Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Маркетинговая деятельность как условие модернизации управления адаптивной школой

Диссертация: Маркетинговая деятельность как условие модернизации управления адаптивной школой
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Мы опирались на фундаментальные труды зарубежных ученых по общей теории менеджмента, маркетинга и экономики организаций Ф. Котлера, И. Ансоффа, П. Ф. Друкера, М. Мескона, М. Портера, Дж. Хедоури, С. Фишера, П. Маршалаизвестных отечественных авторов Г. Г. Абрамишвили, С. Н. Андреева, И. А. Аренкова, А. А. Браверманна, К. Я. Вазиной, И. Н. Герчиковой, Т. П Данько, П. С. Завьялова, Н. Е. Капустиной… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ МАРКЕТИНГА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
    • 1. 1. Теоретические аспекты организации инновационной деятельности с применением элементов маркетинга
    • 1. 2. Состояние и перспективы использования идей маркетинга в условиях модернизации управления адаптивной школы
  • Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МАРКЕТИНГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АДАПТИВНОЙ ШКОЛЕ
    • 2. 1. Обоснование необходимости введения образовательного маркетинга в систему управления адаптивной школой
    • 2. 2. Экспериментальная модель школьной службы маркетинга в общеобразовательной школе
    • 2. 3. Деятельность школьной службы маркетинга в условиях профильного обучения в адаптивной школе

Маркетинговая деятельность как условие модернизации управления адаптивной школой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Происходящие изменения в социально — экономическом устройстве России затрагивают и школу, которая в изменяющихся условиях также должна быть способной удовлетворять новым требованиям.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сказано, что базовое звено образования — это общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Переход к рыночной экономике и возникновение конкурентной среды сделали проблему качества неотъемлемой частью стратегии текущего развития и политики во многих областях общественной жизни России и в том числе в образовании. Прогрессивные инновационные идеи получили оформление через ряд законодательных актов, но в то же время еще не полностью осознаны педагогами, родителями, общественностью.

В основе философии обновления российской школы лежат зафиксированные в Международной декларации о защите прав ребенка право на жизнь, защиту, развитие и свое мнение. Естественно, что реализацию этих положений должны обеспечить государство, общество, родители и школа. Особая роль школы состоит в создании условий для становления личности свободной, образованной, культурной, нравственно и физически здоровой, готовой к свободному самоопределению своего места в творческом преобразовании окружающего мира на основе сотрудничества с людьмидальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию. Становление такой личности может быть достигнуто школой, если она станет для каждого ребенка развивающей его природные задатки, потребности и интересы. А для этого сама школа должна работать в режиме развития.

Обращение к педагогической инноватике вызвано реальными процессами, происходящими в современной школе. Идея гуманизации, лежащая в основе новой философии образования, потребовала перевода школ в инновационный режим деятельности, главной чертой которого является предвосхищающее и опережающее развитие школы. Ибо только оно позволяет привести качество подготовки учащихся школы в соответствие с интересами самих учащихся, потребностями общества, мировыми стандартами. Таких изменений нельзя добиться только путем накопления опыта. Необходим новаторский подход к практике работы школы, что приводит к кардинальному улучшению деятельности на уровне современных требований. Однако, недостаточно иметь новые средства, новые учебники или систему обучения, важно, чтобы эти новшества были приняты педагогической средой, а также родителями и общественностьювнедрены в учебно-воспитательный процесс и дали положительные результаты. Чтобы добиться признания и удовлетворить потребителей (учащихся, родителей, общественность), руководителям необходимо не только создавать функционирующую систему, но и быть способным обновлять ее и приводить в динамическое равновесие с изменяющейся средой.

Любая, даже успешно работающая организация, требует постоянного обновления, внесения организационных изменений, которые делают ее конкурентоспособной, адаптированной к новым условиям окружающей среды. А для обоснованного введения изменений и повышения конкурентоспособности школа в своей деятельности должна применять элементы маркетинга, где основной упор делается на более полное удовлетворение потребностей и спроса на образовательные услуги. Для развивающейся школы важным условием является изучение спроса населения на образовательные услуги и его формирование.

Сегодня в деятельности общеобразовательных учреждений можно встретить элементы рыночных отношений. Многие школы организуют проведение дополнительных занятий с учениками как по отдельным учебным предметам, так и по интересам (ритмика, языки и т. д.). Занятия могут проводиться как за оплату, так и бесплатно, но наибольшей популярностью у родителей пользуются платные занятия. Отдельные школы делают попытку продавать методические разработки, организуют обмен педагогическим опытом за плату и т. д. Речь идет о новой организации учебного процесса, которая позволила бы в большей степени учесть индивидуальные интересы и склонности как учащегося, так и педагога, все более развивающуюся дифференциацию типов школ.

Однако, и на этом пути возникает много трудностей:

• мало возможностей у школ для организации и разработки методического обеспечения вводимых новшеств;

• нехватка высококвалифицированных педагогов;

• недостаточность обеспечения учебниками и методическими пособиями;

• отсутствие системы информации населения о предлагаемых образовательных услугах и т. п.

По данным исследования можно сделать вывод о низком уровне использования педагогической информации в управлении развитием школы.

В разное время вопросам управления образовательным процессом уделяли особое внимание такие крупные ученые и общественные деятели России, как Н. Ф. Бушков, К. А. Корф, М. В. Ломоносов, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский и др. В условиях жесткой регламентации общественной, политической жизни России второй половины XIX века они выработали основные принципы деятельности школы: профессиональная компетентность руководителя, сочетание требовательного и уважительного отношения к учащимся, привлечение родителей к контролю над деятельностью школы.

Вопросы педагогического новаторства, поиска оптимальных методов и приемов обучения и воспитания школьников, связанных с формированием новой области знаний педагогической инноватики, получили широкое развитие в работах нового поколения отечественных и зарубежных педагогов: К. Ангеловски, Э. Роджерса, B.C. Лазарева, Н. П. Капустина, А. М. Моисеева, Н. В. Немовой, В. П. Панасюка, М. М. Поташника, Т. Н. Шамовой, П. И. Третьякова, Е. А. Ямбурга и др. Их исследования позволяют практикам перейти к программно-целевому управлению образованием. Дидактические и психологические основы управления образовательными инновационными процессами стали предметами ряда серьезных исследований Ю. К. Бабанского, Е. С. Березняка, Ю. В. Васильева, М. И. Кондакова, 10. А. Конаржевского, B.C. Лазарева, М. М. Поташника, П. И. Пидкасистого, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, Р. Х. Шакурова и др.

В современных условиях эффективное управление инновационным процессом в образовательном учреждении должно базироваться на достижениях мировой науки и практики в области менеджмента и маркетинга. Принципиальные вопросы управления социальными организациями и процессами нашли свое отражение в работах специалистов по маркетингу и менеджменту: М. Вебера, Э. Мэйо, Д. Мак Грегора, Т. Питерса, Г. Саймона, Ф. Тэйлора, А. Файоля,.

Ф. Котлера, Дж. Эванса, Б. Бермана, М. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедоури, в исследованиях отечественных авторов Г. Г. Абрамишвили, В. Г. Афанасьева, И. Н. Герчиковой, Н. Е. Капустиной, Т. П. Данько, П. С. Завьялова и др.

Спрос на образовательные услуги сегодня изучен недостаточно. Непременным условием теоретического осмысления маркетинга образовательных услуг является глубокое понимание его природы и особенностей. Факторы, влияющие на разработку образовательных услуг, нуждаются в комплексном социально-педагогическом исследовании, где маркетинг занимал бы одно из центральных мест. Без маркетинга сегодня невозможно определение потребностей в услугах, объема ее финансирования, материально-технического, ресурсного обеспечения.

Таким образом, проблема удовлетворения образовательных потребностей усложняется в связи с неразработанностью теоретических и практических основ вопроса в внутришкольном управлении. Это потребует расширения границ исследования и использования теоретических знаний из области социального управления и теории маркетинга. Также при разработке применения маркетинга в управлении школой необходимо учитывать особенности региона. Все перечисленное свидетельствует о новизне, сложности и актуальности темы данной работы.

Анализ теории и практики показывает, что маркетинговая деятельность как условие модернизации управления адаптивной школой связана с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий, а именно: — между опытом маркетинговой деятельности в образовании и недостаточной разработанностью системы школьной службы маркетингамежду возросшими потребностями в образовательных услугах и подготовленностью адаптивной школы в их удовлетворении.

Указанное противоречие составило проблемы исследования.

Цель исследования: обоснование необходимости создания службы маркетинга в школе как инновационного процесса в системе образования. Разработка теоретических основ и научно-практических рекомендаций по применению элементов маркетинга в управлении развитием адаптивной школы.

Объект исследования: маркетинговая деятельность адаптивной школы.

Предмет исследования: система образовательного маркетинга как условие управления развитием адаптивной школы.

Гипотеза: эффективность управления инновационной деятельностью в адаптивной школе достигается, если:

• применяются в практической деятельности руководством образовательного учреждения основные законы, принципы концепций педагогического менеджмента и маркетинга как синтеза научных знаний в области педагогики, психологии и управления;

• запланированные инновации носят непрерывный характер;

• ведется контроль за внедрением и изменением инноваций в соответствии с потребностями общества и свободным личностным развитием учащихся.

Для реализации цели и проверки выдвигаемой гипотезы исследования потребуется решить следующие задачи:

1. Выявить на основе логико-сравнительного анализа системы образования проблемы и перспективы развития адаптивной школы.

2. Определить сущность и содержание маркетинговой деятельности, ее роль в управлении инновациями в адаптивной школе.

3. Разработать модель школьной службы образовательного маркетинга в управлении инновационной деятельностью адаптивной школы.

4. Определить эффективность влияния службы образовательного маркетинга на качество и результативность инновационной деятельности адаптивной школы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют философские положения о человеке как личности, индивидуальности, принцип единства теории и практики в построении системы управления на основе маркетинговой деятельности. Процесс исследования основывается на системном, деятельностном, синергетическом, ситуационном, рефлексивном подходах.

Мы опирались на фундаментальные труды зарубежных ученых по общей теории менеджмента, маркетинга и экономики организаций Ф. Котлера, И. Ансоффа, П. Ф. Друкера, М. Мескона, М. Портера, Дж. Хедоури, С. Фишера, П. Маршалаизвестных отечественных авторов Г. Г. Абрамишвили, С. Н. Андреева, И. А. Аренкова, А. А. Браверманна, К. Я. Вазиной, И. Н. Герчиковой, Т. П Данько, П. С. Завьялова, Н. Е. Капустиной, И. К. Шахриманьяна и др.- по теории управления образованием B.C. Леднева, B.C. Лазарева, М. М. Поташника, П. И. Третьякова, В. И. Зверевой, Т. Н. Шамовой и др.- по маркетингу образовательных услуг А. П Панкрухина, М. М. Волкова, О. Доннела, Б. Дэвиса, А. Б. Вифлеемского, О. В. Чиркиной, Н. В. Вэлковой, Н. П. Пищулина, И. К. Шахриманьяна и других.

Методы исследования: теоретический: изучение и анализ философской, педагогической, психологической и управленческой литературы, нормативных документов федерального, регионального и муниципального уровнейобобщение, сравнение, прогнозирование, систематизация, моделирование образовательных и управленческих систем и процессовэмпирический: анкетирование, наблюдение, экспертиза, тестирование, изучение массового педагогического опыта, педагогический эксперимент, математическая обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов.

В работе использованы личный опыт работы соискателя в качестве заместителя директора школы и материалы проведенных семинаров, курсов по повышению квалификации для руководителей школ города и республики.

Базой опытно-экспериментальной работы является муниципальное образовательное учреждение, среднее общеобразовательное учреждение № 7 г. Якутска Республики Саха (Якутия).

Этапы исследования;

Первый (констатирующий) этап (1997;1999 гг.). Изучение литературных источников по проблеме, определение цели и задач исследования, опытно-экспериментальной работы, разработка методики констатирующего эксперимента и его проведение в целях выявления уровня эффективности инновационных процессов после применения элементов маркетинга в управлении школой, выявление противоречий, требующих разрешения в процессе внедрения инновационных процессов.

Второй (формирующий) этап (1999 -2003 гг.). Создание модели школьной службы маркетинга в управлении инновационной деятельностью адаптивной школы, проверялась выдвинутая рабочая гипотеза об эффективности организации службы маркетинга по обеспечению удовлетворенности потребителей образовательными услугами, которые предоставляет им школа на основе управления инновационными процессами.

Третий (обобщающий) этап (2004;2005 гг.). Обработка и анализ данных исследования, осмысление результатов формирующего эксперимента, обоснование и формулирование основных выводов и положений по созданию службы маркетинга в школе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены сущность и содержание маркетинговой деятельности как условие инновационного развития адаптивной школы;

• уточнены определения следующих понятий образовательного маркетинга: образовательная услуга, маркетинг в сфере образования, образовательный рынок, управление образовательным маркетингом;

• внедрена в практику система управления инновационной деятельностью адаптивной школы на основе маркетинга;

• разработана модель школьной службы образовательного маркетинга как эффективный технологический процесс управления инновационной деятельностью адаптивной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уточнены составляющие определения образовательного маркетинга: образовательная услуга, маркетинг в сфере образования, образовательный рынок, управление образовательным маркетингом в условиях инновационной общеобразовательной школы;

• предложена система маркетинговой деятельности как теоретико-методологическая основа модернизации управления инновационной деятельностью адаптивной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные автором на базе теоретических положений прикладные аспекты маркетинговой деятельности позволяют существенно повысить эффективность управления инновационными процессами в адаптивной школе, дают научно обоснованные рекомендации по применению системы маркетинга в управлении развитием школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: действенностью системы маркетинга в управлении деятельностью школы, в повышении эффективности внедряемых образовательных услугнаучным обоснованием концептуальных положений, опытно-экспериментальной работой, представлением материалов диссертации на научно-практических конференциях, семинарах. Положения, выносимые на защиту:

1. Маркетинговая деятельность является одним из условий модернизации управления общеобразовательной школой на основе инновационных процессов в ходе рыночных отношений;

2. Модель школьной службы образовательного маркетинга как эффективный технологический процесс в управлении инновационной деятельностью адаптивной школы;

3. В управлении школьной службой маркетинга ведущую роль играют ряд концепций образовательного маркетинга (совершенствование услуги, ориентация на потребности образовательного рынка) применительно к деятельности адаптивной школы.

Апробация материалов исследования осуществлялась при разработке методических рекомендаций по созданию службы маркетинга на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7 г. Якутска» Республики Саха (Якутия), в процессе подготовки и проведения семинаров и научно-практических конференций для заместителей директоров школ г. Якутска и курсантов ИПКРО МО Республики Саха (Якутия).

Основные положения и результаты исследования изложены в выступлениях на региональных, республиканских совещаниях и конференциях: «Практика управления развивающейся школой в городе».

Основные положения и результаты исследования изложены в выступлениях на региональных, республиканских совещаниях и конференциях: «Практика управления развивающейся школой в городе» (Смоленск, 1995 г.), «Современные технологии образования» (Якутск, 2001 г.) — «Физическое образование на рубеже 21 века в Республике Саха (Якутия)» (Якутск, 2000 г.), «Самсоновские чтения» (Якутск, 2007 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации 206 страниц. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и рисунками.

Итак, общие выводы по всему констатирующему эксперименту следующие:

• Школа специально не изучает потребности образовательного рынка, не сравнивает их с потребностями учащихся, не проводит анализ тенденции потребности общества, следовательно, не может провести эффективную работу по формированию спроса среди возможных потребителей;

• Не может провести своевременную переподготовку учителей для введения новшеств и качественной поддержки в деятельности школы, которые могли бы влиять на конкурентоспособность и качество образовательной услуги;

• После внедрения новшества в образовательный процесс школа не контролирует процесс внедрения услуги, не считает нужным ввести изменения, корректировку услуги для повышения качества новшества. Если проводит изучение мнения потребителей, то эта информация не анализируется, следовательно, администрация школы не может пользоваться результатами в управлении школой;

• Все вышеперечисленное приводит к снижению степени удовлетворенности потребителей: учащихся — своими результатами обученияродителей — качеством образования, которое предоставляет школаучителя — реализацией своих возможностей.

• Следовательно, причиной всех выявленных нами недостатков является низкий уровень организации маркетинговой деятельности в школе. Администрация школы не осознает необходимости применения элементов маркетинга. Мы считаем, что качество организации системы маркетинга и действенность системы по всем направлениям могут привести к повышению степени удовлетворенности потребителей, а это в свою очередь к повышению конкурентоспособности школы.

2.2. Экспериментальная модель системы маркетинговой деятельности в общеобразовательной школе.

Задачей данного параграфа является описание выявления и конкретизации основных направлений изучения рынка в системе маркетинга, а также описание создания школьной службы маркетинга.

Учреждения образования играют важную роль в становлении маркетинга в сфере образовательных услуг. Они выполняют ключевые функции для удовлетворения потребности в таких услугах, как: предоставление обучающимся образовательных услуг, передача желаемых и необходимых знаний, умений и навыковоказание информационных услуг потенциальным и реальным потребителям (учащиеся и их родители) — разработка образовательных услуг и последующее воздействие на оказываемую услугу для повышения качества услуги.

Для реализации этих функций необходимы полноценные службы маркетинга в образовательных учреждениях.

Образовательное учреждение должно разработать такую структуру маркетинга, которая в состоянии взять на себя всю маркетинговую работу, включая планирование. Если образовательное учреждение маленькое, то все маркетинговые обязанности может быть возложены на одного человека, который будет заниматься маркетинговым исследованием, рекламой и т. д. Этого специалиста могут называть управляющим по маркетингу или директором маркетинга. Если образовательное учреждение большое, в ней обычно работают несколько специалистов в области маркетинга.

Отделы или службы маркетинга могут быть организованы на разных основах. Каждое образовательное учреждение создает отдел или службу маркетинга с таким расчетом, чтобы он наилучшим образом способствовал достижению ею маркетинговых целей.

Задача службы маркетинга заключается в том, чтобы держать курс на потребителя, постоянно следить за тем, как меняется спрос, а также наблюдать действие конкурентов. Исходя из этого — определять направление совершенствования маркетинговой деятельности, разрабатывать и добиваться выполнения планов и программ маркетинговой деятельности, а также доводить маркетинговую информацию до всех других подразделений образовательного учреждения.

В результате разработчики получают от маркетинговых служб информацию о развитии услуг, о том, в каком направлении их нужно совершенствовать и какие новые разрабатывать. Преподаватели узнают, каков должен быть ассортимент образовательных услуг, каковы сроки их обновления. В свою очередь, служба маркетинга должна точно представлять возможности образовательных учреждений, чтобы, занимаясь его развитием, не оторваться от реальной жизни. Исходя из реальности, можно составить и должностные инструкции.

Таким образом, маркетинг становится функцией образовательного учреждения, определяющей политику, стиль и характер управления всей его деятельностью. Специалисты по маркетингу должны установить и довести до каждого преподавателя, какими хочет видеть потребитель запрашиваемые образовательные услуги.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Создание условий для становления творческой личности может быть достигнуто, если школа будет работать в режиме развития. Для развивающейся школы важным условием является изучение формирования спроса на образовательные услуги, по удовлетворению образовательных потребностей населения. На наш взгляд, это связано с развитием маркетинговой деятельности, с глубоким изучением ее природы и особенностей.

Обосновывая теоретические подходы к применению системы маркетинга в инновационной деятельности школ, нами уточнены основные понятия образовательного маркетинга. Анализ литературы по теории социального и внутришкольного управления позволил установить, что.

Развитие — это изменение, но не количественное, а качественное и притом не любое, а только позитивное, т. е. изменившаяся система с новыми свойствами эффективнее, чем прежде, выполняет свои функции или приобретает новые функции;

Под образовательным маркетингом понимается деятельность, направленная на удовлетворение спроса потребностей в образовательных услугахДля пояснения определения маркетинга мы рассмотрели понятия: «нужда», «потребность», «услуга», «рынок».

Под услугой в сфере образования понимается представление возможности получения образования;

Образовательный рынок — это территория микрорайона и его жители, которые являются потребителями образовательных услуг. Образовательный рынок — это рынок потребителя (учащиеся, жители микрорайона), они могут остаться в данной школе или уйти в другую школу;

Реклама — это информирование потребителей о качестве услуг и способах удовлетворения их потребностей, обеспечение возможности сравнения услугзаменителей, стимулирование потребительского спроса с целью его воспроизводства.

Управление образовательным маркетингом — это управление спросом потребителей на образовательные услуги. Процесс управления образовательным маркетингом состоит из следующих составных элементов:

— изучение образовательного рынка;

— оценка своих возможностей;

— разработка новых образовательных услуг;

— разработка рекламной деятельности школы;

— реализация маркетинговых мероприятий.

Маркетинг представляет собой вид управленческой деятельности, который непосредственно охватывает как разработку услуг, так и удовлетворение образовательных потребностей с помощью этой услуги;

При формировании плана маркетинговой деятельности должны учитываться цели и интересы школы. Игнорирование этого положения не позволяет в полной мере реализовать реальные воспроизводственные процессы и обеспечить эффективное функционирование школы;

При определении маркетинга должно быть рациональное соотношение между удовлетворением потребности, целями потребителя и социальными целями;

Маркетинг должен быть использован также для выявления образовательных потребностей и установления степени их удовлетворения образовательными услугами.

Сделанные выводы должны позволить нам обосновать структуру и содержание системы маркетинга и определить их деятельность в процессе управления развитием образовательного учреждения.

Маркетинговые системы выступают как эффективный инструментарий в менеджерской деятельности. Мы предполагаем, что они эффективно могут быть использованы и в системе образования.

Службы маркетинга, создаваемые в образовательных учреждениях, могут заниматься сбором маркетинговых информаций, анализом процессов, происходящих на рынке образовательных услуг, оценкой своих возможностей и конкурентоспособности, изучением школ-конкурентов, планированием и разработкой новых образовательных услуг, рекламной деятельностью, контролем претворяемых в жизнь мероприятий.

Успешность системы образовательного маркетинга школы зависит, на наш взгляд, от эффективности управления образовательным маркетингом. Для обоснованного введения изменений и повышения эффективности системы школа в своей деятельности должна применять элементы маркетинга.

Итак, проблема эффективности инновационной деятельности школы связана с созданием системы маркетинга и введения через созданную систему качественных изменений.

Учреждения образования играют важную роль в становлении маркетинга в сфере образовательных услуг. Они выполняют ключевые функции для удовлетворения потребности в таких услугах, как: предоставление обучающимся образовательных услуг, передача желаемых и необходимых знаний, умений и навыковоказание информационных услуг потенциальным и реальным потребителям (учащиеся и их родители) — разработка образовательных услуг и последующее воздействие на оказываемую услугу для повышения качества услуги.

Для реализации этих функций необходимы полноценные службы маркетинга в образовательных учреждениях.

В связи с этим для общеобразовательной школы мы предлагаем следующие основные направления: изучения спроса потребителей на образовательные услуги, оценка возможностей школы, изучение школконкурентов, рекламная деятельность, маркетинговая информационная система.

Первое направление. Целью данного направления является изучение спроса потребителей на образовательные услуги. Изучение спроса потребителей состоит в изучении потенциальных потребителей (учащихся, родителей, жители микрорайона) и в выявлении их реальных потребностей в конкретной образовательной усл>ге для определения конкурентоспособности услуги. Изучение спроса потребителей проводится путем наблюдения и социологического опроса.

Второе направление. Целью данного направления исследования является оценка возможностей школы в предоставлении конкурентоспособных образовательных услуг.

Оценка возможностей школы начинается с анализа внутренних и внешних условий функционирования школы, который состоит в тщательном изучении реальных средств и возможностей сильных и слабых сторон образовательного процесса и в анализе всей совокупности условий реализации образовательных услуг.

Третье направление. Целью данного направления является изучение школ-конкурентов для выявления конкурентоспособности своей школы. Под школами — конкурентами мы подразумеваем общеобразовательные школы, находящиеся в том же районе, а также школы, предлагающие такие же образовательные услуги, как данная школа.

Анализ деятельности школ — конкурентов с одной стороны направлен на выявление их слабых мест с целью использования в маркетинговой стратегии, а с другой — на изучение прогрессивных методов организации образовательного процесса для внедрения в своей школе.

Четвертое направление. Целью данного направления является определение рекламной стратегии. Под рекламной деятельностью мы подразумеваем подготовку потребителей (учащихся, родителей, жителей и общественность микрорайона) к благоприятному отношению к новой образовательной услуге и поддержку спроса на образовательную услугу на высоком уровне.

Пятое направление. Целью данного направления является создание маркетинговой информационной системы для обеспечения руководства школы данными о внешних условиях деятельности и о деятельности всех ее подразделений (учащиеся, учителя, техперсонал).

Каждая школа заинтересована в эффективном управлении своей маркетинговой деятельностью. В частности, ей нужно знать, как анализировать рыночные возможности, отбирать подходящие целевые рынки, разрабатывать эффективный комплекс маркетинга и успешно управлять претворением в жизнь маркетинговых усилий. Все это и составляет процесс управления маркетингом. Исходя из вышеизложенного, нами разработана система управления маркетинговой деятельностью в общеобразовательной школе.

Итогом работы созданной нами школьной службы маркетинга, является разработка новой образовательной услуги, которая проходит пять этапов: сбор идей, отбор идеи, определение конкретной услуги, эксперимент по внедрению образовательной услуги, контроль и коррекция программы ее реализации.

Основные направления маркетинговой деятельности позволяют установить, что внедрения системы маркетинга в практику управления школой и умелое использование его компонентов в известных пределах увеличивает ее конкурентоспособность.

Разработана и обоснована модель системы маркетинговой деятельности инновационной, адаптивной школы, обеспечивающей своевременное диагностику, регулирование и коррекцию инновационных процессов в школе.

Выявлена эффективность влияния маркетинговой деятельности на модернизацию управления развитием адаптивной школы в режиме развития.

Проведенное в работе экспериментальное исследование показало, что администрация школы не осознает необходимости применения элементов маркетинга, т. е не считает необходимым изучение мнений потребителей, следовательно, не может своевременно провести работу по оказанию методической помощи, после внедрения новшества в образовательный процесс школа не контролирует процесс внедрения услуги, не считает нужным ввести изменения, корректировку услуги для повышения качества новшества. Все вышеперечисленное приводит к снижению степени удовлетворенности потребителей: учащихся — своими результатами обученияродителейкачеством образования, которые предоставляет школаучителя — реализацией своих возможностей.

Для успешного решения проблемы удовлетворения образовательных потребностей учащихся нами была разработана программа маркетинговой деятельности школы по пяти основным направлениям, реализация которой позволила удовлетворить на 93% спрос потребителей на качественные образовательные услугиповысить эффективность инновационной и конкурентноспособной деятельности школы. Устранены выявленные основные противоречия между возросшими потребностями в образовательных услугах и недостаточной подготовленностью школы в удовлетворении этих потребностей.

В целом проведенное исследование подтверждает гипотезу и предлагает ее решение, так как она позволит внести определенный вклад в решение актуальной научной проблемы — создать систему маркетинговой деятельности как условие модернизации управления инновационной деятельностью образовательного учреждения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. Г. Операция маркетинг: стратегия и тактика конкурентной борьбы монополий / Г. Г. Абрамишвили, В. А. Война, Ю. Ф. Трусов. — М.: Междунар. отношения, 1976. — 240 с.
  2. , Г. Г. Проблемы международного маркетинга / Г. Г. Абрамишвили. М.: Междунар. отношения, 1984. — 223 с.
  3. , М.Н. Менеджмент рекламы / М. Н. Айзенберг. М.: ТОО «Интел тех»: Знание России, 1993. — 80 с.
  4. Академия рынка / ред. А. Г. Худокормова. М.: Экономика, 1993.
  5. , К. Учителя и инновации / К. Ангеловски- пер. с македон. В. П. Диденко. -М.: Просвещение, 1991.-259 с.
  6. , Н. Слагаемые инновационного потенциала / Н. Анисимов // Директор школы. 1997. — № 3. — С. 67−71.
  7. , С.Н. Основы некоммерческого маркетинга / С. Н. Андреев, Л. Н. Мельниченко. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 9 с.
  8. , И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989.
  9. , И.А. Маркетинг: теория и практика / И. А. Аренков. СПб., 1992.
  10. , С.В. Основы маркетинга / С. В. Асеев.-Н. Новгород, 1991.
  11. , В. Свобода выбора и конкуренции / В. Астахов // Вестник высшей школы. 1992. — № 1.
  12. , С. Формирование новых функций или превращение обычной школы в гимназию / С. Байменов // Директор школы. 1997. — № 6. — С. 2025.
  13. , В.Б. Исследование рынка услуг в области бизнес-образования и разработка инструментов их продвижения: автореф. дис.. канд. экон. наук: 08.00.05 / В. Б. Банслова. СПб.: ИПК СПбГИЭА., 1999. — 19 с.
  14. , Р. Философия и практика маркетинга / Р. Беджехот. М., 1991.
  15. , А. Образование и экономика / А. Белавин // Экономические науки.-1991.-№ 7.
  16. , М. Найди свой путь в финансовой деятельности / М. Беккет. М., 1992.-С. 55.
  17. , В.П. Системно-методическое обеспечение УВП подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. школа, 1989. — 141 с.
  18. Бизнес и маркетинг. М., 1990. — С. 1−3.
  19. , П.П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-618 с.
  20. , С. Наши нововведения / С. Богданов // Директор школы. 1997. -№ 5.-С. 67−71.
  21. , В. Критическое мышление ключ к преобразовании российской школы / В. Болотов, Дж. Спиро // Директор школы. — 1995. — № 1. — С. 67−73.
  22. Бут, В. В режиме инновационного региона / В. Бут, А. В. Дзиваян // Народное образование. 1997. — № 2. — С. 24−34.
  23. , А. А. Маркетинг и полный хозрасчет / А. А. Браверман. М., 1989.
  24. , А.А. Опыт одного маркетингового исследования / А. А. Браверман, J1. Клочков // Экономические науки. 1991. — № 7.
  25. Брокгауз и Ефрон. Энциклопедический словарь. СПб., 1904. — Т. 19.
  26. , В.В. Математические модели маркетинга / В. В. Брыскин. -Новосибирск: Наука, 1992.
  27. , Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. М.: ИПКРНО, 1996. — 169 с.
  28. , К.Я. Педагогический менеджмент / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991.
  29. , К.Я. Управление инновационными процессами в системе образования (концепция, технологии) / К. Я. Вазина, Е. Ю. Копейкина. Н. Новгород, 1999.
  30. , И. Неосязаемы, непостоянны, недолговечны. Организация маркетинга образовательных услуг на уровне школы / И. Вальдман // Управление школой. 2005. — № 7. — С. 12−15.
  31. , Н.П. О понятии информационного маркетинга / Н. П. Ващекин // Специалист. 1993. — № 4.
  32. , А.Б. Организация дополнительных платных образовательных услуг / А. Б. Вифлиемский, О. В. Чиркина. Н. Новгород: Пед. технологии, 2002.- 132 с.
  33. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / ред. Т. И. Шамова.-М.: Педагогика, 1991. 191 с.
  34. , Ю. О структуре инновационного процесса / Ю. О. Вооглайд // Проблемное управление нововведением и хозяйственный эксперимент. -Таллинн, 1978.
  35. , А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект/ А. П. Волкова. М., 1999.
  36. , Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Воронова. М., 2000. — 15 с.
  37. , Л.С. Антология гуманной педагогики / сост. А. Леонтьев. М.: Изд-во дом Шалвы Амоношвили, 1996.
  38. , А.В. Организация управления процессами удовлетворения потребности в условиях рыночных отношений: автореф. дис.. канд. экон. наук: 08.00.05 / А. В. Гавриленко. Рига, 1990. — 17 с.
  39. , И.Н. Маркетинг в управлении капиталистическими фирмами / И. Н. Герчикова. М., 1991.-164 с.
  40. , И.Н. Менеджмент / И. Н. Герчикова. М.: Юнити, 2002. — 501 с.
  41. , ГТ.В. Подготовка учителя к маркетинговой коммуникации в сфере образовательных услуг: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.С1 / П. В. Герасев.-М., 1999.- 18 с.
  42. , Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский- Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Флинта, 1998.-432 с.
  43. , А.Т. Образовательный маркетинг в НПО: проблемы, опыт, перспективы / А. Т. Глазунов, И. В. Зиновьева. М.: ИРПО МО РФ, 2000. — 23 с.
  44. , Е.Н. Основы экспертного маркетинга / Е. Н. Голубкова, В. Д. Секерин. М., 1991.- 185 с.
  45. , Е.А. Маркетинг в системе управления зарубежными фирмами / Е. А. Грамп, М. Н. Калинина, В. И. Семейков. М.: Информэлектро, 1980. — 40 с.
  46. , Дж.К. К. Американский менеджмент на пороге XXI века / Дж.К. мл. Грейсон, К. О’Делл. М.: Экономика, 1991. — 139 с.
  47. , Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей / Э. Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. — 136 с.
  48. , Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т. М. Давыденко. М.- Белгород, 1995. — 249 с.
  49. , Т.П. Управление маркетингом / Т. П. Данько. М.: Инфра, 2001. -334 с.
  50. , Б. Международный маркетинг / Б. Джановарас. М., 1991.
  51. Диверсификация среднего профессионального образования. -М., 1995.
  52. , Э. Инновационное образовательное движение / Э. Днепров // Инновационное движение в российском школьном образовании: сб. / ред.: Э. Днепрова, А. Каспаржака, А. Пинского. М., 1997.
  53. , М.Г. Маркетинг конкурентноспособность промышленной продукции / М. Г. Долинская, И. А. Соловьев. М.: Изд-во стандартов, 1991. -227 с.
  54. , П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры: практика и принципы / П. Друкер. -М., 1992.- 167 с.
  55. , Е.Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: Владос, 2002. — 348 с.
  56. , Е.Г. Зарубежный опыт некоммерческого маркетинга в системе высшего образования, его значения для национальной и мировой экономики: дис. канд. экон. наук: 08.00.05 / Е. Г. Ефимова. СПб., 1993.
  57. Жих, Е. М. Маркетинг: как завоевать рынок? / Е. М. Жих. М., 1991.
  58. , Ю.П. Основные положения методологии маркетинговых исследований и их информационное обеспечение / Ю. П. Завгородний, Л. Б. Чернявская. М., 1992. — 72 с.
  59. , А.В. Маркетинг: методы и процедуры / А. В. Завгородная, М. С. Кадзевич. Л., 1990.
  60. , П.С. Маркетинг: в схемах, рисунках, таблицах: учеб. пособие / П. С. Завьялов. М.: ИНФРА-М, 2001. — 496 с.
  61. , П.С. Формула успеха: маркетинг / П. С. Завьялов, В. Е. Демидов. -М.: Между нар. отношения, 1991. 416 с.
  62. , В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука: сб. науч. тр. / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1990.
  63. , В.И. Творчество в управлении школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. М.: Новая школа, 1992. — 96 с.
  64. Закон Российской Федерации. Об образовании. М., 2004.
  65. , М.М. Инновационное мышление: теория и инновация педагогической технологии / М. М. Зиновкина. М., 1996. — 283 с.
  66. , И.В. Организационно педагогические основы маркетинга в профессиональном лицее: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Зиновьева. — М., 1999. — 23 с.
  67. , А.В. Оптимизационно педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера: дис. д-ра пед. наук
  68. А.В. Иванова. Якутск, 1997. — 425 с.
  69. , В.И. Заметки о населении Якутской области в историко-этнографическом отношении / В. И. Иохельсон. Якутск, 1894. — 37с.
  70. , В.И. Из научного наследия: домашняя утварь, плетеные корзины, северные просторы / В. И. Иохельсон. -М.: Агропромиздат, 1990.
  71. , Л.П. Программа развития общеобразовательного учреждения: пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием / Л. П. Ильенко. 4-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во АРКТИ, 2004. — 128 с.
  72. Инновационный процесс в образовании / ред. В. И. Загвязинский. -Тюмень, 1990.
  73. , Т. Вечный дух предпринимательства. Практическая философия бизнесмена / Т. Кадзума. М., 1991.
  74. , Л.Де. Развитие школы: модели и изменения: пер. с финского / Л.Де. Калувэ, Э. Маркс, М. Петри. Калуга, 1994.
  75. , Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. П. Капустин. М.: Академия, 1999.-216 с.
  76. , Н.Е. Теория и практика маркетинга в США / Н. Е. Капустина. -М., 1981.
  77. , Т.М. Исследование инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. М. Карпова. М., 2000.
  78. , В.П. Только один вид управления эффективен / В. П. Кваша // Народное образование. 1997. — № 1.
  79. , М.С. Реклама в системе маркетинга: учеб. пособие / М. С. Керов. -М., 1991.- 112 с.
  80. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Новая школа, 1996. -176 с.
  81. , Е. И. Создаем инновационное пространство / Е. И. Комарков // Народное образование. 1996. — № 7. — С. 30−37.
  82. , В.К. Формирование маркетинговой деятельности в вузах: дис. канд. экон. наук: 08.00.05 / В. К. Кочеткова. М., 1993.
  83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. — № 6
  84. , Т. Стратегия и структура японских предприятий / Т. Конно. М., 1987.
  85. , Д. Маркетинг/ Д. Костюхин. -М.: Прогресс, 1974.
  86. , Г. А. Управление качеством до профессионального педагогического образования в лицее: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Коротько. Новосибирск, 2002.
  87. , Дж. Найди свой путь в менеджменте / Дж. Кортис. М., 1992. — 50 с.
  88. , Ф. Основы маркетинга / Ф. Котлер. М.: Прогресс, 1990. — 36 с.
  89. , Ф. Управление маркетингом / Ф. Котлер. М.: Экономика, 1980. -223 с.
  90. , Р. Ключевые идеи сопричастность и самостоятельность / Р. Кувейк // Директор школы. — 1997. — № 3. — С. 21−31.
  91. , Е.Н. Маркетинговые системы и информационные процессы в деятельности менеджера / Е. Н. Куличков, И. В. Трайнев. М., 1994.
  92. , Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О’Доннел. М., 1981. — Т. 1. — 495 с.
  93. , А.В. Маркетинговая деятельность директора общеобразовательной школы: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Курбатова. М., 1999.
  94. , Е.Б. Управление образованием в условиях рынка / Е. Б. Куркин. -М., 1997.-65 с.
  95. , С.М. Основы маркетинга промышленных объектов / С. М. Лавров, 1. СЛО. Злобин.-М., 1983.
  96. , B.C. Как разработать программу развития школы / B.C. Лазарев, М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1993.
  97. , B.C. Основные положения концепции исследования проблем управления образования / B.C. Лазарев. М.: ИУО РАО, 1994.
  98. , B.C. Руководитель педагогического коллектива / B.C. Лазарев, Т. П. Афанасьев. М.: Новая школа, 1995. — 117 с.
  99. , Л.С. Маркетинг / Л. С. Латышова. М., 1993.
  100. , Ф.М. Маркетинг / Ф. М. Левшин. М.: ВАВТ, 1988. — 139 с.
  101. , Н.П. Маркетинг образовательных услуг: / Н. П. Литвинова, В. В. Шереметова, В. И. Пеминенко и др. СПб., 1997. — (Введение в эдукологии).
  102. , М.Л. Международный маркетинг: общие положения, разработка стратегии / М. Л. Лукашевич. М., 1992. — 314 с.
  103. , С. Международный маркетинг / С. Маджаро. М.: Междунар. отношения, 1979.
  104. , К.Р. Экономика. Принципы, проблемы и политика / К. Р. Макконел, С. Я. Брюс. -М., 1992. Т. 1,2.
  105. , В. Знание это товар / В. Мартынов // Вестник высшей школы. — 1992-№ 10.-С. 28.
  106. Маркетинг: толковый терминологический словарь справочник. — М.: Инфоконт, 1991.- 153 с.
  107. , Ф. Производство и распространение знаний в США / Ф. Махлуп. М.: Прогресс, 1996. — 648 с.
  108. , Т.Д. Методология и методы управления развитием социальных эколого-экономических систем (маркетинговый аспект): автореф. дис.. д-ра экон. наук. СПб., 1999.
  109. Менеджмент в управлении школой / ред. Т. П. Шамова. М., 1992.
  110. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / ред.
  111. А.П. Егоршин. Н. Новгород: НИМБ, 2001. — 624 с.
  112. , М.Х. Основы менеджмента / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1993. — 700 с.
  113. , Л.Г. Маркетинговый инструментарий для оценки соответствия содержания и качества образовательных услуг потребностям обучающихся / Л. Г. Миляева, Н. В. Волкова // Маркетинг в России и за рубежом.-2004.-№ 1 (39). С. 90−101.
  114. , A.M. Актуальные вопросы управления развитием школой / A.M. Моисеев, О. М. Моисеева. Новокузнецк: НГИУУ, 1994.
  115. , A.M. Нововведение во внутришкольное управление / A.M. Моисеев. М.: Пед. о-во России, 1998. — 272 с.
  116. , Г. Н. Реформа управления медицинским обслуживанием при переходе к рынку: автореф. дис.. канд. экон. наук: 08.00.05 / Г. Н. Моргунов. М., 1992. — 17 с.
  117. , А.Д. Организация управления рекламной деятельностью в производственно хозяйственных системах: автореф. дис.. канд. экон. наук: 08.00.05 / А. Д. Наймушин. — М., 1994. — 46 с.
  118. , A.M. Основы маркетинга / A.M. Немчин. М., 1991.
  119. , Н.В. Как разработать программу развития школы: дидактический материал / Н. В. Немова. М., 1995.
  120. , М. Механизмы маркетингового управления в образовании / М. Никитин // Управление школой. 2002. — № 36. — С. 11.
  121. , Р.Б. Маркетинг: как побеждать на рынке / Р. Б. Ноздрева, Л. И. Цышко. М.: Финансы и статистика, 1991.
  122. Образование в конце XX века // Вопросы философии. 1992. — № 9.
  123. , C.JT. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем / C.JI. Оптнер. М., 1969.
  124. , А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой / А. А. Орлов.-М., 1982.
  125. Основы предпринимательской деятельности: маркетинг / ред. В. М. Власова. М.: Финансы и статистика, 1999. — С. 7.
  126. , В.П. Школа и качество: выбор будущего / В. П. Панасюк. -СПб.: КАРО, 2003. 384 с. — (Модернизация общего образования).
  127. , А.Б. Теория и практика маркетинга / А. Б. Панкрухин. М.: Луч, 1993.
  128. , Т.Б. Словарь маркетинга / Т. Б. Панкрухина, А. С. Панкрухин. -М.: Инженер, 1991.- 112 с.
  129. , В. Через единообразие к единству / В. Панов // Народное образование. 1994. — № 6.
  130. , Е.В. Маркетинг услуг / Е. В. Песоцкая. СПб.: Питер, 2000. -160 с.
  131. , Н.А. Принципы управления Анри Файоля / Н. А. Петров. -Самара, 1994.
  132. Питер Р, Диксон. Управление маркетингом / Питер Р. Диксон. М., 1998.
  133. , Н.П. Маркетинговая деятельность в общеобразовательных учреждениях / Н. П. Пищулин // Школьные технологии. 2001. — № 2. — С. 3.
  134. , Н.П. Маркет мониторинговая экспертиза образования / Н. П. Пищулин, С. Н. Пищулин // Менеджмент в образовании. -2002. — № 1. — С. 86.
  135. , Н.Н. Обучение физике учащихся 5−6 классов: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02/Н.Н. Платонова. -М., 1998.
  136. , Е. Услуги образования и рынка / Е. Попов//Российскийэкономический журнал. 1992. — № 6.
  137. Практика управления развивающейся школой в городе: тезисы докл. / М-во образования Рос. Федерации- Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина- под ред. П. И. Третьякова. Смоленск: Изд-во СОИУУ, 1995.
  138. Практический маркетинг: справочник менеджера промышленного предприятия. М., 1991.
  139. , А.И. Нововведения: стимулы препятствия: социальная проблема инноватики / А. И. Пригожин. М.: Новая школа, 1989. — С. 3948.
  140. , В.Д. Основы маркетинга / В. Д. Прилюк. Киев, 1989.
  141. Профессиональные объединения педагогов: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / ред. М. М. Поташник. 2-е изд. — М.: Пед. о-во России, 2002. — 144 с.
  142. Профориентация в школе и вузе: межвуз. сб. науч. тр. Кемерово, 1991. -202 с.
  143. Психологические барьеры при внедрении нового в школьную практику и некоторые пути их преодоления: метод, рекомендации / сост. A.M. Хон. Алма-Ата: Китай, 1986. — С. 8.
  144. , Ю.Э. Стратегия и тактика гибкого управления / Ю. Э. Пяртнитс, Т. И. Савенкова. М.: Финансы и статистика, 1991. — С.78−79.
  145. Рынок труда в системе общественных отношений / Акад. наук СССР, Инт экономики. М., 1991. — 216 с.
  146. Рынок услуг: менеджмент в сфере услуг / ред. В. В. Уколов. М.: Луч, 1995.-С. 24.
  147. , Б. Институт образования: смена вех / Б. Сазонов // Инновационное движение в российском школьном образовании: сб. / редкол.: Э. Днепров, А. Каспаржак, А. Пинский. М., 1997.
  148. , В.П. Диагностика личности и профессиональных качеств учителя / В. П. Сазонов. -М.: Междунар. пед. акад., 1995.
  149. , JI.А. Маркетинг в США / Л. А. Смирнова, АЛО. Протопопова. -М.: Знание, 1991.
  150. , М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения / М. И Станкин. М.: Флинта, 1998. — 368 с.
  151. Советский энциклопедический словарь. М.: Совет, энцикл., 1990.
  152. Современный маркетинг. М.: Финансы и статистика, 1991. — 267с.
  153. Современный словарь иностранных слов.-М.: Наука, 1993.-238с.
  154. , Н.В. Маркетинговые исследования в сфере образования / Н. В. Сумцова // Специалист. 1993. — № 4.
  155. , Л.Н. Основы теории рынка труда / Л. Н. Сосновская. М., 1992.
  156. , А.А. Маркетинговый подход в управлении / А. А. Танцев // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С. 162.
  157. , Г. Инновации: подлинное и мнимое / Г. Тахтамышева // Директор школы. 1996. — № 2. — С. 63−67.
  158. , С.П. Управление школой в федеративном государстве / С. П. Титович, Ю. С. Алферов. М.: АПП ЦИТП, 1992.
  159. , А.Б. Маркетинг и управление инновациями / А. Б. Титов. СПб.: Питер, 2001.-230 с.
  160. , П.И. Оперативное управление качеством образования в школе: теория и практика / П. И Третьяков. М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2005. — 568 с.
  161. , П.И. Технология модульного обучения в школе: практикоориентированная монография / П. И Третьяков, И. Б. Сенновский. М.: Изд-во Новая школа, 2001. — 352 с.
  162. , П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. М.: Изд-во Новая школа, 1998.-288 с.
  163. , Т.Н. Теория и практика маркетинга в структуренепрерывного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т. Н. Третьякова. Оренбург, 2001. — 40 с.
  164. , В.И. Служба маркетинга учебного заведения / В. И Тюрин // Специалист. 1994. — № 11−12.
  165. , Д. Системы мониторинга и модель «вход и выход» / Д. Уилмс // Директор школы, 1995.-№ 1.-С. 36−41.
  166. , С.С. Научные знания как товар: рынок и фактор ценообразования / С. С. Ульяничев // Экономика. -1991. № 3. — С. 82−93.
  167. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / ред. М. М. Поташник. М.: Пед. о-во России, 2000. — 448 с.
  168. Управление по результатам / пер. с фин. ЯЛ. Лейманна. М.: Прогресс, 1993.-320 с.
  169. Управление развитием инновационных процессов в школе / редкол.: Т. Н. Шамова, П. И. Третьяков. М.: Прометей, 1995. — 216 с.
  170. Управление развитием школой / редкол.: М. М. Поташник, B.C. Лазарев. М.: Изд-во Новая школа, 1997. — 462 с.
  171. Управление школой: теоретические основы и методы / ред. B.C. Лазарев. -М.: ЦсиЭМ, 1997. 336 с.
  172. , Е.И. Социология и психология в управлении школой: науч-метод. пособие / Е. И. Фадеева, М. В. Ясюкевич. М.: Прометей, 2000. — 98 с.
  173. , С.Б. Маркетинговый подход к подготовке кадров / С. Б. Филиппенко // Специалист. 1993. — № 10.
  174. Философский энциклопедический словарь. М., 1993.
  175. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1999. — 576 с.
  176. , В.Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация / В. Н. Фомин. М.: ТАНДЕМ, 2000. — 213 с.
  177. , Н. Найди свой путь в рекламном деле / Н. Фостер. М., 1992. — 48 с.
  178. , Г. Найди свой путь в маркетинге / Г. Хардинг, П. Уолтан. М., 1992.-54 с.
  179. , В.Е. Современный маркетинг / В. Е. Хруцкий. М., 1991.
  180. , А.Г. Академия рынка / А. Г. Худокормов. М.: Прогресс, 1974.
  181. , Т.Н. Инновационные процессы в школе как содержание организованной основа механизма ее развития / Т. И. Шамова, А. Н. Малинин, Г. М. Тюлю. -М., 1993. С. 7−17.
  182. , Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. — 64 с.
  183. , Т.И. Осуществление внутришкольного контроля в условиях реализации школьной реформы / Т. И. Шамова, Т. К. Чекмарева. М.: Изд-во МГПИ, 1985. — 75 с.
  184. , Т.И. Оценка управленческой деятельности руководителем школы / Т. И. Шамова, Г. М. Тюлю, Э. В. Литвиненко. Вологда: Изд-во ВИПКППК, 1995.-73 с.
  185. , Т.И. Планирование работы в школе: методическая рекомендация / Т. И. Шамова- науч. ред. С. И. Архангельский. М.: Изд-во МГПИ, 1983.-75 с.
  186. , Т.И. Подготовка, принятие и исполнение НЦП работы школы на год / Т. И. Шамова, А. Н. Малинин, Н. А. Шарай. М.: Изд-во Новая школа, 1993.-С. 11−12.
  187. , Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы практикориентированная монография / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачева. Архангельск: Изд-во Помор, пед. ун-та, 1995. — 162 с.
  188. , Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Изд. центр «Пед. поиск», 2001.-90 с.
  189. , И.К. Маркетинг образовательных услуг требование времени / И. К. Шахриманьян // Маркетинг. — 1992. — № 4. — С. 44−51.
  190. Шекова, E. J1. Некоммерческий маркетинг и маркетинг некоммерческих субъектов: «за» и «против» / E. J1. Щекова // Маркетинг и маркетинговые исследования. 2004. — № 1. — С. 75−80.
  191. , И. Школьный маркетолог запрос сегодняшнего дня или фантазия? Управление: теория и практика. Школа и рынок / И. Щербо // Директор школы. — 2002. — № 4. — С 7−10.
  192. , С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Изд-во пед. о-во России, 1999. — 354с.
  193. , Дж. Маркетинг / Дж. Эванс, Б. Берман. М.: Экономика, 1980.
  194. Экономика и финансы образования / ред.: С. А. Беляков, М. М. Мусарский. М.: Изд-во МГОУ, 2003.
  195. , Т.В. Негосударственный колледж: стратегия и маркетинг / Т. В. Юрьева // Специалист. 1994. — № 11 -12.
  196. , Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт плюс разработки теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова. -М.: Изд-во Новая школа, 1991.
  197. , Е.А. Школа для всех / Е. А. Ямбург. М.: Изд-во Новая школа, 1996.-352 с.
  198. Анкеты для изучения мнений учителей АНКЕТА № 1
  199. Задача: выявить удовлетворенность учителей наличием стимулирующих факторов в школе.
  200. Местом своей работы я избрал МОУ СОШ № 7 г. Якутска, так как:
  201. Меня удовлетворяют созданные в ней условия труда и ее расположение от дома.
  202. Меня устраивает система оплаты моего труда, распределение различных льгот и забота о решении моих социальных проблем.
  203. Мое положение в этом коллективе стабильно, так как отношение коллег и руководства ко мне доброжелательное и уважительное.
  204. В этой школе я имею достаточные для меня возможности для личного роста и развития, экспериментирования и освоения нового.
  205. В этой школе мне достаточно доверяют, считаясь с моим личным мнением, и я имею возможности влиять на принятие значимых решений.
  206. Работа, которой я занимаюсь в этой школе интересна мне, стимулирует к дальнейшему поиску и совершенствованию.
  207. Расставьте шесть указанных факторов по степени удовлетворенности их наличием в школе, тому, которым вы удовлетворены в полной мере, присвойте шесть баллов, последнему один балл.1541. Анкета № 2
  208. Необходимы ли, на Ваш взгляд, изменения в учебной, внеурочной деятельности (в чем конкретно и почему)?
  209. Какие, на Ваш взгляд, изменения нужны в Вашей школе?• в управлении школой-• в содержании образования и воспитания-• технологии обучения, воспитания и развития-• режиме работы.
  210. Чувствуете ли Вы себя готовыми к освоению новшеств:• в содержания обучения-• технологии обучения.
  211. Полностью готов, достаточно подготовлен, частично готов, не готов).
  212. Оцените условия Вашей школы для развития инновационной деятельности:1. Условия Оценка
  213. Выберите 5 наиболее значимых для Вас препятствий, подчеркните их.
  214. Анкета № 3 «Самооценка возможностей учителя"учителя.фамилия, имя, отчество Какие специальные предметы Вы хотели бы вести (отметьте галочкой вправой колонке, укажите класс), добавьте недостающее. спецкурсы
  215. Подготовка к поступлению в ВУЗ по математике
  216. Подготовка к поступлению в ВУЗ по физике
  217. Подготовка к поступлению в ВУЗ по химии
  218. Подготовка к поступлению в ВУЗ по биологии
  219. Подготовка к поступлению в ВУЗ по истории
  220. Подготовка к поступлению в ВУЗ по географии
  221. Подготовка к поступлению в ВУЗ по русскому языкуполитологияфилософия1. Военная подготовка1. Культура делового общения
  222. Мировая художественная культура1. Спортивная подготовка
  223. Введение в специальность продавца1. Товароведение1. Парикмахерское дело
  224. Культура речи и сценическое мастерство (русс, яз)
  225. Культура речи и сценическое мастерство (якутск.яз)1. Вокал1. Умелые руки1. Хозяйка дома1. Сестринское дело1. Техническое черчение1. Дизайн помещений1. Педагогика1. Игротехника
  226. Мировая музыкальная культура1. Кулинария1571. Анкета № 5
  227. Вопрос я ч нет частично вопрос я ч нет частично
  228. Низкий размер заработной платы Отсутствие возможности участвовать в разработке и внедрении новаций
  229. Отсутствие различного рода льгот Опасение потерять работу из-за невысокого статуса в своей школе
  230. Неудобное расписание Несвоевременная выплата заработной платы
  231. Недостаточност ь профессиональ ного общения с коллегами Низкий размер или полное отсутствие премий, пособий, надбавок.
  232. Отсутствие возможности участвовать в управлении школой Отсутствие возможности учиться, повышать квалификацию
  233. Низкий уровень комфортности рабочих мест Отсутствие возможности повлиять на коллег
  234. Плохие взаимоотношен ия в коллективе Отсутствие возможности участвовать в соревновании с другими учителями
  235. Достаточно большой объем не престижного труда Отсутствие интереса к работе в данной школе
  236. Отсутствие возможности избежать критики со стороны руководителей и коллег Отсутствие информации о том, что происходит в школе
  237. Отсутствие или недостаточное признание труда со стороны коллег. Отсутствие или крайняя недостаточность технических средств, способствующих эффективной работе
  238. Отсутствие или недостаточное признание труда со стороны руководителей Отсутствие дополнительного заработка
  239. Невозможность достичь успехов в работе, повышающих статус педагога в школе Отсутствие возможности улучшить бытовые условия с помощью ресурсов, имеющихся в школе.
  240. Отсутствие возможности получить повышение по работе Отсутствие возможности повлиять на учащихся, (на их отношение к учебе, поведение и т. п.)
  241. Система контроля, не позволяющая повысить эффективность работы
  242. Анкета № 6 „Удовлетворенность работой“.
  243. Утверждение Да Частично нет1 Организацией труда 2 Условиями труда
  244. Содержанием труда (работой, которую приходится выполнять)
  245. Возможностью реализовать свои способности5 Отношениями в коллективе
  246. Отношениями с руководителями
  247. Стилем и методами работы руководителей
  248. Возможностью влиять на дела коллектива
  249. Возможность развития, профессионального роста в школе
  250. Объективность оценки вашей работы
  251. Анкета № 7 „Анализ трудового поведения коллектива“
  252. Мотивы трудового поведения Да Част. Нет Ведущие в нашем коллективе мотивы Мотивы, которые хотел бы видеть руководитель
  253. Стремление к получению большего материального вознаграждения
  254. Стремление к профессиональному росту
  255. Удовлетворение от хорошо сделанной работы
  256. Уважение со стороны руководителей.
  257. Хорошее отношение со стороны товарищей
  258. Стремление проявить (выразить) себя.
  259. Осознание общественной значимости труда
  260. Желание спокойно работать без неприятностей и нервотрепки.
  261. Стремление избежать ответственности, самостоятельного принятия решений
  262. Стремление добиться максимальной самостоятельности в работе.
  263. Желание проявить творчество, осуществить поиск, исследование.1. Анкета № 8
  264. Ув. коллега, просим ответить на следующие вопросы по оценке работы школы за. У.г.
  265. Какие изменения в работе школы нужны на Ваш взгляд.
  266. Нужны ли изменения а) в управлении школой б) в содержании образования и воспитания в) в технологии обучения, воспитания и развития г) в режиме работы. (подчеркнуть)
  267. Чувствуете ли себя готовыми к освоению новшеств? Полностью, достаточно, частично, не готов. (подчеркнуть)
  268. Какие формы подготовки к освоению новшеств Вы прошли а) школьные семинары и практикумы б) педсоветы в) работа в МО г) работа с научным консультантом д) самостоятельная работа е) обучение на курсах ж) другое повышение квалификации. (подчеркнуть)
  269. Оцените условия вашей школы для развития инновационнойдеятельности: материальные. финансовые., организационные., психологический климат в коллективе. стимулирование., системаобучения кадров.(оцените по 5-балльной школе)
  270. Знаете ли Вы, над какой проблемой работает школа: знаю и участвовал в в ее выборе, знаю, слабо представляю, не знаю (нужное подчеркнуть)
  271. Развито ли сотрудничество учащихся и педагогов в Вашей школе: хорошо развито, проявляется, слабо проявляется, нет (Подчеркнуть).
  272. Имеются ли в школе традиции: да, нет. (Подчеркнуть)
  273. Считаете ли Вы свою школу единым коллективом педагогов, учащихся, родителей: да, нет. (Подчеркнуть)
  274. Согласились ли бы Вы поменять место работы и коллектив? Да, нет. (Подчеркнуть)
  275. Удовлетворяют ли вас отношения „директор-учитель“ в Вашей школе? Да, нет. (подчеркнуть)1. Анкета № 9
  276. Просим ответить на следующие вопросы по улучшению работы школы Какие изменения нужны в управлении школой :1. Структурные:.
  277. В распределении ответственности между членами управленческой команды3. В личностных отношенияхподчеркнуть и по возможности указать, какие именно изменения нужны.)163
  278. Анкета № 10 „Изучение мнений учителей“
  279. Изучает ли школа ваши потребности? (Да, нет).
  280. Удовлетворяет ли вас, организация труда учителя? (Да, нет, частично).
  281. Оказывает ли вам школа методическую помощь? (Да, нет, частично).
  282. Удовлетворяет ли вас методическая помощь, которую оказывает методическая служба? (Да, нет, частично).
  283. Удовлетворяет ли вас организация методических мероприятий, проводимых в школе? (Да, нет, частично).
  284. Реагирует ли администрация школы на ваши замечания? (Да, нет, частично).
  285. Удовлетворяет ли вас формы контроля работы учителя? (Да, нет, частично).
  286. Как вы относитесь экспериментальной работе проводимой в школе? (Положительно, отрицательно, никак).
  287. Какие изменения хотите ввести в деятельности школы? (Назовите).
  288. Анкеты для изучения мнений учащихся
  289. Анкета № 1 Для учащихся 8−11 классов „Как Вы относитесь к учебе по различным предметам?“
  290. Проявляю интерес к отдельнымфактам
  291. Стараюсь добросовестно выполнятьпрограммные требования
  292. Л Получаю интеллектуальное3 удовольствие от решения задач
  293. Проявляю интерес к обобщениям и4 законам
  294. Мне интересны не только знания, но5 и способы их добывания 1. Испытываю интерес к самообразовательной деятельности 6 1. Анкета № 21. Ученика.класса. .фамилия, имя
  295. Какие специальные предметы Вы хотели бы изучать в последующих классах (10−11). Отметьте в правой колонке три выбранных спецкурсаспецкурсы
  296. Подготовка к поступлению в ВУЗ по математике
  297. Подготовка к поступлению в ВУЗ по физике
  298. Подготовка к поступлению в ВУЗ по химии
  299. Подготовка к поступлению в ВУЗ по биологии
  300. Подготовка к поступлению в ВУЗ по истории
  301. Подготовка к поступлению в ВУЗ по географии
  302. Подготовка к поступлению в ВУЗ по русскому языку8 политология9 философия10 Военная подготовка11 Культура делового общения
  303. Мировая художественная культура13 Спортивная подготовка
  304. Введение в специальность продавца15 Товароведение16 Парикмахерское дело
  305. Культура речи и сценическое мастерство (русс, яз)
  306. Культура речи и сценическое мастерство (якутск.яз)19 Вокал20 Умелые руки21 Хозяйка дома22 Сестринское дело23 Техническое черчение24 Дизайн помещений25 Педагогика26 Игротехника
  307. На сегодняшний день я (убедился) убедилась, что:21 профиль обучения соответствует моим потребностям22. профиль обучения частично не соответствует моим потребностям23. профиль обучения не соответствует моим потребностям
  308. Содержание профильного обучения:31. удовлетворяет меня полностью32. удовлетворяет меня частично33. не удовлетворяет меня.
  309. Считаю необходимым дополнить содержание (указать какого),
  310. Профиля следующими предметами
  311. Анкета № 5 „Отношение к новшествам"для учащихся 7−11 классов)
  312. Как вы относитесь к новшеству? (Положительно, отрицательно, никак).
  313. Изменились ли конечные результаты вашего обучения, развития, самоопределения в связи с новшествами в школе? (Значительно улучшились, немного улучшились, не изменились, ухудшились).
  314. Какие новшества вы можете предложить для повышения степени удовлетворенности результатами обучения? (Назовите).1. Спасибо за внимание!
  315. Анкета № 4 „Удовлетворенность работой школы“
  316. Изучает ли школа ваши потребности при предоставлении предметов по выбору?
  317. Предоставляет ли школа Вам право выбора преподавателей?
  318. Довольны ли вы набором предметов, которые предлагает вам школа?
  319. Удовлетворяет ли вас организация учебного процесса (смена, расписание уроков)?
  320. Удовлетворяет ли вас организация внеклассных мероприятий?
  321. Удовлетворяет ли вас организация перемен? Спасибо за внимание!1. Анкета для родителей1. Анкета № 1
  322. Изучение мнений родителей первоклассников“
  323. Как Вы пришли в нашу школу:• По объявлению-• По мету жительства-• Узнал от знакомых-• Другое ?
  324. Ваше образование, место работы, должность, возраст?
  325. Какое образование хотите дать своему ребенку:• по возможности ребенка-• профильное-• академическое?
  326. Какие дополнительные предметы Вы считаете нужным изучать в первом классе?
  327. Как часто Вы планируете посещать школу:• раз в неделю-• раз в месяц-• каждый день?
  328. Знакомы ли Вы с законом Образования РФ и РС (Я)?
  329. Ваши впечатления от школы. Спасибо за внимание!1. Анкета№ 2
  330. Удовлетворенность результатами обученности ребенка»
  331. С каким настроением ваш ребенок идет в школу?
  332. Согласны ли вы с результатами обучения?
  333. Согласны ли вы, что ваш ребенок учится в этом классе?
  334. Какой предмет ему дается легко?
  335. Какой предмет ему дается трудно?6. Как изменить положение?
  336. Удовлетворяет ли вас работа классного руководителя?1. Анкета № 3
  337. Цель: выявление степени удовлетворенности родителей деятельностьюшколы.
  338. Как вы относитесь к образовательной деятельности школы? (Положительно, отрицательно, никак).
  339. Удовлетворены ли вы учебными результатами своего ребенка? (Да, нет, частично).
  340. Как вы относитесь к изменениям, которые вводит школа в свою деятельность? (Положительно, отрицательно, никак).
  341. Как вы относитесь к профильному обучению? (Положительно, отрицательно, никак).
  342. Удовлетворены ли вы результатами самореализации своего ребенка? (Да, нет, частично).
  343. Изучает ли школа ваше мнение при распределении учащихся по классам? (Да, нет).
  344. Учитывает ли школа ваше мнение при предоставлении дополнительных образовательных услуг? (Да, нет).
  345. Изучает ли школа ваши потребности и интересы? (Да, нет).
  346. Анкета № 4 для родителей 3−4 классов
  347. Считаете ли вы, что увеличение учебной нагрузки в спецклассах влияет отрицательно на здоровье детей? Да, нет.
  348. Считаете ли вы необходимым деление в 5 классе по профилям?
  349. Какие спецкурсы Вы хотели бы, чтобы изучал Ваш ребенок в последующих классах (отметьте галочкой три из них или допишите недостающее)
  350. Если не делить на спецклассы, каким образом проводить спецкурсы?
  351. Углубленное изучение математики
  352. Углубленное изучение русского языка
  353. Углубленное изучение истории
  354. Углубленное изучение физики
  355. Углубленное изучение географии
  356. Углубленное изучение якутского языка1. Политология1. Философия1. Военная подготовка1. Культура делового общения
  357. Мировая художественная культура1. Спортивная подготовка
  358. Введение в специальность продавца1. Товароведение1. Парикмахерское дело
  359. Культура речи и сценическое мастерство (русс. Яз) Вокал
  360. Умелые руки Хозяйка дома Сестринское дело Техническое черчение Дизайн помещений Педагогика Игротехника
  361. Мировая музыкальная культура кулинария171
  362. Анкета № 5 Уважаемый родитель!
  363. Наша школа ищет пути повышения эффективности своей учебно-воспитательной деятельности, что не представляется возможным без тесного сотрудничества с семьей, без хорошего знания своих учащихся.
  364. Для верного восприятия и понимания Вашего ребенка и для выяснения системы Ваших требований к школе мы просим Вас заполнить данную анкету.
  365. Ваши взвешенные и точные ответы на предлагаемые ниже вопросы могут оказать существенную помощь педколлективу, Совету школы и Вашим детям.1. Фамилия семьи:
  366. Национальность родителей: отец: мать:
  367. Возраст родителей: отец: мать:
  368. Социальное положение семьи:5. Образование родителей:
  369. Удовлетворяет ли Вас общий уровень работы школы:
  370. Как отражается учебный процесс на состоянии Вашего ребенка?(Выдерживает ли учебную нагрузку и т. п.)
  371. Какие факторы, на Ваш взгляд, не позволяет ему учиться лучше?
  372. Занимается ли ребенком репетитор (если да, то по какому предмету)?
  373. Ю.Какие нераскрытые (учителями) возможности есть, по Вашему, в ребенке?
  374. Хотели ли бы Вы, чтобы ребенок учился в классе, где бы осуществлялся индивидуальный подход?
  375. Согласны ли Вы вносить дополнительную плату за его обучение?
  376. Какое дополнительное (платное) образование Вы хотели бы дать своему ребенку: а) иностранный язык с 1 класса б) музыкальное образование в) изучение фольклораг) Д)е)ж)
  377. М.Хотелось ли бы Вам, чтобы ребенок, обучаясь в школе приобрел определенную специальность? Нужно подчеркнуть, а) электротехник б) радиотехник в) социальный работник г) воспитатель д/с д) гувернер е) парикмахер ж) программистз)
  378. Согласны ли Вы оплачивать его профессиональную подготовку?
  379. Какое еще учебный предмет или какие дополнительные кружки секции, факультативы и т. п. хотели бы Вы ввести в школьную программу для более успешной подготовки детей к жизни?
  380. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ И ИСКРЕННИЕ ОТВЕТЫ!
  381. Анкета для руководителей школы
  382. Анкета № 1 «Изучение возможностей школы»
  383. Уважаемый руководитель! Просим ответить на вопросы анкеты для оценкииспользования в управлении школой педагогической информации.1. Вопрос Ответы
  384. Изучает ли школа своих потребителей? • Учащихся • Родителей • Учителей
  385. Какие цели преследует школа при данном исследовании?3 Частота изучения
  386. Какую информацию собирает школа?
  387. Где и как используете полученную информацию?
  388. Изучает ли школа своих конкурентов?
  389. По каким критериям выявляете конкурентов?
  390. Имеет ли школа банк данных?9 По каким направлениям?
  391. По каким критериям школа оценивает свой потенциал?
  392. По каким критериям проводится отбор информации?
  393. Кто анализирует собранную информацию?
  394. Каким образом школа организует свою рекламу?
  395. Кто оценивает качество исходящей информации?
  396. Какие новшества школа претворила в жизнь по результатам исследований?
  397. Какие методы используются при отслеживании качества новшеств?
  398. Удовлетворяет ли вас нынешнее состояние УВП?
  399. ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЫНКА (по округу)
  400. Организации, занимающиеся досугом детей1. Название учреждения Адрес1. ДЮСШ№ 4
  401. Ледовый Дворец «Элляй Боотур»
  402. Дом молодежи «Салезианский центр"4. Дворец Детства
  403. Дом технического творчестваб. Компьютерный зал7. Парк культуры и отдыха8 Стадион «Туймаада"9. Спорткомплекс «Модун"10 Бассейн «Самородок»
  404. Спорткомплекс «50 лет Победы"12. Театр юмора и сатиры13. Кинотеатр «Центральный»
  405. Подростковый клуб «Фортуна"15. Ансамбль «Айылгы"16. Школа Мустакимова17. Арт галерея «Ургэл"18.Музей варгана19. Колледж культуры20. ЯПК-221 .Электротехникум связи22. Центр обучения «Дисплей"1. Вопросы
  406. Какие автобусные маршруты проходят рядом?1. Директор ФИО1. Телефон для справок
  407. По каким дням проводится запись в кружки
  408. Возможно ли разовое посещение?
  409. Какие кружки и секции, платные услуги, консультации, проводятся?
  410. Время работы каждого кружка.
  411. Детей какого возраста принимают1. Оплата за час1. Оплата за неделю1. Оплата за месяц1. Оплата за квартал
  412. Количество занятий в неделю
  413. Надо ли пройти медосмотр? Какой?
  414. По каким критериям отбирают детей.1. За что исключают?
  415. Какие проводятся соревнования?
  416. Есть ли возможность прийти раньше и подождать начала занятий ?
  417. Учебные планы профильных классов. СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
  418. Е. И. Евсикова В. П. Павловадатадата
  419. Учебный план для класса физико-математического профиля (10а, 11а классы) с русским языком обучения па 200−200 учебный год
  420. Учебные предметы Число недельных учебных часов10 кл. 11 кл.1. Федеральный компонент
  421. Обществознание (включая экономику и право) 2 2
  422. Естествознание (биология, химия, физика) 2 2
  423. Основы безопасности жизнедеятельности 11. Физическая культура 2 2
  424. Предметы по выбору на базовом уровне1. География 1 1
  425. Профильные учебные предметы1. Математика 6 61. Информатика и ИКТ 3 31. Физика 5 61. Итого: 30 301. Региональный (нац-региональный) компонент 1 1
  426. Культура народов Республики Саха (Якутии) 1 1
  427. I. Компонент образовательного учреждения 7 7
  428. Технология (электротехника) 1 11. Техническое черчение 1 11. Астрономия 11. Физика 3 2
  429. Естествознание (биология, химия) 2 2
  430. Максимальный объем учебной нагрузки 38 38
  431. Внеаудиторная деятельность: ФОЗ 1 11. ОБЖ 1
  432. Проектная деятельность 4 41. Практика (в днях) 12 01. Консультации 4 4
  433. Пояснительная записка к учебному плану для физико-математического класса
  434. Учебный план для филологического профиля с русским языком обучения (106,116 класс) на 2007−2008 учебный год
  435. Учебные предметы Число недельных учебных часов10 кл. 11 кл.1. Федеральный компонент
  436. Обществознание (включая экономику и право) 2 2
  437. Естествознание (физика, химия, биология) 3 3
  438. Основы безопасности жизнедеятельности 11. Физическая культура 2 2
  439. Учебные предметы по выбору па базовом уровне1. География 1 1
  440. Естествознание (физика, химия) 2 21. Астрономия 11. Информатика и ИКТ 1 1
  441. Учебные предметы на профильном уровне1. Иностранный язык 5 5
  442. Второй иностранный язык 3 31. Итого: 30 301. Региональный (национально-региональный) компонент 1 1
  443. Культура народов РС (Я) 1 1
  444. Компонент образовательного учреждения 7 71. Технология 3 31. Биология 1 11. Физика 1 11. Информатика 1 11. Этика 1 1
  445. Максимальный объем учебной нагрузки 38 38
  446. Внеаудиторная деятельность: ФОЗ 1 11. ОБЖ 1 1
  447. Проектная деятельность 4 41. Практика (в днях) 12 01. Консультации 4 4
  448. Учебный план для класса естественнонаучного профиля (10 в, 11 В классы) на 200−200 учебный год
  449. Учебные предметы Число недельных учебных часов10 кл. 11 кл.1. Федеральный компонент
  450. Обществознание (экономика и право) 2 2
  451. Основы безопасности жизнедеятельности 11. Физическая культура 2 2
  452. Учебные предметы по выбору на базовом уровне1. География 1 1
  453. Учебные предметы по выбору на профильном уровне1. Физика 4 41. Биология 3 31. Математика 5 51. Химия 3 41. Информатика 1 11. Итого: 30 301. Региональный (национально-региональный) компонент 1 1
  454. Культура народов РС (Я) 1 1
  455. Компонент образовательного учреждения 7 71. Математика 1 11. Химия 2 21. Физика с астрономией 2 21. Биология 1 11. Информатика 1 1
  456. Максимальный объем учебной нагрузки 38 38
  457. Внеаудиторная деятельность: ФОЗ 1 11. ОБЖ 1 1
  458. Проектная деятельность 4 41. Практика (в днях) 12 01. Консультации 4 4
  459. Учебный план для класса социально-педагогического профиля с якутским языком обучения11 ж класс) на 2006−2007 учебный год
  460. Учебные предметы Число недельных учебных часов10 кл. 11 кл.1. Федеральный компонент
  461. Обществознание (включая экономику и право) 21. Биология 21. Химия 21. Физика 3
  462. Основы безопасности жизнедеятельности 01. Физическая культура 2
  463. Учебные предметы по выбору на профильном уровне1. Социальная педагогика 31. География 11. Информатика 21. Итого: 30
  464. Максимальный объем учебной нагрузки 38
  465. Внеаудиторная деятельность: ФОЗ 11. ОБЖ 11. Проектная деятельность 41. Практика (в днях) 01. Консультации 4
  466. Пояснительная записка к учебному плану для социально-педагогического класса
  467. Учебный план для класса информационно-технологического профиля (10 д, 11д класс) на 2007−2008 учебный год
  468. Обществознание (экономика и право) 2 21. Естествознание 3 3
  469. Основы безопасности жизнедеятельности 11. Физическая культура 2 ¦ 2
  470. Учебные предметы по выбору на базовом уровне1. География 1 11. Математика 4 41. Естествознание 3 3
  471. Учебные предметы по выбору на профильном уровне1. Информатика и ВТ 5 61. Итого: 30 301. Региональный (национально-региональный) компонент 4 4
  472. Культура народов РС (Я) 1 1
  473. Компонент образовательного учреждения 4 41. Физика с астрономией 2 31. Программирование 2 1
  474. Максимальный объем учебной нагрузки 38 38
  475. Внеаудиторная деятельность: ФОЗ 1 11. ОБЖ 1 1
  476. Проектная деятельность 4 41. Практика (в днях) 12 01. Консультации 4 4
  477. Пояснительная записка к учебному плану для информационно-технологического класса
  478. Учебно-тематические планы и программы спецкурсов для учащихся и семинаров для учителей
  479. Программа по физике для поступающих в Кемеровский технологический институт пищевойпромышленности Объяснительная записка.
  480. Тема Кол. часов Срок Примечание1. Кинематика 2 27.091. Решение задач 4 29.09
  481. Контрольная работа 1 30.092. Динамика и 2 2.10статика 1. Решение задач 4 4.101. Контрольная работа 1 7.103. Работа, мощность, 2 9.10энергия 1. Решение задач 4 10.10
  482. Контрольная работа 1 14.104. Газовые законы, 2 17.11теплота 1. Решение задач 4 24.111. Контрольная работа 1 8.125. Электростатика 2 15.121. Решение задач 4 16.01
  483. Контрольная работа 1 22.016. Постоянный ток 2 23.01.1. Решение задач 4 29.01.1. Контрольная работа 1 5.027. Работа и мощность 2 12.02электрического тока. Законы электролиза. 1. Решение задач 4 19.02
  484. Контрольная работа 1 26.02.8. Магнетизм 2 5.031. Решение задач 4 12.03.
  485. Контрольная работа 1 19.039. Колебания и волны 2 2.04.1. Решение задач 4 .9.04.
  486. Контрольная работа 1. 16.04.10. Оптика и атомная 2 23.04.физика 1. Решение задач 4 .5.05
  487. Контрольная работа 1 12.051. Всего 70 1831. Согласовано» «Утверждаю"на методсовете СОШ № 7 Директор СОШ № 7» 10.2006 г. «» 10. 2006 г.
  488. ПРОГРАММА КУРСА «БИБЛИОТЕЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ» для учащихся 10 класса.
  489. Программа рассчитана на 26 часов.
  490. Существуют два вида знаний: либо знания о предмете как таковом, либо знания о том, где найти информацию о предмете».1. Самюэль Джонсон).
  491. Составитель: Седых Т. К., с учетом рекомендаций ГНПБ им. К. Д. Ушинского.
  492. Проводит: Седых Т. К., заведующая ИВЦ школы № 7 г. Якутска.1. ЦЕЛИ:1 .Дать учащимся основные библиотечно-библиографические знания.
  493. Способствовать формированию информационной культуры.
  494. Способствовать развитию умения и навыков самостоятельного информационного обеспечения учебной деятельности.
  495. Программой предусмотрено проведение лекций и практических занятий.1. Учебно-тематический планп/н тема лекция практич всего1 СБА книги 1 1 22 СБА библиотеки 1 1 2
  496. Систематизация и расстановка книжного фонда 1 1 2
  497. Каталоги и картотеки 1 1 2
  498. Самостоятельная работа с научной книгой 1 1 2
  499. Техника интеллектуального труда 1 1 2
  500. Правила оформления реферата, доклада 1 1 2
  501. Использование информационных технологий 1 1 2
  502. Поиск информации на электронных носителях 1 1 2
  503. Перевод информации с одного носителя на другой 1 1 2
  504. Культура публичного выступления 1 1 2
  505. Создание слайдовой презентации 1 2
  506. Составление библиографического списка 1 1 2
  507. Библиотечно-библиографические знания школьникам: Практическое пособие. М.: 1989.
  508. , С.Г. Программа спецкурса «Основы библиографии»/ С.Г. Дмитриева- Якутск: 1998.
  509. Основы библиотечно-библиографических знаний (ББЗ). Краснодар: ИКЭЦРО, 1996.
  510. , Л.К. Основы библиографических знаний. Программа уроков по ББЗ для учащихся 9 классов / Л. К. Скорина // Мир школьных библиотек РС (Я) Якутск: 1998.
  511. , Т.А. Программа «Библиотечно-библиографические знания -школьникам» / Т. А. Тарабукина // Мир школьных библиотек РС (Я) Якутск, 1998.
  512. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Программа семинарских занятий для педагогов СОШ № 7 рассчитана на 6 часов
  513. Обучение проектному подходу в проблемной ситуации должно стать элементом образовательного процесса.1. Цели:1 .Расширить теоретические знания по проектной деятельности.
  514. Способствовать формированию проектно-исследовательских умений.
  515. Способствовать росту профессионального саморазвития педагогов.
  516. Программа знакомит с основными понятиями, структурой и алгоритмом проектной деятельности, а также оформлением и презентацией проектов.
  517. Условием эффективности можно считать применение педагогами проектного метода в работе с учащимися. Учебно-тематический план.
  518. Тема занятия форма Ответственный часы
  519. Проектная деятельность. Понятие. Цели. Типы. Лекция Консультации Седых Т. К. 1
  520. Проектная деятельность. Структура. Алгоритм. Лекция Консультации Седых Т. К. 1
  521. Проектная деятельность. Критерии оценки. Словарь научных терминов. Лекция Консультации Седых Т. К. 1
  522. Проектная деятельность. Культура выступления. Лекция Консультации Седых Т. К. 1
  523. Проектная деятельность. Оформление проектов. Викторина Лекция Консультации Седых Т. К. 1
  524. Проектная деятельность. Презентация проектов. Лекция Консультации Седых Т. К. 11 881. Согласовано» «Утверждаю"на методсовете СОШ № 7 Директор СОШ № 7» 09. 2006 г. «» 09. 2006 г.
  525. ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ «ЭВРИКА"общеобразовательной школы № 7 г. Якутска, на 2005−2006 гг. Программа рассчитана на 9 часов.1. Науки юношей питают.».1. М.В.Ломоносов).
  526. Составитель: Петрова У. Г., завуч по учебно-методической работе. Проводит: Седых Т. К., председатель научного общества «Эврика». Цели:
  527. Знакомить с основными понятиями научно-исследовательской деятельности. Способствовать формированию научного подхода к изучаемой проблеме. Способствовать совершенствованию умений и навыков самостоятельной работы с научными источниками информации.
  528. XI Порядок написания и оформления научной работы лекция 1 Петрова У.Г.
  529. XI Проектная деятельность семинар 1 Седых Т.К.
  530. ХП «Юный исследователь» научно- практическая конференция 2 Седых Т.К.п Культура публичного выступления практич. занятие 1 Седых Т.К.ш Слайдовое оформление проекта семинар 1 Седых Т.К.1У Путь логического исследования практич. занятие 1 Петрова У.Г.
  531. Пристендовая защита проектные недели Седых Т.К.
  532. У «Юный исследователь» научно- практическая конференция 2 Седых Т.К.запрос Научно- исследовательская деятельность членов НОУ «Эврика» индивидуальные консультации Седых Т. К. Петрова У. Г
  533. , В. Экзамен для будущих алциферовых / В. Воробьев // Практический журнал для учителя и администрации школы.-2004.-№ 1.-С.34−37.
  534. , Е.И. Как составить реферат: Памятка для старшеклассников / Е. И. Голубева //Школьная библиотека.-2004.-№ 2.-С12−13.
  535. , Е.И. Как работать с печатными изданиями: памятка-консультация для старшеклассников / Е. И. Голубева //Школьная библиотека.-2004.-№ 1.-С.24−28.
  536. , Г. Г. Когда книга учит / Г. Г. Граник М., 1991.
  537. , Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева- М.: 2001.
  538. , Т.Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся / Т. Т. Ивочкина // Народное образование. -2000.-№ 3.-С.136−137.
  539. , А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А. Леонтович// Народное образование.-1999.-№ 10.-С. 152−161.
  540. , Н.Д. Выполнение курсовых, дипломных работ как научно-исследовательский процесс / Н.Д. Неустроев- Якутск: 2004.
  541. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся и педагогов//Библиотека в школе.-2005.-№ 17.-С.З-10.
  542. Рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы. Минск: 1998.
  543. , А. Самостоятельная исследовательская практика как фактор развития познавательных потребностей младших школьников / А. Савенков //Народное образование.-2005.-№ 4.-С.27−28.
  544. , А. Мы рассматриваем модернизацию образования как представление новых возможностей / А. Фурсенко //Библиотека в школе.-2004.-№ 80.-С.1−4.
  545. ОБУЧАЮЩИЙ СЕМИНАР для естественного цикласоставитель: Петрова У. Г. название курса «Распространение опыта работы» Объяснительная записка Цель курса: познакомить и обучить учителей естественного цикла с опытом работы учителей-новаторов.
  546. Необходимость обеспечения условий самореализации личности приводит к постановке ряда проблем, частности построением содержания образовательного процесса в адаптивной школе, его организацией и технологиями.
  547. Естеств. цикл Применение технологии проектного обучения. Блюммер ЛА 214
  548. Технология проведения нетрадиционного урока Кононова ТФ
  549. Методика создания учебных фильмов Егорова ЗЕ
  550. Физика Использование возможностей кабинета Баишева ЛП 216
  551. Освоение ИКТ на уроках Филиппова АП
  552. Погрешности при выполнении практических и лабораторных работ. Платонова НИ Петрова УГ
  553. Биология Использование возможностей кабинета Кононова ТФ 315
  554. Подготовка к летней практике (план работы) Мочкина АК Николаева ЛВ Местникова СВ
  555. Химия Использование возможностей кабинета Блюммер ЛА 316
  556. География Использование возможностей кабинета Егорова ЗЕ 214
  557. Применение ИКТ на уроках географии Местникова СВ
  558. Естеств. цикл Подготовка к конференции. Подготовка к смотру МО. Анализ работы за год. Николаева ЛВ Петрова УГ 315
  559. ОБУЧАЮЩИЙ СЕМИНАР «ТЕХНОЛОГИИ ШКОЛЫ РАЗВИТИЯ"составитель: Петрова У. Г. Объяснительная записка Цель курса: познакомить и обучить учителей школы технологиям школы развития (проектного обучения и дальтон-технологии).
  560. Необходимость обеспечения условий самореализации личности приводит к постановке ряда проблем, частности построением содержания образовательного процесса в адаптивной школе, его организацией и технологиями.
  561. Учебно-тематический план курса1. Тема Содержание Сроки
  562. Введение. Классификация современных образовательных технологий. Сущность понятия «ОТ" — признаки технологии группы «ОТ" — определение цели школы, роли ученика и учителя.
  563. Технология рефлексивного управления учебной деятельностью Выделение этапов- условий учебной деятельности- содержание взаимодействия- результата учебной деятельности.школьника.
  564. Технология проектного обучения. История обучения, идеи. Отличительные черты проектного обучения. Цель проектного обучения. Исходные теоретические позиции проектного обучения.
  565. Системы действий учителя и учащихся. Определение этапов разработки проекта. Виды ученических проектов. Критерии оценки, результат, ограничения в использовании технологии.
  566. Этапы работы над проектом (на примере проекта «Наша рекреация»). Практическая работа учителей по проектам.
  567. Дальтон-технология. История, цели Д-Т. сущности принципов Д-Т.
  568. Характеристики компонентов Д-плана. Требования к заданиям.
  569. Системы действий учителя и учащихся. Формы реализации Д-плана.
  570. Практическая работа: учебно-творческое задание для самостоятельной работы. Составление примерного плана проведения дальтон-часа. Правила поведения на дальтон-часе.
  571. Дальтон день Организация проведения Д-дня.
  572. Дальтон неделя Организация проведения Д-недели
  573. Критерии оценки результативности Д-Т. Результаты Д-Т. ограничения в использовании технологий.13 Рефлексия
  574. , Г. К. современные образовательные технологии / Г. К. Селевко- М.: 1998. Шамова, Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова- М.: 2001.
  575. , Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес- Мурманск: 1997.
  576. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования ред Е. С. Полат. М.: 1999.
  577. Окунев, А. А. Как учить не уча / А.А. Окунев- СПб.: 1996.
  578. Программа элективного курса «Мир механики и техники» для учащихся 9−11 класс составитель: учитель физики: Платонова Н. Н. Пояснительная записка.
  579. Элективный курс «Мир механики и техники» разработан дляучащихся 9−11 классов физико-математического профиля. Выбор тематики курса обусловлен следующими факторами:
  580. Изучение данного элективного курса может стать существенным фактором для реализации принципа политехнизма при обучении физики-
  581. Изучение элективного курса базируется на изученном в курсе физике материале-
  582. Решение группой учащихся в качестве домашнего задания предложенных учителем задач из того же сборника «Банк задач для поступающих в ТУСУР».
  583. Работа над рефератом может быть сугубо индивидуальной, но предназначенные для выполнения небольшой группой учеников.
  584. По результатам работы над рефератом учащимся предлагается выступить с докладом на уроке или принять участие в дискуссии или диспуте.
  585. Курс может завершиться написанием итоговой контрольной работы.
  586. Учебно-тематический план элективного курса «Мир механики и техники» для учащихся 9−11 классы.
  587. Тема Содержания занятия Количество часовтеория Практика
  588. Мир физики вокруг нас • Физика и человек. • Физика и техника. • Механика. 3
  589. Основные законы динамики • Игра на крайностях. • Механическое движение и силы. • Какова связь между ними 2000 лет спустя. • Можно ли разделить неразделимое? • Подробнее о взаимодействии. • Еще немного о взаимодействии. 5 8
  590. Равновесие тел и современная техника • Равновесие, покой и движение. • Устойчивость. • Равновесие и устойчивость в механизмах и сооружениях. • Равновесие и силы трения. 4 6
  591. , В.П. Колебания и волны в курсе физики в средней школе: пособие для учителей / В. П. Орехов М.: Просвещение, 1977. 176 с.
  592. , А.С. Мир механики и техники: книга для учащихся / А. С. Иванов, А. Т. Проказа М.: Просвещение, 1993. — 223 с.
  593. Банк задач по физике для поступающих в ТУСУР: уч. пособие ред. А. Г. Рипп. -Томск, 2004.- 110 с.
  594. , О.Ф. Факультативный курс физики: 8 класс: уч. пособие для учащихся / О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов, А. В. Пономарев. М.: Просвещение, 1988,-208с.
  595. , И.К., Кикоин А. К. Физика: учеб. для 10 класса общеобразоват. Учреждений / И. К. Кикоин, А. К. Кикоин. 8 изд. — М.: Просвещение, 2000. -191с.
  596. Физика и астрономия: проб. учебник для 9 классов общеобразовательных учреждений редкол.: А. А. Пинский, В. Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1996.-303 с.
  597. ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩЕГО СЕМИНАРА
  598. Для руководителей методических объединений «Методы организации работы в предметном объединении» составитель: У.Г. Петрова1. Объяснительная записка
  599. Рождение школы длительный, трудный и сложный путь. Большинство школьных учебных учреждений решило начать реформирование с содержания обучения: с ведения новых дисциплин, курсов, с создания авторских программ и т. д.
  600. Мастерство учителя формируется через постоянную, систематическую профессиональную работу на местах. Следовательно, методическая работа -важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива школы.
  601. Предполагаемый объем: 55 часов
  602. Учебно-тематический план курса
  603. Тема Содержание курса Количество часовтеория практика
  604. Цели и задачи методической Методическая служба в школе. 1работы в Определение целей 1 1создании новой методической работы школы Определение задач методической работы. 1 1
  605. Функции методической работы 11. Планирование работы 1 3методического объединения
  606. Содержание и формы методической Теоретические семинары: доклады и сообщения 1 2работы Семинары-практикумы 1 21. Диспуты, дискуссии- 1 1. Урок-панорама
  607. Открытые уроки, обсуждение открытых 2 4и взаимопосещенных уроков 1. Выставки и отчеты по 1 4самообразованию 1. Обсуждение и оценка 1 1авторских программ 1. Передовой 1 2педагогически и опыт: обсуждение и распространение 1. Конкурсы 1 5
  608. Научно-практические конференции ипедагогические чтения 1. Управленческо- 1 2педагогическое консультирование.
  609. Отчет и анализ работы. Контроль выполнения плана методической работы. 1 11. Формы отчетов 1 2
  610. , Д. В. Консалтинговая служба в образовании / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. М.: Новая школа, 1997. — 80 с.
  611. , JT. П. Новые модели методической службы в образовательных учреждениях / Л. П. Ильенко М.: АРКТИ, 2003. — 56 с.
  612. Методическая работа в школе: организация и управление / ред.Ю.К. Баб^нский. -М.: 1988.1. ПРОГРАММА КУРСА
  613. Руководство учебно-исследовательской деятельностью учащихся"составитель: У.Г. Петрова1. Объяснительная записка
  614. Предполагаемый объем курса: 33 часа.
  615. Учебно-тематический план курса
  616. Тема Содержание Количество часов1. Теория Практика Всегочасов
  617. Определение вида продукта и формыпредставления- Поиск информации. 1. Систематизация и 1 1структурирование полученного материала
  618. Рекомендации к выполнению и оформлению Составление календарного плана выполнения УИР 1 2 3учебно- Определение цели, задач 1 1 2исследовательс и структуры УИР кой работы Определение этапов работы по УИР 1 1
  619. Выполнение основной 2 4 6части работы. Обсуждение с руководителем промежуточных результатов УИР
  620. Отзыв руководителя о УИР 1 1 21. Критерии оценки УИР 1 1
  621. , В.К. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в системе образовательной деятельности гимназии / В. К. Воробьев, И. П. Панченко С-Пб.: Транс-Марк, 2001. — 135 с.
  622. , Е.В. Творческие работы школьников: практическое пособие / Е. В. Маслова М.: АРКТИ, 2006. — 64 с.
  623. , И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев М.: АРКТИ, 2006. — 80 с.
  624. , Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!