Активизация познавательной активности у дошкольников

В современном дошкольном учреждении значительно возрос объем информации, которая предлагается ребенку. Система образования, в которую включен ребенок, начиная с дошкольного детства, предоставляет ему возможность постепенно и непрерывно познавать целостную картину мира с ее многообразными связями.

Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, показали, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, то есть деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. Первоначально познавательное отношение к действительности у дошкольников продолжает еще оставаться включенным в игровую и жизненно практическую деятельность [2].

Усвоение ребенком в полной мере информации, которая дается в современном дошкольном учреждении, возможно только при интеграции знаний и использовании межпредметных связей. Интегрирование двигательной деятельности с другими видами деятельности дает возможность на занятиях физическими упражнениями эффективно решать задачи интеллектуального, творческого развития ребенка.

О связи умственного и физического воспитания педагоги говорят давно. Так, например, в исследовании Г. А. Каданцевой [4] было показано, что среди дошкольников, имеющих низкий уровень физической подготовленности, в 72% случаев характеризуются низким уровнем познавательной активности. В то же время, среди детей с высоким уровнем физической подготовленности не оказалось ни одного случая с низким уровнем познавательной активности.

В настоящее время в дошкольных учреждениях в подавляющем большинстве случаев можно встретиться с занятиями по физической культуре, связанными доминантно только с реализацией двигательной активности детей. Однако вся система физического воспитания должна быть направлена на то, чтобы наряду с решением оздоровительных задач решать и чрезвычайно важные задачи формирования знаний дошкольников в области физической культуры.

Еще П. Ф. Лесгафт [5: С. 289] говорил: «Ни тот или другой язык не должен в школе изучаться ради знания языка, ни география, история или математика не должны изучаться только для усвоения фактов и приемов, излагаемых в этих пределах, — все это изучается только в целях приобретения умения из ряда фактов вырабатывать общие положения, истины, которыми мы должны руководствоваться в жизни. Точно так же необходимо изучать метание, бег, прыжки и т. д. — не для самого этого действия, но чтобы при посредстве упражнений приучиться владеть собой, действовать с различной продолжительностью, настойчивостью и умением проверять умственно усвоенное физической работой».

Дети старшего дошкольного возраста могут усвоить необходимые знания о физической культуре, понимать значение физических упражнений, знать гигиенические правила занятий и уметь их применять. Усвоение данных теоретических сведений помогает сознательному отношению детей к физкультурным занятиям и самостоятельному использованию физических упражнений. Источниками знаний на занятиях физическими упражнениями являются как информация педагога, так и двигательная деятельность занимающихся [8,9].

Программу целенаправленного формирования у дошкольников знаний в области физической культуры одной из первых предложила З. И. Нестерова [6]. В дальнейшем многие исследователи указывали, что формирование интереса к физической культуре вообще и к определенному виду спорта в частности начинается еще в дошкольном возрасте, и содействуют этому окружающие взрослые: родители, воспитатели, старшие сестры и братья [1,7]. В современных исследованиях авторы предлагают для повышения интереса детей к освоению знаний использовать информационные технологии [3].

1. Результаты и их обсуждение

На основе вышесказанного, была разработана программа «Умные движения». Программа «Умные движения» имеет целью формирование у дошкольников сознательного отношения к физкультурным занятиям, проводимым в дошкольном учреждении и интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Структурная организация учебного материала выражается в группировке составляющих ее восьми учебных тем по признаку однородности их содержания (табл.).

Учебная работа по программе «Умные движения» предусматривает регламентированные, частично регламентированные и свободные формы занятий.

Изложение с первой по шестую темы имеет общую схему. В начале месяца воспитатель в группе проводит занятие с детьми на заданную тему. В течение всего месяца руководитель физического воспитания закрепляет пройденный материал на каждом физкультурном занятии, связывая его с запланированной двигательной деятельностью.

Придавая большое значение формированию знаний дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями, мы, тем не менее, считаем, что на физкультурных занятиях первое место должна занимать двигательная деятельность. Именно поэтому теоретические сведения преподаются или в подготовительной части занятия, организуя тем самым внимание детей и формируя у них целевую установку на предстоящую двигательную деятельность (например, сведения из истории физической культуры), или непосредственно в процессе выполнения упражнений (например, понятие направления движения, понятие скорости движения). В заключительной части повторяются основные положения изученной темы.

Седьмая тема является обобщающей. Поэтому воспитатель на занятии в группе предлагает детям самим рассказать о том, как они самостоятельно будут заниматься физическими упражнениями. Руководитель физического воспитания на физкультурных занятиях предлагает детям выступить в роли организатора утренней гимнастики, физкультминутки, подвижной игры. Материал, вошедший в тему «Веселая физкультура», используется для организации физкультурных досугов, праздников, а также для самостоятельной деятельности детей, как в группе, так и в качестве домашних заданий.

Для определения эффективности занятий по программе «Умные движения» был проведен педагогический эксперимент. В эксперименте приняли участие дети двух старших групп. В экспериментальной группе (19 чел.) была реализована программа «Умные движения». В фоновой группе (21 чел.) фиксировался процесс формирования у дошкольников знаний в области физической культуры, происходящий стихийно в процессе их развития.

Таблица 1 Распределение тем в программе «Умные движения».

Оценка проводилась по разработанной нами шкале и предполагала определение уровня сформированности знаний детей (низкий, средний, высокий) по следующим параметрам: 1) могут охарактеризовать несколько наиболее популярных видов спорта; 2) знают основные системы организма, их предназначение, изменение функционирования в процессе занятий физическими упражнениями; 3) имеют навыки личной гигиены занятий физическими упражнения; 4) соблюдают правила, обеспечивающие сохранение здоровья в процессе занятий физическими упражнениями; 5) могут в общих чертах охарактеризовать значение физической культуры; 6) знают названия упражнений, выполняемых на физкультурных занятиях, а также используемого инвентаря и оборудования; 7) могут подобрать упражнения для утренней гимнастики, физкультминутки, организовать подвижную игру.

До эксперимента результаты знаний детей экспериментальной и фоновой группы практически не имели различий (экспериментальная группа: низкий — 52,6%, средний -26,3%, высокий — 21,1%; фоновая группа: низкий — 52,3%, средний — 28,6%, высокий 19,1%).

По окончанию эксперимента результаты детей фоновой группы изменились незначительно. Количество детей с низким уровнем знаний уменьшилось до 47,6%, а количество детей с высоким уровнем выросло до 28,8%.

В то же время, в экспериментальной группе наблюдалось значительное увеличение детей с высоким уровнем сформированности знаний (57,9%), в то время как количество детей с низким уровнем значительно уменьшилось — до 15,8%.

Заключение

В результате проведенной работы значительно повысился интерес детей к занятиям физическими упражнениями. Дети стали интересоваться спортивными соревнованиями, проходившими в стране, делиться своими впечатлениями. Дошкольники не только могли назвать имена чемпионов, но и понимали, за что они удостоены такого высокого звания. Сформированная у ребенка система знаний способствует решению многих задач: во-первых, знания влияют на повышение мотивации к занятиям физическими упражнениями; во-вторых, сказываются на эффективности освоения двигательных действий; в-третьих, формируют основу для самостоятельных занятий физической культурой; в-четвертых, создают предпосылки для лучшего усвоения других разделов программы дошкольного образования.

познавательный дошкольник физический культура.

• 1. Банку, Т. А. Формирование готовности к выбору вида спортивной деятельности у детей 6−10 лет: автореф. дис… канд. пед. наук / Банку Т. А. — Хабаровск, 2000. — 22 с.
• 2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божо-вич. — М.: Педагогика, 1968. — 321 с.
• 3. Гурьев, С. В. Формирование здорового образа жизни у старших дошкольников средствами компьютерных технологий в сочетании с традиционными методами физического воспитания / С. В. Гурьев // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. -2010. — № 2 (60). — С. 48−53.
• 4. Каданцева, Г. А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: дис. канд. пед. наук / Каданцева Г. А. — М., 1994. — 181 с.
• 5. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Лесгафт П. Ф. Избранные труды / Сост. И. Н. Решетень. — М.: ФиС, 1987. — 359 с.
• 6. Нестерова, З. Воспитание интереса к физической культуре и спорту у детей 6−7 лет / З. Нестерова // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 2. — C. 34−37.
• 7. Перекопская, М. А. Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом (карате): дис… канд. пед. наук / Перекопская М. А. — Челябинск, 2002. — 180 c.
• 8. Филиппова, С. О. Физическая культура в системе образования дошкольников: дис… д-ра пед. наук / Филиппова С. О. — СПб., 2002. — 495 с.
• 9. Шебеко, В. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры / В. Шебеко // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 3. — С. 21−27.