Проблемы повышения эффективности процесса коммунистического воспитания в условиях развитого социалистического общества

В 70-е и начале 80-х годов понятие «эффективность» активно распространяется в «смежных» с политической экономией областях знания — марксистско-ленинской философии, научном коммунизме, истории КПСС и др. Огромную роль в этом играют материалы ХХ1У, ХХУ, ХХУ1 съездов партии, ряд постановлений ЦК КПСС, в которых «эффективность» употребляется уже не только в качестве характеристики экономического развития страны, но и, как по отношению к обществу в целом, так и применительно к развитию отдельных сфер его жизнедеятельности — науки, культуры, воспитания и т. д.

Современное состояние теоретической разработанности категории «эффективность» советскими учеными-обществоведами позволяет, по нашему мнению, разграничить такие понятия, как «эффект», «результативность», «действенность», «оптимизация» (применительно к характеристике социальных процессов вообще и в особенности к процессу комьденистического воспитания), с тем, чтобы избежать некоторой терминологической двусмысленности, сохраняющейся ещё в отдельных работах. Следует отметить, что с помощью вышеназванных понятий мы характеризуем различные черты, аспекты эффективности, поэтому,.

I См.: Материалы ХХУ1 съезда КПСС, с. 75. согда мы производим подмену одним из этих терминов понятия «эффективность», то мы сужаем объём, содержание последнего, акцентируя внимание лишь на различных сторонах, формах проявления эффективности. Суть дела, конечно, не в том, чтобы вместо группы понятий употреблять одно. Все эти понятия имеют право на существова-ше. Эффективность же, по мнению автора, самое широкое из них, и, сроме того, является целостной характеристикой как результатов, гак и самой человеческой деятельност.

Поскольку в самом общем виде эффективность есть выражение! вязи между эффектами, результатами деятельности людей и затратамиил, средств, общественно необходимого времени, использованных объектами деятельности в воздействии на объект, то, для выяснения ззаимодействия различных сторон эффективности, изобразим процесс 1еловеческой деятельности (в т.ч. и воспитания) в виде двух схем -[функциональной и субъектно-объектной: цель ——" действие ——> результат субъект &—^-объект с помощью ' средств) | ^ обратная связь).

Результаты воспитательной деятельности есть изменения, воз-шкшие в объекте целенаправленного воздействия (личность, коллектив) под влиянием средств, используемых воспитателем. Степень до-$тижения целей, т. е. соответствие результата цели составляет суть эффекта воспитания Результативность — это результат, соотнесенной с расходами, затратами или средствами. Автор здесь и в дальнейшем не считает необходимым употреблять математические формулы, используемые иногда в литературе, как, например, в данном случае: Эффект = Результат, т.к. в силу неЦель решенности вопроса о числовом выражении числителя и знаменателя, формула не имеет научно-практической ценности.

— 18.

Б.А.Грушин пишет, что эффект — это любой результат деятель-юсти процесса потребления информации населением. Эффективность ке — тот результат, который «совпадает с намерением источника информации, свидетельствует о достижении целей, которые ставились юред информацией в процессе её создания и распространения» 1анная трактовка понятий позволяет их строго различать, способ->твует выявлению сущности эффективности, в то же время, на наш кзгляд, хотя этимологически эффективность и происходит от слова 'эффект", сущность же эффективности нельзя свести лишь к результату, запланированному как цель.

Таким образом, во всей совокупности результатов (а они, как известно, могут быть и нежелательными, ненужными обществу и воспитателю, в силу слабого контроля над деятельностью, недостаточно высокого научного уровня её обеспечения) мы выделяем определенную [асть и относим её к эффектам. И эффект — это не просто результат, I лишь тот, который был запланирован, который явился следствием [ашей целеустремленной работы по его достижению и который мы соот-юсим с затратами сил, средств, времени, использованными в течение: акого-либо периода, для выявления уже эффективности.

Следующая «пара» понятий, наиболее часто употребляемых в >аботах по теории комь^нистического воспитания, — результативность [ действенность. Процесс воспитания очень сложен. Воспитатель имеет [ело с человеком, универсальным существом, процесс познания кото-юго бесконечен, и всегда, по-видимому, останутся в человеческом ^ ознании и деятельности «белые пятна» — неисследованные области [еловеческой психики, поведения. Неизучен сам механизм формирова-[ия в человеке «желаемых» качеств. Таким образом, результативность оспитания, как понятие, более широкое, чем эффект, действенность,.

Грушин Б. А. Эффективность массовой информации и пропаганды, с. 40. юскольку мы не всегда получаем, в силу несовершенства воспитатель-юго процесса, нужные нам результаты, запланированные как цель на [ервоначальной его стадии — стадии целеполагания.

Что же такое действенность? Как правило, под ней понимаются^{посредственно} проявленные результаты воспитания, т. е. она означает, что достигнутые результаты находятся в действии, уже проявились I реальных поступках и делах людей, произошла как бы «отдача» в юспитании. Так, действенность средств массовой информации, пропаганды и агитации журналисты определяют, исходя из непосредственной эеакции объекта воздействия. Например, количество откликов на ту ши иную передачу по радио, телевидению, процент среди них «благо-?елательных» являются свидетельством действенности. Действенность, ?аким образом, есть часть результатов, которая проще всего измеряется и поддается анализу.

Важно отметить, что, когда мы говорим об эффективности, ре-$ультативности, действенности воспитания, то всегда должны представлять себе, какие временные границы воспитательного процесса мы шеем в виду, иуметь их соотносить с конкретно-историческими ус-ювиями социалистического общества.

С помощью понятия «оптимизация» мы выражаем направленность социальных процессов в сторону улучшения (повышения результатив-юсти, качества). Об оптимизации, или оптимальности, воспитатель-юго процесса работники управленческой сферы коммунистического юспитания судят на основе сопоставления достигнутой, реальной «ффективности и той, которая могла бы быть получена при наиболее >лагоприятных условиях, при наилучшем способе осуществления воспитательного воздействия. Оптимален, таким образом, не всякий рост) ффективности, а лишь наивысший (из возможных). Управление процессом повышения эффективности должно стремиться к достижению наиболь-1их результатов, к ошчщуму.

— 20.

Другая важнейшая категория, которая становится всё больше «бъектом пристального изучения со стороны советских ученых-обще-?твоведов, — категория качества, как самой воспитательной деятель-юсти, так и её результатов, проявляемых в сознании, деятельности ^поведении) трудящихся, а также процесса управления воспитанием, категории качества и эффективности тесно связаны, взаимообуслов-[ивают друг друга. Без повышения качества воспитания процесс по-шшения его эффективности был бы невозможен. Качество воспитатель-юй работы предопределяется таким состоянием процесса коммунисти-геского воспитания, которое при данных конкретно-исторических ус-ювиях его осуществления в социалистическом обществе выражает со->оЙ целостность процесса, тождество его самому себе, что находит! вое выражение в соответствии воспитательной деятельности, её результатов задачам коммунистического строительства, образователь-юму и культурному уровню, запросам и интересам советских людей. Естественно, что чем выше качество, тем выше эффективность воспитания. Но эффективность не сводится к качеству, так как она определяется и количественными показателями, а потому её содержание [как категории) богаче.

Партия рассматривает вопросы повышения эффективности и качества в их органическом единстве. «Одна из важнейших примет сегодняшнего дня нашей Родины, — говорил Л. И. Брежнев на ХУШ съезде ШГСМ, — борьба за эффективность и качество. Это не временная кампания. Это — курс партии, взятый, как говорится, всерьёз и надолго. В этом. определяющий фактор нашего экономического и социального развития на многие годы вперед. В этом, если хотите, и зрограмма воспитания целого поколения советских людей» Правоверным поэтому является предложение ученых-обществоведов ввести в Брежнев Л. И. Актуальные вопросы идеологической работы КПСС.

— М., 1978, т.2, с. 562. гаучный обиход понятие «качественной» эффективности, соединяющее > себе сущностные характеристики двух важнейших категорий.

Суть же понятия эффективности коммунистического воспитания состоит в том, что это есть степень соответствия эффектов, достиг-1утых в сознании, деятельности социалистической личности, трудово-'0 коллектива, изменениям, планируемым обществом, с учетом исполь-юванных материальных, духовных средств, времени. Таким образом, эффективность воспитания — сложное, комплексное понятие, основные эго составляющие — эффекты, затраты, время.

Обобщенный анализ эффективности воспитания возможен в рам-сах более широкого, родового, понятия — социальной эффективности, юсившей, по мнению автора, во всех докоммунистических эксплуататорских формациях узкий, ограниченный и нецелостный характер. Так, з условиях капиталистического общества, раздираемого непримиримыми юлитическими и экономическими интересами двух его основных клас-зов — буржуа и пролетариев, мы в соответствии с этим должны выделить и два вида социальной эффективности. Что эффективно для одного класса — для буржуа эффективность социальной деятельности состоят в получении наибольшей нормы прибыли (являющейся критерием эффективности усилий капиталиста как субъекта деятельности, как зобственника средств производства) путем усиления эксплуатации ра-5очего класса и обеспечения своего политического господства в об-цестве, — совершенно не отвечает интересам другого класса, — для рабочих социальная эффективность их деятельности состоит презвде всего в степени удовлетворения их политических и экономических гребований. Для бурлуазного общества, таким образом (за исключением сравнительно небольших периодов истории, когда буржуазия была.

I См.: Афанасьев В. Г., Урсул А. Д. Об эффективности социального управления.- Вопросы философии, 1982, № 7, с. 65. гередовым классом), исключена принципиальная возможность осущест-зления целостной социально эффективной деятельности.

Лишь при социализме, первом в истории научно-управляемом об-*естве, в условиях которого постоянно возрастает роль сознательною начала в обеспечении его жизнедеятельности, ставятся и планомер-ю достигаются цели (как идеальное выражение потребностей всего) бщества, так и отдельных людей, социальных групп, трудовых коллективов, социальных институтов) в соответствии с закономерностями общественного развития. Цели, как писал В. И. Ленин, пороящены объективным миром и предполагают его Такие цели может ставить только Коммунистическая партия. Объективным основанием эффективного) существления КПСС своей внутренней и внешней политики является ювпадение интересов рабочего класса с ходом общественного развития. И деятельность всех советских людей по претворению в жизнь по-штики партии носит, как в целом, в перспективе (по отношению к ко-гечным результатам, коммунистическому идеалу), так и в отдельные 1ериоды (по отношению к текущим задачам), высокоэффективный характер и протекает в рамках действия основного закона кома^унистичес-сой формации — всестороннего и гармонического развития личности, соллективов и всего общества на основе пропорционального, планомерр юго развития общественного производства. Таким образом, категория «социальная эффективность» являет собой и неоспоримое преикцг-}ество социализма. И повышение эффективности социальной деятель-юсти является важнейшим средством достижения основной цели социа-шзма — обеспечение благосостояния и всестороннего развития всех 3 шенов общества, содержание же процесса повышения эффективности Gm.: Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.29, с. 171. I См.: Ковалев A.M. Некоторые актуальные проблемы теории научного коммунизма. -М., 1979, с. 153. J Gm.: Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.6, с. 232. эбусловлено действием основного закона коммунистической формации.

Развитой социализм, осуществленный пока лишь в нашей стране, зоздает оптимальные возможности, как объективные, так и субъективные, для высокоэффективного решения громадных созидательных задач коммунистического строительства, сформулированных Программой партии, съездами КПСС. В реализации многообразных экономических и социальных задач, стоящих перед страной, отметил ХХУ съезд партии: «.нет другого пути, кроме быстрого роста производительности тру-ца, резкого повышения эффективности общественного производства. Упор на эффективность — и об этом приходится говорить вновь и вновь — важнейшая составная часть всей нашей экономической стратегии» .

Развернутую характеристику сущности эффективности экономической сферы общества дал ХХУ1 съезд КПСС. «Интенсификация экономики, повышение её эффективности, если переложить эту формулу на язык практических дел, состоит прежде всего в том, чтобы результаты производства росли быстрее, чем затраты на него, чтобы, вовлекая в производство сравнительно меньше ресурсов, можно было добиться большего» .

Основная сфера жизнедеятельности общества — материальное производство. Вместе с тем в процессе строительства нового общества возрастает и роль коммунистического воспитания. Важнейшая особенность общества развитого социализма состоит в том, что дальнейший прогресс здесь определяет не столько развитие материально-технической базы, сколько «производство основного капитала, причем о этим основным капиталом является сам человек. Именно развитой социализм ставит перед собой как практическую — задачу формирования «всесторонне развитых и всесторонне подготовленных.

1 Материалы ХХУ съезда КПСС, с. 43.

2 Материалы ХХУ1 съезда КПСС. — М., с. 40.

3 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.46, ч. П, с. 221 нодей" *, без которых невозможен процесс осуществления эффективной юциальной деятельности в построении коммунизма.

Всё это говорит о том, что формирование нового человека.

1е только результат, но и важнейшее условие построения нового об2 ества. Причем, значение вопросов коммунистического воспитания, >рганически связанного со всем развитием общества, как важнейшего >редства формирования всесторонне и гармонически развитых личности 1 коллектива возрастает по мере приближения к коммунизму. «Для зсех сфер жизни и развития нашего общества, — говорил Л. И. Брежнев,-зсё большую роль будет играть уровень сознательности, культуры, гражданской ответственности советских людей. Воспитывать в челове-*е устремленность к высоким общественным целям, идейную убежденность, юдлинно творческое отношение к труду — это одна из самых первостепенных задач. Здесь проходит очень важный фронт борьбы за коммунизм, и от наших побед на этом фронте будет всё больше зависеть л ход экономического строительства, и социально-политическое развитие страны» ^.

Производство материальных благ и воспитание, хотя и различные сферы деятельности людей, между тем находятся в состоянии ак-гивного взаимодействия и не могут успешно развиваться, не имея нежду собой устойчивых связей. Эти связи с особой силой выделил КХУ1 съезд КПСС, подчеркнув, что «.успех воспитания обеспечива-этся лишь тогда, когда оно опирается на прочный фундамент социально-экономической политики» ^.

1 Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.41, с. 33.

2 См.: Дело всей партии. Материалы Всесоюзного совещания идеологических работников. Москва, 16−17 октября 1979 г., -М., 1980, с. 28.

3 Брежнев Л. И. Актуальные вопросы идеологической работы КПСС, т.2, с. 396.

4 Материалы ХХУ1 съезда КПСС, с. 63.

— 25.

Как успешное проведение партией социально-экономической по-штики невозможно без учета её воспитательных последствий, так и эффективности воспитания нельзя достигнуть, не принимая во внимание непрерывно изменяющиеся условия жизнедеятельности людей.

Основной путь повышения социальной эффективности состоит в иогл, «чтобы добиться на деле единства идейно-теоретической, полити-ш-воспитательной, организаторской и хозяйственной работы партии» *,-)тметил ХХУ1 съезд. Эффективность же коммунистического воспитания доставляет ядро социальной эффективности. Это обусловливается, во-тервых, тем, что именно по отношению к человеку, главной социаль-юй ценности социализма, определяется уровень развития социальной) ффективности, её рост, во-вторых, тем, что воспитание имеет дело — людьми, от которых прелще всего и зависит успешное решение задач сомцунистического строительства. Социальная эффективность и эффективность воспитания взаимообусловливают друг друга. В то же время >ни (как категории) соотносятся между собой как общее и частное. Рассмотрим, в чем выражается специфика эффективности коммунисти-геского воспитания.

Большинство исследователей, направляющих свои усилия в деле юучения проблем эффективности процесса коммунистического воспиташя, сходятся в понимании сущности вопроса. Под эффективностью юспитания в конечном счете понимается степень достижения поставенных целей с учетом осуществленных воспитательных усилий (затраенных материальных и духовных средств) в течение определенного юриода времени. Такого мнения придерживаются М. Ф. Ненашев, Н.И.Мо2 ахов и многие другие .

Однако ряд авторов, хотя и близки к такому пониманию эффек.

Материалы ХХУ1 съезда КПСС, с. 63. См.: Ненашев М. Ф. Идейно-воспитательная работа КПСС, с. 47, Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика, с. 34. ивности воспитания, но, тем не менее, исключают из понятия эффективности такие характеристики, как затраты сил, средств, а также ге учитывают временные границы процесса воспитательного воздействия. Сроме того, приведенная выше формулировка отражает эффективность зсего процесса воспитания, хотя можно говорить и об эффективности эсуществления усилий отдельными субъектами воспитания, об эффектив-юсти применения различных средств, форм, методов, так и об эффективности постановки целей в воспитании (на первом этапе воспитательного процесса — этапе целеполагания), об эффективности осуществления непосредственного воздействия на объект воспитания по промежуточным показателям (второй этап), а также при подведении итогов звоей работы (третий этап). На каждом из условно выделенных этапов ш можем определять и результативность, и действенность, эффект я качество работы.

На каждом этапе воспитательного воздействия выделение эффективности имеет свою специфику. Поэтому мы можем различать в соответствии с этапами, стадиями воспитательного процесса эффективность — целевую, плановую, реализующуюся и фактическую, полную и неполную.

В советской научной литературе в зависимости от задач исследования, от того, что берется за основание при выделении различных форм эффективности, различаются следущие её формы, проявления: духовная и практическая проектная, плановая и фактическая 3 качественная и количественная .

1 См.: Поздняков П. В. Критерии эффективности коммунистической пропаганды. — В кн. Научные основы комм[унистической пропаганды. — М., 1975, с. 215.

2 См.: Микерин Г. И., Тамбовцев В. Л. Социально-экономическая эффективность целевых комплексных программ. — «Социологические исследования», 1981, № 3, с. 87.

3 См.: Кондратов П. В. Формула эффективности прессы. -М., 1980, с.92−93,.

Выделение же нами трех этапов воспитательного процесса нужно рш того, чтобы определенным образом классифицировать различные под-соды, имеющиеся в научной литературе по вопросу определения эффективности как общенаучного понятия и как категории теории комцунисти-зеского воспитания. Категория эффективности многопланова, многозначна. Поэтов необходимо в широком, философском смысле, независимо от задач исследования в каждом конкретном случае, определить, это же такое эффективность и каково назначение этой категории. Способ ли это, форма выражения нашего оценочного отношения к осуществляемому процессу воспитания, или же это реально существующая взаимосвязь между социальными явлениями, процессами, в данном случае между отдельными компонентами структуры воспитательного процесса?

В научной и общественно-политической литературе по проблемам социальной, социально-экономической эффективности, эффективности воспитания можно выделить два подхода, основное различие между которыми состоит в том, что, в первом случае, абсолютизируется значение эффективности как категории, с помощью которой люди оценивают свой труд, его результаты, во втором — делается упор на эффективность как реально существующую взаимосвязь. Авторы коллективного труда «Теория и практика коммунистического воспитания» отмечают, что «эффективность идеологической работы есть категория, с помощью которой оцениваются (подчеркнуто мной — С.В.) результаты идейного воздействия на рост коммунистической сознательности и теоретически осмысленной активности различных социальных групп за определенный промежуток времени» Экономисты склонны абсолютизировать именно вторую сторону эффективности.

1 Теория и практика коммунистического воспитания. — М., 1980, с. 297.

2 См.: Экономическое воспитание масс? организация и эффективность.

— М., 1979, с.177-Механизм эффективности производства.-М., 1981, с. 14.

По нашему мнению, эффективность — это и то и другое. Объективным «основанием», в частности, существования эффективности юспитательного процесса выступает наличие обратной положительной 5вязи между субъектом и объектом воспитания, когда результаты об-)атного воздействия объекта на субъект позволяют усилить сам процесс целенаправленного формирования устойчивых характеристик созна-1ия, деятельности и поведения объекта. Процесс комьфгнистического юспитания становится всё более управляемым (поэтому, собственно 'оворя, и возникла проблема эффективности), и мы вправе сейчас ста-$ить вопрос об эффективности как категории, то есть основном поня-•ии, выражающем наиболее общие и существенные свойства, связи, от-юшения воспитательного процесса, а также как категории, позволя-кцей оценить как в целом воспитательную деятельность, так и её составляющие. Эффективность, таким образом, может быть низкой или 1ысокой, но она обязательно присутствует в деятельности, мы можем (бнаружить эффективность в любом деятельном акте как отношение меж-1У результатами и затратами сил, средств и времени, как выражение обратной положительной связи.

Большинство исследователей отмечают, что эффективность ледует определять, исходя из целей человеческой деятельности. С >тим нельзя не согласиться. Так, М. Н. Андрющенко определяет эффек-'ивность следующим образом:" .эффективность есть мера возможности точки зрения её близости к наиболее целесообразному, необходимо-у (нужному) человеку результату" Действительно, если мы будем пределять эффективность на первой стадии деятельности, то мы будем р меть её как «меру целевой возможности». Это и будет плановая,.

Андрющенко М. Н. Понятие эффективности и его философский смысл. Ученые записки кафедр общественных наук .г.Ленинграда. 1971, вып. ХП, с. 46. Там же, с. 45. желаемая" эффективность. В то же время было бы неправомерным акцентировать внимание именно на этом. Являясь атрибутивной характе-эистикой любой челов е ческой деятельности, эффективность есть не только и не сколько возможность, это реально существующая зависи-юсть между явлениями.

На второй стадии процесса воспитательной деятельности мы южем лишь по множеству промежуточных показателей эффективностиудить о сравнительной эффективности отдельных идеологических мероприятий, пропагандистских кампаний, деятельности отдельных вос-гатателей и т. п. Так, П. В. Кондратов, различая эффективность коли-юственную и качественную, предлагает следующие математические юрмулы их определения.

Эф. кол. = ——- ' 10(395, А де, а — часть аудитории, получившая информацию, А — весь предполагаемый состав аудитории;

Эф. кач. = ——-. 100%, А це В — количество внедрений пропагандой передового опыта, повторе-шй прогрессивного начинания или другие новшества.

Большинство ученых имеют в виду при определении эффективности шенно третий этап воспитательного воздействия, когда мы можем шределить уже фактическую эффективность процесса в целом. Многие шторы включают в определение эффективности воспитания элементы затрат времени и труда. Наиболее полно суть такого подхода выражена г Н. И. Монахова. «Чтобы судить об эффективности какого-либо процесса или деятельности, — пишет автор, — надо отчетливо представить >жидаемый результат (цель) и иметь возможность сопоставить с ним зактически достигнутый результат с учетом затраченных времени.

См.: Кондратов П. В. Формула эффективности прессы, с.92−93.

I сил" .

Однако некоторые авторы — П. В. Поздняков, Н. Я. Копьев, I.И.Яковлев, П. В. Кондрашов и др. склонны к отождествлению понятий 'эффект" и «эффективность», понимают, как правило, под эффектив-юстью степень достижения целей. Авторы коллективной монографии 'Эффективность идейно-воспитательной работы" отмечают, что «под >ффективностью идейно-воспитательной работы понимается отношение достигнутых результатов в формировании марксистско-ленинского ми-ювоззрения, коммунистической идейной убежденности, высокой нрав.

5твенн0сти, социальной активности людей в достижении соответству-р яцей цели". Авторы, таким образом, сводят проблему эффективности еишь к соотнесению желаемого результата в воспитании и реально до-?тигнутого, что, по нашему мнению, сужает объём понятия эффектив-юсти, поскольку вышеприведенное определение не дает возможности гчесть в качестве составляющих эффективности — затраты времени и? РУДа.

П.В.Поздняков пишет, по этому поводу, что он не против [ринципиальной возможности учета затрат времени и труда в воспитали, но в то же время считает, что «внедрение в пропагандистскую фактику элементов бухгалтерского расчета затрат, рентабельности 3.

I т.п. вульгаризирует проблему, уводит идеологические кадры в ¡-торону. Действительно, абсолютизация «экономичности» в воспита-[ии может нанести непоправимый ущерб всей воспитательной практике, [еханическое перенесение понятия эффективности из экономических [аук в теорию воспитания есть не что иное как «вульгаризация» .

Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика, с. 34.

1 Поздняков П. В., Копьев Н. Я., Яковлев А. И. Эффективность идейновоспитательной работы. Условия, факторы, критерии, с. 19. I Поздняков П. В. Эффективность коммунистической пропаганды, с. 28.

Соглашаясь в этом с автором, отметим, что независимо от того, хотим ш или не хотим, объективно мы вынуждены осуществлять учет и контроль за расходованием материальных средств, общественно необходимого времени не только в сфере материального производства, но и в идеологии, политике, и в воспитании тоже. Ведь те материальные и духовные средства, те усилия миллионов советских людей, «затрачиваемые» в воспитательном процессе, общество могло бы направить на развитие другой области жизни. И не считаться в воспитании с затратами времени, труда, средств мы не можем, если хотим добиться зысокой эффективности нашей преобразовательной деятельности в процессе формирования активной жизненной позиции советских людей.

Такой же позиции, как и П. В. Поздняков, придерживается П. В. Кондратов, считающий, что эффективность «с учетом применения математических методов надо понимать как процентное отношение между фактическим достижением цели какой-то конкретной пропагандистской программы, кампании или отдельных выступлений и плановыми её показателя-ди» .

Некоторые ученые среди синонимов эффективности наряду с дру-пими выделяют и такой, как способность субъекта воспитательного воздействия в достижении поставленных целей. Н. И. Монахов пишет, что «эффективность — это действенность, результативность, способр юсть обеспечить достижение цели». В. Бейда считает, что «эффективность пропаганды — это способность целенаправленно добиваться еачественных изменений в мышлении, позициях и активности людей с э очки зрения намеченных целей и прилагаемых усилий.». Не отри! Кондратов П. В. Формула эффективности прессы, с. 86. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика, с. 34. Бейда В. Роль средств массовой информации и пропаганды в воспитании человека социалистического общества. — В кн. Научные основы коммунистической пропаганды, с. 79. цая важной роли в обеспечении высокоэффективной воспитательной деятельности субъекта воспитания, всё же следует сказать, что эффективность не в меньшей мере зависит и от объекта воспитания. Когда мы говорим об эффективности как способности воздействовать, да акцентируем внимание на умении воспитателя наилучшим образом использовать различные средства в достижении целей. Но это лишь эдна сторона вопроса. И фактическую эффективность мы можем опреде-1шть, лишь учитывая и активность объекта воспитания, его способности к самовоспитанию.

Таким образом, понятие эффективности воспитания представляет зобой комплексное структурное образование, органически включающим з себя в качестве ведущих компонентов — эффекты, затраты, время. 1сключая любой из них, мы нарушаем целостность образования, так же сак и абсолютизация любого из них приводит к недооценке других сторон деятельности воспитателей.

Исходя из того, что социальная эффективность в целом ознашет достижение уровня жизнедеятельности людей, обеспечивающего акономерное развитие социалистического общества, мы можем дать акое определение эффективности коммунистического воспитания, а шенно^ что это есть отношение достигнутых эффектов в деле формирозания активной жизненной позиции личности и трудового. коллектива" юответствующей коммунистическому идеалу" и материальных и духових средств, использованных в течение определенного периода времещ в конкретно-исторических условиях социалистического общества. ффективность реально осуществляется через взаимодействие, взаимобусловленность эффекта, затрат, времени. Ф. Энгельс писал: «Уже амый факт, что это есть отношение, означает, что в нем есть две т тороны, которые относятся друг к другу .

Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.13, с.497−498.

— 33.

Как видно из приведенных выше определений, исходным пунктом «ализа качественного и количественного выражения, проявления эффективности коммунистического воспитания является целеполагание. постановка целей), то есть выделение того, что мы хотим видеть в сачестве устойчивых характеристик, черт сознания и деятельности поведения) людей. Другая сторона проблемы заключается в том, как, — помощью каких качественных и количественных характеристик мы мо-гем выяснить степень претворения этих целей в жизнь, т. е., в пер-?ую очередь, как и в чём «измерить» эффект, результаты воспитатель-юго процесса. Ведь его (процесс) нельзя остановить, как бы «зафик-зировать» на какой-либо стадии его развития, с тем, чтобы выявить эеальный уровень «воспитанности», необходимый для постановки новых I корректировки «старых» целей коммунистического воспитаниячтобы, в конечном счете, избежать в воспитательной практике случаев, существенно снижающих эффективность, а именно — направленности воспитательных усилий не на тот конкретный объект, когда убеждают людей^же убежденных, воспитывают «воспитанных». Таким образом, мы имеем *ве стороны одного и того же вопроса, с одной стороны, субъект зоспитания определяет цели, но, чтобы правильно их поставить, нужно знать уже результаты.

Любая человеческая деятельность начинается с постановки це-1ей, конструирования идеальной модели результата. «В конце процесса труда, — писал К. Маркс, — получается результат, который уже в *ачале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. лдеально» Так обстоит дело и с воспитанием, сущность эффектив-зости которого нельзя выяснить, не остановившись на раскрытии взаимосвязи целей воспитания, образующих своеобразное «дерево». В зависимости от того, что мы возьмём за основу классификации целей,.

Е Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.23, с. 189. мы получим их разновидности: главные и второстепенные — субординация, уровень общности — общие, особенные и единичные и т. д.

Определяющее значение в выборе и постановке целей субъектом воспитания имеют документы нашей партии, в концентрированном виде выражающие социальный заказ всего общества. Так, постановление ^ КПСС от 26 апреля 1979 года выделяет следующие программные цели в области формирования коммунистического сознания советских лю-цей: «.воспитание всех трудящихся в духе высокой идейности и преданности социалистической Родине, делу коммунизма, коммунистического отношения к труду и общественной собственности, полное преодоление пережитков буржуазных взглядов и нравов, всестороннее, гармоническое развитие личности, создание подлинного богатства духовной культуры» .

КПСС ориентирует воспитателей на формирование у каждого члена социалистического общества активной жизненной позиции, соответствующей коммунистическому идеалу и проявляемой во всех сферах человеческого бытия. «Воспитывать у каждого советского человека высокую идейность, культуру, коммунистическое отношение к труду, нравственную чистоту и физическое совершенство, формировать активную жизненную позицию — центральная задача партии, Советского? осударства, всех общественных организаций» подчеркивал I.И.Брежнев. Активная жизненная позиция, являя собой единство зна-гай, убеждений, действий, слова и дела, духовной и практических вставляющих воспитанности людей, предполагает и аккумулирует в гбе все остальные цели коммунистического воспитания.

Некоторые авторы выделяют в качестве главной цели комму 0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. — М., 1980, с.З. I Брежнев Л. И. Актуальные вопросы идеологической работы КПСС. В 2-х томах. Т.2, с. 442. мистического воспитания — формирование всесторонне развитой личности На наш взгляд, формирование такой личности происходит в процессе осуществления всех направлений деятельности советских людей, а коммунистическое воспитание — лишь часть этого процесса, и данная, расширительная, трактовка главной цели воспитания не позволяет выделить специфику его эффективности в общем процессе формирования коммунистического типа личности.

Некоторые ученые предлагают выделять общие цели, которые конкретизируются партией на каждом историческом этапе развития нашего общества. Так, авторы «Теории и практики коммунистического воспитания» к таким целям относят: формирование научного, марксистско-ленинского мировоззрения, социальной (трудовой, общественнополитической и идейно-познавательной) активности, передачу социаль-р ного опыта. Не отрицая правомерности такой постановки вопроса.

0 целях коммунистического воспитания, автор считает, что возможности различной классификации целей воспитания отнюдь не снижают актуальности вопроса о выделении основной, фундаментальной цели, «цели целей», как основного звена в решении воспитательных задач.

В научной литературе по коммунистическому воспитанию имеется немало различных точек зрения по вопросу о сущности процесса и выделении в соответствии с этим его важнейших закономерностей. По-видимому, имеет право на существование и точка зрения по этому вопросу, выраженная Е. Ф. Сулимовым. Автор, говоря о решающем значении цели в определении характера и направлении всего воспитательного процесса по формированию личности и коллективов, соответствующих системе ценностей социалистического, а затем и коммунистического общества и адекватных социалистическому и коммунистическому.

1 См.: Ненашев М. Ф. Идейно-воспитательная работа КПСС, с. 53.

2 См.: Теория и практика коммунистического воспитания. — М., 1980, с34−35. бразу жизни, называет формирование активной жизненной позиции лич-юсти и коллективов на основе коммунистического идеала — фундаментальной, внутренней закономерностью коммунистического воспитания.

Действительно, ведь в формировании активной жизненной позиции еичности и коллектива участвуют все направления воспитательной деятельности — идейно-политическое, трудовое, нравственное, правовое 1 др., в то же время в этой формулировке выражена специфика воспи-шия в общем процессе формирования нового человека, кроме того, шражена направленность всего процесса коммунистического воспита-шя (ориентация на коммунистический идеал).

Такая постановка вопроса о выделении основной цели, как загоне, определяющей характер и содержание деятельности воспитателей, шособствует, на наш взгляд, эффективному осуществлению воспитатель-1ых усилий.

На втором этапе осуществления собственно воспитательного юздействия на первый план выдвигается задача оптимизации взаимо—ействия всех субъектов коммунистического воспитания (комсомола, фофсоюзов, трудовых коллективов, школы и т. д.) партией и целена-фавленного, комплексного использования имеющихся воспитательных федств, на основе научно обоснованной специализации каждого из тих в интересах достижения наибольшего эффекта (как степени достижения прежде всего основной цели) в соответствии и на основе основ-юго закона воспитания, а также других закономерностей.

Третья, заключительная стадия воспитательного процесса ->то «измерение», оценка достигнутого, определение собственно эффективности. Для этого необходимо как бы «разорвать» непрерывный фоцесс осуществления воспитательной деятельности и рассмотреть его 'протекание" в определенных временных границах (с момента опреде.

См.: Теория и практика коммунистического воспитания. — М. 1981. с.114−115. сения целей до данного момента), «снять» результаты воздействия.

Важнейший вопрос, встающий перед воспитателем, — вопрос о выборе основания систематизации результатов воспитания. Методоло-'ия этого вопроса всесторонне разработана в трудах классиков 1арксизма-ленинизма. Так, Ф. Энгельс во «Введении к работе К. Маркса 'Классовая борьба во Франции с 1848 по 1850 г.», сравнивая изменения $ состоянии сознания и деятельности рабочего класса в различных гсторических условиях, писал: «.тогда — разделенные и разобщение местными и национальными особенностями массы, связанные лишь 1увством общих страданий, неразвитые, беспомощно переходившие от зоодушевления к отчаяниютеперь великая интернациональная армия юциалистов, неудержимо ше. с твугощая вперед, с каждым днем усилива-эщаяся по своей численности, организованности, дисциплинированности, т юзнательности и уверенности в победе». Две универсальные характеристики, с помощью которых мы можем определить реальный уровень ^воспитанности" человека, этосознание и деятельность (поведение). Совокупность качественных и количественных изменений этих «пара-летров» в процессе воспитания и является отправным и конечным зунктом в определении его эффективности.

Определяющий же показатель результативности, конечно, действия людей. «.Для нас исходной точкой, — писал К. Маркс, — являр отся действительно деятельные люди». Деятельную сторону развития человеческой личности выделяет и В. И. Ленин в одной из первых своих работ: «.по каким признакам судить нам о реальных „помыслах и чувствах“ реальных личностей? Понятно, что такой признак может быть лишь один: действия этих личностей. общественные действия личнос-гей, т. е. социальные факты». Поскольку формирование человека.

1 Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.22, с. 536.

2 Там же, т. З, с. 25.

3 Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.1, с.423−424. фоисходит как под влиянием обстоятельств жизни, в том числе и юспитания, так и собственной активности людей, то, соответственно I социальные действия людей есть результат воздействия этих двух ракторов. Выделить же здесь вклад, внесенный именно в ходе воспитательного воздействия и самовоспитания, подчас очень трудно, так сак в отличие от экономической сферы общества, где результаты продляются непосредственно и их сравнительно легко измерить, результаты, эффекты воспитания проявляются опосредованно. Вместе с тем, достигнутый уровень развития экономики есть и результат опосредованного воздействия на неё воспитания. «Об уровне идеологической работы, — говорил Л. И. Брежнев, — надо судить прежде всего по тому, *ак выполняются производственные задания, как растет производительность труда, каково состояние трудовой дисциплины, насколько не-лримиримо ведется борьба против всяких проявлений неорганизованности и расхлябанности» .

Естественно, что результаты экономического развития страны и результаты воспитания не тождественные понятия и автор далек от гого, чтобы рассматривать результативность, эффективность последнего через призму экономических показателей, поскольку сам процесс осуществления людьми трудовой деятельности зависит и от множества других факторов — природных, а также социально-экономических, политических, культурных и др. Но воспитатель хотя и не ставит перед собой цели экономического развития, эффективного осуществления своего воздействия достигнуть не может в отрыве от социально-экономических реальностей. «Надо, чтобы наша пропаганда, наши руководства, наши брошюры были восприняты народом на деле и чтобы ре о зультатом этого явилось улучшение народного хозяйства» , — писал.

1 Брежнев Л. И. Актуальные вопросы идеологической работы КПСС, т.1, с. 169.

2 Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.44, с. 175.

И.Ленин. Труд — основная сфера деятельности людей, и поэтому щенка трудового вклада каждого члена общества в общее дело явля-зтся и одновременно оценкой его «воспитанности» .

Конечно, вся деятельность людей и коллективов в социалисти-^ском обществе не сводится лишь к трудовой жизни, результаты зоспитательного воздействия характеризуют уровень социальной активности во всех сферах общественного и личного бытия.

Итак, первая группа результатов воспитания — практические, ^еятельностные.

Вторую группу результатов составляют показатели развития духовной сферы людей. Определяющий из них — степень осознания людьми шммунистических идеалов, что выражается в уровне развития полити-?еской сознательности, коммунистической убежденности нравственности^ основе которых лежит марксистско-ленинское мировоззрение.

Таким образом, обобщенный результат воспитательного процесса — это степень осознания советскими людьми коммунистических здеалов и действия в соответствии с ними, что и выражается в интегральной характеристике человеческой личности и трудового коллектива — активной жизненной позиции. Решающее значение этого качества справедливо подчеркивают авторы работы «Творческая природа социалистического общественного сознания». «Именно в действенно-нрактической стороне своего выражения жизненная позиция представ-шет собой наибольшую сущность, поскольку она стимулирует прояв.

С Имеются в виду количественные и качественные характеристики, с помощью которых мы можем выявить реальный уровень коммунистической убежденности. Знания человек получает в процессе обучения, формирование же убеждений — специфическая задача воспитания, т.к. спонтанное действие общей и непосредственной среды не всегда способствует формированию коммунистической убежденности, а приводит, как правило, к формированию обыденных убеждений. шние сущностных сил человека, способствует раскрытию его способ-гостей и талантов, направляя его усилия на преодоление различных кизненных трудностей и ставя его в позицию не стороннего наблюдателя, а активного борца" .

Поскольку формирование активной жизненной позиции на основе «оммунистического идеала является, как мы говорили, основной целью зоспитания, то, чтобы получить эффект воспитания, мы должны соот-*ести желаемое и требуемое с действительным. Эффективность же выступает в качестве обобщенной характеристики всего процесса воспи-гания как соотнесение эффекта с материальными и духовными затратами, осуществленными в течение определенного промежутка времени.

Способы определения, измерения эффективности далеко ещё не решенная проблема. Некоторые авторы — А. П. Суханов, П. В. Поздняков и [ф. — предлагают измерять эффективность с помощью математических формул. Так, А. П. Суханов предлагает читателям следующую формулу эффективности прессы в воздействии на сознание и деятельность люей М1 М2 эф = х0пм1 — х0нм2, гце П — позитивная акция индивида, Н — негативная акция, ^ - число индивидов, позитивно воспринявших информацию, — чис-1Ю индивидов, негативно отнесшихся к этой информации. Сам автор этмечает ограниченность этой формулы и наличие многих трудностей, ¡-южащих на пути математической интерпретации эффективности.

П.В.Поздняков предлагает такую формулу определения эффективности коммунистической пропаганды:

8ф — - СП1 т.

I Творческая природа социалистического общественного сознания.

— М., 1980, с. 157. I См.: Суханов А. П. Информация и человек. — М., 1980, с. 153. де Эф — эффективность пропаганды, и СП2 — состояния созна-:ия и поведения людей до и после оказания пропагандистского воз-.ействия, Ц — цель пропаганды?" .

Мы ещё не можем пользоваться этими и другими подобными фор-улами, выражающими качественно-количественный подход к определению ффективности воспитания, т.к. неясно, что же брать за единицу из—ерения и за точку отсчета цифрового выражения эффективности. Кро-[е того, с помощью этих формул мы пытаемся определить не эффектив-:ость, а результативность, как в первом случае, или эффект, как во тором, т.к. данные формулы не дают возможности произвести учет ма-ериальных и духовных средств времени, используемых в достижении оспитательных целей.

Не отрицая значимости количественных измерений эффективности, ледует сказать, что эффективность является не только показателем, ¡-о и обобщенной характеристикой самого воспитательного процесса.

Правомерно, по-видимому, говорить о двух основных формах ре-ультативности, а соответственно и эффекта воспитания. И если прак-ическую форцу мы можем выразить с помощью количественных характе-истик (здесь можно выделить количество действий, «акций», являющимися показателями трудовой, общественно-политической и др. форм актив-гости личности и коллектива), то в выражении духовной формы мы ис-одим в основном из качественных показателей (с помощью цифр изме-«ить глубину, степень коммунистической убежденности, изменения в уховном облике человека не представляется возможным). Как не могут уществовать раздельно различные формы результативности и эффекта оспитания, так и нельзя абсолютизировать качественную или же коичественную сторону определения эффективности. Но всё-таки наибо-ее важными сегодня являются качественные показатели, а количествен.

См.: Поздняков П. В. Эффективность коммунистической пропаганды,.

О • • ме изменения эффективности в силу причин, указанных выше, выполет вспомогательную роль, их функция состоит в основном в даче данных для статистического контроля осуществления самой эффектив-юсти. С помощью же первых мы выделяем сущность эффективности и её специфику в той или иной конкретной форме её проявления.

Таким образом, в процессе коммунистического воспитания, рас-ж>тренном в аспекте его эффективности, выделяются три основные ¡-тадии:

I — целеполагание (трансформация основной цели воспитанияжтивная жизненная позиция личности и коллектива на основе комму-шстического идеала в интересах более полного её соответствия кон-:ретно-историческим условиям развитого социализма);

П — осуществление воспитательного воздействия на объект! под влиянием объекта воспитания субъект производит выбор наиболее актуальных средств, производит корректировку текущих целей в зави-5им0сти от конкретных условий жизнедеятельности людей, особенностей шкросреды);

Ш — определение эффективности процесса воспитания (предва-зительно выделяем результаты, эффекты, соотносим их с затратами, 1роизведенными в течение определенного периода времени).

Такое рассмотрение процесса позволяет выявить эффективность 1е по результатам, а лишь в соответствии с ними, что более способ—твует, по нашему мнению, выявлению реальной эффективности процесса соммунистического воспитания.

§ 2. Критерии эффективности процесса коммунистического воспитания.

Вопрос о критериях эффективности, как всего процесса комму-шстического воспитания, так и в соответствии с конкретно-историескими особенностями данного процесса в условиях развитого социа-систического общества, является одним из сложных и многогранных, яцё не получившим в научной, популярной и общественно-политической [итературе достаточно подробного освещения. Причем, в литературе, сак правило, выделяются и анализируются критерии эффективности лию важнейших средств коммунистического воспитания — средств массо-юй информации, пропаганды и агитации либо отдельных направле-1ий процесса — экономическое и др., идейно-воспитательной работы о.

ИСС, или общего процесса формирования коммунистического типа [ичности или же выделяются критерии эффективности воспитания в? вязи со специфическими условиями осуществления процесса — в шко-1е, в вузе, в Вооруженных Силах СССР, исходя из особенностей объек-?а воспитательной работы — школьники, студенты, военнослужащие I т.п.

Для советской общественной мысли характерно наличие двух) сновных тенденций в деле изучения критериев эффективности воспитательной деятельности — дифференциации и интеграции. Во-первых, тдет процесс качественного и количественного изменения существующих См.: с.5−6- Кондратов П. В. Формула эффективности прессы.-М., 1980. I См.: Клепач Н. Я., Попов В. Д., Эпштейн Л. Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. — М., 1979. 3 См.: Калин И. П. Комьяунистические идеалы: как их утвердить и развить в человеке. — М., 1981, с.219−229- Биккенин Н. Б. Социалистическая идеология. — М., 1978, с.176−180- Поздняков П. В., Яковлев А. И. Эффективность идейного воздействия на общественное сознание и поведение. — М., 1982, с.17−48. к См.: Программа спецкурса «Теоретические проблемы эффективности формирования коммунистической личности. — М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1980.

5 Общественно-политическая практика студентов (вопросы теории и методики). -М., 1980; Волкогонов Д. А. Методология идейного воспитания. — М., 1980. мне критериев, объединенных в ту или иную группу, систему показателей эффективности. Во многих таких системах (они различаются меж-1у собой главным образом в зависимости от того, что берется за основание выделения критериев) можно насчитать десятки параметров эффективности. С другой стороны, продолжается поиск единых, синтезирующих критериев, объединяющих и концентрирующих в себе различные группы показателей. В целом же непрерывный процесс изменения самих критериев эффективности, образования всё новых их систем закономерен и, по-видимому, будет продолжаться всё время, пока существует необходимость в обеспечении высокоэффективной воспитательной деятельности.

Методологическую основу теоретической разработки вопроса о критериях эффективности процесса коммунистического воспитания составляет разрешение проблемы определения критериев общественного прогресса. Наиболее плодотворной в этом отношении представляется зозиция А. П. Бутенко. Общесоциологический критерий общественного зрогресса, считает автор, исходя из содержания общественного прогресса как «развитие богатства человеческой природы» заключа-зтся в степени очеловечивания человека рассматриваемого как род «человека», что находит свое выражение в «степени господства человечества над естественными и общественными, природными и человеческими силами в рамках естественно-исторической необходимости, в степени свободы человечества в этих границах по отношению к естественным и общественным условиям своего существования». В условиях социализма этот критерий получает наиболее полное и развернутое выражение не только в связи с тем, что посредством социализма Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.26, ч. П, с. 123. I См.: Бутенко А. П. Общественный прогресс и его критерии.

— М.: Знание, 1980. — серия «Философия», № 8, с. 63. 3 Бутенко А. П. Общественный прогресс и его критерии, с. 63. шди переходят из «царства необходимости» в «царство свободы», но л потому, что здесь, впервые в истории, самой большой социальной ценностью становится сам человек, его всестороннее и гармоническое развитие.

В советской научной литературе общепринятым считается под-код, согласно которому социально эффективными являются те процессы. и явления, которые обеспечивают развитие социализма как це~ постной системы, способствуют решению социально-экономических, по-питических и идеологических задач, достижению самоцели общественного развития — формированию всесторонне и гармонически развитого человека При определении критериев социальной деятельности, гаким образом, мы должны исходить из того, в какой мере наша деятельность в целом и, в частности, по формированию нового человека, позволяет нам приблизиться к достижению самоцели общественного развития — наиболее полному и всестороннему развитию «богатства человеческой природы». Безусловно, учитывая при этом специфику процесса коммунистического воспитания как целенаправляемого коммунистической партией духовного и практического воздействия на сознание и деятельность людей по формированию у них активной жизненной позиции, соответствующей социалистическому, а затем и комь^унистичес-кому образу жизни.

Критерии эффективности воспитательного процесса должны отражать, на наш взгляд, существенные стороны, черты процесса, указывая нам пути, направления совершенствования воспитательной деятельности по достижению самоцели общественного развития.

Что же такое критерий? Не затрагивая вопросов выяснения.

I См., например: Фатхуллин М. Ф, Общественно-политическая практика студентов как средство повышения эффективности воспитательной деятельности вузовского коллектива. — В сб. Общественно-политическая практика студентов (вопросы теории и методики).-М., 1980, с.85−86. ущности данного понятия, ограничимся его характеристикой, данной } энциклопедиях. Критерий (греческое еГсоя) есть признак, т основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либомерило, средство для суждения.

Правомерным представляется подход П. В. Позднякова, выделяющего два основных смысла понятия «критерий». Критерии он предлагает р рассматривать как мерило и как существенный признак чего-либо. Лногие авторы, выделяя те или иные системы критериев эффективности лдейно-воспитательной работы, коммунистической пропаганды и т. п., ле придают значения этому различию, что и приводит к некоторой двусмысленности в трактовке самого понятия «критерий» .

Рассмотрим отдельно значение критериев эффективности коммунистического воспитания, как в первом, так и во втором случаях.

В первом смысле (как мерило) критерий выступает в качестве нормы, эталона, образца, выражающих самый высший, «идеальный» уровень не только развития и сформированности в человеке, трудовом коллективе активной жизненной позиции на основе коммунистического идеала, т. е. воспитанности людей, но и самой воспитательной деятельности. Основное отличие мерила от признака состоит в том, как пишет П. В. Поздняков, «что оно служит меркой для оценки каждого, гз, но вовсе не обязательно присуще каждому». Отметим, что, выступая в качестве мерила, критерий эффективности воспитательного процесса дает нам возможность сравнительного анализа не только реально достигнутого уровня сознания и поведения людей и всеобщего эталона,.

1 См.: Философская Энциклопедия, т. З, с.89- Большая Советская Энциклопедия, т.13, с. 450.

2 См.: Поздняков П. В., Яковлев А. И. Эффективность идейного воздействия на общественное сознание и поведение, с. 18.

3 Там же, с. 19.

•бразца, что было бы достаточно для выявления эффекта воспитания: ак степени достижения целей, но и дать оценку степени использова-[ия материальных, духовных средств, затраченных в течение определен-юго периода времени субъектами воспитательного воздействия, т. е. (ыявить реальную эффективность самого процесса.

Рассматривая вопрос о критерии эффективности человеческой 1еятельности как мериле, нужно отметить, что в широком смысле в •том качестве выступает общественная практика людей, «Мерило успе-:а политического воспитания масс, — подчеркнул ХХУ съезд КПСС,-:онечно, конкретные дела.» Развивая это положение, ХХУ1 пар-'ийный съезд сформулировал важнейшее практическое требование разви-юго социализма: «Мы хотим, чтобы партийная политика сливалась с деятельностью масс, чтобы парти’й ное просвещение учило людей, говоя словами В. И. Ленина, «действовать так, как того действительно комр унизм требует». Основной путь достижения «слияния — внедрение в юспитательную практику теории, адекватно отражающей сам процесс юммунистического воспитания, в то же время способной выработать фактические рекомендации по дальнейшему улучшению и совершенство-*анию процесса.

Для материалиста, — писал В. И. Лениц, — «успех» человеческой фактики доказывает соответствие наших представлений с объективной 3 фиродой вещей, которые мы воспринимаем. В то же время в гно-?еологическом плане важно и другое ленинское положение. А именно, «том, что критерий практики «.настолько «неопределенен», чтобы де позволять знаниям человека превращаться в «абсолют» .»^. В этом «тношении важно отметить, что «абсолютных» и законченных критериев.

Материалы ХХУ съезда КПСС, с. 76.

I Материалы ХХУ1 съезда КПСС, с.76−77.

I Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.18, с. 142.

I Там же, с. 146. эффективности нет и быть не может, т.к. оба процесса — и воспита-шя, и научный поиск критериев его эффективности — непрерывны и юстоянно находятся в развитии и взаимодействии.

Успех" воспитания в конечном итоге достигается лишь в процессе соединения наших знаний, с известной степенью относительности сражающих природу, сущность, закономерности воспитания, т. е. науч-юго знания, с практическими усилиями по формированию нового чело-юка, с деятельностью субъектов коммунистического воспитания." Сила здейно-воспитательной работы, как и политики партии в целом, -} её научной обоснованности, в опоре на самую передовую, постоянно н I зазвивающуюся марксистско-ленинскую теорию , — отмечается в по—тановлении Пленума ЦК КПСС от 15 июня 1983 года. Правомерно поэтому, если иметь в виду эффективность процесса коммунистического юспитания в целом, ставить вопрос о степени соответствия воспита-?ельной деятельности требованиям её законов и принципов в условияхоциализма как конечном критерии-мериле эффективности процесса, критерий научности является в то же время и критерием-нормой эффективного осуществления воспитательной деятельности и применим ко все-чу процессу воспитания в целом, но, если мы имеем в виду конечную цель, результат наших усилий в воспитании, то таким всеобщим этало-юм, уже критерием-признаком будет выступать активная жизненная по-«иция советских людей. Таким образом, в зависимости от того, какую цель мы преследуем при выделении критериев эффективности воспитания, сы и выделяем тот или иной критерий. Но, как уже говорилось, о со->тоянии воспитательной работы, её эффективности, мы должны судить 1е только по её результатам, но и исходя из характера, содержания ¡-амой деятельности.

Критерий-мерило эффективности процесса коммунистического.

Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14−15 июня 1983 г., с.6' юспитания должен удовлетворять следующим методологическим требо-$аниям. Критерии, представляющие собой абстрактно-логический способ изучения эффективности воспитания, должны, во-первых, отражать современное состояние теоретической разработки данного вопроса, 1то предполагает их комплексный, системный, интегральный характер, I, во-вторых, раскрываться посредством, как групп определенных по-сазателей развития самого процесса воспитания во взаимосвязи и здинстве всех социальных факторов, участвующих в воспитании, так и юсредством групп качеств-целей, характеристик объекта воспитатель-юго воздействия (имеется в виду прежде всего интегральное ка-1ество — активная жизненная позиция на основе коммунистического едеала как основная цель, определяющая направленность и выражающая 5уть процесса воспитания).

Критерии эффективности должны иметь также научно приклад-той характер. Не заменяя собой количественных и качественных показателей эффективности воспитательного процесса (представляющих эмпирический способ его изучения), критерии отражают существенные, тервостепенные стороны, черты, аспекты воспитательного воздействия не сводятся лишь к каким-либо группам показателей эффективности л воспитания.

Рассмотрим, как ставится и решается вопрос о критериях эффективности воспитательного воздействия в советской научной литературе. Как уже говорилось, такие вопросы ставятся или слишком пироко, или узко, поэтому анализ различных точек зрения автор про-зодит в аспекте изучения эффективности процесса коммунистического зоспитания в целом.

П.В.Поздняков и А. И. Яковлев считают, что критерием-мерилом эффективности коммунистической пропаганды и агитации, а также всей лдеологической работы КПСС являются научное сознание и поведение ласс, т.к. это высший уровень их развития Соглашаясь с авторами, отметим, что выделение данных понятий в качестве критерия-мерила эффективности коммунистического воспитания всё-таки недостаточно, поскольку критерием эффективности воспитательных усилий выступают, в конечном счете, как справедливо пишет Н. Б. Биккенин, внутренний уровень сознания, организованности и ответственности «2 щцей, т. е. целый комплекс социальных качеств, характеристик зоциалистической личности, с помощью которых мы раскрываем понятие духовно богатого, морально чистого, физически совершенного человека — всесторонне и гармонически развитого — в соответствии с шнкретно-историческими условиями осуществления процесса воспита-¦шя. А сводить всю ту систему социальных характеристик, которые мы сотим иметь в сознании и поведении человека социалистического, а затем и коммунистического общества, лишь к научному сознанию и поведению было бы неправомерно, как и то, чтобы по этому научному уровню как всеобщей мерке оценивать степень духовного развития *аждого человека.

В связи с этим необходимо остановиться на вопросе о природе и функционировании обыденного сознания, как на уровне личности, так и на уровне социальных общностей и всего общества в целом. Это зажно не только потому, что, как убеждает нас жизнь, люди, обладание научным сознанием и теоретически осмысленным поведением, ещё *е значит «воспитанные», поскольку неясно, как и каким образом они реализуют свои научные знания, неясен уровень их социальной актив-юсти, но и потому, что «сердцевину воспитанности, — как отмечает 1.И.Монахов, — составляют нравственные качества, определяющие мо См.: Поздняков П. В., Яковлев А. И. Эффективность идейного воздействия на общественное сознание и поведение, с.18−19. I Биккенин Н. Б. Социалистическая идеология, с. 122. т эальный облик человека». Автор считает, что, несмотря на всю важность вьщеления научного сознания и поведения в качестве критерия-лерила эффекта воспитания, нельзя сбрасывать со счетов значение 'нравственности" деятельности, как отдельных людей, так и коллективов в процессе претворения в жизнь научных знаний. А иначе получается так, что человек, который добросовестно трудится, достойно зедет себя в быту, в семье, с товарищами, но не имеющий научного зознания в силу своего низкого образования, менее «воспитан», чем человек, имеющий высшее политическое образование, превосходно раз-эирающийся в вопросах внутренней и внешней политики, но ориентированный на потребительство, пренебрежительно относящийся к труду далой квалификации.

Психологический компонент сознания людей также необходимо учитывать в процессе формирования активной жизненной позиции как и реологический. Ни один из них нельзя абсолютизировать, «Идеология нуждается в психологии, — пишет Е. Ф. Сулимов, — т.к. её положения и ¡-ринципы, чтобы стать действенными, должны пройти стадию психологического опосредования, стать не только знанием, но и личными убеждениями человека, его стремлением, волей, составными элемента2 ли психологической характеристики» .

В.И.Ленин писал, что «самым высоким идеалам цена — медный^ош, покуда вы не сумели слить их неразрывно с интересами самих участвующих в экономической борьбе, слить с. „узкими“ мелкими штейскими вопросами данного класса.». Посредством своего практического повседневного опыта, сконцентрированного в обыденном юзнании, людьми воспринимаются и осмысливаются самые высокие Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика, с. 45.

I Теория и практика коммунистического воспитания, 1981, с.158−159. $ Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.1, с. 408. ддеапы и актуальные события современности. Конечно, обыденное зознание, имеющее в качестве основы своего внутреннего развития здравый смысл, не может в силу своей теоретической ограниченности злужить в качестве мерила воспитательной работы, но, как продукт общественных отношений развитого социализма, оно оказывает существенное влияние на формирование направленности социалистической личности, на её активную жизненную позицию, которая и вырабатыва-зтся в ходе такого осознания. И активная жизненная позиция личности и коллектива не сводится лишь к научному сознанию и поведению, поскольку она есть понятие более широкое, а именно синтез различных уровней сознания (его идеологического и психологического компонентов) и деятельности, и в своей сути есть борьба за совер-аенствование всех сторон общественной и личной жизни в соответствии с коммунистическим идеалом и характеризует уровень проявления сущностных сил человека во всех сферах его бытия.

По-видимому, правомерно говорить о критерии-признаке эффек-гивности процесса коммунистического воспитания — активной жизненной позиции как степени достижения основной цели самого процесса. Конечно, само содержание и сущность этой интегральной характеристики личности и коллектива будет со временем меняться. Будут изменяться и различные формы взаимодействия теоретического и обыденного сознания, происходить всё более «целеустремленное» обогащение последнего, но важность вопроса об умениях, способностях личности, коллектива, социальной группы связать идеалы коммунизма в своем обыденном сознании с претворением их в жизнь в повседневной, «будничной» деятельности будет постоянно актуальной задачей идейно-воспитательной работы.

Таким образом, если критерием-мерилом эффективности процесса коммунистического воспитания является, по нашему мнению, научность процесса (которая выявляется путем сравнения реально осуществляемых зоспитательных усилий с высшим, «идеальным» уровнем развития само-?о процесса и представляет собой степень соответствия «реалии» юрме нашей деятельности), то критерием-признаком эффективности зоспитания является степень сформированное&tradeв личности, коллекти-зе активной жизненной позиции на основе коммунистического идеала, 1то является и основной целью, и основным результатом воспитательного процесса.

В советской научной литературе по вопросам разработки критериев-признаков эффективности воспитания преобладает подход, суть второго состоит в том, что эффективность деятельности субъектов {оммунистической пропаганды, воспитательной работы определяется 1ерез степень достижения целей. Что выражается к «сводимости» критериев к какой-либо группе или одному из качеств социалистической шчности и выражению критериев через эффекты, результаты воспитанияпричем, общие критерии отражают совокупные результаты воспитания в целом, частные — результаты действия отдельных идеологи-¦шских средств, воспитателей, направлений.

П.В.Поздняков, рассматривая в качестве основания систематизации критериев эффективности коммунистической пропаганды — изменения в сознании и деятельности людей, в ряде своих работ, исходя яз классификации целей пропаганды, предлагает выделять общие и шецифические критерии — признаки, которые, как пишет автор, 'удостоверяют меру её (пропаганды — курсив мой) достижений в идейной и политической закалке людей, повышению их социальной, прежде зеего, трудовой активности" Такими критериями (разбитыми автором на две большие группы — духовные и практические) являются: на |фОвне общества духовный критерий эффективности — направленность общественного сознания, практический — общественно-политический и Поздняков П. В. Критерии эффективности коммунистической пропаганды. -В кн. Научные основы коммунистической пропаганды, с. 214. трудовой подъём масс, на уровне личности соответственно — знания, зознавательная активность, убеждения и трудовая, общественно-политическая активность, нравственность поведения в быту, в сфере эбщения и т. д. ^.

По нашему мнению, такой подход представляет собой несколько расширительное трактование критериев эффективности коммунистической зропаганды. Например, с таким критерием эффективности, как направ-иенность общественного сознания, трудно «работать» и руководствоваться им в постановке и осуществлении воспитательной работы, поскольку о направленности общественного сознания мы вправе говорить как о результате, эффекте деятельности не только субъектов коммунистической пропаганды, не только субъектов воспитания, но и, главным образом, направленность его достигается в ходе реализации и осуществлении всей идейно-теоретической, политико-воспитательной, организаторской и хозяйственной работы партии, является результатом не только процесса формирования нового человека, но и преобразования социалистических общественных отношений в кома^унистическиеи такой критерий не может служить нормой деятельности воспитателей, поскольку не учитывает специфики их труда.

Для выяснения состояния теоретической разработанности вопроса о критериях эффективности воспитательной деятельности приведем ещё несколько точек зрения, наиболее характерных для представителей советской общественно-политической мысли, занимающихся данной проблематикой.

Беря за основание систематизации критериев части и элементы объекта пропагандистского воздействия, Д. М. Гилязитдинов в качестве таковых предлагает следующие: знания (информированность);

I См.: Поздняков П. В. Критерии эффективности коммунистической пропаганды. — В кн. Научные основы коммунистической пропаганды, с.214−223. эмоциональный критерийоценочный критерий Сотношенческий) — критерий социальной активностикритерий результатов трудовой и общественно-политической деятельности- «сквозной» критерий — экономичности, работающий в сочетании с предыдущими и показывающий экономическую рентабельность затрат, сделанных в процессе воздействия пропаганды на данный элемент объекта Наиболее ценное в данной системе критериев то, что автор рассматривает отдельно результаты деятельности и состояние различных сфер сознания и поведения цюдей. Кроме того, автор, хотя и говорит об экономической рента-5ельности затрат пропагандистского воздействия, но сама по себе попытка выделить «сквозной» критерий эффективности, т. е. проявля-ощийся не только в результатах пропагандистской деятельности, но и характеризующий сам процесс влияния пропаганды на людей, представляется нам плодотворной.

Автор считает необходимым привести точку зрения по этому вопросу Н. И. Монахова, рассматривающего критерии эффективности воспитания школьников и представляющего в виде системы критериевсовокупность качеств (уровни их развития — высокий, средний, низкий) личности учащихся. Автор выделяет развернутый критерий как «совокупный результат основных признаков» а именновоспитанность школьников. Производит также дробление этого основного критерия эффективности на отдельные качества, позволяющие определить степень воспитанности учащихся — патриотизм, коллективизм и о т.д. Причем, что интересно, развитие этих качеств у школьнш разное, в зависимости от класса, периода обучения в школе.

1 См.: Гилязитдинов Д. М. Пропаганда марксистско-ленинской теории и формирование политического сознания трудящихся в развитом социалистическом обществе, с. 168.

2 См.: Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика, с. 68.

3 См. там же, с.73−78, 130−132.

Зезусловно, процесс коммунистического воспитания, осуществляющийся } школе, имеет свои особенности, но и там имеет место действие его юновной закономерности — формирование активной жизненной позиции, травда, в своих, специфических, условиях её проявления. И подход автора — выделение различных «ступенек» в развитии социально значимых качеств школьников, степень достижения которых и представляет ювокупный результат, заслуживает внимательного рассмотрения. Несомненна заслуга автора в рассмотрении критериев эффективности вос-штания в качестве нормы деятельности педагогов.

В обобщенном виде выделяет критерии эффективности формирования коммунистического типа личности С. Г. Спасибенко Разделяя критерии на общие, частные и специфические, автор предлагает «широкую» систему критериев, где в зависимости от характера критериев л аспекта их рассмотрения — с точки зрения прогресса общества, личности, совершенствования системы коммунистического воспитания или совершенствования управления системой воспитания — выделяются не только эффекты, но и характеристики самого процесса воспитания, 1то, на наш взгляд, наиболее важно для дальнейшей разработки проблемы критериев эффективности, т.к. в качестве основания систематизации берутся уже и связи между различными элементами системы коммунистического воспитания, образующими последнюю.

Разделяя идеологическое воздействие на две относительно самостоятельные временные части, — непосредственное воздействие и юсле идеологического мероприятия, — выделяет первоначальные критерии и показатели эффективности идеологического воздействия, по существу, всех его видов и средств, В. М. Сафронова. К ним автор

Е См.: Программа спецкурса «Теоретические проблемы эффективности формирования коммунистической личности.» — М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1980, с.24−25. тносит во-первых, эмоционально-психологическую реакцию, свиде-'ельствукицую о том, насколько удалось заинтересовать аудиторию, назвать определенные эмоции: интерес, внимание, оживление, радость,^нев и т. д.- во-вторых, мыслительную деятельность, анализ точек зрения, согласие, несогласиев-третьих, оценочную деятельность, заключение: понравилось, не понравилось, осуждение или одобрение 1 т.д. Если эти показатели позитивные, справедливо отмечает автор, го они позволяют судить о росте эффективности и в «послеидеологи-зеский» период.

Можно было бы привести ещё немало точек зрения по данной троблематике. Но, вышеприведенные в целом представляют позицию большинства советских исследователей, и, как мы видим, критерии эффективности в основном представляют собой определенным образом классифицированные характеристики состояния сознания и деятельности (поведения) советских людей, т. е. сводятся к какой-либо труп* ле, системе результатов, эффектов воспитания. И, что существенно зримо, то, что анализ различных позиций приводит к выводу о необходимости четкой дифференциации критериев эффективности процесса коммунистического воспитания. В зависимости от задач исследования, исходя из особенностей проявления закономерностей коммунистического воспитания в различных условиях (школа, семья, трудовой коллектив и т. п.), а также учитывая специфику функционирования различных воспитательных средств, мы и выделяем различные критерии, которые можно разбить на две большие группы — общие и частные. К первой группе относятся критерии эффективности процесса коммунистического воспитания в целом, ко второй — критерии эффективности различных субъектов воспитания, форм, методов, направлений воспитательной работы (прежде всего основных — идейно-политического, формирующего.

I См.: Сафронова В. М. Повышать эффективность идеологической работы. -М., 1980, с. 130−131. дейно-теоретические аспекты всех других направлений, трудового и [равственного). Частные критерии могут выделяться в зависимости от •ого, какие мы имеем в виду масштабы деятельности, а также исходя [з специфики тех или иных стадий воспитательного процесса.

Поскольку основная задача этой части работы — разработка 1етодологии подхода к выделению критериев эффективности процесса соммунистического воспитания в целом, то автор считает необходимым) становиться на выявлении взаимосвязи различных составляющих сово-супных критериев, не останавливаясь подробно на характеристике тстных критериев эффективности, предполагая, что целесообразнее разобрать этот вопрос в связи с рассмотрением путей повышения эффективности во второй части работы.

Следует отметить, что критерии эффективности не только некоторая совокупность результатов, система эффектов воспитания, но а, как мы говорили, нормы нашей деятельности, раскрывающие её выс-ций уровень, соответствие характера осуществления и содержания самого воспитательного процесса научно организованному, системному знанию, а именно теории коммунистического воспитания, специфика которой среди других научных дисциплин, имеющих в качестве объекта своего исследования воспитательный процесс, состоит в том, что она является своеобразным интегратором различных теорий и в обобщенном виде представляет все знания о процессе воспитания.

В качестве критерия-мерила эффективности процесса коммунистического воспитания мы выделили научность. Составляющие научности, как всего процесса, так и различных его звеньев, и представляют собой нормы, как управления воспитанием, так и осуществления непосредственного воздействия на объект воспитания, постоянно совершенствуя которые, мы и добиваемся наиболее успешного претворения в жизнь социального заказа общества по формированию активной жизненной позиции советских людей. Автор считает возможным рассматризать объект нашего исследования — воспитательный процесс — как делое и, в соответствии с системным подходом, исходя из признания целесообразности тех или иных изменений в соответствии с интересами системы в целом, предлагает оценивать эффективность процесса зоспитания не только по его результатам, эффектам, но и по тому, 1&-к и каким образом он осуществляется, за счет чего происходит достижение целей воспитания. Таким образом, необходимо взять за) снование систематизации критериев-мерило те существенные измене-шя внутри процесса, от которых и зависит качественная определен-юсть всего процесса коммунистического воспитания, а вместе с тем, реальная, фактическая его эффективность. Составляющие научности, зыражающие в снятом виде различные аспекты, стороны внедрения в зоспитание научного знания, в обобщенном виде представлены в основ' юм критерии.

Конечно, важно для нас изучение эффективности не самой по себе, а вопрос о её повышении. И потому составляющие научностиолжны ориентировать нас на достижение наибольших эффектов путем шименыпей затраты сил.

По мнению автора, правомерно выделение таких составляющих кучности как плановость процесса коммунистического воспитания, комплексность, системность. Конечно, этот список может быть продолжен, что и будет происходить по мере развития и совершенотвова-шя как процесса воспитания, так и самой теории, призванной посто-шно уточнять и конкретизировать эти критерии. Дело не в количестве выделяемых критериев, а в самом подходе к решению проблемынаделение определенных качеств самого процесса коммунистического юспитания, направлений деятельности воспитателей по формированию соммунистической идейной убежденности, в целом активной жизненной юзиции советского человека.

Что понимается под научностью процесса коммунистического юспитания как критерии-мериле его эффективности? Прежде всего, >то, как мы уже говорили, соответствие воспитательной деятельности 'ребованиям законов коммунистического воспитания. Хотя вопрос о *акономерностях воспитательного процесса в условиях социалистичес-сого общества ещё не совсем решенная проблема, тем не менее, выде-шв основную закономерность — формирование активной жизненной по->иции на основе коммунистического идеала, советские обществоведы j последние годы активно работают над разработкой данного вопроса.

В советской научной литературе существуют различные подходы с вопросу о классификации закономерностей воспитания. В частности, шодотворным для развития всей теории коммунистического воспитания 1, в первую очередь, для развития её методологических принципов является подход, согласно которому закономерности процесса воспита—шя разбиваются на две большие группы — «внешние» и «внутренние». 3 первую группу входят законы, связывающие воспитательный процесс зо всеми другими сторонами, направлениями осуществления жизнедеятельности общества. Ко второй группе относятся, так называемые, «внутренние» закономерности, которые можно разделить, в свою очередь, в зависимости от степени общности, на общие, раскрывающие сущность всего воспитательного процесса, и частные, особые закономерности воспитания, допустим, в школе, семье, трудовом коллективе и т. д. Специфические закономерности имеют и различные направления воспитания, можно также выделять и особые закономерности функционирования различных средств воспитания С одной стороны, гакой подход дает возможность воспитателю исходить не только из звоих, сугубо «воспитательных» соображений, но, поскольку воспитание органически связано со всеми другими областями общественной кизни — политикой, экономикой, культурой и т. д., направлять свою.

I См.: Теория и практика коммунистического воспитания, 1981, с. III—120. деятельность в соответствии с общим ходом строительства коммунизма, зго закономерностями. С другой стороны, субъект коммунистического зоспитания, ориентируясь и исходя только из «внешних» законов, не дебъётся должного эффекта, не учитывая специфики объекта воспитания, конкретно-исторических особенностей осуществления различных управлений воспитания, его средств.

Конечно, вопрос о критерии-мериле эффективности воспитания не должен ограничиваться лишь изложением подхода к классификации законов воспитания Важное значение имеют для развития как? еории, так и самого процесса вопросы о принципах, категориях, методах воспитания. Многое зависит в обеспечении эффективности и от гмения воспитателя претворить в жизнь знания, внедрить теорию в? фактику .

Плановость как критерий эффективности процесса коммунисти-геского воспитания автор выделяет первым, поскольку планирование шляется необходимым условием успешного осуществления воспитатель-юй деятельности и актуальным требованием сегодняшнего дня. Вопросам планирования воспитательного процесса общество развитого социа-[изма уделяет всё больше внимания. Планирование является состав-юй частью процесса повышения эффективности коммунистического юспитания.

Планирование, как перспективное, так и текущее, позволяет [роизвести конкретную формулировку задач в воспитании, учет средств, [еобходимых для реализации воспитательных целей («экономичность» -шляется одним из важных, среди многих других, показателей этого: ритерия), избежать повторения, «дублирования» в работе воспитате-:ей, осуществлять руководство и единую направленность воспитатель.

Автор в данном случае не придает существенного значения различиям между понятиями закона и закономерности. 1 Эти вопросы будут рассмотрены во второй части работы. юй деятельности в развитии и совершенствовании её на научной зснове.

Конечно, сама по себе плановость как определенное качество троцесса не следует понимать так, что, если есть планирование, значит, есть и эффективность. Мы говорили, что суть вопроса не в гом, что такое эффективность, а как и за счет чего её повысить. когда мы говорим о планировании как критерии, норме нашей воспитательной работы, мы должны иметь в виду и соответствие его (пла-¦шрования) требованиям науки, учесть и соотнести возможности в реализации способностей субъектов воспитания в соответствии с хонкретно-историческими условиями социализма, особенностями различии групп населения и т. п. Иначе мы просто не сможем «работать» с гаким критерием как планирование, добиваться повышения эффектив-¦юсти всего воспитательного процесса.

Планирование в постановке и осуществлении идейно-воспита-гельной работы предполагает комплексность, а вместе с тем, и сис-гемность воздействия на сознание и деятельность людей. Само требование комплексности, системности, как нормы деятельности субъек-гов коммунистического воспитания вытекает из самоцели обществен—юго развития — всестороннее и гармоническое развитие человека, общества. Как говорил М. А. Суслов на Всесоюзном совещании идеологических работников: «В сфере коммунистического воспитания нет задач малосущественных, второстепенных. Нам важно не упускать из виду т одной из сторон формирования личности нашего современника, с гем, чтобы не нанести урон всему делу воспитания» .

Чтобы добиться выполнения этой задачи, нам важно обеспечить •ю только развитие в их единстве всех сторон воспитания, но и его эффектов, выражающихся в совокупности тех или иных качеств Дело всей партии, с. 35. оциалистической личности. Комплексность однако не означает разви-ия тех или иных сторон процесса «всех понемногу», а предполагает вычленение «основного звена» в решении воспитательных задач, со-ершенствование основных направлений деятельности воспитателей. В ависимости от конкретно-исторических особенностей общества разви-ого социализма происходит выдвижение на первый план тех или иных адач в воспитании людей с активной жизненной позицией, определяе-ых решениями партийных съездов, постановлений ЦК КПСС.

Так, среди всей совокупности направлений идейно-воспитатель-ой работы, исторически сложившихся в практике воспитания советских юдей, мы выделяем идейно-политическое, обеспечивающее классовую аправленность всего процесса коммунистического воспитания. Сам же ритерий комплексности, раскрывающийся через те или иные группы оказателей эффективности воспитания, меняющиеся в зависимости от ктуальности тех или иных задач на определенной стадии развития бщественной системы, должен быть настолько «неопределенен», что-ы обеспечивать взаимоподдержку, взаимопомощь, согласованность, оординацию (что достигается в свою очередь и за счет планирования) сех субъектов коммунистического воспитания, всех форм, направле-ий, способов целенаправленного духовно-практического воздействия, а сознание и поведение людей.

Обобщенным критерием-признаком эффективности всего процесса оммунистического воспитания в условиях развитого социалистического бщества выступает его глобальная цель и основной результат — ак-ивная жизненная позиция соответствующая социалистическому об-азу жизни. Процесс её формирования есть переход по цепочке — зна-ия, опыт, убеждения, действия.

В данном случае автор, по причинам, указанным выше, не принимает во внимание силы и средства, используемые в деле реализации основной цели коммунистического воспитания.

— 64.

Если мы возьмём за основание систематизации критериев-при-шаков стороны жизнедеятельности личности, то такими общими кри-?ериями будут два — духовный и практический. Духовный критерий эаскрывается с помощью двух основных групп показателей, объеди-генных частными критериями— знание и убеждение. В первую группу зключены показатели того, насколько глубоко человек усвоил дарксистско-ленинскую теорию, в какой степени овладел философски-ли, социально-политическими знаниями, знанием закономерностей общественного развития, а также естественно-научными и профессиональными знаниями. Если источником этих знаний является в основном общественный опыт, заключенный в книгах, передающийся через каналы средств массовой информации, пропаганды и агитации, а также непосредственно в ходе общения между людьми, то источником повседневных знаний является прежде всего личный жизненный опыт, приобретенный в ходе общения, контактов с другими людьми. С помощью показателей второй группы мы выясняем уровень коммунистической идейной убежденности, то, насколько глубоко вошли общие и частно-научные знания, марксистско-ленинские идеи в сознание, мировоззрение человека, стали ли они частью его духовного мира, в частности, мотивами его деятельности, труда и поведения.

Для воспитателя важно различение в реальном мировоззрении, духовном мире личности «обыденной» и «теоретической» подсистем. Они взаимосвязаны, взаимообусловлены и в то же время не всегда соответствуют друг другу. Гармоничность духовного мира человека достигается в ходе преодоления возможных противоречий между теоретическими знаниями и жизненным опытом. Максимум соответствия знаний и житейского опыта — важнейшее условие формирования коммунистической идейной убежденности, жизненных установок, ценностных ориентаций, направляющих деятельность и поведение людей I См.: Творческая природа социалистического общественного сознания. -М., 1980, с. 124.

— 65.

Практический критерий раскрывается с помощью показателей, гозволяющих нам выявить и оценить степень превращения коммунисти-геских идей в норму поведения социалистической личности, в норму эё деятельности. Основной показатель — сознательные действия советских людей по претворению в жизнь политики Коммунистической тартии, показывающие нам уровень социальной активности трудящихся, эё направленность.

Активная жизненная позиция немыслима без органического эдинства духовного и практического своих компонентов. Знания и убеждения составляют основу практических действий человека. В то ке время именно дело, а не только состояние сознания, показывает нам подлинный уровень воспитанности социалистической личности.

Взяв за основание систематизации общих критериев-признаков эффективности воспитания социально-значимые качества людей, прояв-тякяциеся в трех основных сферах их жизни (общественно-политическая, трудовая и сфера нравственных отношений, межличностного общения, поведения в семье, быту, в сфере досуга), мы можем выделить три основные критерия. Это, в первую очередь, важнейшее качестводель воспитательной работы — сознательность. «Развитие сознания ласс, — писал В. И. Ленин, — остается, как и всегда, базой и главным удержанием всей нашей работы» .

КПСС придает первостепенное значение формированию этого зажнейшего качества у строителей коммунизма. «Чем выше сознательность членов общества, — говорится в Программе КПСС, — тем полнее л шире развертывается их творческая активность в создании материально-технической базы коммунизма, в развитии коммунистических £орм труда и новых отношений между людьми и, следовательно, тем 5ыстрее и успешнее решаются задачи строительства коммунизма» Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.13, с. 376. 2 Программа КПСС. -М., 1976, с. 116.

О сознательности того или иного человека мы не можем судить, исходя только из знаний, которыми он обладает. Отличительная черта сознательности — единство слова и дела, гармония между практической и духовной составляющими жизнедеятельности личности.

Сознательность, как категория, является производной от двух других важнейших категорий — сознание и деятельность. Сознательностьэто и есть активно-деятельное сознание, как бы «сознание в действии», означающее то, что советский человек творит и борется за осуществление линии партии, её политики по велению своего сердца и разума.

Структурные компоненты сознательности, объединяющие вокруг себя те или иные группы показателей — коммунистическая идейность, принципиальность, целеустремленность, понимание своей гражданской ответственности перед обществом, осознание приоритета общественных интересов, готовность им служить, непримиримость к буржуазной идеологии, религии, политическая культура и т. п.

Другое важнейшее качество социалистической личности — деловитость. Если сознательность говорит прежде всего о высоком уровне самосознания человека, то деловитость раскрывается с помощью групп показателей, характеризующих его как работника нового типа, со стороны отношения к труду и социалистической собственности.

Советское общество — общество людей труда. И оценивает оно личность прежде всего с позиции того, какую пользу она ему приносит. «Выполнение заданий одиннадцатой пятилетки — вот критерий, по которому будут оцениваться деловые и политические качества хозяйственных кадров, их умение работать по-новому, осуществить поворот к интенсификации производства, обеспечить повышение эффективности и качества» отметил ХХУ1 съезд КПСС.

Показатели деловитости, объединенные социально значимыми: ачествами людей труда, это — честное и сознательное отношение к •руду, трудолюбие, дисциплинированность, экономность, социалисти-сеская предприимчивость, организованность, новаторство, творче-!тво, хозяйское отношение к делу, стремление к высокому качеству) аботы, непримиримость с разгильдяйством, расточительством, эко-юмическая культура и многие другие.

Коммунистическая нравственность советского человека, как — ~ —*.- - — — — ~1 — — — — — —* - — —— — — — — ~ — — — * го качество, проявляется в повседневном общении с людьми. И еслиознательность говорит об идеологической зрелости людей, то ком-яунистическая нравственность об их зрелости на социально-психоло-'ическом уровне проявления своих сущностных сил. Мысль В.И.Ленина) том, что: «В основе коммунистической нравственности лежит борьп I, а за укрепление и завершение коммунизма является программной уш целенаправленного формирования у советских людей качеств в со-)тветствии с Моральным кодексом строителя коммунизма.

Основные группы показателей моральной воспитанности социа-шстической личности объединяются такими человеческими качествами, сак доброта, отзывчивость, чуткость, честность, благородство, гскренность, непримиримость к моральным пережиткам, нравственная сультура и т. п. Особенно уровень нравственной культуры советских гадей определяет их активность в борьбе с пережитками прошлого в дознании и поведении окружающих их людей. А это требует нередко гражданского мужества, стойкости, непоколебимой уверенности в пра-зоте дела партии. Социалистическое общество полностью не освободи-юсь ещё от многих уродливых явлений своей жизни — чванства, сарьеризма, бюрократизма, приспособленчества, пьянства, тунеядства и т. п. Эффективность борьбы с ними зависит во многом от того, как непосредственное окружение реагирует на каждый случай антиоб-цественного поведения, от моральной воспитанности советских людей.

Как мы видим, три группы качеств социалистической лич ности соответствуют трем основным направлениям коммунистического воспитания. Основными же они являются потому, что в широком смысле эти направления «включают» в себя все остальные. Так, несомненно, идейно-политическое воспитание формирует помимо политической и правовую культуру, решает вопросы интернационального, патриотического, атеистического направлений. В процессе трудового и нравственного претворяются в жизнь цели эстетического, физического, экологического и других направлений. Само деление качеств социалистической личности на три большие группы весьма относительно, границы между группами очень подвижны. Множество качеств нельзя отнести лишь к одной группе, например, морально-политические, образующие особую подгруппу. Такое качество социалистической личности, как добросовестное отношение к общественному долгу, с успехом может быть отнесено к любой группе.

Но представляется важным сам подход к систематизации человеческих качеств, позволяющий нам выявить уровень реальной воспитанности людей. Следует также различать и уровни развития каждого качества в человеке. Так, авторы работы «Экономическое воспитание масс: организация и эффективность» предлагают выделять пять таких уровней, составляющих основу классификации качеств — высокий, средний, низкий, отсутствие данного качества и наличие противоположного.

Предложенные критерии эффективности отражают результаты, эффекты всего процесса воспитания и являются общими критериями.

I См.: Клепач Н. Я., Попов В. Д., Эпштейн Л. Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность, с. 167. физнаками в своей совокупности. В то же время каждый из них в сдельности является и частным критерием эффективности процесса соммунистического воспитания, поскольку является целью и результатом соответственно — идейно-политического, трудового и нравствен-юго направлений воспитательной деятельности.

Что касается выделения критериев эффективности различных форм, средств коммунистического воспитания, то здесь, в этой части работы, важно, по-видимому, не перечисление их, не просто раскрытие конкретного содержания каждого, а сам принцип отбора, систематизации. В частности, в качестве такого принципа в советской науч-юй литературе применяется предметно-функциональный подход, согласно {оторому, как пишут об этом П. В. Поздняков и А. И. Яковлев, за осно-зание выделения критериев эффективности того или иного рода, вида, формы, средства, метода идеологической работы избираются их предметы и функции Такой подход представляется полезным для развития теории эффективности процесса коммунистического воспитания. Однако, ю-видимому, понимание предмета коммунистической пропаганды нужда-этся в дальнейшем уточнении и развитии, поскольку неясно, что под шм понимается, когда говорится, что её предметом «служат закономерности общественного развития», а её главной функцией — их р разъяснение. Закономерности развития общества являются, как из-зестно, предметом исследования многих научных дисциплин — исторического материализма, истории КПСС, научного коммунизма и т. п. Каждая наука изучает «свои» закономерности. Какие же именно закономерности составляют предмет пропаганды, не совсем ясно. По-видимо-лу, предметом коммунистической пропаганды являются не сколько сами См.: Поздняков П. В., Яковлев А. И. Эффективность идейного воздействия на общественное сознание и поведение, с. 48. 2 Там же, с. 48−49. акономерности, а понимание и осознание их трудящимися. И главная пункция пропаганды не только разъяснение, а формирование взглядов, убеждений. Но сам принцип отбора является, несомненно, ценным, и! Го идея — исходить при определении критериев эффективности того ши иного средства воспитания из самого назначения этого средствашодотворно используется в советской общественно-политической ли-?ературе.

Таким образом, система показателей эффективности процесса соммунистического воспитания предстает перед нами как многоуровневая система, в которой по «горизонтали» и по «вертикали» распола-паются важнейшие группы тех или иных характеристик как самого процесса воспитания, так и его результатов. Основанием классификации з этой системе выступает последовательность реализации взаимосвязанных, взаимодействующих между собой сторон, составляющих эффективности общественного воспитания. Их взаимодействие обусловлено л осуществляется в рамках действия прежде всего основной закономерности процесса коммунистического воспитания — формирование активной жизненной позиции объекта воспитания (личности, коллектива), зоответствующей социалистическому, а затем и коммунистическому образу жизни.

По «горизонтали» мы выделяем три основные группы показателей соответственно трем этапам воспитательного процесса: целепола-ганиеосуществление собственно целенаправленного и организованного воздействия на объект воспитанияанализ результатов, постановка новых целей. Если на первом этапе мы выделяем показатели так называемой «целевой» или плановой эффективности (здесь эффективность выступает как мера целевой возможности), на втором этапе показатели эффективности отдельных воспитательных мероприятий, идеологических кампаний, то на третьем этапе выявляются показатели уже реальной эффективности путем сравнения её с оптимальной наилучшей из возможных), ставятся новые цели, задачи как по уловлению, так и по осуществлению собственно воспитательного воз-1,ействия в плане достижения наивысшей эффективности.

По «вертикали» мы выделяем четыре основных уровня обобще-шя и конкретизации показателей эффективности.

К первому уровню относятся показатели эффективности, отра-сагощие самую общую меру развития процесса коммунистического вос-штания, его связи и взаимодействие со всем ходом коммунистического строительства, интегральные показатели эффективности, раскрыва-лцие соответствие форм жизнедеятельности людей закономерному раз-штию социализма. (Это показатели общие с показателями социальной эффективности).

Второй уровень обобщения показателей эффективности процесса коммунистического воспитания — показатели эффективности отдельных направлений общественного воспитания в условиях социализма. В) бщем плане .ими являются политическая и нравственная культура, куль-?ура труда, формирующиеся в ходе осуществления основных направле-шй воспитательной деятельности общества, что непосредственно выражается в высоком уровне развития сознательности, моральной зре-юсти, деловитости, как основных качеств социалистической личности.

Третий уровень конкретизации показателей — показатели эффективности различных форм, средств коммунистического воспитаниясредств массовой информации, пропаганды, агитации, партийной, комсомольской, профсоюзной учебы и др. Здесь, как уже говорилось, це-юсообразно использовать предметно-функциональный подход.

Четвертый уровень классификации системы показателей эффективности воспитательного процесса — показатели эффективности отдель-шх звеньев, структурных элементов системы коммунистического воспи-?ания — семьи, школы, трудового коллектива, общественных и государственных организаций.

— 72.

Показатели группируются вокруг критериев-признаков, которые, можно сказать, выступают в качестве критериальных показате-1ей (т.е. наиболее важных), показывающих меру достижения оптимальной результативности, действенности, эффективности в целом, в от-шчие от критериев-мерило, выражающих объективно необходимую на-травленность эффективности всего процесса коммунистического воспитания.

В первой части работы были разобраны методологические вопросы теории эффективности коммунистического воспитания. Выделены существенные стороны, связи процесса повышения эффективности воспитательной деятельности общества в условиях развитого социалисти-1еского общества. Вторую часть работы целесообразно посвятить поэтому анализу основных путей и средств высокоэффективного осуществления воспитательной работы, прежде всего, главным субъектомСоммунистической партией. Однако это не будет означать, что все зопросы методологии решены и нам остается лишь связать их с воспитательной практикой. Применяя выработанный ранее подход, связывая эго с решением актуальных задач воспитания в условиях зрелого социализма, мы и далее будем неизбежно «сталкиваться» с необходимостью решения других важнейших вопросов теории комь^унистического зоспитания, осуществляющей теоретическую и научно-практическую разработку вопросов повышения эффективности воспитательного воздействия основными субъектами — Коммунистической партией, Советским государством, массовыми общественными организациями, трудовыми эллективами, отдельными воспитателями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Решение вопросов повышения эффективности процесса коммунис-¦ического воспитания предполагает оптимальное использование дости-сений реального социализма во всех областях жизнедеятельности общества, преимуществ социалистического образа жизни в сознательном, [ланомерном и целенаправленном формировании активной жизенной по-1иции личности и коллектива на основе коммунистических идеалов.

Эффективность коммунистического воспитания — комплексное юнятие, выражающее существенные стороны, черты воспитательной^{ятельности} социалистического общества. Суть эффективности состоит } достижении наибольших эффектов как максимальной степени реализации целей путем наименьших усилий. Повышение эффективности тесно >вязано с решением множества других актуальных проблем коммунисти-шского воспитания — с повышением результативности, действенности, штимизацией, улучшением качества работы. Эффективность не сводит—я к какой-либо из перечисленных сторон деятельности воспитателей.)на предполагает и, более того, в концентрированном виде выражает зсе эти характеристики воспитательного процесса. И оценивать эффективность воспитательной работы мы можем лишь тогда, когда уже определены нами эти её составляющие. Специфика категории эффективности з том и состоит, что с её помощью мы можем подвергнуть анализу не ролько саму совокупность результатов, эффектов наших усилий, но и [•о, как, каким образом, за счет чего и какой ценой мы добились тех щи иных результатов, отражающих степень достижения прежде всего) сновной цели коммунистического воспитания — активной жизненной позиции, соответствующей социалистическому образу жизни, с тем, что-5ы, выяснив, какие изменения нужно провести в самом процессе воспитания, добиться дальнейшего улучшения работы по формированию нужных обществу личности и коллектива.

Соответственно этому автор выделяет и критерии эффективности [роцесса комь^унистического воспитания, беря за основание их систе-1атизации различные стороны, направления совершенствования воспи-,'ательной деятельности, представляющие процесс в постоянном и целе-1аправленном развитии. Важнейшим источником повышения эффектив-юсти воспитательных усилий общества является наука, выявляющая тконы, формулирующая принципы воспитания. КПСС проявляет постоян-1ую заботу об обеспечении высокого научного уровня идеологической, юлитико-воспитательной работы. Повышение эффективности коммунисти-1еского воспитания достигается за счет развития фундаментальных и трикладных исследований, изучения общественного мнения, разработки I активного внедрения в практику воспитательной деятельности научно-практических рекомендаций, вооружения всех воспитателей научными знаниями. Наука в условиях развитого социализма становится рабочим инструментом массового воспитателя. Научность является и критерием-мерилом эффективности как степень соответствия реальной деятель-. яости воспитателей требованиям законов процесса коммунистического воспитания. Чем больше соответствие, тем выше эффективность.

Составляющие процесса достижения наибольшего соответствиясуть способы, пути повышения эффективности — комплексность, системность, плановость воспитательной деятельности.

Непрерывная и систематическая работа по обеспечению комплексности воспитания предполагает, во-первых, учет многообразия всех воздействий на личность, коллектив и достижение решающего влияния воспитания как целенаправленного воздействия на формирования активной жизненной позиции, соответствующей социалистическому образу жизни, во-вторых, постоянное стремление к единству духовной и практической составляющих самого процесса коммунистического воспитания, а также к единству сознания и деятельности.

— 132 щцей. Комплексность достигается и умелым сочетанием в воспитательной работе общего, особенного и единичного. «Речь идет о том, -говорил М. А. Суслов на Всесоюзном совещании идеологических работников, — что мы должны охватить своим идейным влиянием всю массу и в то же время дойти до каждого человека в отдельности. А это требует умелого использования всех средств идеологического воспитательного воздействия» Учет особенностей объекта воспитания, специфики каждого из средств, наиболее полное использование воспитательных возможностей социалистического образа жизни — всё это в совокупности обеспечивает комплексность воспитания.

Процесс коммунистического воспитания нуждается в планировании не в меньшей мере, чем производство материальных ценностей. Разработка перспективных и годовых планов работы по комь^унистичес-кому воспитанию трудящихся предполагает правильную постановку целей и задач в соответствии 0 особенностями региона, групп населе-* ния, учет материальных, кадровых ресурсов, координацию усилий всех социальных институтов, отдельных воспитателей в деле обеспечения единства идейно-политического, трудового, нравственного направлений воспитания, контроль за претворением в жизнь целевых установок партии.

При определении общих и частных критериев-признаков нужно исходить из основной цели и степени претворения её в жизнь, из назначения того или иного средства, кампании, отдельного пропагандистского мероприятия. Решающим показателем эффективности воспитательных усилий выступают осознанные действия людей по претворению в жизнь политики Коммунистической партии, результаты трудовой, общественно-политической деятельности, поведение в быту, в сфере досуга. Важно учитывать и то, что коммунистическая идейная убеж.

— 133 ценность нуждается в постоянном воспроизводстве в сознании и действиях людей. Соответственно критерии эффективности должны быть такими, чтобы нацеливали воспитателей на непрерывное совершенствование их мастерства, достижение наибольших эффектов.

КПСС направляет усилия воспитателей на наиболее полное ис-юльзование прогрессивных форм организации труда, производствен—юй демократии, социалистического соревнования, всех объективных эбстоятельств жизнедеятельности людей в осуществлении высокоэффективной воспитательной деятельности.

Коммунистическая партия является руководящей силой в осу-цествлении объективно необходимых изменений в самом воспитательном процессе с целью его наибольшего соответствия требованиям развитого социализма, обеспечивает научное управление воспитанием, определяет основные пути повышения эффективности в деятельности всех субъектов коммунистического воспитания — государственных и массовых общественных организаций, трудовых коллективов, отдельных воспитателей.

Повышение эффективности процесса коммунистического воспитания, как бы ни были благоприятны общественные условия, во многом зависит от теоретической, методической подготовки воспитателей, уровня их мастерства, степени овладения искусством воспитания масс, практических навыков, умений в разъяснении трудящимися внутренней и внешней политики партии, Советского государства, в целом от их воспитательской культуры.

Полученные в ходе исследования результаты имеют теоретическое и научно-практическое значение.

I. Диссертант, рассматривая взаимосвязь и взаимообусловленность категорий «социальная эффективность», «экономическая эффективность», «эффективность воспитания», отмечает, что последняя, сохраняя общие, родовые признаки эффективности, имеет в то же вре.

— 134 я и особенности по сравнению с другими, «смежными» понятиями, .арактеризующими воспитательный процесс, такими, как результатив-юсть, действенность, оптимальность, качество и др.

2. Автор дает определение эффективности процесса коммунисти-[еского воспитания, в широком смысле означающей достижение уровня сизнедеятельности масс, обеспечивающего закономерное развитие со-(иализма, успехи в экономической, социально-политической, культур-юй областях. Б узком смысле эффективность процесса коммунисти-геского воспитания выражает собой связь, отношение между эффекта-га (результатами соотнесенными с целью) и материальными и духовны-т средствами, использованными в деле формирования активной жизнен-юй позиции личности и трудового коллектива, соответствующей коммунистическому идеалу (как основной цели процесса коммунистического зоспитания) в конкретно-исторических условиях социалистического) бщества.

3. Основное условие достижения оптимальной эффективности в эоспитании нового человека — соблюдение законов и принципов (общих * частных) коммунистического воспитания, отсюда основной критерий-лерило эффективности — научность, его составляющие — комплексность, системность, плановость как сущностные характеристики изменений в самом процессе воспитания. Критерии-признаки эффективности процесса коммунистического воспитания — суть ориентиры в деятельности зоспитателей, раскрывающие особенности проявления основной цели и эбобщенного результата воспитания — активной жизненной позиции, соответствующей коммунистическому идеалу — в различных сферах человеческого бытия — общественно-политической, трудовой, поведения в быту, общении (сознательность, деловитость, моральная зрелость). Данные критерии выявляются с помощью показателей, обозначающих леру эффективности воспитания в каждом конкретном случае.

— 135.

4. Научное управление процессом повышения эффективности коммунистического воспитания по своей сути есть упорядоченное регули-ювание на основе законов воспитания, в интересах всего социалисти-[еского общества (период зрелого социализма) двуединого процессаюответствия воспитательных эффектов всей духовно-преобразующей^{ятельности} советских людей удельному весу, сил, средств, времени, $атраченных с целью осуществления объективно необходимых изменений з их сознании и деятельности (поведении). Оптимальный рост эффективности осуществляется, таким образом, двояко — с одной стороны, улучшением качества воспитательного воздействия, повышением его результативности, действенности, достижением наибольшей степени реализации целей, с другой стороны, предполагает выбор наиболее 'экономичных" средств, в целом сокращение удельного веса «затрат» з претворении в жизнь целей коммунистического воспитания.

5. Анализируя взаимодействие объективных и субъективных факторов воспитания, автор отмечает, что в широком смысле к средствам повышения эффективности общественного воспитания при социализме относится весь тот комплекс вещей, предметов, явлений материального и духовного порядка, применение которых на практике служит делу обеспечения всестороннего и гармонического развития личности, коллектива, всего общества в целом. В узком смысле к средствам повышения эффективности относятся наиболее действенные, результативные, «экономичные» способы, формы воздействия на сознание и деятельность (поведение) людей, обеспечивающие достижение наибольшего эффекта при рациональном использовании сил и средств.

Рассматривая вопросы теоретической и научно-практической разработки проблем повышения эффективности процесса коммунистического воспитания в условиях развитого социалистического общества, автор отмечает, что в этой области предстоит сделать ещё немало. Важнейшие проблемы, которые стоят перед учеными-обществоведами,.

— 136 занимающимися исследованием эффективности воспитания, поиском резервов, источников повышения эффективности воспитательного воздействия, по мнению автора, следующие:

— исследование специфики эффективности коммунистического воспитания в борьбе социалистического общества с негативными явлениями, факторами — с буржуазной пропагандой, религией, пьянством, преступностью и т. п. и разработка соответствующих систем показателей и критериев;

— уточнение специфики эффективности коммунистического воспитания как категории научного коммунизма;

— выявление особенностей процесса повышения эффективности воспитательного воздействия трудового коллектива на семью, школу, поведение своих членов в быту;

— теоретическая разработка вопросов специфики эффективности воспитательного воздействия общества на формирование активной жизненной позиции трудового коллектива;

— разработка методик определения эффективности усилий отдельных воспитателей, различных элементов системы коммунистического воспитания — семьи, школы, трудового коллектива, средств воспитания — комл^унистической пропаганды, агитации, средств массовой информации, различных способов воспитания;

— исследование проблем взаимосвязи эффективности воспитания и эффективности различных видов деятельности — экономической, политической, культурной, научной;

— эмпирическое обоснование критериев эффективности на примере деятельности партийных комитетов предприятий;

— разработка прогностической модели личности, трудового коллектива с активной жизненной позицией, соответствующей коммунистическому образу жизни как перспективной цели воспитательной работы (необходимо для оценки реальной эффективности).