Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации

Диссертация: Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены педагогические условия процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации (обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства воспитателя сельского ДОУопора на субъективный педагогический опыт каждого воспитателя, развитие его позитивного… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения
    • 1. Л. Творчество как психолого-педагогическая категория
      • 1. 2. Сущность творческого саморазвития личности
      • 1. 3. Педагогическая деятельность сельских дошкольных образовательных учреждений в историческом аспекте и на современном этапе
      • 1. 4. Выводы по первой главе
  • Глава II. Модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации

2.1. Методологические подходы к моделированию процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

2.2. Принципы моделирования процесса готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

2.3. Основные компоненты модели формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

2.4. Выводы по второй главе.

Глава III. Экспериментальная проверка модели процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

3.1. Изучение уровня готовности воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений к творческому саморазвитию в условиях курсовой подготовки.

3.2. Организация процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации.<

3.3. Результаты экспериментальной работы.

3.4. Выводы по третьей главе.

Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Происходящие в России политические, духовные и экономические преобразования привели к тому, что общество занято сегодня фундаментальным пересмотром своих движущих социальных механизмов. Речь идет, прежде всего, о демократической системе социального развития, что требует изменений и в системе образования. Образование выступает как основной фактор обеспечения культурного преобразования — непременного условия обновления социально-экономического уклада и всех аспектов жизнедеятельности общества. Современному образованию, в том числе и дошкольному, необходим педагог, способный решать сложные социально-педагогические задачи, обладающий творческими способностями, готовностью к творческому саморазвитию.

Творческое саморазвитие воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) осуществляется в процессе творческой деятельности, которая характеризуется субъектной позицией в межличностном пространстве сельской местности, социальной направленности, ориентированной на повышение эффективности «самости» для достижения своих жизненных целей и на выполнение своего профессионального долга.

Важной является проблема готовности воспитателя сельского ДОУ к творческому саморазвитию, становления его как воспитателя творца, стоящего у истоков развития творчества ребенка. Проблемы дошкольного воспитания рассматривались в целом ряде научных исследований (Т.И.Бабаева, Л. И. Божович, Н. Ф. Виноградов, Г. Г. Кравцов, Н. А. Короткова, Н. А. Михайленко и другие). Так, Т. И. Бабаева исследовала проблему гуманизации педагогического процесса в детском саду. Исследования Л. И. Божович посвящены развитию личности в детском возрасте. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром рассматриваются в работе

Н.Ф.Виноградова. Г. Г. Кравцовым выявлены психологические принципы построения модели общественного дошкольного воспитания.

В ряде диссертационных работ исследовалась проблема творческого развития субъектов образовательного процесса. Так, В. Я. Сайтханова рассматривала процесс формирования профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской. Психологическим факторам профессионального развития учителей коррекционных и обычных классов посвящено диссертационное исследование Э. Б. Дунаевской. В работе С. А. Родионовой рассматривается процесс формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. С. В. Смирнова обращалась к проблеме развития готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада рассмотрены в диссертации Л. В. Елушовой. A.B. Перышкин изучал развитие готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога-мастера. М. В. Краснова исследовала структурные и содержательные компоненты системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии. Нами не обнаружено диссертационных исследований, посвященных формированию готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения, поэтому именно данной проблеме посвящена наша работа.

Анализ имеющихся исследований по проблемам дошкольного образования позволил выявить следующие противоречия между:

— социальным заказом на социокультурную деятельность сельского дошкольного образовательного учреждения и неразработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике;

— важностью творческого характера педагогической деятельности воспитателя ДОУ и снижением мотивации к творческому саморазвитию из-за низкого социального статуса воспитателя ДОУ;

— необходимостью педагогического сопровождения деятельности воспитателя сельского ДОУ, систематической работы по повышению уровня профессиональной культуры воспитателей и отсутствием информации о наличии программ, методических комплексов к ним, традиционно меняющихся технологиях.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации?

Постановка проблемы определила тему диссертационного исследования: «Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации».

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать модель готовности воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения к творческому саморазвитию в системе повышения квалификации.

Объект исследования: профессиональная подготовка воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ будет успешным, если:

— определено понятие «готовность к творческому саморазвитию» воспитателя сельского ДОУ;

— определены компоненты готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ;

— разработана и внедрена в систему повышения квалификации модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ;

— создана и реализована программа формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации;

— определены педагогические условия формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы готовности личности к творческому саморазвитию в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить сущность понятия «готовность к творческому саморазвитию» воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения.

3. Создать и экспериментально апробировать модель процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

4. Разработать и апробировать программу формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

5. Определить педагогические условия процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составляют положения педагогики, психологии, педагогической психологии, педагогической антропологии об общественной природе воспитания целостного человека

А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.) — о системном подходе (Л.И.Анциферова, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов, П. Г. Щедровицкий и др.) — личностно — ориентированном подходе (А.Г. Асмолов, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.) — компетентностном подходе (В.А.Болотов, Н. Н. Матушкин, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.) — условия и факторы развития личности (В.Г.Агеева, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев Д.Н.Узнадзе и др.), о деятельности и о человеке как субъекте деятельности, способном на создание творческих продуктов (В.И.Андреев, А. В. Брушлинский, Н. Н. Подъяков, С. Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования явились философские аспекты творческого саморазвития личности (Н.А.Бердяев, Р. Декарт, Н. А. Добролюбов, И. Кант, Н. А. Корф, Дж. Локк, Д. И. Писарев, Д. Д. Семенов, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский и др.) — теоретические концепции саморазвития личности (А.Маслоу, М. Рокич, К. Роджерс, В. Франкл, К. Юнг и др.) — исследования отечественных педагогов по проблеме творческого саморазвития воспитателя сельского детского сада (Е.Н.Водовозова, Н. К. Крупская, М. В. Крупенина, А. В. Луначарский, Е. И. Тихеева, Т.С.Шацкая) и профессиональной компетентности (А.К.Маркова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

— теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, диссертационных работ по теме исследования, материалов и публикаций в педагогической печати;

— эмпирические методы: опытная работа, педагогический эксперимент, моделирование, анкетирование, тестирование;

— статистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2011 г. г. на базе Автономного учреждение «Институт развития образования Ивановской области». Им было охвачено 240 воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений.

Этапы исследования.

На первом этапе (2004;2005гт.) проходило теоретическое осмысление темы, анализ состояния разработанности проблемы в психолого-педагогической, управленческой литературеизучение опыта управленческой деятельности и реального положения организации творческой самореализации воспитателей сельских ДОУ в практике дошкольных образовательных учреждений, формулирование исходной гипотезы исследованияопределение задач и цели исследования.

На втором этапе (2006;2008г.г.) были определены методологические основы, понятийный аппарат исследования, разработаны программы диагностического эксперимента, определена база исследованиябыли получены эмпирические данные об уровне творческого саморазвития воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений, позволившие уточнить общий замысел работы и внести коррективы в программу курсов повышения квалификации в ИПК и ППК.

На третьем этапе (2009;2011 г. г.) осуществлялась целенаправленная и поэтапная реализация программы опытно-экспериментальной работы, проводилось тестирование и анкетирование воспитателей сельских ДОУ и представителей социума, разрабатывались критерии и показатели уровней творческого саморазвития, формулировались данные уровни, определялись содержание, формы и методы формирования творческой самореализации воспитателей, осуществлялась их проверка на практике, анализировались полученные результаты.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1- Выявлена сущность понятия «готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения», которая определяется нами как интегративное личностное качество, включающее способность к активной творческой деятельности по саморазвитию, включенность в социокультурную деятельность сельского социума, систему знаний, умений, навыков и компетенций по педагогике, психологии, культуре, целенаправленное использование творческого профессионального опыта в сфере воспитательной деятельности, оригинальность в использовании педагогических средств, форм, позиций во взаимодействии с детьми, родителями, коллегами.

2. Выделены компоненты готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ: мотивационный компонент ориентирован на понимание роли творческого саморазвития для успешной воспитательной деятельностикогнитивный компонент включает систему знаний по дошкольному воспитаниюкреативный компонент характеризуется умениями владеть инновационными технологиями, творчески подходить к процессу воспитания дошкольников, творческие способности воспитателя, способность мыслить неординарно, создавать собственные модели работы с детьми, оригинальность, любознательность, воображение, творческое отношение к педагогической деятельностикоммуникативный компонент направлен на умение организовывать общение в сельском социуме, владеть умениями педагогического общения, правильно строить разнообразные коммуникативные ситуацииэмоционально-поведенческий компонент характеризуется способностью к эмпатии, толерантностью по отношению к ребенку и его родителям, умением владеть собой в конфликтных ситуациях, чувством юмора, эмоциональностью.

3. Создана и апробирована модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации, включающая ценностно-смысловой, содержательно-поисковый, результативно-оценочный компоненты.

4. Выделены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностно-творческий, личностно-рефлексивный), показатели (позитивное самоощущение, волевые качества, креативность, нравственные качества) и уровни сформированное&tradeготовности к творческому саморазвитию воспитателя ДОУ (профессионально-личностный (высокий), профессионально-содержательный (средний), профессиональнопропедевтический (низкий).

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обосновано понятие «готовность к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения» как педагогической категории.

2. Определены педагогические условия процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации (обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства воспитателя сельского ДОУопора на субъективный педагогический опыт каждого воспитателя, развитие его позитивного творческого потенциала в воспитательной деятельностисоздание на занятиях благоприятного микроклимата для проявления творческих способностей воспитателя, ситуаций, включающих воспитателя в игровые действияориентация воспитателей на создание специальных служб внутри дошкольного учреждения (научно-методической, культурно-эстетической, социально-психологической, семинаров для родителей с целью повышения психолого-педагогической культуры родителей в вопросах развития детского творчества).

3. Разработаны уровневые показатели и диагностические материалы, определяющие индивидуально — профессиональные особенности и возможности воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений.

4. Определены цель, задачи, принципы, формы и методы процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования:

1. Внедрена в практическую деятельность авторская модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

2. Составлена и апробирована на курсах повышения квалификации учебная программа проблемного семинара для воспитателей сельских образовательных дошкольных учреждений «Творческое саморазвитие воспитателей сельских дошкольных учреждений».

3. Разработаны методические рекомендации по проведению социально-педагогических тренингов общения, ролевых игр, развивающих готовность к общению, и другие.

4. Материалы исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов педагогических вузов как будущих работников дошкольных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями: использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, экспериментальным подтверждением полученных результатов на достаточно высокой выборочной совокупности (120 воспитателей экспериментальной группы и 120 воспитателей контрольной группы).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры дошкольного и начального образования института подготовки и переподготовки педагогических кадров г. Иванова, ежегодных научно — практических конференциях преподавателей и педагогов Ивановской области, семинарах для специалистов муниципальных органов управления образованием Ивановской области (2002;2009г.), межрегиональной научно-практической конференции «Воспитание и развитие детей раннего возраста» (г. Нижний Новгород, 2006), международном психологическом симпозиуме «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (г.г. Москва-Кострома, 2006), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (г. Шуя -2007), международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных, специалистов «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г. Шуя, 2008), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании» (г. Иваново, 2009 г.), на заседании научно-исследовательской лаборатории посвузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

На защиту выносятся:

1- Готовность к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений определяется как интегративное личностное качество, включающее способность к активной творческой деятельности по саморазвитию, включенность в социокультурную деятельность сельского социума, систему знаний, умений, навыков по педагогике, психологии, культуре, целенаправленное использование творческого профессионального опыта в сфере его воспитательной деятельности, оригинальность в использовании педагогических средств, форм, позиций во взаимодействии с детьми, родителями, коллегами и состоящее из мотивационного, когнитивного, креативного, коммуникативного, эмоционально-поведенческого компонентов.

2. Модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации, включающая ценностно-смысловой, содержательно-поисковый, результативно-оценочный компоненты.

3. Педагогические условия формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации:

— обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства воспитателя сельского ДОУ;

— опора на субъективный педагогический опыт каждого воспитателя, развитие его позитивного творческого потенциала в воспитательной деятельности;

— создание на занятиях благоприятного микроклимата для проявления творческих способностей воспитателя, ситуаций, включающих воспитателей в игровые действия;

— ориентация воспитателей на создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, культурно-эстетической, социально-психологической, семинаров для родителей с целью повышения психолого-педагогической культуры родителей в вопросах развития детского творчества).

Структура диссертации: Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

При разработке моделирования процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ необходимо было определить критерии сформированности готовности к творческому саморазвитию. В разработанной нами модели представлены критерии сформированности готовности к творческому саморазвитию воспитателей ДОУ: мотивационный (стремление к положительной динамике уровня сформированности готовности к творческому саморазвитию) — когнитивный (знания по педагогике и психологии) — деятельностно-творческий (владение умениями и навыками педагогической деятельности, умением применять инновационные технологии, использовать умение развивать творческие способности детей, организовывать общение с сельским социумом) — личностно-рефлексивный (позитивное самоощущение, креативность, волевые качества, нравственные качества, самоанализ, самооценка).

Ведущей задачей данной главы выступала разработка нами модели готовности воспитателя сельского детского сада к творческому саморазвитию и экспериментальная апробация программы повышения квалификации педагогов сельских дошкольных учреждений, имеющие своей целью формирование готовности педагогов к творческому саморазвитию.

В рамках решения данной задачи мы определили готовность воспитателя к творческому саморазвитию как комплекс личностных качества, наличие необходимых методологических и профессиональных знаний, умений, навыков и способность переносить их в практическую деятельность, а также быструю адаптацию к новым условиям, нестандартным ситуациям.

В соответствии с выделенными критериями и показателями разработана характеристика уровней творческого саморазвития у воспитателей сельских детских садов: профессионально — пропедевтический, профессионально личностный, профессионально — содержательный, Уровни творческого саморазвития воспитателей оценивались, но 5-ти балльной системе.

Профессионально-содержательный уровень предполагает знание воспитателем своих обязанностей, стремление познать потенциальные возможности в интерактивных формах обучения (повышении квалификации), проявление готовности творчески самореализоваться в создании нового продукта деятельности. В профессиональной деятельности проявляет творческую оригинальность, достигая высоких результатов, стремится к личностным изменениям, проявляет творческое мышление, следствием которых является создание новых проектов в воспитательно-образовательном процессе. Данный уровень, по нашему мнению, является высоким показателем творческого саморазвития воспитателей сельских дошкольных учреждений.

Профессионально-личностный уровень характеризуется недостаточным представлением о своих потенциальных личностных возможностях и их использованием в процессе творческой деятельности. Воспитатель затрудняется в аргументации творческих технологий, используемых в своей профессиональной деятельности. Неуверенно проявляет готовность к творческой самореализации при создании оригинального продукта деятельности, достигает при этом эпизодических результатов, проявляя неустойчивый интерес к личностным изменениям, следствием которых является творческая самореализация, имеющая непостоянный характер. Затрудняется в определении новых приоритетов профессиональной деятельности. При решении творческих ситуаций наблюдается использование элементов творческого мышления и присущих ему операций анализа и синтеза, умения сопоставлять, классифицировать.

Профессионально-пропедевтический уровень — начальный уровень творческого саморазвития личности воспитателя сельского детского сада. Воспитатель, находящийся на данном уровне творческого саморазвития, знает свои профессиональные обязанности, инновационные технологии, методики, однако в практике их не использует. Не проявляет интереса к личностному росту, готовности к изменениям. Обнаруживает неустойчивые представления об использовании творческих технологий, отказывается от участия в интерактивных формах работы (тренингах, деловых играх, проблемных семинарах). Отсутствует творческая оригинальность при создании собственного продукта деятельности. Не старается конструктивно, творчески подойти к решению профессиональных ситуаций, требующих аналитико-синтетической деятельности.

Делая вывод после анализа полученных результатов, хотелось бы обратить внимание на то, что педагоги в целом показали низкие результаты при выполнении творческих заданий. У них не сформированы навыки партнерских отношений, особенно, когда это касается импровизации, им трудно поставить себя на позицию другого. В результате обнаруживается профессионально-пропедевтический уровень нравственных качеств.

В работе мы использовали диагностические задания, разработанные А. К. Марковой, по направлениям: самоощущение, креативность, нравственные качества и волевые качества.

Констатирующий эксперимент показал, что в экспериментальной группе по критерию «позитивное самоощущение» профессионально-содержательный уровень наблюдался у 43% педагогов, профессионально-личностный — у 33% педагогов, профессионально-пропедевтический — у 24% педагогов. По критерию «волевые качества» профессионально-содержательный уровень выявлен у 27% педагогов, профессионально-личностный — у 53%, профессионально-пропедевтический — у 20%. По критерию «кретивность» профессионально-содержательный уровень не выявлен, профессионально-личностный — у 53% педагогов, профессионально-пропедевтический — у 47%. По критерию «нравственные качества» профессионально-содержательный уровень выявлен у 13% педагогов, профессионально-личностный — у 67% педагогов, профессионально-пропедевтический — у 20%.

В контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента по критерию «позитивное самоощущение» наблюдался профессионально-содержательный уровень у 30% педагогов, профессионально-личностный уровень — у 50%, профессионально-пропедевтический — у 20%. По критерию «волевые качества» был выявлен профессионально-содержательный уровень у 24% педагогов, профессионально-личностныйу 56%, профессионально-пропедевтический — у 20%. По критерию «креативность» наблюдался профессионально-содержательный уровень у 15% педагогов, профессионально-личностный — у 49%, профессионально-пропедевтический — у 36%. По критерию «нравственные качества» профессионально-содержательный уровень у 13% воспитателей, профессионально-личностный — у 65%, профессионально-пропедевтический уровень — у 22%).

Констатирующий эксперимент показал, что на профессиональнопропедевтическом уровне находилось 55 воспитателей ДОУ, на второмпрофессионально — личностном уровне — 39 воспитателейна профессионально — содержательном — 26 воспитателей ДОУ.

В процессе формирующего этапа эксперимента рассматривался процесс творческого саморазвития педагогов в рамках реализации программы повышения квалификации, составленной для курсов повышения квалификации воспитателей сельских детских садов.

Результаты формирующего эксперимента показали положительную динамику готовности к творческому саморазвитию практически у всех участников эксперимента. Так, количество педагогов профессиональнопропедевтического уровня сократилось почти в пять раз, второго-профессионально — личностного уровня — на 33%, значительный рост на третьем уровне — профессионально — содержательном — 34%, увеличение отмечалось в 6 раз.

Важным фактором творческого саморазвития педагогов выступили специально организованные курсы повышения квалификации, сконструированные на гармоничном единстве развивающего, контекстного подходов.

Препятствиями творческого саморазвития явились следующие факторы: объективные (низкая заработная плата, которая не может удовлетворить минимальные жизненные потребностизагруженность на работе (1,5 — 2 ставки) — плохое состояние здоровья и субъективные (отсутствие поддержки и помощи), а также внутреннее отсутствие способности к саморазвитию, приверженность к шаблонам и стереотипам, отсутствие мотивации и потребности саморазвитияразочарование в профессии, повышенная самоуверенность, отрицательное отношение ко всяким инновациям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Готовность к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений является интегративным личностным качеством, включающим способность к активной творческой деятельности по саморазвитию, структурными компонентами которого являются мотивационный, когнитивный, креативный, коммуникативный, эмоционально-поведенческий компоненты.

Основными теоретико-методологическими подходами к моделированию процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации являются системный, личностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный подходы. Модель процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации реализуется с учетом следующих принципов: принцип самоактуализации, принцип индивидуализации, принцип субъектности, принцип выбора, принцип творчества и успеха, принцип креативности, принцип коллективного взаимодействия — и включает ценностно-смысловой, содержательно-поисковый, результативно-оценочный компоненты.

Для определения уровня сформированности готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ использовались следующие критерии: мотивационный (стремление к положительной динамике уровня сформированности готовности к творческому саморазвитию) — когнитивный (знания по педагогике и психологии) — деятельностно-творческий (владение умениями и навыками педагогической деятельности, умением применять инновационные технологии, развивать творческие способности детей, организовывать общение с сельским социумом) — личностно-рефлексивный позитивное самоощущение, креативность, волевые качества, нравственные качества, самоанализ, самооценка).

Педагогическими условиями, влияющими на эффективность формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских ДОУ в системе повышения квалификации являются: обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства воспитателя сельского ДОУопора на субъективный педагогический опыт каждого воспитателя, развитие его позитивного творческого потенциала в воспитательной деятельностисоздание на занятиях благоприятного микроклимата для проявления творческих способностей воспитателя, ситуаций, включение воспитателей в игровые действияориентация воспитателей на создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, культурно-эстетической, социально-психологической, семинаров для родителей с целью повышения психолого-педагогической культуры родителей в вопросах развития детского творчества).

Разработанное в исследовании методическое обеспечение процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений включает деятельностные методы обучения, творческие формы работы. Для целенаправленного формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в системе повышения квалификации предложена программа, включающая проведение ролевых игр творческой направленности, педагогических тренингов, создание творческих проектов.

Разработанная нами модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского ДОУ в системе повышения квалификации оказалась эффективной, что подтверждается тем, что более 60% воспитателей поднялись до высокого (профессионально-содержательного) уровня сформированности готовности к творческому саморазвитию, около 30% воспитателей было отнесено к среднему профессионально-личностному) уровню, и только 7% воспитателей остались на низком (профессионально-пропедевтическом) уровне.

В данной диссертации решены не все проблемы исследуемого процесса. Экспериментальная работа показала перспективность дальнейшего исследования проблемы формирования готовности к творческому саморазвитию педагогов школьного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М., 1980 335 с.
  2. Э.Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).- М., 2009 448 с.
  3. А.Д. Психология развития человека в детстве: Учебное пособие.-Ростов н / Д.: Изд-во РГПУД999.-192 с.
  4. Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Тюмень, 1997.
  5. Е.Г. Условия и порождения надситуационных решений в творческом процессе у дошкольников //Психолог в детском саду 2000 — № 2−3.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496 с.
  7. Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса// Перспективы: вопросы образования,-1990.- № 4,-С.147−157.
  8. Ш. А. Основания педагогического сотрудничества //Новое педагогическое мышление/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.- С.144−178.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977, — 381с.
  10. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968,-339с.
  11. Н.П. Развитие личности педагога как носителя образовательных ценностей// Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тез. докл. Науч. практ. конф.- Новосибирск: Изд-во ин-та археологии и этнографии СО РАН, 1995, — с.28−30.
  12. O.A. Формирование предпосылок учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1979.- 21с.
  13. В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития Казань, 2000.
  14. А.Г. Мир образования. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1995.- 589с.
  15. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367с. 16. Ашиков В. Дошкольное воспитание в новом веке// Дошк. воспитание. -2000.-№ 1.- С.8−11.
  16. Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду/ Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника. Межвуз. Сб. научных трудов. СПб, 1994, 116 с.
  17. Т.Н. Понятие творчества на современном этапе // Творчество и личность. Тезисы докладов Международного симпозиума-Курск, 1995.
  18. Г. С. Деятельная сущность человека как философский принцип// Проблема человека в современной философии. М.:1969.-С.73−144.
  19. М.И., Шадрин В. Ю. Мастерская продуктивного обучения как средство индивидуального развития, профессиональной подготовки и социальной адаптации молодежи Санкт-Петербурга/ЯДкольные технологии. 2000. № 4.- 178 с.
  20. К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Автореф. .канд.пед.наук. М., 1998.-21 с.
  21. Бердяев H.A.Философия творчества, культуры и искусства. В 2 Т., М., 1994.
  22. В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  23. B.C. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  24. B.C. Нравственность, культура, современность.// Этическая мысль: науч. публ. чтения. — М.: Изд. Полит. Лит, 1990. — С.16−57.
  25. В. С., Батищев Г. С., Волков Ю.Т. Homo Humanus. Личность и гуманизм (социологический аспект). Челябинск: 1995. — 219с.
  26. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. — № 5.- С.3−11.
  27. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. М., 1999.
  28. П.П. Введение в дошкольную педагогику. М., 1917.
  29. Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества //Исследование проблем пмихологии творчества-М., 1983.
  30. Д.Б. Психология творческих способностей М., 2002.
  31. Д.Б., Богоявленская М. Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика., 1998 — № 3.
  32. М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века.// Педагогика. 1996. — № 4. — С. 72−75.
  33. М. В., Корнетов Г. Б. О педагогических парадигмах.// Магистр. 1992. — Май. — С.16−17.
  34. М.В., Сороков Д. Г. Юлия Фаусек: 30 лет по методу Монтессори. М.: ММЦ.1994.-136с.
  35. И.Б. Развитие готовности будущего учителя начальных классов к решению акмеологических задач Автореф. дисс.. канд.психол.наук-Сангкт-Петербург, 2000.- 16 с.
  36. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. — 464 с.
  37. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 23−24.
  38. Большой энциклопедический словарь. М.: 1994. — С. 1329.
  39. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях.-Ростов -н /Д: Изд-во РГПИ. 1993. 32с.
  40. Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования// Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. — С.5−22.
  41. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа. // Образование в поисках человеческого смысла, — Ростов н/Д.: 1995. — С. 11−26.
  42. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560с.
  43. Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов- СПб, 2004.-300 с.
  44. .С. Критерии нормального развития личности. М.: 1988. С. 60.
  45. Бурыкина М. Ю. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье женщин-педагогов // Начальная школа плюс До и После 2009.-№ 11.- С.62−67.
  46. К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1918.
  47. Волынская Л. Б. Нерешенные психологические задачи детства в определении ценностно-смысловой структуры личности в дальнейшем,-Мир психологии, 2004,"1 с. 114−121.
  48. .С., Волкова Н. В. Детская психология. М., 1994.
  49. .С., Волкова Н. В. Основные закономерности психического развития ребенка. М., 1994.
  50. E.H. На заре жизни и другие воспоминания. 4.1−2. М.-Л., 1934.
  51. Воспитание для жизни. /Под ред. К. Е. Сумнительного. М.: МЦМ, 1996.-116с.
  52. Л.С. Лекции по психологии. С — П.: 1997.
  53. Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 490с.
  54. Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. С. 161.
  55. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: 1985.
  56. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект, 1997. — 697с.
  57. С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. 447 с.
  58. Государственные стандарты образования// Вестник образования.1997. № 4. — С.29−47.
  59. Л.В. Педагогические условия развития образа «Я» ребенка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Р-н /Д., 1997.-21с.
  60. М.Т. Образование стимул развития личности// Педагогика. -1993.-№ 3,-С. 21−25.
  61. Э.Н. Образование личности. М.:1994.
  62. В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления// Новое педагогическое мышление/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С. 64−90.
  63. В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.
  64. Э.Б. Психологические факторы профессионального развития учителей коррекционных и обычных классов (на прмере учителей провинциальных общеобразовательных школ): Автореф. дисс. .канд.психолог.наук Санкт-Петербург, 2010 — 22 с.
  65. Е.И. Исследовательская деятельность младщих школьниов как средство их интеллектуально-творческого развития // Начальная школа плюс До и После, 2009.-№ 11- с.33−37.
  66. Де Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга: Изд-во Калужского института социологии. 1993. 229с.
  67. В. Управление качеством в системе непрерывного педагогического образования //Народное образование, 2002. № 9.
  68. Закон РФ «Об образовании» 20.07.1995. М: Издательский Дом ИНФРА-М, 2002, — 24с.
  69. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в двух томах. Т.1.-М.: Педагогика, 198. 292с.
  70. И. А. Педагогическая психология. -Р- н /Д.: «Феникс», 1997. -447с.
  71. В.П. Образование. Мышление. Культура.// Новое педагогическое мышление/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С.90.
  72. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304с.
  73. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования-Тюмень, 1995 98 с.
  74. E.H. Формирование готовности к педагогической деятельности в вузе у аспирантов в системе дополнительного образования: Автореф.. дисс. канд.пед.наук-Шуя, 2011.-22 с.
  75. И.Е. Развитие духовно-творческого потенциала ребенка как фактор социализации в социуме // Начальная школа плюс До и После-2009, № 11. С.10−14.
  76. К. Японские методы управления качеством. М.: экономика, 1988.
  77. С. А. Особенности проектирования и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы.: Дис.канд. пед. наук. Шуя.: ШГПУ, 2001. — 228с.
  78. П.Ф. Педагогический процесс. Избр. пед. соч. М.: Педагогика. 1982.
  79. A.M. Еврейский вопрос в России. Избр. Соч.- СПб., 1882. -112с.
  80. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы./Редактор-составитель Т. И. Оверчук.-М.:Изд-во «Гном и Д», 2002.-240 с.
  81. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НМЦ «Эксперимент». — 1995. — № 1. — 176 с.
  82. С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Просвещение, 1998. — 160с.
  83. JI.B. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада: Автореф.дисс. .канд.психолог.наук- Шуя, 2001.- 26 с.
  84. JI.B. Организация предметной среды в процессе социального воспитания детей дошкольного возраста // Начальная школа плюс До и После, — 2009.-№ 1- С.75−78.
  85. И.А., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
  86. JI.B. Акмеологические факторы продуктивности ипрофессионализма воспитателя детского сада: Автореф. дисс.канд.психолог.наук Шуя, 2001 — 26 с.
  87. Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998,-№ 10. — С.65−67.
  88. Концепция непрерывного образования// Бюлл. Гос. ком. СССР по народному образованию. Сер. Высшие и средние специальные учебные заведения, средние образовательные школы всех типов, дошкольные и внешкольные учреждения. 1989. — № 8. — С. 2−12.
  89. Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989.- С. 11−106.
  90. М. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка. Дис. канд. пед. наук. Р-н/Д.: РГПУ, 1992. 172с.
  91. Г. Б. Парадигма базовых моделей образовательного процесса.// Педагогика. 1999. — № 3. — С. 43−49.
  92. И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. Ростов -на -Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1997, — 112с.
  93. Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении. М.: 1994.
  94. Г. Г. Психологические принципы построения модели общественного дошкольного воспитания// Универсальное и национальное в дошкольном детстве/ Под ред. Парамоновой H.A., — М.:1994.
  95. И.Б. Педагогика, психология и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого// Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 92−103.
  96. Кудрявцев В. Т. Инновационное дошкольное образование//Дошкольное воспитание,-1997.-№ 7,-С.67−72.
  97. В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий. Вопросы психологии. 2001. — № 2. — С. 13
  98. Кузьмина H.B.Методы системного педагогического исследования-.Учебное пособие.Л., ЛГУ, 1980.-190 с.
  99. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Ленинград, 1986. -С.18.
  100. Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. СПб.:Политехника, 2002.189 с.
  101. И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2002. -224с.
  102. Ф.Г. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970. -261с.
  103. Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности//Народное образование, 2001. № 6. С. 17−22.
  104. А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен // Школьные технологии, 1998. № 5. с.25−48
  105. А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии, 2001. № 1.
  106. O.E. Компетентностный подход в образовании/ЛИкольные технологии.-2004.-№ 5.-С.3−12.
  107. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304с.
  108. . Т. Педагогика. Курс лекций.: Уч. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей МПК ФПК. М.: Юрайт, 1998. — 464с.
  109. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии./ Под ред. Е. В. Бондаревской Ростов — на — Дону: изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. — 288с.
  110. A.B. Собрание сочинений в 8-ми тт., М., 1963—1967.
  111. В.Я. Психологические особенности стратегий традиционного и инновационного обучения// Инновационные процессы в образовании: Тез. докл. Межвуз. науч. практ. конф. — Иваново: Изд-во ИвГУ, 1996. -С.32−64.
  112. А. Новые рубежи человеческой природы М., 1999.
  113. Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга//Школьные технологии, 1999. № 1−2. с. 10−22.
  114. Л.Д. Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе: Автореф. дисс.. канд.психолог.наук-Шуя, 2001.-23 с.
  115. О. А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании // Школьные технологии, 2002. № 4. с.69−75.
  116. H.H. Фрмирование репрезентативной выборки: Учеб. пособие. М.: Логос, 2003. 152 с.
  117. В.Н., Кадамцева Г. Г. Автоматизированная система управления качеством процессов в высшем учебном заведении (проблемы проектирования и эксплуатации): Сборник научных трудов. Иваново, 2003.
  118. В.В. Управление качеством. СПб: Наука, 2000. 912 с.
  119. В.В. Словарь терминов и определений в области экономики и управления качеством. СПб.: Наука, 1999.
  120. В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование: Учеб. пособие. М.: Логос, 2003. 120 с.
  121. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172с.
  122. Метод научной педагогики Марии Монтессори. / Под ред. Борисова З. Н. Киев: Каскад, 1993. -131 с.
  123. Н.Я., Короткова H.A. Дошкольное образование. М.: Просвещение, 1997. -108с.
  124. Моделирование образовательного пространства: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.2.(Под общей редакцией Р. М. Чумичевой. -Ростов- на- Дону: РГПУ, 1998. 108с.
  125. И.С. Формирование профессиональной готовности учителя иностранного языка к педагогической деятельности.-М., 2005.-208 с.
  126. И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности. Педагогика. 1992. — № 5 — 6. — С. 56−61.
  127. A.M. Методология образования М.: «Эгвес», 2002 — 320 с.
  128. О. Государственное образование в новой эпохе. М.: Эгвес, 2000. — 268с.
  129. C.JI. Развивающая предметная среда. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 64с.
  130. Новые ценности образования: культурные модели школ. Выпуск 6.-Инноватор- Bennet college.- М.: 1997.
  131. Новые ценности образования: культурные модели школ. Выпуск 7,-Инноватор. М.: 1997. — 248с.
  132. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов — н /Д.: Изд-во РГПУ, 1995. — 216с.
  133. Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов -на -Дону: 1993. — 16с.
  134. А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практика. М.: 1995.
  135. Л.А., Тарасова К. В. Дошкольное воспитание традиции и современность (введение):Библиотека педагогов Москвы//Дошкольное воспитание ,-М., 1995.Вып.2.-С.З-11.
  136. Педагогический мониторинг качества образования /Под ред. Андреева В. И., Казань, КГУ.1999. 67 с.
  137. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого- М., 2006.-608 с.
  138. Перелыгина J1. Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной педагогике начала XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1996. 24с.
  139. A.B. Развитие готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога-мастера: Автореф. дисс. .канд.пед.наук-Шуя, 2002.-21 с.
  140. C.B. Теория и методика совершенствования педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Ростов — на/Д: Изд-во РГПУ, 2002.-270с.
  141. В.А., Кларина JI.M, Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Нов. шк., 1993, — 107с.
  142. С.П., Пешкова Н. Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования (этап дошкольного и начального школьного детства). Ростов н/Д.: 1997. — 84с.
  143. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.
  144. С.Д. Психопедагогика воспитания, Москва, «Новая школа», 1996. 157 с.
  145. Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
  146. Я.А. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная-М., 1880.
  147. М., Моисеев А. Многообразие школ: плюсы и минусы// Народное образование. 1997. — № 4. — С. 47−54.
  148. М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. 352 с.
  149. О.Т. О ценностном подходе к педагогическому проектированию// Наука и школа. 1999. — № 4. — С.35−41.
  150. Проблемы преемственности в образовании. Сборник статей и тезисов участников научно практической конференции, посвященной памяти Н. Г. Пешковой. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского государственного педагогического университета, 2000. — 109с.
  151. К.Е. Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии: Автореф. дисс. .д-ра пед.наук.-Шуя, 2010.-45 е.
  152. С.А. Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов: Автореф. дисс. .канд.пед.наук Шуя, 2010 — 23 с.
  153. С.Л. Основы общей психологии. М.: Наука. 1989. -Т. 1 488с.
  154. С.Л. Человек и мир// Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1969. — С.348−374.
  155. Л.Р. Организационно-педагогические условия управления качеством образования в дшкольных образовательных учреждениях. Автореф. дисс.канд.пед.наук -Казань, 2006. 24 с.
  156. В.Я. Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерсткой: Автореф.дисс. .канд.пед.наук-Шуя, 2009.-26 с.
  157. Сафонова О. А. Технология управления качеством образования в дошкольном учреждении. Киров, 2004. 163 с.
  158. В.П. Воспитание на основе потребностей. //Педагогика. 1993. — № 4. — С. 28.
  159. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.
  160. Сластенин и др. Педагогика: Учебное пособие М., 2000 — 512
  161. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во «Магистр». 1997. — 224с.
  162. В.И. Образовательная среда: реализация целей образования: культурные модели школ. М.: 1997. — С. 177.
  163. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С.37−49.
  164. В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологический субъект. Уч. пособие для ВУЗов. М.: Школа-пресс. 1995. — 384с.
  165. Н.В. Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ижевск, 1998. 24с.
  166. C.B. Развитие готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода: Автореф. дис. .канд.психолог.наук-Шуя, 2002.-22 с.
  167. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. /Под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 344с.
  168. Д. Г. Актуальные проблемы адаптации Монтессори -педагогики в России // Альманах МАМА.- М.: ММЦ, 1994. С. 45−54.
  169. Д. Г. Основы психологии развития. М.: 1997.
  170. М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. Актуальные проблемы и пути развития. М.:.1998.-128с.
  171. Стеркина Р. Б. Стратегия разрабтки государственного стандарта дошкольного образования в РФ// Вестник образования,-1994.-№ 11,-С.2−13.
  172. С.Ю. и др.Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества //Вопросы психологии 1991.-№ 5.
  173. Субетто А. И. Квалитология образования СПб.-М.'.Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, — М., 2000.
  174. В.Н. Акмеологическая задача в образовательном процессе / Акмеология 2000 /Методические и и методологические проблемы, вып.5. -СПб, 2000.-сС.270−285.
  175. Г. Ч. Управление качеством образования и методическая служба школы // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. № 4. С.41−47.
  176. К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии 1998.-№ 4.
  177. A.B. Методическое сопровождение будущего учителя в процессе становления и развития творческой компетентности // Начальная школа плюс До и После-2009, № 1- с.71−75.
  178. Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детских садов. Издание 4-е. Изд-во «Просвещение», М., 1972.
  179. К.Д. Человек как предмет воспитания-М., 1950.
  180. A.A. Доминанта-М.-Л., 1966.
  181. В.Т., Шапин В. И. Методы и способы диагностики качества обучения: Сборник научных трудов. Иваново, 2003.
  182. Управление развитием школы./ Под. ред. M. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  183. А.П. Обучение в детском саду./Под ред.А. В. Запорожца.З-е изд. -М.: Просвещение, 1981.
  184. Г. Г. Научно-педагогические основы жизнедеятельности детей в школе раннего развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Р-н/Д., 1994.- 22с.
  185. Философский словарь./Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. — 444с.
  186. Философско-психологические проблемы развития образования./Под. ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. -127с.
  187. Фразер М.Дж.Проблема качества//В сб. «Высшее образование в Европе», Том XX.,№ 1 -2,1995,-М.:Изд-во «Логос», 1996.-С. 16−21
  188. A.B. Эвристическое обучение. Теория. Методология. Практика. М.: 1998. — 266 с.
  189. Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства.-М., МПСИ: Флинта, 1997.
  190. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения М., 2000.
  191. А.В. Современная диагностика СПб, 2001.
  192. Чумичева Р. М Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Ростов — н/Д.: РГПУ, 1995. — 272с.
  193. P.M. Управление качеством дошкольного образования. -Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2001. 342с.
  194. В.Д. Духовные способности М., 1996.
  195. В.Д. Происхождение человечности М., 1999.
  196. Т.С. Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новокузнецк: 1998. — С. 16.
  197. Г. Дошкольное образование в Москве в XX столетии и на рубеже ХХ-Х1 веков.// Дошкольное образование. 2000. — № 3. — С. 13−18.
  198. С. Е. Дальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.354 с.
  199. П.Т. Очерки по философии образования. М.:1993. -153с.
  200. Д.Б. Детская психология,-М., Учпедгиз, 1960.-328 с.
  201. Эльконин Д. Б. Избраные психологические трудыЮ-М., 1995 378 с.
  202. Д.Б. Психология игры.-М., Педагогика, 1978
  203. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 95с.
  204. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности М., 1997 — 274 с.
  205. Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. — 352с.
  206. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: 1997.
  207. Guilford J. P. Creative talents: Their nature, uses and development-Buffalo, N.Y. Bearly Limited 1986.
  208. Torrance Е/Р/ The Search For Satori and Creativity- Buffalo N/Y/ Creative Education Foundation? 1979. 356c.
  209. ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СЕЛЬСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
  210. Учебная программа проблемного семинара для воспитателей сельских дошкольных учрежденийфрагменты)1. Пояснительная записка.
  211. Формы работы со слушателями:
  212. Организация проблемного семинара для воспитателей сельских дошкольных учреждений
  213. Проблемный семинар призван мобилизовать познавательные и творческие формы деятельности педагогов, способствовать их творческому развитию (саморазвитию) и самосовершенствованию.
  214. Матрично-модульная основа программы предоставляет различные варианты работы по теоретическому разделу проблемного семинара.
  215. Пособие может быть использовано в качестве средства для самотестирования педагогами и преподавателями педагогических дисциплин с целью коррекции своего профессионально-творческого уровня компетентности.
  216. Педагогический практикум рассчитан на 28 ч.
  217. Особенностью данного раздела по обеспечению практической готовности (подготовленности) является методика самостоятельной разработки вариантного (традиционного, нестандартного, творческого) решения педагогических задач и ситуаций педагогами.
  218. В сфере деятельности самого коллектива это комплекс образовательных, воспитательных, программ дополнительного образования, задающих общую организацию базового образовательного процесса, адекватного данному типу образования.
  219. В случае обращения коллектива образовательного учреждения к психолого-педагогической (вообще гуманитарной) науке — это программы научно-сервисного сопровождения образовательного процесса в данном образовательном учреждении.
  220. Следует заметить, что осознанное и практическое принятие обозначенных позиций находится в соответствии с известными этапами проектирования в образовании: мотивационным, концептуальным, модельным, реализационным, рефлексивно-экспертным.
  221. Этап моделирования это разработка комплекса нормативных подпрограмм: управленческих, педагогических, сервисных и других как сорганизованных деятельностей разных субъектов образования.
  222. Тренинговый раздел программы рассчитан на 28 часов. Занятия построены в соответствии с основными требованиями, предъявляемыми ктренингам. Каждое занятие структурно состоит из конкретных задач тренинга, содержания занятия, совокупности упражнений.
  223. В основном тренинговые занятия рассчитаны на игровые формы их проведения. Возможные и реальные ситуации в тренинге не только анализируются, но и проигрываются. Специальные упражнения стимулируют воображение и чувственный опыт воспитателя.
  224. В целом в программе проблемного семинара прослеживается поэтапная реализация научно обоснованного формирования готовности к творческому саморазвитию.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
  225. Тема 1. Сущность и специфика профессионально-творческой компетентности педагога сельского дошкольного образовательного учреждения.
  226. Понятие профессионально-творческой компетентности как необходимого условия эффективности педагогического труда. Основные структурные компоненты профессионально-творческой компетентности: творческая эрудиция, умения, качества.
  227. Теоретическая готовность (подготовленность) как осведомленность по креативной педагогике и психологии.
  228. Практическая готовность (подготовленность) как совокупность психолого-педагогических умений осуществлять учебно-творческую деятельность.
  229. Тема 2. Современные аспекты творческого саморазвития
  230. Элементно-структурный анализ комплекса творчески значимых личностных качеств: эмпатичность, креативность, рефлексивность, коммуникативность, проницательность, мобильность, направленность на творчество. Характеристика их как «граней» творческой личности.
  231. Тема 3. Профессиональная подготовленность воспитателя сельского дошкольного учреждения к творческой деятельности
  232. Практическая готовность и ее содержание: организаторские и коммутативные умения. Группа общепедагогических организаторских умений: мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие, ориентационные.
  233. Группа коммуникативных умений: перцептивные умения педагогического (вербального) общения, умения и навыки педагогической техники.
  234. Творчески развивающий потенциал теоретической и практической готовности педагога.
  235. Тема 4. Педагогическая диагностика уровня творческого саморазвития и профессионально-творческой компетентности педагога
  236. Критериальный аппарат сформированности готовности воспитателя к творческому саморазвитию, профессионально-творческой компетентности педагога.
  237. Изучение уровня теоретической готовности. Диагностика креативно-психолого-педагогической грамотности педагога.
  238. Изучение уровня практической готовности. Диагностика умений и навыков осуществлять творческий подход к обучению, воспитанию, развитию дошкольников.
  239. Тема 5. Модель системы творческого саморазвития воспитателя сельского дошкольного учреждения.
  240. ФОРМЫ РАБОТЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ СЕЛЬСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
  241. Тема: ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Цели:
  242. Ознакомление воспитателей с концепцией В. В. Серикова «Личностно ориентированное образование».
  243. Выявление исходного уровня готовности педколлектива к ее реализации.1. Задачи:
  244. Выявить наиболее типичные затруднения по созданию условий для работы дошкольного учреждения по основным направлениям концепции.
  245. Определить задачи, содержание и формы работы с детьми разных возрастных групп по реализации личностно ориентированного подхода в образовании.
  246. Форма проведения: педагогический коллоквиум.
  247. Инструктивные указания участникам: деление участников на две группы оппонентов и выступающих для защиты своей позиции. План:
  248. Актуальность проблемы личностно ориентированного образования.
  249. Обсуждение в группах по следующим вопросам: а) Что такое личностно ориентированное образование? б) Что такое личностно ориентированное воспитание? в) Что такое личностно ориентированное обучение? г) В чем отличия индивидуального подхода от личностного?
  250. Выступления методиста, психолога, логопеда по содержанию концепции.
  251. Методисту и психологу разработать перспективное планирование в помощь воспитателям по работе над концепцией (срок ноябрь), ознакомить с ним воспитателей.
  252. Перспективное планирование по теме: «Личностно ориентированное образование»
  253. Этапы Наименование мероприятия Сроки Ответственный
  254. Теоретический 1. Теоретический семинар по теме: «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении» по концепции под ред. В. А. Петровского ноябрь методист
  255. Теоретический семинар по теме: «Предметно-пространственная среда и ее влияние на психологическую защищенность ребенка» ноябрь психолог
  256. Деловая игра по теме: «Построение развивающей и предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении» декабрь Заведующая, методист психолог
  257. Консультация по теме: «Составные части психологической защищенности ребенка в условиях ДОУ» январь психолог
  258. Методический 5. «Методические посиделки» по теме: «Построение развивающей среды в группе и изменение предметно-пространственной среды, ее влияние на психологическую защищенность ребенка январь Заведующая, методист психолог
  259. Педагогический совет по теме: „Воспитатель глазами ребенка“ февраль Заведующая, методист психолог
  260. Социально-психологический тренинг общения для педагогов март психолог
  261. Практический 8. „Методический фестиваль“ апрель Заведующая, методист психолог
  262. Тематическая проверка по теме: „Создание условий в группе по построению развивающей и предметно-пространственной среды“ май Заведующая, методист психолог
  263. Аналитический 10. Педагогический совет по теме: „Анализ результатов тематической проверки по созданию условий в группе и построению развивающей и предметно-пространственной среды“ май Заведующая, методист психолог
  264. МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Теоретический этап.
  265. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
  266. Тема: ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ
  267. Цель: оказание теоретической помощи по освоению содержания концепции „Построение развивающей среды в ДОУ“. 1. План
  268. Домашнее задание воспитателям разработать варианты развивающей среды в ДОУ с учетом принципов концепции В. А. Петровского.1. ПРОБЛЕМНЫЙ СЕМИНАР
  269. Тема: ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ЗАЩИЩЕННОСТЬ РЕБЕНКА Цели:
  270. Осознание значимости психологического комфорта ребенка в условиях1. ДОУ.
  271. Оказание теоретической помощи воспитателям в изменении предметно-пространственной среды в разных возрастных группах.1. План
  272. Выступление психолога по теме семинара.
  273. Обсуждение выступления воспитателями.
  274. Задание воспитателям группы № 7 совместно с психологом разработать вариант изменения предметно-пространственной среды.1. Методический этап.
  275. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА
  276. Тема: ВЛИЯНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ И ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ Цели:
  277. Закрепление теоретических знаний воспитателей по построению развивающей и предметно-пространственной среды в группе.
  278. Выявление затруднений по данным проблемам, поиск путей их решения.
  279. Форма проведения: „Вертушка“. Методические указания к игре:
  280. Распределение ролей: участники, эксперты, лидеры- участники делятся на 4 подгруппы. План
  281. Подгруппы подходят по очереди к каждому столу, за которым лидеры организуют дискуссию по вопросам.
  282. Проблемные вопросы к игре:
  283. Назовите проблемы психологической защищенности дошкольника в различных видах деятельности: а) игре-б)занятии-в) труде-г) общении.
  284. Как влияет развивающая среда на следующие виды деятельности: а) игру-б) общение-в) труд-г) обучение.1. Участники отвечают на проблемные вопросы, эксперты фиксируют.
  285. I. Эксперты анализируют предложенные ответы и подводят итогиигры.
  286. КОНСУЛЬТАЦИЯ ПСИХОЛОГА ПО ТЕМЕ:
  287. СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ДОУ
  288. Общение воспитателя с детьми.1. Стили общения.
  289. Позиция при общении „глаза в глаза“.
  290. Личностная направленность при общении.
  291. Поддержка, одобрение со стороны воспитателя.5. Мажорный тон общения.
  292. Удовлетворенность ребенка общением с воспитателем.
  293. Внимание к каждому ребенку группы.
  294. Принятие ребенка таким, какой он есть.
  295. Прогнозирование ситуации общения со стороны взрослого и самоанализ.1. Телесный контакт.1. Прикосновения к ребенку.
  296. Влияние „поглаживаний“ на эмоциональное благополучие ребенка.
  297. Подвижные игры с касаниями.
  298. Развитие кинесической чувствительности.
  299. I. Организация деятельности.
  300. Учет возрастных особенностей.
  301. Учет особенностей личности каждого ребенка.
  302. Воспитание „чувства хозяина“ группы.
  303. Фактор психологической совместимости.
  304. Благожелательность обстановки.
  305. Изучение и учет межличностных отношений.
  306. Косвенное воздействие на ребенка со стороны воспитателя.1. Предметно-пространственная среда.
  307. Одомашнивание обстановки групповой комнаты.
  308. Учет принципов построения предметно-пространственной среды.
  309. Создание уголков психологической разгрузки.4. Семейные альбомы.
  310. Наличие личного пространства. Личные вещи в обстановке группы.
  311. Наличие разновеликих зеркал.
  312. Цветовая отделка стен, помещений для детей.
  313. Применение продуктов детской деятельности.
  314. Наличие произведений живописи, музыкального искусства.
  315. V. Взаимодействие с родителями.
  316. Изучение семей своих воспитанников.
  317. Привлечение родителей к организации деятельности детей в детскомсаду.
  318. Организация семейных праздников. „МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСИДЕЛКИ“
  319. Тема: ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ
  320. Цель: обмен мнениями по проблеме развивающей среды и психологической защищенности ребенка.1. План
  321. Ведущий-методист называет тему „методических посиделок“, поясняет ее актуальность, значимость и предлагает воспитателям рассказать о своем видении способов организации развивающей среды путем построения проектов, моделей.
  322. Подведение итогов по данной проблеме1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
  323. Тема: ВОСПИТАТЕЛЬ ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА
  324. Цель: по данным проведенного в детском саду микроисследования выяснение отношения ребенка к воспитателю, выявление затруднений, их причины, пути их преодоления.
  325. Форма проведения: педагогический практикум. Инструктивные указания участникам:
  326. Распределение участников по группам.
  327. Просмотр видеосюжетов, видеозаписи.
  328. Сообщение повестки педсовета. Задание „рабочим группам“.
  329. Формирование проблем из видеозаписи родительского клуба, а также из записи беседы с детьми, поиск путей решения.
  330. Проанализировать свой стиль общения с детьми и познакомиться с технологией общения по Т. А. Репиной.
  331. Пересмотреть функции воспитателя в течение рабочего дня и предусмотреть рациональное их использование.
  332. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ1. ОБЩЕНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ1. Цели:
  333. Вооружить педагогов системой понятий и представлений, необходимых для психологического анализа своей личности, группы и социально-психологических ситуаций.
  334. Узнать свои сильные и слабые стороны во взаимодействии с другими людьми.
  335. Осознать необходимостьи психологической защищенности детей и взрослых в условиях д/с.
  336. Формировать умения по организации оптимального общения, психологического анализа ситуаций.
  337. Развивать навыки рефлексии и обратной связи.
  338. Тема: СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ И ПРЕДМЕТНО
  339. ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ДОУ
  340. Цель: обмен опытом работы по построению развивающей среды в группах, изменению предметно-пространственной среды и созданию условий для самостоятельной деятельности детей.1. План
  341. Панорама методической выставки.
  342. Защита воспитателями подготовленных пособий.3. Выявление лучшего опыта.
  343. Открытый просмотр в группе под руководством методиста по построению развивающей среды.
  344. Открытый просмотр в группе под руководством психолога по изменению предметно-пространственной среды.
  345. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
  346. Тема: НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
  347. И ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ1. План
  348. Понятие технологии. Критерии технологичности.
  349. Новые технологии обучения и воспитания в д/у.1. Вопросы для обсуждения:
  350. Что понимается под технологией? Каковы критерии технологичности?
  351. Назовите традиционные и новые технологии обучения и воспитания дошкольников. В чем их отличие? Какие Вы знаете личностно ориентированные технологии?
  352. Каковы, на Ваш взгляд, условия активного внедрения воспитателями новых технологий обучения и воспитания в дошкольных учреждениях?
  353. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
  354. Тема: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЯ.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО1. План
  355. Понятие индивидуальной методической системы воспитателя.
  356. Компоненты педагогического мастерства: педагогическая техника, знания, способности, гуманистическая направленность личности педагога.
  357. Условия развития педагогического мастерства воспитателя.1. Вопросы для самоконтроля:
  358. Из чего складывается индивидуальная методическая система воспитателя?
  359. Каковы основные слагаемые педагогического мастерства? Что такое гуманистическая направленность личности педагога?
  360. Какие, на Ваш взгляд, условия способствуют развитию педагогического мастерства воспитателя?
  361. Самодиагностика собственного уровня педагогического мастерства.
  362. ОРГАНИЗАЦИОННО ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА
  363. Тема: ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ1. РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  364. Вопрос для обсуждения в группах:
  365. Работа пресс-центра (фиксация удачных высказываний, интересных мыслей и т. д.).
  366. В перерывах выступления сюрпризной группы (монтаж в стихах о детском саде, гимн детского сада, песня о воспитателях).
  367. Заключительное слово экспертов (с анализом работы всех групп в ходе игры).
  368. ВСЕРОССИЙСКИЙ СЕМИНАР ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОУ
  369. I. Заключительное слово экспертов. а) уровень педагогического мастерства, знаний и умений педагогов-б) особенности знаний, умений и развития детей- анализ выставки.1. Пример 3.
  370. План проведения методической недели по теме: „Организация педагогического процесса по художественно-эстетическому воспитанию, создание комфортной обстановки в ДОУ“.
  371. План проведения семинара-практикума: „Художественноэстетическое воспитание детей в дошкольном учреждении“.
  372. Разработка педагогического совета по теме: „Развитие психических процессов через игровую деятельность“.
  373. НАУЧНО ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
  374. Тема: ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
  375. КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ1. План
  376. Сущность развивающего обучения.
  377. Развивающее и личностно ориентированное образование.
  378. Диагностика развития детей. Сущность, виды, критерии диагностики.
  379. Пути активизации познавательной деятельности дошкольников.1. Вопросы для самоконтроля:
  380. В чем сущность развивающего обучения?
  381. Каковы отличительные особенности развивающего и личностно ориентированного образования.
  382. Назовите виды, критерии диагностики развития детей.
  383. Какие способы активизации познавательной деятельности дошкольников применяют воспитатели в ваших д/у?1. КРУГЛЫЙ СТОЛ»
  384. Тема: ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА1. План
  385. Значение диагностической службы в ДОУ.
  386. Этапы создания диагностической службы.
  387. Содержание и методы диагностики, их классификация.1. Вопросы для самоконтроля:
  388. Что дает диагностическая служба в д/у?
  389. Назовите пути и этапы создания диагностической службы в д/у.
  390. Какие методы диагностики используются в вашем дошкольном учреждении?1. Пример 5.
  391. Разработка педсовета на тему: «Воспитание у дошкольниковэкологической культуры».
  392. План проведения шоу-викторины «Счастливый случай» по теме «Психология общения и развитие творческого воображения у детей».
  393. ШОУ-ВИКТОРИНА «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ"1. Тема: ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ
  394. И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ
  395. Девиз: „Давайте говорить друг другу комплименты“.
  396. Участники: Творческая группа педагогов „Фантазеры“, творческая группа педагогов — „Мыслители“. 1. Ход шоу-викторины
  397. Каждая группа отвечает на 2 вопроса из области психологии, на 2 вопроса из области развития творческого воображения.2.й гейм „Спешите слышать“.
  398. Песня героя „темной лошадки“.
  399. Общение творческих групп с залом (игры, интервью).
  400. Что такое ТРИЗ. (Теория развития изобразительных задач.)
  401. Признак, присущий от рождения. {Врожденный.)
  402. В какой стране и в каком году начата работа по ТРИЗу? (В нашей в 1946 г.)
  403. Уверенность в доброжелательности, добросовестности, искренности другого. {Доверие.)
  404. Восхваление лучших черт человека. {Комплимент.)
  405. Свободное от работы время. {Досуг.)
  406. В. Неприязнь к другому, вызванная его преимуществом. (Зависть).
  407. Партнер в диалоге. (Собеседник.)
  408. Стремление сознательно искажать истину. (Лживость.)
  409. Речь одного человека. (Монолог.)
  410. Какой воспитатель может развить творчество у ребенка? (Творческий.)
  411. Человек, не верящий в светлое будущее. (Пессимист.)
  412. Способность мыслить и действовать без посторонней помощи. Самостоятельность.)
  413. Человек, трезво смотрящий на жизнь. (Реалист.)
  414. С какого возраста начинать развитие творческого воображения. (3−5 лет.)
  415. Игра с одиннадцатиметровыми. (Футбол.)
  416. Пушкинское дубовое украшение. (Цепь.)
  417. Самая колючая жена. (Ежиха.)
  418. Подставка под обед. (Стол.)21. Парадное спасибо. (Ура.)
  419. Тунеядец по природе. (Паразит.)
  420. Мыслители» («Дальше. Дальше.»):
  421. Что такое психология? (Наука о душе.)
  422. Привыкание организма к новым условиям. (Адаптация.)
  423. Основоположник ТРИЗа. (Альтшуллер Т. С.)
  424. Разговор двух лиц. (Диалог.)
  425. Человек не унывающий всегда верит в хороший исход. (Оптимист.)
  426. Врожденная форма поведения. (Инстинкт.)
  427. В какой области науки была начата работа по ТРИЗу? (Технической.)
  428. Человек, который может свернуть горы ради достижения своей цели. {Одержимый.)
  429. Следование поведению другого. (Подражание.)
  430. Совокупность высших нравственных принципов личности. (Честь.)
  431. Культурная потребность, свойственная человеку. (Духовная.)
  432. Чувство и сознательная моральная ответственность за себя и других людей перед самим собой. (Совесть.)
  433. Заимствованный образец, которому слепо подражают. (Шаблон.)
  434. Какой возраст считается пиковым в развитии творческого воображения по утверждению психологов? (10−12 лет.)
  435. Средство вскрутить голову. (Бигуди, щипцы.)
  436. Первый банкрот Поля чудес. (Буратино.)
  437. Любимое блюдо доверчивых женщин. (Лапша.)18. Сын анархии. (Порядок.)
  438. Самая тонкая часть женского гардероба. (Колготки, чулки.)
  439. Способ проверки надежности друга. (Разведка.)
  440. Предельный уровень влюбленности. (Уши.)
  441. Формула творческого стиля мышления. (Надо хочу — могу.)1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
  442. Тема: ПОИСК ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПУТЕМ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
  443. Цель: обеспечение высокого уровня развития детей.1. Задачи:
  444. Обучить воспитателей новым формам организации -интегрированная игра-занятие.
  445. Совершенствовать уровень знаний детей. Развивать интеллектуальный потенциал через умение мыслить, рассуждать, применять свои знания в нестандартных ситуациях.
  446. Уметь выявлять на диагностической основе возможности и способности каждого ребенка.1. План
  447. Утвердить перспективу всестороннего развития ребенка на весь период дошкольного детства с 3 до 7 лет.1. Сообщение заведующей.
  448. Выступление методиста о работе по программе развивающего обучения «Поиск», через проведение интегрированных игр-занятий и создание развивающей среды.
  449. Показ психологом диагностических методов работы с детьми по выявлению индивидуальных наклонностей, способностей и умения использовать данные диагностики в интеллектуальном развитии детей.
  450. Раскрыть основные принципы работы с детьми по развивающему обучению.1. Диалог воспитателей.1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
  451. Показатели эффективности деятельности педагога1. Традиционные11. Выполнение государственных учебныхпрограмм.2. Уровень знаний и уменийдетей.
  452. Дифференциация обучения с целью предупреждения неуспеваемости.
  453. Составление «авторских» программ «Уровень развития, воспитанности-обученности дошкольников».
  454. Многоуровневая с целью развития творческих способностей детей
  455. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
  456. Диагностическая программа мастерства и творчествавоспитателей и специалистов (перечень критериев-показателей)
  457. Способность к творчеству. Творчество процесс создания нового. Педагогическое творчество — творчество, направленное на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.
  458. Способность воспитывать. Воспитание регулируемый процесс передачи жизненного и общечеловеческого опыта, формирования сознания и мышления, взглядов и убеждений, духовного, нравственного и физического потенциалов, качеств и свойств личности.
  459. Нравственность правила, определяющие нравы, поведение, духовные и душевные качества и выполнение этих правил.
  460. Педагогическая этика наука о морали, понимание норм педагогической деятельности. Моделирование воспитывающих ситуаций -способность педагога вызывать и чувства, и поступки дошкольников.
  461. Культура педагогического общения способность воспитателя воспринимать, понимать, усваивать, «держать себя», передавать содержание мыслей и чувств.
  462. Культура педагогического общения. Общение сложный многогранный процесс, который может выступать одновременно и как процесс взаимодействия личностей, и как процесс сопереживания.
  463. Игровое общение профессиональное общение, т. к. игра — это норма жизни ребенка, средство вовлечения воспитанников в творческую деятельность.
  464. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА для изучения «барьеров» (затруднений) в работе педагога
  465. Барьеры неготовности сознания:1 барьер некомпетентности-2 барьер устаревших установок, проявляющихся в том, что некоторые учителя ориентированы не на собственную инициативу и поиск, а на выполнение планов, нормативов, инструкций.
  466. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.
  467. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
  468. Я ищу обратную связь, т. к. это помогает мне узнать и оценить себя.
  469. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специально время.
  470. Я анализирую свои чувства и опыт.7. Я много читаю.
  471. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
  472. Я верю в свои возможности.
  473. Я стремлюсь быть более открытым.
  474. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающиелюди.
  475. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
  476. Я получаю удовольствие от освоения нового.
  477. Возрастающая ответственность не пугает меня.
  478. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА для определения уровня готовности педагога к гуманизации обучения1. Показатели готовности:
  479. Понимание задач гуманизации обучения.
  480. Знание методов гуманистически направленного обучения.
  481. Умение проектировать учебный процесс, ориентированный на развитие личности учащихся.
  482. Умение отбирать материал для реализации гуманистической направленности обучения.
  483. Умение применять активные методы обучения.
  484. Навыки педагогического общения (побуждение учащихся к самореализации).
  485. Что в воспитательно-образовательной работе получается" очень хорошо" — «хорошо" — „испытывает затруднения“: — создание развивающей среды-- планирование работы с детьми-- планирование и организация занятий по познавательному развитию РТВ-- диагностика?
  486. Соответствуют ли результаты Вашей педагогической деятельности Вашим действительным возможностям?
  487. Как Вы считаете, у кого наиболее верное мнение о Ваших результатах работы: а) у руководителей-б) у коллег-в) у Вас-г) у детей и родителей.
  488. Какая методическая помощь Вам необходима?
  489. Каковы слабые места в методической работе Вашего дошкольного учреждения?
  490. Какими умениями Вы бы хотели овладеть в первую очередь?
  491. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ АНКЕТА для выявления уровня готовности воспитателей к экологическому воспитанию дошкольников
  492. Показатели готовности Знаю, владею свободно Владею, знаю не всегда Не знаю, не владею
  493. Понимание задач экологического образования и воспитания
  494. Знание методов экологического образования и воспитания
  495. Умение отбора материала для реализации экологической направленности воспитания
  496. Умение применять активные, игровые методы обучения и воспитания
  497. Умение устанавливать доброжелательные отношения с детьми1. СХЕМА ДИАГНОСТИКИ ЗАНЯТИЙ1. Ф. И. О. воспитателя1. Группа1. Ф. И. О. эксперта
  498. Критерии оценки занятия Экспертная оценка занятияп 1 2 32 3 4 5
  499. Постановка цели занятия: 0 цель не конкретна 1 — цель конкретна, но не проверяется ее достижение 2 — цель диагностична и проверяется ее достижение
  500. Формирование мотивации: 0 не уделяется внимание 1 — использование внешних стимулов 2-е целью усиления мотивации воспитатель в ходе занятия вносит изменения в зависимости от настроя и деятельности детей
  501. Владение материалом: 0 дается материал не выше уровня государственной программы 1 — материал программ иногда дополняется другими факторами 2 — материал программы постоянно дополняется различными факторами
  502. Дифференциация содержания: 0 нет дифференциации 1 — дифференциация без предварительной диагностики 2 — дифференциация на основе результатов диагностики
  503. Владение методами обучения и воспитания: 0 однообразие методов 1 — сочетание 2−3 методов 2 — широкий арсенал, оптимальное сочетание методов
  504. Виды познавательной деятельности: 0 репродуктивный 1 — частично-поисковый 2 — поисковый с элементами микроисследований
  505. Заключение экспертной группыпо итогам диагностики уроков:
  506. Подписи: аттестуемый, эксперты.1. категория 8−12 баллов.1.категория 13−16 баллов.1. ТЕСТ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА
  507. Проверьте, какой Вы руководитель»
  508. Назначение: позволяет оперативно оценить сформированность некоторых управленческих качеств, развивает самооценку руководителя.
  509. На предложенные ниже вопросы ответить «ДА» или «НЕТ».
  510. Охотно ли Вы беретесь за дела, которыми раньше заниматься не приходилось, но сегодня они стали актуальными для Вашего ДОУ?
  511. Трудно ли Вам было отказаться от привычных методов работы, которые сложились у Вас раньше, когда Вы были воспитателем?
  512. Долго ли Вы оказывали предпочтение и особое внимание той группе воспитателей, с кем работали до выдвижения Вас руководителем?
  513. Стремитесь ли Вы выработать универсальный стиль общения с людьми, подходящий для большинства ситуаций?
  514. Умеете ли Вы достаточно безошибочно дать оценку педагогам своего ДОУ, квалифицировав их как сильных, средних или слабых?
  515. Трудно ли Вам выйти за рамки личных симпатий и антипатий, когда решается вопрос о кадровых назначениях?
  516. Считаете ли Вы, что нет универсального стиля руководства и нужно уметь выбирать различные линии поведения в зависимости от ситуаций?
  517. Считаете ли Вы, что конфликт с руководством рай (гор)оно менее вреден, чем конфликт с воспитателями своего ДОУ?
  518. Хочется ли Вам сломать привычные формы управления, сложившиеся в Вашем ДОУ?
  519. Часто ли оказывается верным Ваше первое интуитивное впечатление о человеке как педагоге?
  520. Многие ли неудачи в управлении ДОУ Вы объясняете объективными неблагоприятными факторами (слабой материальной базой, нехваткой кадров, неблагоприятными условиями жизни ДОУ и др.)?
  521. Часто ли Вы ощущаете, что для эффективной работы Вам просто не хватает времени?
  522. Считаете ли Вы, что если бы Вы чаще бывали на занятиях, мероприятиях, родительских собраниях, то эффективность Вашей управленческой деятельности возросла бы?
  523. Предоставляете ли Вы сильным педагогам больше полномочий в методической разработке занятий, в выборе вариантов обучения и т. п., чем слабым, хотя и те, и другие обладают одинаковым должностным статусом?
  524. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА для определения уровня готовности воспитателя к гуманизации воспитания1. Показатели готовности:
  525. Понимание задач гуманизации воспитания.
  526. Знание методов гуманистически направленного воспитания.
  527. Умение проектирования воспитательного процесса, ориентированного на развитие личности ребенка.
  528. Умение отбора материала для реализации гуманистической направленности воспитания.
  529. Умение применять активные методы воспитания.
  530. Навыки педагогического общения (побуждение детей к самореализации).
  531. АНКЕТА для выявления уровня методической подготовленности воспитателей1. Фамилия1. Имя1. Отчество1. Стаж работы1. Дата заполнения
  532. Что в учебной работе у Вас получается лучше всего, и чем из своего опыта учебной работы Вы считаете возможным поделиться с коллегами?
  533. Что в учебной работе у Вас получается хорошо?
  534. Какие Вы испытываете затруднения, и с каким опытом учебной работы Вы хотите познакомиться?
  535. Что в воспитательной работе у Вас получается лучше всего, и чем из своего опыта воспитательной работы Вы считаете возможным поделиться с коллегами?
  536. Что в воспитательной работе у Вас получается хорошо?
  537. Какие Вы испытываете затруднения в воспитательной работе, и с каким опытом воспитательной работы Вы хотите познакомиться?
  538. Какие у Вас отношении с детьми: очень хорошие, хорошие, удовлетворительные, плохие, конфликтные? (Соответствующее подчеркнуть.)
  539. Выполняете ли Вы программу детского сада для своей возрастной группы? Что этому помогает или мешает?
  540. Какие функции занимают у Вас большую часть рабочего времени?
  541. Какую помощь Вы хотели бы получить от: — заведующей- методиста- психолога- других специалистов.
  542. Анкета для диагностирования и анализа педагогических умений воспитателяп Виды умений Владею Не владеюсвободно недостаточно2 3 4 51. Гностические
  543. Изучение индивидуальных и психологических особенностей детей (диагностика)
  544. Анализ особенностей детского коллектива в условиях гуманизации образования
  545. Самоанализ результативности собственной деятельности
  546. Выявление уровня развития детей1. Проектировочные
  547. Постановка целей обучения и воспитания
  548. Планирование, проектирование учебного процесса
  549. Разработка новых технологий обучения (нестандартных форм занятий)
  550. Планирование целей и задач индивидуальной методической работы1. Конструктивные
  551. Выбор наиболее оптимальных форм работы с детьми на занятии
  552. Выбор и организация оптимальных форм обучения
  553. Умение привлекать детей, делая их соавторами занятий
  554. Выбор оптимальных способовоценки деятельности детей 1. Коммуникативные
  555. Установление доброжелательных отношений с детьми и коллегами
  556. Умение вести диалог, культура диалога1. Педагогический такт
  557. Адекватная самооценка, умение объективно оценить уровень педагогического мастерства
  558. Сводная диагностическая карта анализа умения воспитателя
  559. Ф. И. О. Гностические Проектировочные Конструктивные Коммуникативные
  560. Шкала оценки владения педагогическими умениями воспитателя
  561. Выраженность в баллах Критерии выраженности1 23,0 1. Знает различные методики диагностики индивидуальных психологических особенностей детей и уровня их развития. Владеет методикой анализа деятельности дошкольников и самоанализа собственной деятельности
  562. Постановка и решение задач Воздействие воспитателя на ребенка Осуществлять педагогический самоанализвладеет в совершенстве. Владеет в общем Не владеет Владеет соверш. Владеет в общем Не владеет Владеет соверш. Владеет в общем Не владеет
  563. Оценка уровня активности воспитателя в работе
  564. Характеристика уровня активности (содержание оценки) Оценки в баллах Результат оценки/ Ф. И. О.
  565. Преимущественно работает инициативно, с полной отдачей физических и душевных сил. 9
  566. Часто проявляет инициативу, отдает много сил работе 10
  567. Работает неплохо, но редко проявляет инициативу и не стремится «выкладываться» на работе 7
  568. Как правило, не проявляет инициативы, хотя в целом со своей работой вполне справляется 6
  569. Никогда не проявляет инициативы. 4
  570. Выполняет свои непосредственные обязанности только в силу необходимости 5
  571. Мало вкладывает или не вкладывает сил в работу 1
  572. Плохо справляется со своими обязанностями 3
  573. Анкета для выявления характера взаимоотношений в педагогическом коллективе
  574. Ф. И. О. Условные обозначения1. Условные обозначения: — друг, единомышленник-- с кем хотел бы работать-- с кем не хотел бы работать. Обработка:
  575. По окончании опроса подсчитываются выборы, данные каждому члену коллектива. В итоге выделяют предпочитаемых педагогов, непредпочитаемых и отверженных. По итогам анкетирования психолог строит свою работу.
  576. Диагностика характера педагогического общения (на основе методики В. А. Кан-Калика) Характеристика общения воспитателя на занятии) п Индивидуальные особенности педагогического общения Степень проявления не выражены средне выражены ярко выражены
  577. Доброжелателен, держится одобряюще
  578. Стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся (воспитанников)1. Заинтересован, активен
  579. Открыт, не боится выражать свои чувства
  580. Динамичен, гибок в общении, легко разрешает возникающие проблемы, тушит возможные конфликты
  581. Вежлив и приветлив с воспитанниками, уважает их достоинство, индивидуализируетобщение с различными детьми
  582. Может поставить себя на место воспитанника, взглянуть на проблему его глазами, создать у говорящего чувство, что его правильно понимают
  583. Диагностическая карта педагогического коллективап Ф.И. О. Стаж работы Заявленные проблемы 0 1 2 3 4
Заполнить форму текущей работой

На отлично!