Развитие культуротворческих ценностей в системе образовательной подготовки студентов высшей медицинской школы

Актуальность исследования. Модернизация российского образования предполагает повышение качества подготовки специалиста, способного к непрерывному образованию в процессе профессиональной деятельности. Комплексная многоуровневая система управления качеством образования в вузе, которая постоянно развивается и совершенствуется, является необходимой ценностью и приоритетом как государственного управления, так и современной идеологии вузовского менеджмента.

Тенденция достижения нового качества образования выступает сегодня как фундаментальная проблема, своеобразная модель соответствующего уровня культуры. Тенденция дает направление на достижение таких показателей экономического и социального развития общества, которые будут выражаться в более высоком уровне жизни людей и стабильности российского государства.

Растущий интерес общественности вызывает и профессиональная подготовка в высшей медицинской школе будущих специалистов-врачей в куль-туротворческом аспекте, как специфической особенности их профессиональной деятельности. Высшая медицинская школа становится центром педагогической культуры и этики, источником гуманистических знаний, а также основой интеллектуально-нравственного совершенствования, высокого образовательно-профессионального и общекультурного развития будущих врачей.

В связи с этим важнейшая проблема современности состоит в том, чтобы осуществить поиск путей, способствующих культурологическому и куль-туротворческому развитию студентов-медиков. Осуществить такую подготовку можно, лишь опираясь на идеи гуманизации и гуманитаризации образования, выдвинув в качестве приоритетной концепцию культуротворчества как ключевого принципа общеобразовательной подготовки врача в процессе совершенствования высшего медицинского образования.

Государственная образовательная политика в области высшего образования в XXI веке декларирует ведущую роль идей гуманизации и гуманитаризации. Однако эти идеи еще недостаточно интегрированы в систему высшей медицинской школы, не находят в ней необходимого отклика. Вместо действительно гуманитарного знания, несущего значительный ценностно-смысловой потенциал, ориентирующего будущих врачей в сфере гуманитарных аспектов выбранной ими профессии, формирующего гуманистическое сознание личности, студенты получают разрозненные знания, набор культурологических фактов.

В результате, как показывает общественная практика, современный выпускник вуза не всегда способен адекватно оценить социально-политические, экологические, этико-правовые, культурные и другие явления гуманитарной парадигмы.

Медицина, как одна из наук о человеке, принципиально не может быть лишена гуманитарности. В эпоху научно-технического прогресса в результате колоссальных достижений в области медицины появились новые негативные этические проблемы: дегуманизация, падение морали и нравственности.

Гуманизация высшего образования, приближение общечеловеческих заповедей к реалиям нашей жизни являются одним из основных направлений подготовки будущих врачей. Система знаний о правах человека активизирует социальную позицию студентов, обогащает их шкалу ценностей, формирует нравственность и тем самым усиливает проявление гуманитарной парадигмы в практике врачебной деятельности будущих специалистов, их профессионально-образовательной подготовке.

Культуротворческая составляющая высшего медицинского образования позволяет направить процесс формирования личности специалиста-врача, представителя медицинской интеллигенции по пути поиска истинных ценностей жизни и образовательной деятельности, обеспечить эффективную подготовку будущего специалиста, исходя из новых российских социальных реалий.

Высокая культура студентов-медиков необходима для достижения успехов во врачебной деятельности, она поможет найти правильный подход к пациентам и коллегам. Обучение в медицинском вузе, раскрывая творческий потенциал студента, позволяет ему в работе находить выход из сложной ситуации при помощи нестандартного решения.

Различные аспекты проблемы взаимосвязи культуры и образования как важнейшего фактора развития личности будущего специалиста освещаются в работах А. Г. Асмолова, B.C. Библера, А. П. Булкина, О. С. Газмана, И. Е. Видт, В. А. Возчиковой, Г. Д. Дмитриева, A.C. Запесоцкого, В. П. Зинченко, А. П. Лиферова A.B. Петровского, В. А. Петровского и др.

В изучение творческого потенциала личности значительный вклад внесли Б.М. Бим-Бад, К. Н. Венцель, И. П. Волков, В. П. Зинченко, В. Л. Иноземцев, Ю. Г. Круглов, З. И. Равкин, В. И. Слободчиков и др.

Анализ диссертационных работ по проблеме культуротворчества последних лет показал, что эта проблема не нашла должного освещения. Исследовались только отдельные аспекты этой проблемы. Формированию духовно-нравственных качеств молодежи на основе использования культуро-творческих технологий социально-культурной деятельности посвящены работы В. П. Беспалько, H.H. Калашниковой и др.

Однако в теории и практике высшей медицинской школы к настоящему моменту нет целостной научно обоснованной концепции совершенствования гуманитарной подготовки студентов-медиков в аспекте культуротворчества.

Перечисленные тенденции отражают имеющиеся противоречия между потребностью государства в высокообразованном специалисте и отсутствием подготовки врача в аспекте профессионально-личностной культурымежду стремлением медицинских работников преодолеть недостатки в куль-туротворческой практической работе с пациентом (больным) — между несвоевременным реагированием системы профессионального образования на развитие в ней интеллектуально-нравственных ценностеймежду потребностью самой системы образования в медико-педагогических кадрах и отсутствием разработанной технологии и модели подготовки культуротворческих специалистов медицинского профиля.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловливается наличием противоречия между актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к уровню развития культуротворчества I студентов-медиков, и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике.

Осознание этого противоречия позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного развития культуротворческих ценностей студентов-медиков в системе образовательной подготовки? Выявленные противоречия и проблема исследования позволили сформулировать тему нашего исследования «Развитие культуротворческих ценностей в системе образовательной подготовки студентов высшей медицинской школы».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс подготовки студентов высшей медицинской школы в аспекте развития их культуротворческих ценностей.

Предмет исследования — выявление и развитие культуротворческих ценностей, необходимых для совершенствования подготовки специалистов в высшей медицинской школе.

Цель исследования — разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс освоение культуротворческих ценностей в аспекте концепции образовательной подготовки студентов-медиков.

Гипотеза исследования: эффективность освоения культуротворческих ценностей в образовательном процессе студентов высшей медицинской школы будет достигнута, если этот процесс включает в себя: цели и задачи обучения и воспитания студентов-медиков, направленные на создание условий развития их культуры и творческо-образовательных способностейнаучное содержание культуротворческих ценностей, адекватных общекультурной подготовки специалистов медицинского профиля, способствующих профессиональному росту врачаэффективную модель образовательно-воспитательных действий по развитию культуротворческих ценностей у студентов-медиковмеханизмы развития культуротворческих ценностей в аспекте подготовки специалистов медицинского профиля, основанной на парадигмах совершенствования образования будущего врачанацеленность вузовской профессиональной программы на использование потенциала культуротворческих ценностей как основного содержательного аспекта подготовки студентов высшей медицинской школы.

Задачи исследования:

1. провести ретроспективный анализ рассматриваемой проблемы в целях формирования культуротворческих ценностей в высшей медицинской школе;

2. выявить основные направления, этапы и компоненты системы реализации культуротворческих ценностей при подготовке студентов-медиков;

3. сформулировать концептуальные основы развития культуротворческих ценностей при подготовке студентов медицинского профиля;

4. разработать модель развития культуротворческих ценностей у студентов-медиков в системе образовательной подготовки;

5. обосновать пути и условия развития у студентов-медиков личностного потенциала при реализации культуротворческих ценностей в системе высшей медицинской школы;

6. определить критерии и показатели развития культуротворческих ценностей студентов-медиков;

7. экспериментально проверить действенность разработанной концепции и механизма развития культуротворческих ценностей будущего врача в высшей медицинской школе.

Ключевые понятия исследования:

— культуротворческие ценности врача — это адаптивные механизмы современного этапа развития образовательной деятельности студентов-медиков с целью развития их культурно-личностного и профессионального ростаэто квинтэссенция доброжелательного общения с пациентом через средства эмоционального взаимодействия (интонация, взгляд, жест, сопереживание, педагогический такт и врачебная этика);

— система образовательной подготовки студентов-медиков — это комплексный и многоуровневый аспект управления, имеющий конкретные ценностно-целевые приоритетные парадигмы интеллектуально-нравственного, культурологического, культуротворческого потенциала будущих врачей;

— развитие технологии подготовки высокообразованного специалиста-медика — это интегральная духовно-нравственная система знаний, умений, навыков профессионально-личностной культуры студентов высшей медицинской школы, проектирующая общую культуру в профессиональную сферуэто синтез высокого культуротворческого профессионализма и внутренних личностных свойств специалиста-врачаэто степень созидания творческого освоения и преобразования накопленного человеческого опыта в общекультурный потенциал врача.

Методологическую основу исследования составили: культурологический (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б. С. Гершунский, П. Г. Щедровицкий и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, H.A. Менчин-ская, C.JI. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), аксиологический (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, В. А. Ядов и др.), лич-ностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, Е. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), креативный: (В.И. Андреев, JI.K. Веретенникова и др.) подходы в процессе изучения и анализа профессионального совершенствования студентаконцепции гуманизации и гуманитаризации образования (С.И. Архангельский, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, A.A. Касьян, И. И. Легостаев, A.M. Новиков, Л. П. Разбегаева, В. А. Сластенин и др.) — принципы моделирования педагогических систем (И.В. Брауберг, Н. В. Кузьмина, Ф. Ф. Королев, Ю. О. Овакимян, Э. Г. Юдин и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

— теории профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С. П. Ба-тышев, С. Н. Глазачев, В. В. Краевский, Ю. Г. Круглов, Г. П. Скамницкая);

— общедидактический подход к отбору и организации содержания обучения (В.В. Краевский, Б. А. Лапидус, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Н. Скат-кин, В. А. Сластенин и др.);

— теории проектирования и конструирования учебного процесса (В.П. Беспалько, Л. С. Подымова, Э. И. Сокольникова, Н. Ф. Талызина, Н.Е. Щурко-ва и др.);

— концептуальные положения общей теории культуры (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Э. В. Ильенков, И. А. Ильиш, Л. А. Рапаукая и др.);

— теория педагогических ценностей и ценностных ориентаций (В.А. Беляева, A.M. Булынин, Е. И. Исаев, В. А. Сластенин и др.);

— теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн и др.);

— педагогика сотрудничества (О.С. Газман, В. Я. Ляудис и др.).

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

— изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической литературы по исследуемой проблеме;

— обобщениеабстрагированиепедагогическое наблюдениеопросбеседаанкетированиетестированиеанализ культуротворческой деятельности студентов;

— констатирующий и формирующий экспериментматематические методы обработки результатов (подсчитывались среднеарифметические значения, процентная выраженность, проводился качественный анализ полученных данных).

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось в Рязанском государственном медицинском университете имени академика И. П. Павлова на лечебном, медико-профилактическом и стоматологическом факультетах в 2003;2008 гг. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на кафедре педагогики, психологии и ТСО ФПДО, а также на кафедрах иностранных языков, философии, общей и прикладной психологии.

Этапы исследования:

Первый этап (2003;2004 гг.) — изучение современного состояния исследуемой проблемы, анализ опыта работы кафедр медико-гуманитарных дисциплин Рязанского государственного медицинского университета имени академика И. П. Павлова, накопление эмпирического материала, а также передового педагогического опыта, в том числе анализ диссертационных исследований по разрабатываемой проблеме.

Проведенный анализ послужил основой для определения исходных позиций исследования, разработки понятийного аппарата, построения гипотезы, определения методологии и методов исследования.

Второй этап (2004;2007 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, в процессе которого осуществлялась разработка, корректировка и уточнение основ культуротворческих ценностей в совершенствовании образования студентов высшей медицинской школыпроводился поиск путей реконструкции целевого, содержательного и процессуального аспектов преподавания гуманитарных дисциплин в медицинском университете, способствующих развитию культуротворческого потенциала личности обучаемого.

Третий этап (2007;2009 гг.) — проведение формирующего экспериментасистематизация и интерпретация полученных результатов, их теоретическое и практическое оформление, подведение итогов, оформление диссертации, внедрение результатов исследования в практику работы вуза.

Научная новизна исследования:

1. выявлены основные направления, этапы и компоненты развития культуротворческих ценностей при подготовке студентов в высшей медицинской школе (мотивационно-стимулирующий, теоретико-актуализирую-щий, распределенно-подготовительный, коллективно-моделирующий этапыорганизаторский, коммуникативный, проектировочный, конструктивный, гностический компонентыорганизационно-культурологическое направление, структурно-содержательное направление, интеграционно-образовательное направление);

2. определены и сформулированы концептуальные основы культуротворческих ценностей (представленные в виде матрицы взаимодействия трех важнейших блоков: антропологический блок, гуманно-этический блок, культурологический блок);

3. разработана модель формирования культуротворческих ценностей у студентов-медиков (эталонная модельмодель врачебно-педагогического тактамодель врачебно-культурологической этики);

4. разработана педагогическая технология развития культуротворчества студентов-медиков, а также представлены пути и условия их формирования (врачебно-педагогическая технология как форма организации поведения будущих врачейсмоделированы этико-педагогические технологиисоблюдение врачами культуры духовно-нравственной атмосферы клиникиразвитие толерантности и культуросообразностивнедрение интеллектуально-нравственного потенциала будущими специалистами-врачами);

5. определены критерии и показатели сформированное&tradeкультуротворческих ценностей студентов-медиков в системе образовательной подготовки.

Теоретическая значимость исследования: в созданная структура развития культуротворческих ценностей у студентов-медиков, включающая информационно-теоретический, ценностноориентационный, нормативно-регулятивный, коммуникативный, практический компоненты, внутрипредметные и межпредметные связи, существенно поможет преподавателям вузов улучшить систему образовательной подготовки будущих специалистовразработанная концепция развития культуротворческих ценностей студентов-медиков дополнит и изменит теоретические представления на проблему повышения качества образования в дидактике высшей школыв выявленные педагогические условия эффективного развития культуротворческих ценностей у студентов-медиков на существенном уровне дадут целостное ее представление для содержательной разработки интеграционных технологий обучения и воспитания будущих специалистовопределенные критерии и показатели сформированности культуротворческих ценностей студентов-медиков и их использование автором в системе образовательной подготовки вносят существенный вклад в развитие педагогической квалиметрии высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется: 0 внедрением в учебно-воспитательный процесс разработанной технологии развития культуротворческих ценностей у студентов-медиков, которая позволит обеспечить более высокий культурологический уровень подготовки будущих специалистов-медиковя разработкой комплекса учебно-методических пособий, дающих возможность студентам-медикам лучше усвоить адаптированный материал к современному медико-культурологическому образованию в высшей медицинской школеи возможностью использования теоретических выводов, дидактических и методических материалов в практической деятельности при разработке программ и учебно-методической литературы для студентов-медиков в системе повышения квалификации преподавателей, работающих в высшей медицинской школе.

Достоверность результатов и сформулированных выводов обеспечивалась системным рассмотрением проблемы, методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования в их соответствии цели, предмету и задачам исследования, личным опытом работы автора в качестве преподавателя иностранного языка в медицинском вузе, результатами эксперимента и корректным использованием различных видов анализа полученных данных.

Апробация результатов исследования.

Основные положения исследования прошли широкую апробацию в «процессе экспериментальной работы, проводимой непосредственно автором на1 базе Рязанского государственного медицинского университета имени академика И. П. Павлова, медицинских центрах и клиниках.

Материалы исследования обсуждались на международных, всесоюзных и всероссийских научно-практических конференциях: «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2005), «Университетское образование» (Пенза, 2006), «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006), «Молодежь в социокультурной среде регионов России: проблемы адаптации, и психолого-педагогической поддержки» (Пенза,.

2006), «Самоуправление: творческий потенциал личности» (Пенза, 2007), «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза,.

2007), «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2007), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2007), «Татищевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2007), «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2008), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь саморазвития» (Санкт-Петербург, 2008).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе Рязанского государственного медицинского университета имени академика И. П. Павлова, в медицинских центрах и филиалах учебной и практической деятельности студентов, клиниках города Рязань и Рязанской области.

На защиту выносятся:

1. Модель развития культуротворческих ценностей у студентов-медиков, основанная на парадигмах улучшения качества их образования и способствующая формированию педагогической культуры и профессиональной этики, а также определяющая медико-педагогические культуросообраз-ные технологий (эталонная модельмодель врачебно-педагогического тактаэтико-профессиональная моделькультурологическая модель).

2. Направления по развитию культуротворческих ценностей у студентов-медиков, представляющие собой сложное культурно-личностное образование и включающие в себя взаимосвязанные компоненты: информационно-теоретический, ценностно-ориентационный, нормативно-регулятивный, эмоционально-коммуникативный, системно-практический.

3. Основные положения, определяющие сущность культуротворческих ценностей в аспекте адаптивных механизмов современного этапа развития образовательной деятельности студентов-медиков с целью формирования их духовно-личностного и профессионального роста, а также способствующие становлению их культурологического и интеллектуально-нравственного потенциала.

4. Комплекс медико-педагогических условий, соблюдение которых позволит повысить уровень развития основ культуротворческих ценностей у студентов-медиков (дидактические, организационные, психологические, системно-ценностные, гуманно-толерантные, менталитетобразующие).

5. Формы и методы диагностического инструментария для определения уровня развития парадигмы культуротворческих ценностей у студентов высшей медицинской школы, разработанные на основе теоретико-методологической базы-построения интеллектуально-образовательной технологии в системе эффективных принципов действия, единства, последовательности, адекватности, систематичности.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержит таблицы и рисунки.

ВЫВОДЫ.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы по педагогиче в начале эксперимента Ш в конце эксперимента скому развитию культуротворческих ценностей в системе образовательной подготовки студентов-медиков нами были представлены следующие результаты.

При определении концептуальных основ и методического инструментария новых педагогических технологий в аспекте развития культуротворческих ценностей при обучении иностранному языку будущих врачей необходимо гармоничное единство фундаментальных групп качеств: интеллектуально-научной, эмоционально-эстетической и практически-волевой, которые являются основополагающими при подготовке специалистов медицинского профиля.

Исследование показало, что создание эффективной педагогической системы развития культуротворчества студентов возможно только при обращении к интеграционным направлениям подготовки специалистов высшей медицинской школы:

1) организация и включение педагогического коллектива кафедр иностранных языков, философии, педагогики, психологии и ТСО ФПДО в деятельность по развитию культуротворческих ценностей у студентов-медиков;

2) обновление содержания обучения иностранному языку, культурологии студентов высшей медицинской школы в аспекте культуротворческих ценностей;

3) активизация учебно-познавательной и интеллектуально-нравственной деятельности будущих врачей;

4) создание общекультурной среды в системе образовательной подготовки в медицинском вузе;

5) организация учебно-воспитательного процесса изучения иностранного языка, а также курса культурологии, ориентирующего на совместную деятельность преподавателя и студентов-медиков.

Исследование динамики и эффективности процесса развития культуротворческих ценностей у студентов-медиков может осуществляться на основе следующих критериев и показателей:

1) когнитивный:

— специальные знания и умения по культурологии, иностранному языку, педагогике, психологии;

— общекультурные и социокультурные знания;

2) ценностно-мотивационный:

— потребность в интеллектуально-нравственном творчестве, расширении культурологических знаний;

— приоритет общечеловеческих ценностей;

3) прагматический:

— коммуникативная компетенция (коммуникативные умения);

— культура труда;

— креативность;

4) эмоционально-рефлексивный:

— эмпатия;

— самооценка.

Реализация программы по развитию культуротворческих ценностей студентов-медиков, осуществлявшаяся на основе разработанной нами концепции позволила добиться повышения уровня культуротворческих качеств у студентов-медиков экспериментальной группы.

В результате формирующего в экспериментальной группе снизилось количество студентов с низким уровнем развития культуротворчества (с 43% до 8,9%), число студентов с высоким уровнем увеличилось (с 13,3% до 48,1%).

В то же время с помощью критериев и показателей уровня развития культуротворческих ценностей у студентов-медиков в контрольной группе, в которой обучение иностранному языку, курсы педагогики, культурологии, психологии проходили на основе реализации традиционного подхода, мы констатировали, что существенных изменений в перераспределении уровней развития культуротворческих ценностей у студентов не произошло.

Результаты проведенного исследования подтвердили эффективность разработанной концепции развития культуротворческих ценностей в системе образовательной подготовки студентов в высшей медицинской школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Необходимость совершенствования образования в высшей медицинской школе обусловлена социальным заказом на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к творческому и культурному саморазвитию и самосовершенствованию.

Анализ проблемы совершенствования образования в высшей медицинской школе, а также результаты констатирующего эксперимента показали необходимость развития культуротворческих ценностей у студентов-медиков, так как модель будущего выпускника высшей медицинской школы предполагает человека культурного, творческого, личность с мировоззренческой системой гуманных ценностей.

Теоретический обзор разрабатываемых в последнее время научных исследований по развитию культуротворческих ценностей у студентов-медиков показал, что они предполагают частные улучшения и носят несистемный характер.

Опираясь на исследования ученых, мы определили следующие направления совершенствования гуманитарного образования в высшей медицинской школе в аспекте развития культуротворческих ценностей: формирование способности к профессионально-образовательной мобильности (возможность гибкой адаптации к изменению содержания социальной и профессиональной деятельностиосознание необходимости непрерывного самообразования и умение с его помощью поддерживать и развивать свой профессионально-творческий потенциал в условиях нового информационного пространства) — развитие духовно-нравственных творческих способностей и критического мышления (знание эвристических приемов мышления и владение имивладение методами, необходимыми для создания новых интеллектуальных продуктовосознание современных социально значимых проблем, способность к их самостоятельному анализу и разрешению) — воспитание социально-нравственных качеств будущего специалиста (выработка самодисциплины, инициативностиразвитие способности работать в группе) — формирование общекультурных качеств будущего специалиста (выработка системы ценностей, норм, способствующих созданию социально активной личностивыработка гуманистического стиля мышленияустойчивое, осознанное стремление к постоянному профессионально-личностному совершенствованию) — развитие экологической этики (развитие чувства нравственной ответственности за свою профессиональную деятельность по отношению к природной и культурной среде).

На основе проведенного научно-теоретического анализа литературы мы рассмотрели ключевые понятия исследуемой проблемы: культуротворче-ские ценности врача, культура и образование, культура и творчество, профессионально-личностная культура медика.

В результате было уточнено понятие «культуротворческие ценности», которые мы определяем как адаптивные механизмы современного этапа развития образовательной деятельности студентов-медиков с целью формирования их личностного и профессионального роста, а также способствующие становлению их культурологического потенциала.

К основным культуротворческим ценностям мы отнесли: приоритетную роль региональной, национальной и мировой культурсоздание и обогащение общественных ценностейнаправленность на гуманизациютворческое развитие личностиее активность в преобразующей деятельности.

Система реализации культуротворческих ценностей в системе образовательной подготовки студентов в высшей медицинской школе включает следующие взаимосвязанные компоненты: информационно-теоретический, ценностно-ориентационный, нормативно-регулятивный, коммуникативный, практический.

В информационно-теоретический компонент формирования культуро-творческих ценностей у студентов-медиков входят общекультурные и социокультурные знания и связанные с ними умениярутинные операции и процедуры, предназначенные для реализации некоторой исследовательской программыправила переноса рутинных операций и процедур из данной исследовательской программы в другие отрасли знания для выполнения аналогичных исследованийэвристические уменияспециальные знания.

Ценносгно-ориентационный компонент развития культуротворческих аспектов у студентов высшей медицинской школы предполагает наличие общекультурных потребностей, интересов, установок, позиций, идеалов с приоритетом общечеловеческих ценностей.

Нормативно-регулятивный компонент совершенствования культуротворческих ценностей у студентов медицинского профиля включает профессионально-культурные нормы и критерии оценки развитой рефлексии.

Коммуникативный компонент формирования культуротворческих ценностей у студентов-медиков подразумевает наличие коммуникативной компетентности, которая подразумевает выработку умений корректно задавать вопросы и четко формулировать ответ на них, внимательно слушать и активно обсуждать идеи, комментировать высказывание собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (коллективе), адаптироваться к другим участникам общения в рамках двусторонних субъект-субъектных отношений.

Практический компонент воспитания культуротворческих ценностей у студентов высшей медицинской школы предполагает практическое действие, или поведение, то есть последовательную цепь поступков, вершиной которых является творческая деятельность.

Эффективность развития культуротворческих ценностей студентов-медиков зависит от реализации в процессе изучения иностранного языка, курса психологии, педагогики и культурологии, педагогических технологий активизации и интенсификации обучения, приоритетными из которых являются механизмы проблемного обучения и игровые технологии, а также ряда педагогических условий: дидактических, организационных, психологических.

Основным дидактическим условием является обновление содержания образования, особенностями которого являются: реализация культуроведче-ских подходовориентация на развитие коммуникативной компетентности студентоваутентичностьдифференцированностьиспользование блочно-модульного способа структурирования культуротворческого содержания образованияреализация межпредметных связейпрофессиональная направленность содержания.

Организационные условия включают: ориентированность обучения на личность студента-медика и обеспечение условий для ее самораскрытия в аспекте культуротворческих ценностейактивизацию интеллектуально-нравственной познавательной деятельности студентов высшей медицинской школысоздание общекультурной среды у студентов-медиков при развитии культуротворческих ценностей.

В психологические условия входят: создание психологически комфортной, доброжелательной обстановки на занятиях по иностранному языку, курсах культурологии, педагогики и психологиисубъект-субъектные отношения.

В соответствии с задачами нашего исследования была разработана и реализована концепция развития культуротворческих ценностей в системе образовательной подготовки студентов-медиков, основной идеей которой является воспитание личности в аспекте мировой, национальной и региональной культуры, и человека, стремящегося к развитию духовно-нравственного творчества, профессионально-личностной культуры в будущей профессиональной деятельности.

На основе предложенной концепции разработаны механизмы развития культуротворческих ценностей у студентов-медиков, включающие в себя следующие компоненты: диагностический, целевой, содержательный, орга-низационно-деятельностный, коррекционный, рефлексивный.

Диагностика совершенствования культуротворческих ценностей у студентов-медиков в ходе эксперимента осуществлялась на основе выделенных критериев и показателей сформированности исследуемого новообразования: когнитивный (специальные знания и умения по культурологииобщекультурные и социокультурные знания) — ценностно-мотивационный (потребность в творчестве, расширении культурологических знанийприоритет общечеловеческих ценностей) — прагматический (коммуникативная компетенциякультура трудакреативность) — эмоционально-рефлексивный (эмпатиясамооценка).

Результаты диагностики показали, что реализация программы по развитию культуротворческих качеств студентов-медиков, осуществлявшаяся на основе разработанных нами концепции и механизмов, позволила добиться повышения уровня развития культуротворческих ценностей у студентов-медиков экспериментальной группы.

Таким образом, исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Однако мы осознаем, что выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития культуротворческих ценностей студентов-медиков и исследование может быть продолжено. На наш взгляд, необходимо проводить исследовательские работы, связанные с интеграцией предметов гуманитарного и профильного циклов в аспекте развития культуротворческих ценностей студентов-медиков.'.