Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки

Актуальность исследования. В решении задач гуманизации воспитания и образования, востребованной обновляющимся обществом, важную роль наряду со школой призваны сыграть учреждения дополнительного образования, детско-юношеские творческие объединения. Создающиеся в них условия для осознания и реализации детьми их собственных творческих возможностей, потребностей, интересов благоприятствуют развитию эмоциональной отзывчивости.

В процессе развития личностно-смысловой сферы учащихся вырабатывается эмоционально-ценностное отношение к себе, к людям, к окружающей действительности. В этой связи возрастает необходимость и актуальность психолого-педагогического осмысления проблемы, связанной с организацией такой воспитательной работы, которая бы стимулировала развитие эмоциональной отзывчивости школьников.

В настоящее время сложился новый уровень философского и психолого-педагогического осмысления совокупности вопросов, в контексте которых может рассматриваться проблема развития эмоциональной отзывчивости школьников.

Среди философских направлений наиболее значимыми являются идеи философии гуманизма (Г.С. Батищев, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев др.), идеи об экзи-стенциональной сущности человека и о его потенциальных возможностях (М.М.Бахтин, Н. А. Бердяев, О. Ф. Больнов, B.C. Соловьев и др.), философско-педагогическая идея герменевтики о выстраивании образования как процесса понимания (Х.-Г. Гадамер, Г. Л. Тульчинский, М. Хайдеггер и др.), идеи синергети-ческого представления о человеке как сложно организованной системе (И. При-гожин, И. Стенгерс, Г. Хакен, Э. Н. Гусинский, Е. Н. Князева, С. Курдюмов и др.). Идея имманентной сущности творчества самой природе человека занимает важное место в трудах классической и современной философии (М.А.Бердяев, И. Кант, Н. Н. Кириллова, Дж. Локк, В. В. Розанов и др.).

Научным основанием для раскрытия избранной нами проблемы являются положения о личностном развитии детей, подростков и юношества, характеризующие социально-психологическую структуру личности, роль объективных и субъективных факторов в ее развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, П. П, Блонский, А. В. Брушлинский, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Кон, B.C. Кузин, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Я. Н. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, JI.A. Степашко, Б. М. Теплов, Д. И. Фельдштейн, П. М. Якобсон и др.).

К настоящему времени в науке накоплен значительный фонд психолого-педагогических исследований, доказывающих необходимость и возможность воспитания гуманной личности (Я.А.Коменский, Я. Корчак, А. С. Макаренко, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, И. Г. Песталоцци, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.) — эмоционального воспитания детей (А.Адлер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, П. Ф. Лесгафт, А. Маслоу, Р. Роджерс, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) — гуманистической направленности воспитательного процесса (Н.А.Бердяев, Л. П. Буева, О. Н. Крутова, Л. Н. Толстой, Э. Фромм и др.).

В поисках обоснования педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости школьников мы обратились к гуманистической традиции педагогической мысли прошлого (П.Ф.Каптерев, Н. К. Крупская, Я. Корчак, И.Г.Песталоц-ци, Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.), признающей самоценность детства в духовно-эмоциональном развитии личности и требующей бережного и уважительного отношения к личности ребенка в процессе воспитания.

Гуманистическая парадигма воспитания позволила под новым углом зрения рассмотреть идеи организации детско-юношеских объединений на современном этапе. Особое внимание при этом было уделено обновлению содержания, инновационным методам и формам деятельности детско-юношеского объединения как одного из видов детского движения на современном этапе. Определяющими в этом вопросе стали работы О. С. Газмана, В. К. Григоровой, И. П. Иванова, Л. А. Ивановой, В. Т. Кабуша, В. А. Караковского, М. Е. Кульпединовой, В. В. Коврова, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, С. Д. Полякова, К. Д. Радиной, Е. Н. Сорочинской, С. А. Шмакова и др.

Возрастные особенности подросткового и юношеского возраста освещены в работах И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, Ж. Пиаже, В.И.Слобод-чикова, JI.M. Фридмана, Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.

Важными для нашего исследования являются труды J1.H. Куликовой, в которых подробно рассматриваются особенности процессов саморазвития в подростковом и юношеском возрасте, определяется сущность саморазвития школьника в детском объединении.

Если на уровне теории уже были попытки выявления сущности воспитания эмоциональной отзывчивости у дошкольников (Н.А.Ветлугина, Н. Ю. Кулагина, B.C. Мухина и др.), младших школьников (В.В. Давыдов, И. П. Гейнрихс, А. В. Запорожец, С. А. Стылик и др.), то процесс создания педагогических условий для развития эмоциональной отзывчивости школьников подросткового и юношеского возраста средствами народной музыки в педагогике еще не исследовался.

Это обусловило выбор проблемы исследования, которая состоит в разрешении противоречия между потенциальными возможностями народной музыки как средства развития эмоциональной отзывчивости школьников подросткового и юношеского возраста и недостаточный разработанности теории и практики их реализации. Исходя из актуальности данной проблемы, недостаточной ее теоретической и практической разработанности, мы избрали тему для своего исследования: «Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки».

Объект исследования — процесс воспитания в детско-юношеских музыкальных объединениях.

Предметом исследования является совокупность педагогических условий, способствующих процессу развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки.

Цель исследования: научно обосновать комплекс педагогических условий, способствующих процессу развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки.

Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах:

— теоретически обосновать особенности и специфику процесса эмоциональной отзывчивости школьников;

— путем опытно-экспериментальной работы обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие эмоциональной отзывчивости школьников;

— разработать научно-методические рекомендации для детско-юношеских музыкальных объединений по педагогическому обеспечению развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки.

В исследовании мы исходили из следующей гипотезы: Эмоциональная отзывчивость является основой полноценного развития личности. Она определяется как способность переживания своего отношения к себе, к другим, к окружающему миру, ориентирующая личность на положительные качества, на нравственные нормы и ценности в контексте реальной жизнедеятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки будет проходить успешно, если:

— создается народно-творческая воспитательная среда, основой которой является многообразная коллективная музыкально-творческая деятельность;

— осуществляется ориентация на креативные качества учащихся, создающие реальные возможности развития их интереса, активности в овладении опытом коллективной музыкально-творческой деятельности;

— организовано взаимодействие детей и взрослых на основе гуманистического общения в совместной музыкально-творческой деятельности.

Методологической основой исследования является совокупность философских, психологических, педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития эмоциональной отзывчивостисинергетические и гуманистические представления о сущности человека и возможностях его развитияпсихологические особенности детей подростково-юношеского возраста и специфические характеристики их развития путем приобщения к народной музыкепедагогические идеи о сущности детского объединения и особенностях протекания в нем воспитательного процесса, направленного на развитие эмоциональной отзывчивости школьников.

В работе использовались различные теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемепедагогический экспериментнаблюдение, экспериментальная беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности учащихся, изучение и обобщение опыта работыкомплексные музыкальные игры и тренинги.

Научная новизна исследования: решена актуальная научная проблема, заключающаяся в определении педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки в детско-юношеском музыкальном объединениираскрыто понятие эмоциональной отзывчивости как способности переживания своего отношения к себе, к другим, к окружающему миру, к народной музыке, как умения ощущать внутренний мир других, распознавать их эмоциональное состояние, анализировать свои поступки и своих друзей, используя нравственные нормы и ценности в контексте реальной жизнедеятельностивыявлен педагогический потенциал детско-юношеских музыкальных объединений.

Теоретическая значимость исследования: представлена педагогическая концепция как совокупность факторов, условий, предпосылок, критериев, закономерностей и принципов педагогического руководства развитием эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки. Определена значимость использования народной музыки в коллективной музыкально-творческой деятельности детей и целостности учебного процесса, гуманистического педагогического общения. Выявлены, обоснованы и проверены педагогические условия организации музыкально-творческой деятельности, активизирующие развитие эмоциональной отзывчивости школьников в детско-юношеском музыкальном объединении: создание народно-творческой воспитательной среды, ориентация на креативные качества учащихся, организация взаимодействия детей и взрослых. Предложенная концепция может служить основой для активизации развития эмоциональной отзывчивости школьников в массовой практике детско-юношеских музыкальных объединений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе результатов экспериментальной работы показана необходимость создания таких психолого-педагогических условий, которые позволят школьникам понять свою экзистенциальную сущность, развивать инициативу и креативность. Разработаны формы и методы содействия развитию музыкального творчества и эмоциональной отзывчивости в условиях детско-юношеского музыкального объединения, предложены методические рекомендации для педагогов детских музыкальных объединений по содержательному и методическому обеспечению дисциплин, служащих основой овладения опытом музыкально-творческой деятельности и активизирующих развитие эмоциональное развитие детей. Методические рекомендации могут быть использованы в работе любительских музыкальных объединений и учебных заведений искусств и культуры.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических подходов к решению избранной проблемы, адекватностью исследовательских методов, соответствующих целям и задачам исследования, и тридцатилетней практической работой диссертанта в качестве педагога в школе, учреждениях дополнительного образования, в учебных заведениях искусств и культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональная отзывчивость как способность представляет собой процесс постоянного совершенствования личностных качеств, проявляет себя через положительную установку по отношению к себе, к другим, к окружающему миру, через творческие способы взаимодействия, личностную активность в разнообразной музыкально-творческой деятельности, приносящей удовлетворение и успех от достигнутых результатов.

2. Детско-юношеское музыкальное объединение представляет собой детское сообщество, обладающее значительным воспитательным потенциалом для развития эмоциональной отзывчивости школьников.

3. Условиями, оптимизирующими процесс развития эмоциональной отзывчивости школьника в детско-юношеском музыкальном объединении, являются:

— создание народно-творческой воспитательной среды с включением в ее содержание компонентов народного музыкального творчества, усиливающих эмоциональное и духовно-нравственное состояние жизнедеятельности школьников;

— ориентация педагогического процесса на креативные качества учащихся, стимулирующие музыкально-творческую деятельность;

— организация взаимодействия детей и взрослых в совместной музыкально-творческой деятельности по приобщению их к народному музыкальному искусству, что создает возможность реализации субъективной позиции в общении и становится основой воспитания коммуникативной компетентности и творческих качеств ребенка.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в детско-юношеских музыкальных объединениях детского оздоровительного лагеря «Дружба», в Центре развития творчества детей и юношества Южного округа г. Хабаровска, в детском доме № 4 г. Хабаровска, а также в процессе подготовки руководителей детских фольклорных коллективов и ансамблей народных инструментов на кафедрах народного хорового искусства и народных инструментов Хабаровского государственного института искусств и культуры.

Результаты исследования вошли в программу «Коллективное музицирование и изучение народных инструментов» для детско-юношеских музыкальных объединений, а также в материалы спецкурса «Методическое руководство фольклорным инструментальным ансамблем и ансамблем русских народных инструментов» для студентов Хабаровского государственного института искусств и культурывнедрены в цикл семинаров очно-заочных курсов повышения квалификации педагогических кадров (руководителей детско-юношеских музыкальных объединений).

Разные аспекты содержания исследования докладывались на международных, Всероссийских, региональных, межвузовских конференциях (г.г.Благовещенск, Барнаул, Владивосток, Кемерово, Киев, Магадан, Улан-Удэ, Челябинск, Чита, Хабаровск, 1990;2002 г. г.). Основные итоги и выводы диссертации изложены автором в учебных пособиях, методических рекомендациях, программах, статьях и тезисах.

База и организация исследования: Детский оздоровительный лагерь «Дружба» (пос.Бычиха Хабаровского района, 1990;2001 г. г.) — Детская музыкальная школа (пос.Хор района им. Лазо, 1994;2001 г. г.) — Детский дом № 4 г. Хабаровска (ансамбль русских народных инструментов и фольклорный ансамбль, 1995;2002 г. г.) — Центр развития творчества детей и юношества (Индустриальный район г. Хабаровска, 1995;1997 г. г, 2000 -2001 г. г.) — Хабаровский государственный педагогический университет (факультет дополнительных педагогический профессий, 1993;1997 г. г.) — Хабаровский государственный институт искусств и культуры (кафедра народного хорового искусства и народных инструментов, 1990;2002 г. г.) — Центральная музыкальная школа (г.Благовещенск, 19 951 998 г. г.).

В целом исследование проводилось 12 лет (1990;2002 г. г.). Опытной работой было охвачено более 500 школьников и студентов, более 50 педагогов. Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап — поисковый (1990;1995 г. г.). Включал теоретическое осмысление исследуемой проблемы, изучение гуманистического потенциала воспитательного пространства школ, учреждений дополнительного образования (детско-юношеских музыкальных объединений) — проверку актуальности избранной темы, разработку исходных положений, определение методологии и методики исследования.

Второй этап — опытно-экспериментальный (1995 — 1999 г. г.). Были разработаны концептуальные идеи, позволившие уточнить и обогатить гипотезу исследования, проводился констатирующий и развивающий эксперимент на базе общеобразовательных школ №№ 62,70, в Центре развития творчества детей и юношества, в Центральной музыкальной школе г. Благовещенска, в Хабаровском государственном педагогическом университете, в Хабаровском государственном институте искусств и культуры, в детской музыкальной школе, в детском доме № 4, в детском оздоровительном лагере «Дружба».

Третий этап — теоретико-обобщающий (1999;2002 г. г.). Подводились итоги, осуществлялась работа по обобщению полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и апробировались методические рекомендации, оформлялся и редактировался текст диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение

.

В проведенной нами исследовательской работе были проанализированы педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки в детско-юношеском музыкальном объединении. Актуальность изучения этой проблемы объясняется большими воспитательными возможностями народной музыки в развитии эмоциональной отзывчивости и недостаточной разработанностью теории и практики их реализации.

Анализ философско-психологической, педагогической и музыковедческой литературы позволил определить феномен эмоциональной отзывчивости как способности переживания отношения к себе, к другим к окружающему миру, ориентирующей личность на положительные качества, на нравственные нормы и ценности в контексте реальной жизнедеятельности.

Исходя из предположения, что способности, в том числе и эмоциональная отзывчивость школьников средствами народной музыки, развиваются в процессе музыкально-творческой деятельности, мы пытались рассматривать сущность процесса развития данной способности у детей подросткового и юношеского возраста в условиях детско-юношеского музыкального объединения.

Изучая особенности и специфику процесса развития эмоциональной отзывчивости школьников в детско-юношеском объединении, мы установили следующее:

— эмоциональная отзывчивость направлена на реализацию духовно-нравственного опыта и проявляется в положительной установке по отношению не только к музыкально-творческой деятельности, но и к себе, к другим, к окружающему миру;

— эмоциональная отзывчивость воспитывает в ребенке способность строить добрые отношения с миром, другими в процессе общения и взаимодействия;

— эмоциональная отзывчивость как педагогически управляемая способность является определяющей в музыкально-творческой деятельности. Она рассматривается нами и как механизм накопления, расширения, обогащения духовнонравственного опыта личности, реализации гуманной направленности ее, ориентации жизнедеятельности личности, выстраивания субъект-субъектных отношений и реализации в обусловленной нравственными нормами и ценностями системе установок личности к окружающему миру, к себе, к другим людям через совместное творчество, теплоту чувств, сердечность, привязанность, сорадование успехам, содействие, сочувствие и помощь другим.

Детско-юношеское объединение, используя внутренние потенциалы обучающихся, оказывает эмоциональное воздействие на личность ребенка. Потребляя информацию окружающих их сверстников, подросток и юноша включают ее в свое внутреннее пространство (мотив выявления причин явлений, их сути, определения истины, отношения к себе, к другим, к миру).

Процесс таких изменений ученые определяют как саморазвитие. Суть его в совершенствовании личностных качеств человека под воздействием внутренних взаимоотношений, вынужденных обстоятельств. Творческий коллектив может воздействовать на отдельные качества личности: способность к самообновлению, умение обретать «себя лучшего», более совершенного, общительного или «жизнь во взаимодействии с другими». Это способность использовать радость открытия своего «Я», успех другого и других, открытие своего мира, помощь другим, единство процесса познания мира человеком с его эмоциональным развитием. Улучшение одного из этих качеств влечет за собой совершенствование другого. Процесс этот бесконечен и приводит к изменению личностных качеств ребенка.

Изучение философии, психологии и педагогики гуманизма позволило определить природные предпосылки, потенциальные возможности ребенка к эмоциональной отзывчивости. Это помогло выяснить, что для воспитания эмоциональной отзывчивости школьников важно обеспечить не просто условия развития личности ребенка, а возможность совершенствования музыкально-творческой деятельности средствами народной музыки, которая помогает ему себя изменить.

Философско-психолого-педагогический анализ феномена детства раскрыл для нас понимание самого процесса развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки и позволил выделить ряд структурных компонентов этого процесса:

— личность ребенка и личность педагога как участников процесса;

— специально созданные педагогические условия развития, которые питают личность, открывают для нее возможность обогащения духовно-нравственного опыта и творческого взаимодействия и сотрудничества;

— мотивационная потребность в реализации музыкально-творческих способностей.

Мы считаем, что процесс развития эмоциональной отзывчивости средствами музыки школьник переживает в любом детском объединении. Каждое из них, сосредоточивая в себе привлекательность интересной и многообразной музыкально-творческой деятельности, содружества, сотворчества, соучастия ребенка в творческих группах, составляет потенциал для личностного роста. Такими видами детских объединений являются оркестры и ансамбли русских народных инструментов, фольклорный инструментальный ансамбль, специфика которых еще слабо изучена в педагогической литературе.

Мы выяснили, что детско-юношеские музыкальные объединения обладают значительным воспитательным потенциалом. Представляя его, мы изучали цели, задачи, виды, отличительные особенности деятельности каждого из объединений. Особое внимание было уделено специфике работы, методике организации их деятельности, роли педагога в развитии эмоциональной отзывчивости школьников средствами музыки.

Детское музыкальное объединение привлекательно для ребенка в силу своих характеристик: новый незнакомый творческий коллектив дает возможность совершенствования своих качеств под влиянием новых людей, коллективной музыкальной творческой деятельности, самореализации в социально значимой для учащегося деятельности (приобщение к музыкальному народному творчеству).

Специфические условия организации детско-юношеского музыкального объединения создают творческую обстановку неординарности, что побуждает ребенка к самопроявлению, самовыражению. В такой рбстановке ребенок, не признанный в школе, оказывается, лучше всех умеет то, чего не умеют другие. Признание его личностных качеств совершенно меняет и его положение в детском творческом коллективе сверстников.

В деятельности детско-юношеского музыкального объединения особую роль играет педагог. Он выполняет функции по обеспечению потребностей детей в самых разнообразных сферах: развивающей, компенсаторной, коррекционной. В своей совокупности они обеспечивают условия для формирования опыта музыкально-творческой деятельности через общение, взаимодействие, удовлетворение потребностей, интересов, актуализацию возможностей личности, не востребованных в других объединениях.

Понять процесс развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки и создания специальных условий для этого помог нам анализ философско-педагогической идеи герменевтики о выстраивании образования как процесса понимания, основанного на эмпатии, пристальном взгляде на окружающих и самого себя. Оптимальными для развития личности могут быть не любые, а лишь нравственные, гуманные отношения взаимодействия детей и взрослых, полностью исключающие авторитаризм. Децентрация от собственного «Я» приводит к открытию мира, внутренних эмоциональных переживаний себя, другого, других, умению их понять.

Характеризуя процесс развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки как инвариантный процесс воспитания, направленный на создание, расширение, насыщение гуманистическим содержанием духовно-воспитывающего пространства, способствующего развитию эмоциональной отзывчивости школьников, их активному включению в накопление эмоционального опыта, мы приходим к выводу о том, что исследуемый процесс обладает общими чертами и характеристиками педагогического процесса, но вместе с этим имеет специфические цели: он способствует воспитанию эмоциональной отзывчивости, и его реализация возможна только в пространстве эмоционально-нравственного опыта.

Нас интересовали в большой мере качественные характеристики исследуемого процесса, его интенсивность и насыщенность.

Проведение констатирующего этапа эксперимента было организовано с целью выявления трудностей и недостатков в работе, препятствующих активизации процессов развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки в детско-юношеском объединении. Для этого нами была изучена практика организации музыкально-творческой деятельности в детско-юношеских объединениях г. Хабаровска и Хабаровского края.

Было выявлено, что стимулирование процессов развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами музыки организовано в работе таких объединений слабо. Оно носит случайный характер. Мы обнаружили существенное противоречие между необходимостью организации рассмотренной выше работы и сложившимся опытом в детско-юношеских объединениях. Это противоречие вызвано тем, что в исследуемых объединениях педагогический процесс, в основном, ориентирован на привитие музыкально-исполнительских навыков и практических умений и замкнут на музыкально-ориентированной деятельности. Причинами подобного положения стали отсутствие народно-творческой воспитательной средыслабая ориентация на креативные качества учащихсяотсутствие взаимодействия взрослых с детьмиравнодушие, безынициативность в управлении деятельностью музыкального объединения. Коллективные формы инструментального музицирования недостаточно ориентированы на приобщение детей к народному музыкальному творчеству, развитие эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки.

Эффективность использования выделенных условий была проверена нами в ходе развивающего эксперимента, проведенного на базе детско-юношеских музыкальных объединений:

— оркестр русских народных инструментов пос. Хор района им. Лазо Хабаровского края (г.Хабаровск);

— ансамбль русских народных инструментов и фольклорный инструментальный ансамбль Центра развития творчества детей и юношества;

— оркестр русских народных инструментов Хабаровского государственного института искусств и культуры;

— фольклорный инструментальный ансамбль оздоровительного лагеря «Дружба» пос. Бычиха Хабаровского сельского района;

— фольклорный инструментальный ансамбль и ансамбль русских народных инструментов детского дома № 4 г. Хабаровска;

— оркестр русских народных инструментов Центральной музыкальной школы г. Благовещенска.

При организации экспериментального исследования мы опирались на то, что детско-юношеские музыкальные объединения предоставляют каждому ребенку возможность для развития эмоциональной отзывчивости в процессе музыкально-творческой деятельности.

Коллектив педагогов детского объединения работает тем эффективнее, чем более подготовлен к гуманистическим творческим взаимоотношениям и неформальному общению. Этому как раз способствует методика коллективного творческого воспитания, которая стимулирует педагогов и воспитанников к установлению межличностного общения и взаимодействия. Именно последнее позволяет, понимая других людей, работать над собой.

Путем развивающего эксперимента было установлено, что для подростков и юношества большую роль играет создание народно-творческой воспитательной среды, представляющей собой оптимальное жизненное и деятельностное пространство, где каждый ребенок получает возможность самореализации, саморазвития в многообразной деятельности.

Проверяя данное условие, мы выяснили, что в детско-юношеском музыкальном объединении многообразие творческой деятельности позволяет каждому школьнику, проявившему активность, обрести свой жизненный опыт. Так, чем активнее включались школьники в обсуждение, выполнение творческих заданий, тем насыщеннее становилась духовно-воспитывающая народно-творческая среда. Это отмечалось в способах взаимодействия детей, в системе их отношений к другим, к себе, к окружающему миру. Это проявилось и в осмыслении эмоциональ.

Ф но-ценностного отношения к народным традициямв знаниях предметов русского народного творчестваприобретении практических умений и навыков коллективного музицирования.

Детско-юношеское музыкальное объединение представляет большие возможности для проявления креативных качеств учащихся, что создает реальные возможности воспитания устойчивого интереса, музыкальной активности, расширения имеющихся творческих потенциалов в овладении опытом музыкально-творческой деятельности, позитивного эмоционального отношения к ней через творческие способы жизнедеятельности, продукты деятельности, суждения, от-• ношения, потребность и интерес к народному творчеству. Так, у детей проявилась способность к эмоциональному общению со сверстниками, с музыкой. Однако следует отметить, что организуемый нами процесс по проверке данного условия требует от педагогов осмысления гуманистической парадигмы музыкального воспитания, развития у них нового педагогического мышления. В результате целенаправленной организационной работы по развитию эмоциональной отзывчивости мы получили преобразующие эффекты, заключающиеся в расширении эмоциональной сферы подростков и юношества (расширение спектра эмоциональных оценок, переживаний, отношений), в качественных изменениях в процессе музы-Ф кально-творческой деятельности, в направленности их отношений к себе, к другим, к окружающему миру.

Важным условием организации деятельности детско-юношеского музыкального объединения выступает взаимодействие, направленное на приобщение детей и русскому народно-музыкальному творчеству, народной музыке.

Экспериментальное исследование позволило сделать вывод, что приобщение школьников к народной музыке через творческую деятельность осуществляется более успешно в условиях взаимодействия преподавателя с учащимися, которое рассматривается нами как совместная деятельность взрослых и детей, характеризующаяся содружеством, сотворчеством, соавторством на всех этапах пе-ф дагогического процесса. Сущность позиции педагога, как показала проверка данного условия, проявляется в готовности сотрудничать с детьми, выступая наравне с ними субъектом деятельности, что позволяет оказывать целенаправленное педагогическое влияние на развитие личностных качеств школьника. Забота о личностном становлении, сочетающаяся с возможностью субъективной позиции ребенка, является основной для его личностного роста.

Народная музыкальное творчество является наиболее доступным детям подросткового и юношеского возраста, синтезирующим искусством, оказывающим эффективное влияние на формирование нравственности, художественной культуры, потребностей и интересов. Интерес выступает важным условием развития эмоциональной отзывчивости школьников. При организации приобщения школьников к народному творчеству в целостном педагогическом процессе создается возможность воспитания положительного эмоционального отношения обучающегося к искусству и культуре своего народа.

В процессе приобщения к народному творчеству очень важную роль играет готовность преподавателя к сотрудничеству. В ходе проведенной экспериментальной работы нами были определены критерии готовности сотрудничать: сформированность личностных качествтеоретическая подготовка педагога, то есть владение необходимыми знаниями для организации сотрудничествасформированность умений и навыков сотруднического взаимодействияотношение педагога к своей деятельности.

На основании анализа философской, психологической и педагогической литературы, а также проведенной опытной работы была разработана и частично реализована концепция развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки в детско-юношеском объединении, которая имеет следующие психолого-педгогические основания:

— природные предпосылки, потенциальные возможности, потребности в признании, характерные для всех этапов развития ребенка, тем более подростков и юношества;

— повышенная эмоциональная восприимчивость к социальным явлениям действительности, к себе, к другим;

— наличие мотивации на активное взаимодействие в процессе приобщения к народной музыке, творчествуумение «обретать» «себя лучшего», более совершенного- «жизнь во взаимодействии с другими», способность испытывать радость и грусть, ожидание успеха в достижениях;

— потребность к познанию и отражению мира и себя в немединство этого процесса с эмоциональным развитием ребенка.

Развитие эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки в ходе проведенного исследования характеризуется действенностью следующих факторов:

— гуманистической педагогизацией народно-творческой воспитательной среды, способствующей приобщению ребенка к народному искусству;

— положительным эмоциональным фоном, обстановкой сотрудничества в разных видах взаимодействия (содружество, сотворчество, соучастие, сопереживание), при котором происходит совместное восхождение к красоте, гармонии (через культуру и искусство народа);

— ориентацией на коллективную музыкально-творческую деятельность.

Проведенная теоретическая и практическая работа позволила выделить в качестве предпосылок следующие:

— народное музыкальное творчество создает реальные возможности развития устойчивого интереса к коллективной музыкально-творческой деятельности, обеспечивающей развитие эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки;

— многообразие видов музыкально-творческой деятельности имеет эмоционально-нравственную значимость по изучению, практическому освоению и воссозданию народных музыкально-исполнительских традиций;

— интерес и устремленность детей к народному музыкальному творчеству предполагает высокий уровень проявления творческой активности детей.

Влияние народной музыкально-творческой деятельности на развитие эмоциональной отзывчивости учащихся позволило нам выявить ряд закономерностей и принципов активизации и их реализации:

— чем глубже межличностный диалог ученика и учителя, тем активнее развивается эмоциональная отзывчивость;

— чем выше компетентность учителя, тем большая вероятность ученика в приобретении позитивных знаний и практических умений и навыков в освоении народного музыкального искусства.

Эффективность их обусловливается опорой на педагогические принципы: творческое взаимодействиеактуализация творческой активности личностиобъективность оценки продукта детского творчества.

Данная концепция с ее основаниями и реализацией помогла утвердиться в той роли, которую могут играть детско-юношеские музыкальные объединения. Это возможность сохранить и проявить свою индивидуальность, неповторимость, универсальность, содействующих развитию эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки.

Теоретическая и экспериментальная проверка подходов и разработка педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки в детско-юношеском объединении позволяют подвести итоги выполнения диссертационного исследования, обратившись к положениям выносимым на защиту, и сформулировать следующие выводы:

1. Эмоциональная отзывчивость школьников проявляет себя через положительную установку по отношению к себе, к другим, к окружающему миру, через творческие способы взаимодействия, личностную активность в разнообразной музыкально-творческой деятельности, приносящей удовлетворение и успех от достигнутых результатов.

2. Детско-юношеские музыкальные объединения представляют собой детское сообщество, обладающее значительным воспитательным потенциалом для развития эмоциональной отзывчивости.

3. Условиями, оптимизирующими процесс развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки в детско-юношеском объединении, являются:

— создание народно-творческой воспитательной среды с включением в ее содержание компонентов народного музыкального творчества, усиливающих эмоциональное и духовно-нравственное состояние жизнедеятельности школьников;

— ориентация педагогического процесса на креативные качества учащихся, стимулирующие музыкально-творческую деятельность;

— организация взаимодействия детей и взрослых в совместной музыкально-творческой деятельности по приобщению их к народному музыкальному искусству, что создает возможность проявления и реализации субъективной позиции в общении и становится основой воспитания творческих качеств ребенка.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки. Современная школа только начинает накапливать опыт создания психолого-педагогических условий, способствующих воспитанию эмоциональной отзывчивости детей средствами народной музыки. Перспектива продолжения исследования видится нам в углублении отдельных аспектов данной проблемы: исследование эмоциональной отзывчивости школьников средствами музыки в рамках их учебной деятельности на уроках музыки и изобразительного искусства в школе, в детских дошкольных учреждениях, в семье.