальное конструирование тендера / Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина // Социологический журнал. — 2003, — №¾.-С. 171−182.
  52. , А. Г. Человек и его работа в СССР и после : Учеб. пособие / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов. 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 2003. -485 с.
  53. , Г. Как возможно общество? / Г. Зиммель Электронный ресурс. // Социологический журнал. 1994. № 2. Режим доступа: http://musa.narod.ru/zimm2.htm.
  54. , Г. Избранное. Соч. в 2-х т. / Г. Зиммель- пер. М. И. Левина, Л. Г. Ионин. — М.: Юрист, 1996. Т. 2.: Содержание жизни. 1996. — 607 с.
  55. , В. И. Теория социального неравенства (структуралистско-конструктивистская парадигма) / В. И. Ильин. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.socnet¦narod¦rhtmu/librarv/authors/Jlyin/neravenstvo/continent.
  56. Индикаторы науки: 2009. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ. — 352 с.
  57. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. — 208 с.
  58. , Ю. Л. Проблема реальности в социологии: как возможна социальная группа? / Ю. Л. Качанов, Н. А. Шматко // Социологические исследования. 1996. — № 2. — С. 90−105.
  59. , М. Тендерное общество / Киммел М.- пер. с англ. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2006. — 464 с.
  60. , Т. Женщина как феномен культуры: Взгляд из России / Т. Клименкова. Электронный ресурс. М., 1996. — 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
  61. , И. М. Профессиональная сегрегация: тендерные стереотипы на рынке труда / И. М. Козина // Социологический журнал. — 2002. — № 3.- С. 126−136.
  62. , Р. Современные подходы / Р. Коннелл // Хрестоматия феминистских текстов: переводы- под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. — СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. С. 251−279.
  63. , Д. JI. Размышления о социологии образования // Социологические исследования. 2008. — № 7. — С. 117−124.
  64. , Н. В. Ценности профессиональной деятельности // Н. В. Костиненко, В. JI. Оссовский. К.: Наукова думка, 1986. — 152 с.
  65. , Г. Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала) / Г. Ф. Красноженова. М.: Мысль, 1998. -258 с.
  66. , О. В. Инженеры // Социологические исследования. — 1988. -№ 3.- С. 75−81.
  67. , К. А. Чиновники в городах Южной Германии XVI—XVII вв..: опыт исторической антропологии бюрократии / К. А. Левинсон. М.: ИВИ РАН, 2000. — 287 с.
  68. , Дж. Принципы тендерного конструирования / Дж. Лорбер, С. Фаррелл // Хрестоматия феминистских текстов: переводы- под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. -С. 187−192.
  69. , О. В. Социология профессиональных групп: определение понятий // Профессиональные группы интеллигенции / О. В. Лукша / отв. ред. В. А. Мансуров. М.: Ин-т социологии РАН, 2003. — С. 61−79.
  70. , В. С. Молодые специалисты на российской государственной и муниципальной службе. Научный доклад по итогам исследования областных и городских администраций / В. С. Магун, Р. Брим, В. Е. Гимпельсон и др. М.: Институт социологии РАН, 2003. — 171 с.
  71. Макросоциология: учебн. / В. В. Ильин, Б. Ф. Кевбрин, В. А. Писачкин. -Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2004. 304 с.
  72. , М. М. Современный патриархат. Социально-экономическое эссе / М. М. Малышева. М.: Academia, 2001. — 352 с.
  73. , И. О. Тендерная сегрегация и мобильность на российском рынке труда И. О. Мальцева, С. Ю, Рощин. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006. — 296 с.
  74. , К. Диагноз нашего времени / К. Мангейм- пер. с нем. М. И. Левиной и др.- Ред.-сост. Я. М. Бергер и др. М.: Юрист, 1994. С. 7−260.
  75. , Г. Сколько «стоит» школьный учитель // Вестник общественного мнения. — 2007, № 2. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.polit.ru/research/2007/06/03/monusova.html
  76. , В. Российские врачи: тендерный аспект / В. Мансуров // Профессия. с1ос. Социальные трансформации профессионализма: взгляды снаружи, взгляды изнутри. М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2007. — С. 79−87.
  77. , О. Ю. Женщина и общество: проблемы наступившего века // Перспективы человека в глобализирующемся мире / О. Ю. Маркова- под ред. Парцвания В. В. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. -С. 160−180.
  78. , Ю. В. П. Бурдье Наука о науке и рефлексивность. Курс в Коллеж де Франс в 2000 2001 годах // Социологическое обозрение. — 2003. -Т. 3. -№ 1.-С. 3819.
  79. , Е. Б. Профессиональная сегрегация по признаку пола / Е. Б. Мезенцева // Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций. -М.: МЦГИ-МВШСЭН-МФФ, 2001. С. 137−163.
  80. , Е. Бытие мужского сознания: опыты реконструкции маскулинной идентичности среднего и рабочего класса / Е. Мещеркина Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.gendersШdies.info/sbornik/muzhest/13.htm
  81. , Н. Н. Роль учителя в развитии современного общества / Н. Н. Моисеев // Экология и жизнь Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ecosystema.ru/07referats/teacher.htm
  82. Мониторинг качества образования. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://education-monitoring.hse.ru/
  83. , У. Пол и организация: долгие дебаты и актуальные тенденции // Журнал социологии и социальной антропологии. 1999. — Т. 2. — Вып. 1. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.soc.pu.rU/pubHcations/issa/1999/2/ 9muell. html
  84. , И. Б. Преподаватели экономических дисциплин: профессиональный потенциал, особенности занятости и трудовой мотивации / И. Б. Назарова. М.: МАКС Пресс, 2005. — 280 с.
  85. Наука в Российской Федерации. Статистический сборник / JI. М. Гохберг, Г. С. Сагиева, Н. В. Городникова, Л. А. Росовецкая, И. А. Кузнецова, О. Р. Шувалова. Москва: ГУ-ВШЭ. М.: ГУ-ВШЭ, 2005. — 487 с.
  86. Наука России в цифрах 2005. Статистический сборник. — М.: ЦИСН, 2005.- 192 с.
  87. Образование в Российской Федерации: статический сборник. — 2007. 484 с.
  88. Основные показатели деятельности учреждений высшего профессионального образования Электронный ресурс. — Режим доступа: httpV/www.ed.gov.ru/uprav/stat/l 846, print/
  89. , Т. В. Перспективы высшего образования в России: реформирование или ликвидация / Т. В. Панфилова, Г. К. Ашин // Общественные науки и современность. — 2006. — № 6. — С. 88−93.
  90. , Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. пер, с англ. Л. А. Седова и А. Д. Ковалева. М.: Аспект-Пресс, 1998. — 270 с.
  91. , Л. О. О личной мотивации доцентства // Материалы форума «Преподаватель высшей школы: профессиональный потенциал, особенности занятости и трудовой мотивации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://ecsocman.edu.ru/db/msg/153 866
  92. , В. В. Методы анализа социальных сетей на примере визуализации структуры предпочтения профессий // Социология. — 2001. — № 13.-С. 60−75.
  93. Проскурина (Яворович), М. М. Феминизация науки как социологическая проблема // Социологические исследования. — 2002. — № 3. — С. 72—78.
  94. , Е. А. К вопросу о статусе профессии учителя / Е. А. Прохорова // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. С. 245−246.
  95. , Н. Женщины-ученые в постсоветском фольклоре // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2007. — № 1(46). — С. 30−41.
  96. , В. В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Экономическая социология. 2002. — Т. 3. — № 4. — С. 20−29.
  97. , В. В. Социальная стратификация: учебн. пособие для вузов / В. В. Радаев, О. И. Шкаратан. М.: Наука, 1995. — 237 с.
  98. , В. В. Экономическая социология. Курс лекций: учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1998. С. 49
  99. , Н. К. Тендерное неравенство / Н. К. Радина // Словарь тендерных терминов- под ред. А. А. Денисовой. М.: Информация-ХХ1, 2002. — С. 54 — 55.
  100. Россия в цифрах. 2006: Краткий статистический сборник. М.: Росстат, 2006.-462 с.
  101. Рона-Тас, А. Устойчивость социальных сетей в посткоммунистической трансформации // Неформальная экономика. Россия и мир / Под ред. Т. Шанина. М.: Логос, 1999. С. 402.
  102. , С. Ю. Равны ли мужчины женщинам / С. Ю. Рощин. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.demoscope.ru/weekly/2005/0219/tema05.php.
  103. , С. Кто преодолевает «стеклянный потолок»: вертикальная тендерная сегрегация в российской экономике / С. Рощин, С. Солнцев- Государственный ун-т Высшая школа экономики. М.: ГУ ВШЭ, 2006. — 51 с.
  104. , Г. Обмен женщинами. Заметки о «политической экономии» пола / Г. Рубин // Хрестоматия феминистских текстов: переводы- под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. -С. 89−139.
  105. , Р. В. Социология российских реформ: социальные последствия экономических перемен / Р. В. Рывкина. М.: ГУ ВШЭ, 2004. -440 с.
  106. , В. Н. Российская наука: тенденции и перспективы / В. Н. Савельев Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.budgetrf.ru/ Publications/Magazines/VestnikSF/2002/vestniksfl 77−21/vestniksfl 77−21 020.htm
  107. , В. Высшая школа России: ориентиры на будущее // Alma mater. M., 2000. — № 12. — С. 3−9.
  108. , M. Социология профессий: государство, медицина и рынок в Великобритании / М. Сакс, Дж. Олсоп Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/30 074.html
  109. Саралиева, 3. X. Воспроизводство научно-педагогических кадров / 3. X. Саралиева. С. С. Балабанов // Социологические исследования. — 2002. — № 11.-С. 120−126.
  110. , В. В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В. В. Семенова. М.: Добросвет, 1998. — 245 с.
  111. , Р. Человек между биологией и культурой / Р. Смит. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ethology.ru/library/?id=19
  112. , А. Назад в университет // Отечественные записки. — 2002. — № 2 (3). http://www.strana-oz.ru/?numid=3&article=173
  113. , Г. С. Воспроизводство социально-профессиональной группы. — Автореферат канд. социол. наук. Новосибирск, 1995.-24 с.
  114. , П. А. Влияние профессии на поведение людей и рефлексология профессиональных групп // Сорокин П. А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. / Ин-т социологии. М.: Наука, 1994. — С. 333−356.
  115. , П. А. Общедоступный учебник социологии: Статьи разных лет / П. А. Сорокин. М.: Наука, 1994. — 560 с.
  116. , П. Система социологии: в 2 т. М.: Наука, 1993. — С. 127.
  117. Социальная дифференциация высшего образования- отв. ред. С. В. Шишкин. Независимый институт социальной политики. М., 2005. -384 с.
  118. , В. И. Бюрократия и реформа (анализ концепции М. Крозье) / В. И. Спиридова. -М.: ИФРАН. 1997. 200 с.
  119. Статистика российского образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://stat.edu.ru/
  120. , Н. Тендерная асимметрия в системе высшей школы: проблемы и решения / Н. Стрекалова // Высшее образование в России. — 2002. — № 5. -С. 62−65.
  121. , Н. Средневековые университеты / Н. Суворов. М.: Типо-литогр. И. Н. Кушнерев, 1898. — 254 с.
  122. , П. С. Философская афористика / П. С. Таранов. М.: Остожье, 1996.-576 с.
  123. , С. А. Профессиональная среда государственной службы // Государственная служба. 2004. — № 5. — С. 56−61.
  124. , А. Советские тендерные контракты и их трансформация в современной России / А. Темкина, А. Роткирх // Социологические исследования. 2002. — № 11. — С. 4−14.
  125. , И. О. Тендерные аспекты занятости и управления // Социологические исследования. 2002. -№ 11. — С.135−142.
  126. , С. Поле пола / С. Ушакин. Вильнюс: ЕГУ- - Москва: ООО «Вариант», 2007. — 320 с.
  127. , К. Создание тендера / К. Уэст, Д. Зиммерманн // Хрестоматия феминистских текстов: переводы- под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. — СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. С. 193−219.
  128. , И. М. Высшая школа в современном российском обществе / И. М. Фадеева. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2004. — 232 с.
  129. , М. А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы. Диссерт. на соискание ученой степени канд. педагогических наук. Ставрополь. — 2004. — 169 с.
  130. , А. Ф. Современность и повседневная рациональность // Стратегия. 1998. -№ 1. — С. 40−41.
  131. , В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 5−15.
  132. , М. Археология знания / М. Фуко- пер. с фр./общ. ред. Бр. Левченко.- К.: Ника-Центр, 1996. 208 с.
  133. , Ф. Доверие. М.: ACT- ЗАО НЛП «Ермак», 2004. — 730 с.
  134. , Ю. Демократия. Разум, Нравственность: Лекции и интервью. Москва, апрель 1989/ Ю. Хабермас- пер. с нем. / Послесл. Н. В. Мотрошиловой. -М.: Наука, 1992.- 175 с.
  135. , Б. Пол и контекст: деинституционализация и половая дифференциация / Б. Хайнтц, Е. Надаи // Современная немецкая социология: 1990-е годы. СПб.: Социол. общ-во им. M. М. Ковалевского, 2002. -С. 282−309.
  136. Хоткина, 3. А. Тендерный подход к исследованию неформальной экономики/ 3. А. Хоткина // Тендер и экономика: мировой опыт и экспертиза российской практики- под ред. Е. Б. Мезенцевой. — М.: ИСЭПИ РАН — МЦГИ «Русская панорама», 2002. — С. 106−115.
  137. , И. С. Женщины-ученые в Белоруссии / И. С. Чикалова // Профессия. с1ос. Социальные трансформации профессионализма: взгляды снаружи, взгляды изнутри- под ред. Е. Ярской-Смирновой, П. Романова. М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2007. — С. 133−151.
  138. , Р. А. Сравнительный анализ динамики развития высшего профессионального образования на федеральном, региональном и локальном уровнях // Университетское управление. 2001. — № 2(17). — С. 64−68.
  139. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Новая модель классического университета в условиях регионализации высшего образования // Университетское управление.- 2000. № 2 (13). — С. 12−19.
  140. , И. Основные понятия концепции Пьера Бурдье / И. Ширшова // Альманах «Восток». 2004. — № 11 (23). Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.situation.ru/app/jart632.htm
  141. , Н. А. Габитус в структуре социологической теории // Журнал социологии и социальной антропологии. — Том 1. — 1998. — № 2. С. 60−70.
  142. Щюц, А. Структура повседневного мышления // Социологические исследования. 1988. — № 2. — С. 35−67.
  143. , Р. Г. Русские университеты на . грани 2-х эпох / Р. Г. Эйсмонтова. М.: Слово, 1985. — 234 с.
  144. , В. Н. Университетская социализация: образование российского постмодернизма // Социология образования- под ред. Д. Зайцева. Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т, 2004. — С. 175−262.
  145. , W. Е. Watts М. Chalk and Talk: a National Survey on Teaching Undergraduate Economics // American Economic Review. 1996. — Vol. 86. — № 2. -P. 448−453.
  146. , R. Т., Lawrence J.H. Faculty at Work: Motivation, Expectation and Satisfaction. P. 32.
  147. Bourdieu, P. Le Sens pratique. Paris. Ed. De Mi nuit, 1980. — P. 101.
  148. Cole J., Zuckerman H. Marriage, Motherhood and research Performance in Science // Sci. American. 1987. — Vol. 256. (21) — P. 119−125.
  149. Eloe, C. Blue Jeans and Bankers // Women, Culture and Society. A Reader. Rutgers University Women’s Studies Program. Kendall//Hunt Publishing Company, 1992.-P. 339−357.
  150. Fletcher, J. Disappearing Acts Gender, Power, and Relational Practice at
  151. Work. Cambridge / J. Fletcher. L., -1999. — 92 p.
  152. Freidson, E. Profession of medicine: a study of the sociology of applied knowledge. New York: Dodd Mead. 1970.
  153. Greenwood, E. Attributes of a Profession // Social Work. Vol.2. — July 1957. -P. 45−55.
  154. Guillemard, A.-M. Beschaftigung, soziale Sicherungssysteme und Lebenszyklus // Altern braucht Zukunft. Hamburg, Europaische Verlagsanstalt, 1996. P. 286−287.
  155. Harding, S. Reinventing Ourselves as Other: More New Agent of History and Knoledge / S. Harding // American Feminist Thought at Century’s End: A Kneader / Kauffman L. (ed.). Oxford, — 1993. — 105 p.
  156. Miller, J. Toward a new psychology of women. / J. Miller. Boston. 1986. — 154 p.
  157. Parsons, T. Family, Socialization and Interaction Process // T. Parsons, R. Bales.-N.Y., 1995.-234 p.
  158. Parsons, T. Platt G. Higher education and changing socialization — In: Aging and society: A sociology of age stratification. Ed M. Riley et al № 4. 1972.
  159. Parsons, T. Professions // The International Encyclopedia of the Social Sciences, XII. N.Y.: Macmillan and the Free Press, 1968. P. 536.
  160. Traweek, S. Beamtimes and Lifetimes. The World of High Energy Physicists. Massachusetts: Harvard University Press- London: Cambridge, 1988. P. 104−116
  161. Wilson, E. Neural Geographies: Feminism and the Microstructure of Cognition / E. Wilson. NewYork: Routledge, 1998. — 223 p.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!