Овладение семантикой вторичных наименований учащимися школы V вида

Проблема развития семантики лексикона в широком понимании входит в проблему' становления номинативно-предикативных процессов речевой деятельности, а еще шире — в формирование речевой культуры.

Исследователи рассматривают процесс овладения языковой семантикой как действенный и активный" путь освоения окружающей действительности и семантического пространства родного языка.

Творческое отношение к языку основывается на способности создавать нечто новое, используя при этом уже известное. Развитие познавательной деятельности, обогащение и преобразование когнитивного и речеязыкового опыта определяет появление в речи ребенка новых номинаций, связанных с изменением смысловой структуры уже имеющихся лексических единиц. К числу вторичных единиц (вторичных наименований) относят слова с переносными значениями, производные слова, фразеологические сочетания, преобразованные синтаксические конструкции, тексты, обладающие определенными прототипами и т. п.

Своевременное овладение семантикой вторичных наименований предсказывает переход от знаний языка к его употреблению. Вторичные наименования в речи, в частности лексические единицы с переносным значением, выполняя множество функций, оказывают существенное влияние на характер речевого высказывания. Правильное использование вторичных наименований придает речи образность, выразительность, семантическое совершенство. Осознанное усвоение изменчивости значений лексической единицы отражает развитие представлении ребенка об окружающей действительности, обнаруживая при этом тесную связь с когнитивным развитием и процессом формирования понятий. Нередко вторичные наименования, являясь результатом осознанной упорядоченной деятельности человека по вычленению сходных или повторяющихся' элементов действительности, выступают в качестве средства получения нового знания, его хранения и преобразования, что является одним из важнейших показателей развития продуктивной и творческой речи.

Точность, правильность понимания значения слова, за которым часто скрывается осознание целого текста, возможность выбора и включения лексической единицы в соответствующий контекст определяют не только успешность речевой, но иучебной деятельности в целом.

Расширение, уточнение лексического значения языковой единицы и реализация ее семантического потенциала тесно связаны с работой над словом. Достаточный уровень усвоения вторичных наименований является основой дальнейшего освоения семантического пространства языка и развития лингвокреативного мышления школьников.

Связь вторичных наименований с особенностями мышления обусловливает правомерность рассмотрения данных языковых единиц в качестве универсального инструмента исследования лексико-семантического и когнитивного аспектов речевого развития детей.

Вопросы развития речи у детейи овладения ими средствами и способами речевой деятельности являются значимыми в таких областях научного знания как психологиялингвистика, психолингвистика, когнитивная лингвистика, логопедия, методика развития речи и др.

Одной из актуальных проблем методики развития речи учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи является формирование и развитие семантики лексикона, поскольку лексический запас, его характер и актуализация находятся в тесной связи с уровнем развития познавательной деятельности.

Важным аспектом лексико-семантического развития является овладение вторичными наименованиями, которые способствуют семантическому уточнению, выразительности и образной передаче смысловой информации.

Работа по развитию лексикона, направленная на усвоение системы языковых номинативных единиц и парадигмы их значений, способствует актуализации языковой компетенциив речевой деятельности.

В трудах отечественных ученых разрабатывался широкий спектр вопросов, относящихся к проблеме формирования лексикона в условиях онтогенеза и дизонтогенеза. Так, выявлены закономерности семантических инноваций детской речи А. К. Вагановой, Т. Н. Ушаковой, С. Н. Цейтлин. Определены особенности усвоения многозначной лексики детьми дошкольного и младшего школьного возраста с нормальной речевой деятельностью и пути* преодоления имеющихся, затруднений в работах Н. И. Бересневой, Е. Е. Дебердеевой, В. К. Харченко.

P.E. Левина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и др. признают трудности усвоения лексико-семантических компонентов языка ведущими и стойкими проявлениями в структуре общего недоразвития речи. В. Н. Ереминой, Н. В. Серебряковой, Е. В. Шлай выявлены особенности функционирования слов в индивидуальном лексиконе детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами. Е. В. Белобородовой установлены типичные показатели усвоения образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи. Т. В'.Туманова указывает на выраженный характер недоразвития процессов восприятия, продуцирования и семантической интерпретации! производных слов. В-работах Г. В. Бабиной, Е. А. Карпушкиной, Л. Б. Халиловой показано, что семантические нарушения у школьников с речевым недоразвитием обусловлены спецификой их коммуникативной* и познавательной деятельности. Становлению процесса овладения семантикой лексических единицпо мнению, этих авторов, препятствует несформированность системных связей слов, нарушение чувства языка, недостаточность когнитивных функций.

Наряду с достаточным количеством исследовательского материала по проблеме развития лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи, до настоящего времени вопросы обогащения семантики индивидуального лексикона вторичными наименованиями не — являлись предметом специального исследования. При этом концептуальная организация, реального мира в человеческом сознании в значительной степени определяется уровнем усвоения многозначной лексики.

Таким образом, возникает ряд противоречий между:

— объективной значимостью овладения семантикой лексических единиц младшими школьниками с общим недоразвитием речи для удовлетворения образовательных и коммуникативных потребностей и недостаточным уровнем усвоения вторичных наименований;

— практической необходимостью выявления характера трудностей овладения вторичной номинацией многозначного слова и недостаточной разработанностью содержательно-методических материалов в направлении оптимизации процесса усвоения вторичных наименований учащимися с общим недоразвитием речи. / Проблемой, исследования является установление характера трудностей усвоения семантики вторичных наименований младшими школьниками с общим недоразвитием речи и поиск путей преодоления выявленных нарушений. Необходимость решения обозначенных вопросов в теоретическом и практическом аспектах определилиактуальность, настоящего исследования, которая связана с необходимостью г теоретического обоснования диагностической методики и коррекционного ' обучения пониманию и употреблению лексических единиц с переносным значением.

В рамках обозначенной проблемы определена тема исследования: «Овладение семантикой* вторичных наименований учащимися школы V вида».

Цель исследования: повышение эффективности коррекционно-ориентированного обучения, направленного на овладение многозначной лексикой1, на основе моделирования процесса усвоения семантики вторичных наименований.

Объект, исследования — вторичные наименования в речи учащихся школы V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования — процесс усвоения семантики вторичных наименований младшими школьниками с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что результативность усвоения вторичных наименований и обогащения индивидуального лексикона младших школьников с общим недоразвитием речи определяется разработкойдиагностической методики обследования и созданием модели процесса усвоения вторичных лексических единиц, что позволит:

— установить дифференцированные показатели владения вторичной номинацией младшими школьниками с нормальным речевым развитием и с общимнедоразвитием речи;

— охарактеризовать трудности овладения семантикой вторичных лексических единиц учащимися с общим недоразвитием речивыявить специфические особенности функционирования когнитивных механизмов, лежащих в основе вторичной номинации, характерные для учащихся исследуемых групп;

— определить приоритетные направления коррекционной работы, ориентирование на объективацию указанных когнитивных механизмов, и дифференцировать коррекционное обучение.

В соответствии с цельюи гипотезой были, поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические и методические аспекты исследуемой проблемы вторичной номинации в логопедии и смежных областях научного знания для определения теоретико-методологических и методических основ изучения семантики вторичных наименований в речи младших школьников.

2. Разработать методику обследования вторичных наименований в речи младших школьников с учетом когнитивных механизмов, опосредующих овладение вторичной номинацией.

3. Выявить и охарактеризовать возможности овладения семантикой вторичных наименований младшими школьниками, с нормальным и нарушенным речевым развитием.

4. Научно обосновать и разработать модель коррекционного обучения, направленного на усвоение семантики вторичных наименований: школьниками с общим недоразвитием речи.

5: Доказать эффективность предлагаемой модели и методических рекомендаций по ее использованию.

Теоретико-методологическую основу исследования* составляют: положения психологии о системной взаимосвязи мышления, языка и речи (Л.С. Выготский, А. Р*. Лурия, Т.Н. Ушакова) — концепции лингвистики о феномене вторичной номинации (В.Г. Гак, Г. В. Колшанский, В.Н. Телия) — о многозначности как о деривационном процессе (Ю.Д. Апресян, Е. Г. Беляевская, В. В: Виноградов, А.И. Смирницкий) — концепции психолингвистики об организации внутреннего лексикона человека как функциональной' динамической системы (А.А. Залевская, Е. С. Кубрякова, А.А. Леонтьев) — базовые положения теории вторичной репрезентации языковой информации (Н.Н. Болдырев, О. А. Кобрина, G. Fauconnier, L. Talmy) — положения методики преподавания родного языка о развитии речи учащихся (Г.Р. Гранин, М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М.Р. Львов) — специальной методики развития речи (А.Г. Зикеев^ Р. И: Лалаева, P.E. Левина, Г. В. Чиркина).

В соответствии с темой исследования для решения1 теоретико-методологических и. практических задач был осуществлен выбор следующих: методов: теоретический (анализ и обобщение лингвистической-: психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования) — экспериментальный (проведение сравнительного констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов) — динамическое наблюдение: в? процессе: коррекционного обучения)-, биографический" (изучение' психолого-педагогической документации) — методы качественнойи количественной" обработки данныхметод статистической обработки):.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими, положениямианализом проблемы исследования, в. психолого-педагогическом, психолингвистическом, лингвистическомаспектахпроведением констатирующего* и обучающего • экспериментовсочетанием количественного, и качественного анализа обработки экспериментального материала и личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

— научноюбоснована ифазработана методика-обследования семантического аспектавторичной номинации у младших школьниковнаправленная на оценку возможностейсемантического потенциала многозначных слов, семантизации и контекстуализации языковых единиц с переносным значением;

— дана характеристика трудностей овладения семантикой вторичных наименований младшими: школьниками с общим недоразвитием речи третьего уровнявыявлены особенности функционирования когнитивных механизмов, лежащих в основе овладения вторичными наименованиями — ассоциирования, категоризации, конфигурации, соположения, развития, достраивания, перспективизации;

— предложена модель оптимизации процесса усвоения семантики вторичных наименований, включающая целевой, содержательно-процессуальный и аналитико-результативный компоненты и ориентированная на формирование соответствующих когнитивных механизмов.

Теоретическая значимость:

— разработан" критериальный аппарат, используемый при анализе данных исследования возможностей овладения семантикой вторичных наименований, ориентированный на дифференцированную оценку усвоения многозначной лексики;

— установлена типология усвоения семантики вторичных наименований младшими школьниками: оптимизирующий тип (реализация оптимизирующих вариантов реагирования по всем: показателям усвоения семантики вторичных наименований) — удовлетворяющий тип (преобладание удовлетворяющих вариантов реагирования по установленным показателям) — неудовлетворяющий тип (преобладание неудовлетворяющих вариантов реагирования по установленным показателям) — выявлена связь между типом усвоения семантики вторичных наименований и характером функционирования когнитивных механизмов у младших школьников исследуемых групп;

— определены исходные теоретические положения создания модели оптимизации процесса усвоения семантики вторичных наименований-младшими школьниками с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— разработаны серии и комплексы диагностических заданий, позволяющие определить тип усвоения семантики вторичных наименований младшими школьниками с нормальным и нарушенным речевым развитием;

— предложены модель оптимизации процесса усвоения семантики вторичных наименований" и методические: рекомендации по ее внедрению в коррекционный процесс;

— материалы исследования используются в работе учителей-логопедовспециальных и общеобразовательных школ, в лекционных курсах для студентов педагогических ВУЗовв системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров и могут быть, использованы при. разработке методических пособий.

Организация, и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась, в течение- 2004 — 2011 годов на базе ГОУ города Москвы СКО школы-интерната V вида № 60 и школы V вида № 573 для детей с тяжелыминарушениямиречи, МБОУ СОШ №№ 7 и 12 г. Смоленска: В констатирующем эксперименте приняли участие 58 учащихся 9 — 10 лет с общим? недоразвитиемречи третьего уровня и, 50 учащихся того же возраста с нормальным речевым развитием.

В обучающем эксперименте — 56 школьников с общим недоразвитиемречи: Исследование осуществлялось в три этапа: первыйэтап? (2004 — 2005) — определение проблемы исследованияее теоретическое осмысление:' анализ: литературы по: лингвистике, психолингвистике, педагогике, логопедииформирование понятийного аппарата исследования: определение гипотезы, задачи- методов исследованияВторойэтап (2005 — 2007) — разработка содержания экспериментального исследования,. направленного на изучение возможностей овладения семантикойвторичных наименований, проведение крнстатирующего эксперимента, анализ, обобщение и систематизация полученных данных. Третийэтап (2007 — 201−1) разработка модели и материалов экспериментального обучения, проведение контрольного эксперимента, анализ результатов обучающего и контрольного экспериментов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры логопедии МПГУ (2007, 2011), на заседаниях кафедры специальной педагогики СмолГУ (2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010), материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых МПГУ (2005, 2006, 2007, 2010), на межрегиональной конференции «Современные проблемы психолого-педагогической коррекции речевых нарушений у детей: традиции и инновации» (2007), III международном теоретико-методологическом семинаре «Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии» (2011), VII' международной научной конференции «Специальное образование» (2011). Результаты исследования используются при чтении лекционных курсов на факультете начального и специального образования ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет», в системе повышения квалификации и переподготовки учителей-логопедов ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования» и СОГОУ «Центр диагностики и консультирования». Содержание работы отражено в 9 публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Исследование лексико-семантической стороны речи с междисциплинарных позиций позволяет установить типологию усвоения семантики вторичных наименований младшими школьниками: оптимизирующий тип (при нормальном речевом развитии), удовлетворяющий (при нормальном речевом развитии и при общем недоразвитии речи) и неудовлетворяющий (при общем недоразвитии речи).

2. Для младших школьников с общим недоразвитием речи в отличие от сверстников с нормальной речевой деятельностью характерны трудности овладения семантикой вторичных наименований: ограничение возможностей реализации семантического потенциала многозначных слов, неопределенность и нестабильность актуализации семантических признаков вторичных наименований в процессе идентификации и интерпретации их употребления, стойкое нарушение контекстуализации слов с переносным значением. Установленные трудности обусловлены недостаточным функционированием когнитивных механизмов: ассоциирования, категоризации, конфигурации, соположения, развития, достраивания, перспективизации.

3. Разработанная модель оптимизации процесса овладения вторичными наименованиями, ориентированная на формирование специфических когнитивных механизмов, включает следующие направления коррекционной работы: знакомство с многозначностьюпрактическое усвоение внутренней формы и овладение структурно-семантическими особенностями многозначного словаидентификация и семантизация вторичных наименованийинтерпретация их значенийструктурно-семантическая" трансформация и конструирование вторичных наименованийреконструирование контекста и включение в контекст вторичных языковых единиц, в том числе прецедентных имен. Применение данной модели способствует результативности усвоения сложных семантических отношений вторичных лексических единиц:

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из трех глав, заключения, выводов, библиографического списка из 205 литературных источников, из них 15 на иностранном языке. Работа изложена н^ 182 страницах компьютерного текста, в том числе 160 страницах основного текста, иллюстрирована 1 таблицей, 9 диаграммами, 1 схемой.

3. Результаты исследования показывают, что учащимся с общим недоразвитием речи свойственны трудности овладения семантикой вторичных наименований, проявляющиеся в следующем:

— ограничение возможностей реализации семантического потенциала многозначных слов (неустойчивая дифференциация прямого и переносного значенийискажение смысловой наполняемости многозначного словапреобладание стратегий идентификации многозначного слова, ориентированных на словообразовательный потенциал, прямое значение исходного слова и на его формальные признаки над реакциями, ориентированными на вторичную номинацию и потенциально метафорический перенос) — -неопределенность и нестабильность актуализации семантических признаков вторичных наименований в процессе идентификации, семантизации и интерпретации их употребления (однообразие парадигматических и синтагматических актуализированных связейискажение линейной структуры многочленного вторичного наименованияограниченность интерпретативных возможностей);

— недостаточность процесса контекстуализации слов с переносным значением (расширение области референции многозначного словаминимальная степень автоматизированности слов с переносными значениями в речи).

4. Выявленные трудности овладения семантикой вторичных наименований в значительной степени детерминированы недостаточной сформированностью ряда когнитивных механизмов: ассоциирования, категоризации, конфигурации, соположения, развития, достраивания, перспективизации, лежащих в основе процесса вторичной номинации.

5. На основе полученных данных разработана модель оптимизации процесса усвоения семантики вторичных наименований учащимися с общим недоразвитием речи, включающая целевой, содержательно-процессуальный и аналитико-результативный компоненты, ориентированная на преодоление выявленных трудностей, и формирование соответствующих когнитивных механизмов.

6. Реализация предложенной модели и методических рекомендаций по ее применению в коррекционно-образовательном процессе школы V вида позволила повысить результативность усвоения семантики вторичных наименований и способствовала совершенствованию речеязыкового развития учащихся с общим недоразвитием речи.

Проведенное исследование является начальной ступенью комплексного всестороннего изучения текстовой деятельности и дискурсивного мышления детей с нарушенной речевой деятельностью. Дальнейшей разработки требуют вопросы использования прецедентных единиц в устной и письменной речи, овладения семантикой развернутых вторичных наименований.

Заключение

.

Овладение семантикой вторичных наименований младшими школьниками с общим недоразвитием речи является актуальной проблемой коррекционной педагогики.

Обращение к теме исследования обусловлено неразработанностью в специальной педагогике таких вопросов как состояние процессов понимания, интерпретации и контекстуализации вторичных наименований, специфика коррекционно-ориентированной работы по развитию семантического аспекта вторичной номинации в речи учащихся.

В специальной педагогической литературе можно выделить ряд малоразработанных аспектов проведения целенаправленных диагностических исследований номинативных процессов в речи младших школьников с общим речевым недоразвитием. Анализ психолого-педагогической литературы, результаты экспериментов, наблюдение за реальным учебным процессом показывают, что учителя и учителя-логопеды испытывают потребность в совершенствовании методики развития семантического компонента лексикона. Идентификация переносного значения лексической единицы при осуществлении смысловой обработки текста, отбор и выбор образных номинативных средств с целью семантически точного языкового оформления речевого высказывания являются наиболее трудно осваиваемыми видами речемыслительной деятельности учащихся. К важным факторам сложности можно отнести недостаточную разработанность данной проблемы в современной учебной и методической литературе. Преодоление трудностей овладения семантикой вторичных наименований в контексте развития семантического аспекта индивидуального лексикона является одной из приоритетных задач коррекционного обучения в условиях специального школьного учреждения.

Настоящее исследование направлено на поиск оптимальных путей развития семантического аспекта вторичной номинации у младших школьников с общим речевым недоразвитием. Анализ данных литературы различных областей научного знания позволил определить основные показатели овладения семантикой вторичных наименований. Итоговый анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у младших школьников с общим речевым недоразвитием выявляются разные подходы к выполнению заданий на понимание, интерпретацию и контекстуализацию вторичных наименований, что определило необходимость разработки, методических рекомендаций по развитию семантического аспекта вторичных наименований в речи учащихся указанной категории. Результаты опытного обучения детей, с общим недоразвитием речи и сравнение с показателями* контрольной группы свидетельствуют о более высокой динамике у них развития возможностей овладения семантикой вторичных наименований в процессе речевого развития.

В результате проведенного исследования можно I сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы в области логопедии, лингвистики, психолингвистики позволил конкретизировать теоретические положения исследования, определить основные подходы к диагностике возможностей овладения семантикой вторичных наименований и выявить показатели усвоения/неусвоения семантики вторичных наименований младшими школьниками: разграничение прямого и переносного значенийсмысловая наполняемость вторичных наименованийстратегии идентификации многозначных словтипы интерпретации значений вторичных наименованийструктурное оформление вторичного наименованияпоиск и отбор лексических единиц, объективирующих переносное значениеактуализация переносного значения в речевом контексте.

2. Представлена методика обследования семантического аспекта вторичной номинации, включающая три серии диагностических заданий, направленных на исследование возможностей реализации семантического потенциала многозначных слов, семантизации, интерпретации и контекстуализации* слов с переносным значениемее использование позволяет установить три типа усвоения семантики вторичных наименований:

— оптимизирующий тип (восприятие, идентификация многозначных слов, доступность дифференциации прямого и переносного значения, интерпретация значений вторичных наименований и четкая их структурная оформленность, мотивированная актуализация лексических единиц с переносным значением);

— удовлетворяющий тип (снижение возможности восприятия и идентификации многозначных слов, смешение прямого и переносного значения, затруднения в интерпретации значений вторичных наименований, смещение границ вторичного наименования, диффузная' актуализация переносного значения);

— неудовлетворяющий тип (ограничение возможности восприятия, и идентификации многозначных слов, нейтрализация многозначности, неумение интерпретировать значения вторичных наименований, неоправданное расширение его границ, немотивированная актуализация переносного значения).