История создания и деятельность рабочих факультетов в вузах Центрального Черноземья: 1919-1930 гг

Актуальность исследования. Проблемы и сложности, с которыми сталкивается общество в процессе своего развития, всегда способствуют росту интереса к его прошлому, переоценке событий далеких лет. В новом осмыслении прошлого общество пытается найти решение проблем сегодняшнего дня, особенно вопросов, связанных с духовной жизнью народа, развитием культуры и образования.

При современной политической и экономической ситуации в России существует большая группа молодежи, которая объективно отстает в уровне учебной подготовки от большинства выпускников средней школы. Такое отставание объясняется, например, слабой материальной базой сельской, особенно малочисленной, школы, политическими потрясениями и экономическими неурядицами. Пополняет эту группу значительно сократившаяся, но продолжающаяся миграция русскоязычного населения из стран ближнего зарубежья.

Катастрофическая демографическая ситуация в России, усугубляемая невнятной политикой государства в этом вопросе, а также наличие богатейших природных ресурсов при увеличивающемся дефиците их в большинстве регионов мира, скорее всего, приведут к легализации и резкому увеличению притока трудовых ресурсов в Россию из-за границы.

Перед частью молодежи из числа новых переселенцев, прежде всего, ставших гражданами России, а также их детей встанет вопрос о получении высшего образования на новой родине. Кроме того, всегда будут существовать молодые люди, поработавшие после окончания средней школы в промышленности и сельском хозяйстве, отслужившие в армии, да и в силу семейных обстоятельств не поступившие в вузы сразу после школы, но, тем не менее, желающие продолжить свое образование в высших учебных заведениях.

Кроме того, существуют планы у руководства российского государства, впервые представленные президентом В. В. Путиным 27 сентября 2005 года в телемосте «Страна-президент», согласно которым начиная с 2008 года солдаты, отслужившие 12 обязательных месяцев и после этого оставшиеся на три года на добровольной, оплачиваемой службе в вооруженных силах по контракту, после завершения своей краткосрочной военной карьеры имеют право на льготы при поступлении в высшие учебные заведения. Им будет предоставлена возможность в течение одного года обучаться на подготовительных к вузам курсах с сохранением на это время зарплаты солдата-контрактника.

Наличие вышеперечисленных групп молодежи требует организации для них дополнительных учебных занятий, призванных скорректировать отставание в уровне знаний от абитуриентов из числа выпускников средней школы. Поэтому можно утверждать, что опыт рабфаков ЦЧО 20-х годов XX века по подготовке молодых рабочих и крестьян к учебе в высших учебных заведениях достоин изучения.

Степень изученности темы. Историография по проблеме обширна и разнообразна. Первые публикации о рабочих факультетах стали появляться с момента их основания, однако вопрос о деятельности рабфаков по подготовке кадров для народного хозяйства в 1920;е годы еще не стал предметом специального исследования. В этот период освещение данной темы не выходит за рамки отдельных статей видных деятелей Наркомпроса и Коммунистической партии: Н. К. Крупской, A.B. Луначарского, М. Н. Покровского, A.C. Бубнова и других. Они рассматривали роль рабфаков в деле подготовки кадров народной интеллигенции, отдельные проблемы рабочих факультетов. В эти годы публикуются юбилейные сборники документов и статей вузов и рабочих факультетов1. В них, наряду со статистическими материалами и воспоминаниями, содержатся статьи, в которых впервые делается попытка подвести итоги работы одного из рабочих факультетов или дать оценку их деятельности в целом.

С середины 30-х и до середины 50-х годов XX века деятельность рабочих факультетов не исследовалась. Первые обобщающие работы по истории рабфа.

1 Крупская Н. К. К вопросу о политехнизации рабфаков // Педагогические сочинения: В 10 т. — Т.4. -М., 1959; Луначарский A.B. К 10-летнему юбилею рабфаков // 10 лет строительства рабфаков. — М., 1929; Покровский М. Н. Ленин и высшая школа. — М., 1924 и др. ков в СССР появляются в середине 1950;х годов. Это, прежде всего, статья A.B. Красниковой, посвященная 35-й годовщине декрета «О рабочих факультетах"2. В статье оценивается роль В. И. Ленина, давшего направление развитию рабочих факультетов в подписанном им декрете СНК от 17 сентября 1920 года. В статье сделана попытка выделить этапы жизнедеятельности рабочих факультетов. Говоря о роли рабфаков, автор оценивает их как одно из решающих средств в борьбе коммунистической партии и Советского правительства за создание новой советской интеллигенции.

В эти же годы появляются статьи, кандидатские диссертации, в которых исследуется работа отдельных рабочих факультетов, рассматриваются некоторые проблемы из жизни рабфаков или подводится итог их деятельности за определённый период. Так, в кандидатской диссертации Т. М. Ярошевской анализируется одна из сторон деятельности рабочих факультетов страны — организация педагогического процесса. Автор выделяет три периода в развитии учебно-воспитательной работы: 1919;1925 годы, 1925;1930 годы, 1930;1940 годы. В основу такой периодизации Т. М. Ярошевской положено различение форм и методов преподавания.

В эти же годы начинают появляться работы обобщающего характера, отражающие историю культурного строительства в СССР. Определённое место в них уделяется рабфакам. Это, прежде всего, исследования М. И. Кима, Г. Г. Карпова, Е. В. Чуткерашвили, Ш. Х. Чанбарисова и других4.

2 Красникова A.B. Из истории строительства советской высшей школы // Вестник высшей школы. -1955.-№ 12.-С. 56−60.

3 Ярошевская Т. М. Организация педагогического процесса на рабочих факультетах: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-М., 1958.-С. 3, 15.

4 Карпов Г. Г. О советской культуре и культурной революции в СССР. — М., 1954; Он же. Партия и культурная революция в СССР. — М., 1967; Он же. Ленин о культурной революции. — Л., 1970; Ким М. П. Коммунистическая партия — организатор культурной революции в СССР. — М., 1955; Культурная революция в СССР 1917;1965 гг. — М., 1967; Советская интеллигенция (История формирования и роста 1917;1965 гг.). — М., 1968; Высшая школа за 50 лет. — М., 1967; Чуткерашвили Е. В. Развитие высшего образования в СССР. — М., 1961; КПСС во главе культурной революции СССР. — М., 1972; Чанбарисов Ш. К. Формирование советской университетской системы. — Уфа, 1973; Лутченко А. И. Создание инженерно-технических кадров в годы построения социализма в СССР 1926;1958 гг. -Минск, 1973; Советская интеллигенция. Краткий очерк истории (1917;1973 гг.). — М., 1971.

Особого внимания заслуживают две монографии Н.М. Катунцевой5. На основе большого архивного материала, статистических данных, других многочисленных источников автор показывает роль рабфаков в подготовке рабоче-крестьянской интеллигенции, прослеживает историю их развития, анализирует деятельность подготовительных отделений при вузах в 1970;е годы.

Большой интерес представляет обстоятельный труд В.В. Украинцева6, в котором значительное внимание уделено рабочим факультетам как одному из направлений деятельности по пролетаризации высшей школы в Советском государстве. В этот период появляются диссертации, посвященные рабочим факультетам, расположенным в различных регионах Советского Союза7.

Отдельным рабочим факультетам посвящены статьи в юбилейных сборо никах некоторых высших учебных заведений. В них содержится обширный материал о роли рабфаков и их выпускников в учебно-воспитательной и общественно-политической работе вузов.

История становления и деятельность некоторых рабочих факультетов РСФСР в первые годы их существования отражены в ряде статей, помещённых в различных книгах и журналах9.

Таким образом, анализ литературы по избранной теме свидетельствует о том, что, несмотря на определенное внимание к некоторым сторонам деятельности рабфаков ЦЧО в 20-е годы XX века в литературе, обобщающие труды о.

5 Катунцева Н. М. Роль рабочих факультетов в формировании интеллигенции СССР. — М., 1966; Она же. Опыт СССР по подготовке интеллигенции из рабочих и крестьян. — М., 1977.

6 Украинцев В. В. КПСС — организатор революционного преобразования высшей школы. — М., 1963.-С. 69.

7 Титова Н. К. Деятельность КП (б)У по созданию и развитию рабочих факультетов на Украине: Авто-реф. дисс.. канд. ист. наук. — Харьков, 1976; Чудаев М. Ф. Организация и деятельность рабочих факультетов БССР: Автореф. дисс. канд. ист. наук. — Минск, 1980.

8 См.: Из истории Московского университета 1917;1941 гг. — М., 1955; Московский университет за 50 лет Советской власти. -М., 1967; Московский институт народного хозяйства им. Г. В. Плеханова. 50 лет института. — М., 1957; История Ленинградского университета. Очерки. — Л., 1969 и др.

9 См.: Бессонова В. И. Создание и развитие рабочих факультетов в 1919;1927 гг. // Из истории Великой Октябрьской социалистической революции. — М., 1957. — С. 148−178- Димов П. Г. Пролетаризация советской высшей школы (К истории рабочего факультета Иркутского государственного университета). — Иркутск, 1965; Шилов Л. А. Вовлечение рабочих и крестьян в университет // Вестник Ленинградского университета. Серия: История, язык, литература. — Вып. 1. — 1969. — № 2. — С. 36−44- Игумнова З. П. Из истории создания рабфака им. М. Н. Покровского // Вестник Московского университета. Серия: История. — 1970. — № 3. — С. 55−56 и др. создании рабочих факультетов, организации учебно-воспитательного процесса в них, роли рабфаков в подготовке новой советской интеллигенции в российской исторической науке отсутствуют.

Цель исследования состоит в том, чтобы с учетом современного уровня изучения проблемы исследовать и проанализировать роль и значение рабочих факультетов в Центральном Черноземье в деле подготовки кадров для народного хозяйства с момента их возникновения до 1930 года (до начала коренной их реорганизации).

В соответствии с поставленной целью определялись следующие задачи:

— раскрыть особенности и значение подготовки специалистов и формирования интеллигенции в ЦЧО;

— охарактеризовать практические меры партийных, государственных и профсоюзных органов областей ЦЧО по становлению и деятельности рабфаков, показать их роль в создании учебно-методической базы рабфаков;

— исследовать источники пополнения контингента рабфаков и, учитывая постоянный рост требований при поступлении, определить роль рабфаков в изменении социального состава студентов Черноземья и формировании новой советской интеллигенции;

— проанализировать состояние учебно-педагогического процесса на рабфаках;

— выявить основные формы и методы работы партийных и общественных организаций в идеологической и культурно-просветительной деятельности.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1919 по 1930 годы, который характеризуется зарождением и становлением системы рабочих факультетов. В рамках данного периода представляется возможным проследить основные формы и методы деятельности рабочих факультетов, участие в этом партийных и государственных органов. Кроме того, годы существования рабфаков (1919;1941) условно можно разделить на два периода: 1919;1930 годы и 1930;1941 годы. Границей двух периодов можно назвать 1930 год — время реорганизации рабфаков, когда начинается практическое выполнение решений ноябрьского (1929 года) Пленума ЦК ВКП (б), где в принятом постановлении.

О кадрах народного хозяйства" четко прослеживается линия на резкое увеличение сети рабочих факультетов и контингента обучающихся в соответствии с пятилетним планом комплектования втузов10.

Географические границы предлагаемого исследования охватывают территорию Центрально-Черноземной области, в которую входили Воронежская, Курская, Тамбовская, Орловская губернии, составляющие современный Центрально-Черноземный район. Эти территориальные образования обладают как географической близостью, так и общностью природных и экономических условий, примерно идентичным национальным составом, объединены общим историческим развитием.

Методологическая основа диссертации. В ходе исследования был использован принцип историзма, основанный на изучении фактов и событий в их становлении и развитии в связи с порождающими их условиями, принцип объективизма, утверждающий, что истинность научного познания не зависит от классовой оценки происходящих событий, а также традиционно исторические методы исследования, базирующиеся на разработанной в отечественной науке теории культуры.

Источниковую базу исследования составляют разнообразные печатные и неопубликованные источники, которые условно можно разделить на четыре группы.

Первую группу источников представляют материалы центральных и областных архивов. К центральным относятся Центральный государственный архив Российской Федерации (ГАРФ), архив Минпроса РСФСР.

В ряде фондов (Всесоюзный Комитет по высшему техническому образованию при ЦИК СССР (ф. 8060), Всесоюзный Комитет по делам высшей школы при Совнаркоме СССР (ф. 8080), Центральное бюро пролетарского студенчества (ф. 5574)), в фондах ЦГА РФ (Наркомпрос РСФСР (ф. 2306) и Главный комитет профессионально-технического образования (ф. 1565)) нами получены.

10 КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. — 9-е изд. — М., 1984. -Т. 5.-С. 24. важные статистические сведения и сводки о количестве учащихся и преподавателей, данные о классовом и партийном составе слушателей.

Изучение материалов в государственных архивах (ГА) Воронежской, Тамбовской, Курской, Орловской и Липецкой областей, где представлены фонды вузов и рабфаков, позволило проанализировать положение в дневных и вечерних рабфаках, постановления, приказы, отчеты педсоветов и деканатов. Из этой группы источников отобраны наиболее характерные документы, касающиеся учебно-педагогической и воспитательной работы. Следует отметить, что эти источники наиболее полно освещают деятельность ректоратов, деканатов и всех общественных организаций вузов и рабфаков. Среди документов особую ценность представляют сводки, обзоры, докладные записки, справки, составленные для Наркомпроса, в которых содержатся предложения и рекомендации по улучшению учебно-воспитательной работы, даются обобщающие сведения о деятельности рабфаков. Большим фактическим и статистическим материалом насыщены отчеты о работе за месяц, полугодие, год.

Ко второй группе источников относятся официальные документы, резолюции и постановления съездов и конференций ВКП (б), декреты и постановления Правительства о народном образовании.

Третью группу представляют собой материалы статистики, опубликованные в справочниках, сборниках, ежегодниках11 и т. д., Статистические материалы позволили всесторонне проанализировать основные вопросы развития как народного хозяйства, так и образования, и в частности, подготовку рабоче-крестьянской молодежи в вузы.

К четвертой группе относятся материалы периодической печати. Из центральных журналов и газет: «Знамя рабфаковца», «Вестник рабочих факультетов», «Рабфаковец», «Красная молодежь», «Известия» — взят материал, раскрывающий формы подготовки рабоче-крестьянской молодежи в вузы, условия и.

11 Культурное строительство СССР: Стат. сб. — М., 1940; Народное образование, наука и культура в СССР: Стат. сб. — М., 1977 и др. практическую повседневную работу ректоратов, деканатов, партийных, комсомольских и профсоюзных организаций рабфаков и вузов. В губернских газетах, и особенно в юбилейных выпусках, размещаются статистические данные за определённый период, публикуются сведения о судьбах и достижениях наиболее выдающихся рабфаковцев, практикуется печать воспоминаний непосредственных участников этой грандиозной реформы высшей школы.

Научная новизна диссертации определяется тем, что в ней анализируется и обобщается деятельность рабфаков в условиях конкретного региона. Автор делает попытку рассмотреть в комплексе деятельность рабфаков по подготовке кадров для народного хозяйства, проанализировать достижения и недостатки в трудной работе по подготовке взрослых, часто малограмотных людей, к поступлению в высшие учебные заведения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в дальнейшей научно-исследовательской работе над историей народного образования, а также в лекционной и краеведческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Строительство социализма в многонациональной бывшей Российской империи выдвинуло задачу создания новой советской интеллигенции, вышедшей из рабочего класса и трудового крестьянства. В решении этой задачи большую роль сыграли рабочие факультеты. Они явились одним из основных средств, при помощи которых была осуществлена пролетаризация высшей школы. Преимущество рабфаков по сравнению со всеми другими учебными заведениями и секрет их успеха в том, что они находились в подавляющем большинстве непосредственно при вузах и беспрепятственно пользовались их лабораториями, кабинетами и оборудованием. На рабфаках, находящихся при высших учебных заведениях, проводили занятия ведущие ученые и наиболее квалифицированные преподаватели.

Рабфаки, действующие в ЦЧО, охватывали практически все районы. Это имело важное значение для приближения высшего образования к рабочим и трудящимся крестьянам, так как они получали широкую возможность готовиться к обучению в вузах. Учащиеся рабфаков обладали значительным жизненным опытом и трудолюбием, что способствовало их большой самостоятельности в учебе, а также активному участию в общественной жизни. Подготовка рабочей и крестьянской молодежи для обучения в высшей школе составляла основную, но не единственную задачу рабочих факультетов. Они помогли коммунистической партии и советскому государству революционизировать высшую школу, решить задачу изменения социальной структуры студенчества и преподавателей вузов, а также пополнения кадровой интеллигенции из рабочих и крестьян. Большинство рабфаков, возникнув при высших учебных заведениях и являясь их составной частью, не замкнулись в узко-цеховых рамках подготовительных к вузам отделений. На рабочих факультетах смело экспериментировали, вводили преподавание новых предметов, старались, чтобы учебные планы и программы отвечали особенностям пролетарского состава слушателей. Будучи выходцами в основном из среды рабочих и крестьян, рабфаковцы всегда поддерживали тесную связь с производством, этому способствовала и вся организация учебного процесса. Являясь органической частью вузов, рабочие факультеты обслуживались, главным образом, преподавательским составом этих учебных заведений. Это, с одной стороны, ставило обучение на рабочих факультетах на уровень высшей школы, а с другой — невольно заставляло преподавателей изменять во многом устаревшие методы преподавания в вузах, облегчая тем самым переход из рабочих в основные факультеты высших учебных заведений.

Отсутствие систематизированных фактических данных не позволяет представить детальную картину распределения выпускников рабфаков ЦЧО по вузам, но имеющийся материал по распределению закончивших Воронежский рабфак в 1923, 1925, 1926 годах позволяет проследить общие тенденции, характерные для всех рабфаков региона.

Распределение выпускников рабочих факультетов происходило соответственно запросам высших учебных заведений: учитывалась важность профиля вузов для нужд народного хозяйства.

В начале 20-х годов XX века рабфаковцы поступали в основном в местные и столичные вузы (Москва, Ленинград). С 1925/26 учебного года наблюдается расширение географии распределения. Рабфаковцы разъезжаются по всей стране. В то же время сохраняется приоритет за вузами местными, столичными и расположенными в центральном регионе. Данные особенности в распределении объясняются как повышенным авторитетом столичных высших учебных заведений, так и стремлением части выпускников рабфаков продолжить образование на родине.

В 1928 году вышла инструкция Главпрофобра, которая ориентировала рабфаковцев поступать только в местные вузы.

На протяжении всего изучаемого периода выпускники-рабфаковцы стремились учиться в основном в технических или сельскохозяйственных вузах. Это объясняется тем, что большинство рабфаковцев, определённое время отработавших в промышленности и сельском хозяйстве, стремилось вернуться в привычную жизненную среду. Остальная часть слушателей, закончивших рабфаки, распределялась в медицинские, педагогические и другие высшие учебные заведения.

На отдельных рабфаках нежелание выпускников данных учебных заведений поступать в гуманитарные вузы приводило к столкновениям с местными властями.

В 1930 году на Елецком рабфаке произошёл конфликт между выпускниками, которые требовали распределения в технические вузы, и председателем Елецкой городской РКИ, который требовал поступления только в педагогический вуз. 15 рабфаковцев подали жалобу в Центральное Бюро Пролетстуда, по ходатайству которого законные требования рабфаковцев в итоге были удовле.

280 творены .

Следует отметить и то, что не все слушатели, закончившие рабфаки, отправлялись в вузы. Например, 8 человек из числа закончивших Воронежский рабфак в 1924 и 1925 годах не поступили в вузы по причине их отзыва губко-мом ВКП (б) на партийную работу281.

Кроме того, согласно положению о выпуске оканчивающих рабфаки весной 1924 года, утверждённому коллегией Главпрофобра, студенты, слабоуспевающие и признанные по своему общему развитию непригодными для учёбы в высшей школе, выпускались с рабфака без права поступления в вузы, но с правом поступления в техникумы, о чём выдавалось соответствующее удостоверение282.

На Елецком рабфаке в 1925 году из 159 выпускников 4 человека были на.

ЛОЛ правлены на дальнейшую учебу в техникумы .

Среди всех студентов, принятых в высшие учебные заведения, рабфаковцы составляли весьма значительное количество, особенно в технических и сельскохозяйственных вузах.

Не менее важная задача рабочих факультетов — коренное перерождение высшей школы — вытекала из того положения, что рабфаки по отношению к самой высшей школе являлись силой внешней, вышедшей из революционного переворота, всегда рассматривались партийным и государственным руководством страны как главное орудие реформирования высшей школы с новаторскими методами преподавания и новой пролетарской аудиторией.

Рабочие факультеты, органически врастая в старую высшую школу, вовлекая в этот процесс роста все научные силы вузов и используя их в своих целях, слились в единое целое с высшими учебными заведениями, изменив весь их уклад и характер.

Рабфаки в значительной мере способствовали тому, что встречные коренные реформы в самой высшей школе увенчались успехом.

Исследование деятельности рабочих факультетов в ЦЧО, их роль в подготовке контингентов для вузов позволяет сделать следующие выводы:

— руководящая и решающая роль в подготовке интеллигенции области принадлежала ВКП (б);

— рабочие факультеты сыграли важную роль в изменении социального состава студенчества области;

— рабфаки накопили большой опыт по организации учебного процесса, методической работы, учета успеваемости, контроля за самостоятельной работой слушателей;

— новые формы и методы занятий, практикуемые на рабфаках, получили развитие в последующий период. Они прочно вошли в жизнь советской, а затем и российской высшей и средней школы. Это — семинары, экскурсии, производственная практика, связь учебного процесса с производством и т. д.;

— деканаты и общественные организации рабфаков поддерживали тесную связь с производственными коллективами промышленных предприятий, сельскими советами, воинскими частями, которая выражалась в шефских контактах рабфаковцев, военно-патриотической и культурно-массовой работе.

Заслуживает внимания создание национальных рабфаков и отделений в районах смешанного проживания русского и украинского населения. Это особенно важно в настоящее время, когда национальные противоречия приобретают крайне острые формы, вплоть до вооруженного противостояния. Следует обратить внимание на чисто технические детали организационного характера: подбор преподавателей и студентов, методика изучения украинского языка людьми, в значительной степени утратившими литературный язык своих предков, взаимодействие национальных отделений в России с вузами Украины в плане обмена преподавателями, методическими пособиями и т. д.

В конце 60-х годов XX века вновь вернулись к идее рабфаков, когда постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 августа 1969 года были открыты подготовительные отделения для «повышения уровня общеобразовательной подготовки рабочей и сельской молодежи и создания ей необходимых условий для поступления в высшие учебные заведения"284.

Подготовительные отделения обеспечивали поступление в вузы юношей и девушек, работающих непосредственно на производстве.

Изучение деятельности рабочих факультетов в ЦЧО в 1920;е годы позволяет дать ряд рекомендаций по практическому использованию результатов исследования, которые будут содействовать выполнению задач, стоящих перед средней специальной и высшей школой. В учебном процессе вузов и техникумов на современном этапе возможно использовать опыт организации тематических и предметных экскурсий, проводимых на рабочих факультетах. Целесооб.

284 Народное образование СССР. — 1969. -№ 6. — С. 440. разно практиковать в вузах, техникумах на подготовительных отделениях систематическое обсуждение результатов зачетных и экзаменационных сессий на совместных собраниях студентов и преподавателей групп и курсов. Думается, что совместное обсуждение результатов экзаменационных сессий всеми студентами групп и преподавателями, ведущими занятия в этих группах, дадут положительный эффект в учебном процессе.

Может заинтересовать преподавателей вузов и техникумов опыт рабфаков по постановке внеаудиторной работы и, прежде всего, в организации предметных кружков. Заслуживает внимание деятельность научно-методических советов рабочих факультетов по обобщению и внедрению передового опыта в учебно-воспитательном процессе, пропаганде достижений педагогики и методики высшей школы.

Возможно использование в учебно-воспитательной работе высшей школы результатов конкретных социологических исследований, в том числе сравнительного анализа качества учебы и общественной активности студентов, имеющих производственный стаж.

Важное значение имеет накопленный рабфаками опыт создания органов самоуправления, развития внутривузовской демократии, особенно в первой половине 20-х годов XX века.

Материалы диссертации могут быть использованы при написании обобщающих трудов по освещению истории высшего образования в России, в лекционной и методической работе.