Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование двигательной активности младших школьников с ЗПР в процессе физического воспитания

Диссертация: Формирование двигательной активности младших школьников с ЗПР в процессе физического воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены критерии, показатели развития основ физической культуры детей с ЗПР в системе коррекционно-педагогического процесса: 1) мотивационный критерий, его показатель: проявление интереса к занятиям физической культурой- 2) когнитивный критерий, его показатель: степень проявления интереса к знаниям в области физической культуры- 3) эмоционально-волевой критерий, его показатели… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Современная проблема физического воспитания младших школьников с нарушениями развития
    • 1. 1. Факторы, определяющие состояние здоровья школьников с нарушениями развития
    • 1. 2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся младших классов с задержкой психического развития
    • 1. 3. Современные походы к организации и содержанию физического воспитания младших школьников с нарушениями развития
  • Глава 2. Особенности двигательного развития младших школьников с задержкой психического развития
    • 2. 1. Внедрение двигательных режимов в систему физического воспитания учащихся 1−4 классов с ЗПР
    • 2. 2. Методы исследования двигательной сферы младших школьников с задержкой психического развития
    • 2. 3. Результаты изучения двигательного развития учащихся 1−4 классов коррекционно-развивающего обучения
  • Глава 3. Формирование двигательной активности учащихся 1−4 классов коррекционно-развивающего обучения
    • 3. 1. Теоретическое обоснование педагогических условий, способствующих формированию двигательной активности
    • 3. 2. Специальные педагогические условия формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития
    • 3. 3. Организация двигательного режима в 1−4 классах коррекционно-развивающего обучения
    • 3. 4. Оценка эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий

Формирование двигательной активности младших школьников с ЗПР в процессе физического воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

В настоящее время в России количество школьников с отклонениями в состоянии здоровья не уменьшается, а постоянно возрастает. В это число попадает большая группа детей с задержкой психического развития (ЗПР). Количество детей данной категории за последние десятилетия значительно увеличилось, и эта проблема приобрела особую остроту не только в нашей стране, но и за рубежом (Н.В. Бабкина, Т. А Власова, К. С. Лебединская, И. Ф. Марковская, Н. И. Никашина, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко, Е. Бендер, Р. Карбор, 3. Тржесоглава, П. Вендер и др.).

Младшие школьники с ЗПР представляют весьма разнородную по составу группу. У большинства из них, наряду со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или признаками ее функциональной незрелости, отмечается общая соматическая ослабленность, высокая степень риска заболеваемости различных органов и систем организма. Эти дети составляют группу риска по состоянию здоровья и нервно-психического развития и нуждаются в специально организованных условиях обучения и воспитания. Для них созданы специальные (коррекционные) школы VII вида и специальные классы в массовых школах.

В современных социально-экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями. Открытие классов для учащихся с ЗПР в общеобразовательных школаходин из примеров реализации на практике идеи интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в среде здоровых сверстников. Успешное обучение и воспитание детей названной категории является предпосылкой полноценной социально-трудовой адаптации их в обществе.

В специальных психолого-педагогических исследованиях обобщены научные данные, отражающие причины ЗПР, ее проявления, представлены описания различных вариантов ЗПР, особенностей развития отдельных психических процессов, мыслительной деятельности и познавательной активности, специфики учебной деятельности детей с ЗПР, проблемы отграничения ЗПР от сходных состояний (Н.Ю. Борякова, Т. А. Власова, Т. Н. Волковская, Ю. А. Костенкова, Л. В. Кузнецова, Р. И. Лалаева, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Е. С. Слепович, Р. Д. Триггер, У. В. Ульенкова, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко и др.).

В отдельных исследованиях обращается внимание на то, что развитие детей с ЗПР отличается от детей в норме. У них недостаточно сформированы сенсомоторные, интеллектуальные, речевые, эмоциональные предпосылки к различным видам деятельности (Н.В. Бабкина, Т. А. Власова, К. С. Лебединская, Р. И. Лалаева, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, и др.).

В то время как в системе специального образования умственно отсталых школьников накоплен значительный опыт по формированию двигательной сферы в процессе физического воспитания (Р.Д. Бабенкова, Г. А. Бутко, А. А. Дмитриев, Н. А. Козленко, В. М. Мозговой, А. С. Самыличев и др.), содержание, методы и приемы физического воспитания детей с ЗПР не нашли должного освещения в работах современных исследователей, а проблема двигательной активности, ее регулирование средствами физического воспитания не освещались. В работах ряда авторов доказано, что снижение объема движений у детей данной категории отмечается с раннего детства, оно является результатом раннего поражения ЦНС и обнаруживается не только в двигательной сфере, но и в психической деятельности в целом (Н.А. Бернштейн, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, М.С. Певзнер).

Для детей с ЗПР двигательная активность в ходе выполнения физических упражнений может стать мощным фактором коррекции и компенсации нарушенных функций (А.А. Дмитриев, О. В. Защиринская, Е. М. Мастюкова, В. М. Мозговой, Б. В. Сермеев и др.). Следовательно, разработка теоретических основ изучения двигательных возможностей школьников 1−4 классов с ЗПР и пути их совершенствования может быть одним из приоритетных направлений физического воспитания.

Цель исследования: разработать систему занятий по физической культуре, направленную на развитие двигательной активности младших школьников с ЗПР и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе с детьми.

Объект исследования: процесс формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование двигательной активности младших школьников с ЗПР в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования.

Физическое воспитание, являющееся составной частью коррекционно-развивающего образовательного процесса школьников 1−4 классов с ЗПР будет более эффективным при создании специальных условий: а) установление охранительного педагогического режимаб) осуществление физического воспитания не только в классно-урочных, но и во внеклассных и внешкольных формах организациив) совершенствование деятельности учителя физической культуры, повышение его квалификацииг) применение дифференцированного и личностно ориентированного подхода к детям с учетом уровня сформированности их физической культуройд) использование материально-технического обеспечения, технических средств обученияе) наличие образовательной программы физического воспитания, включающей специально подобранное содержание, обеспечивающей двигательную активность, реализующей коррекционную направленность образовательного процессаж) преодоление недостатков, свойственных детям с ЗПР, как средствами самого физического воспитания, так и с помощью соответствующих дидактических приемов и коррекционных технологийз) содружество учителя физической культуры, педагогов дополнительного образования, других специалистов образовательного учреждения и родителей в формировании двигательной активности учащихся.

Задачи исследования:

— теоретически обосновать комплексную систему формирования двигательной активности учащихся 1−4 классов с ЗПР на занятиях физической культурой;

— провести мониторинг основных психофизических показателей развития младших школьников с ЗПРпроанализировать факторы, обеспечивающие эффективность повышения двигательной активностиобосновать и экспериментально проверить специальные педагогические условия, обеспечивающие формирование двигательной активности младших школьников с ЗПР;

— разработать критерии и оценить эффективность коррекционно-педагогических мероприятий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды философов, педагогов, психологов, врачей по:

— физиологии развития движений (Н.А. Бернштейн, Н. Е. Введенский, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А.А. Ухтомский);

— общей теории деятельности: единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн);

— о всестороннем развитии личности ребенка (JI.B. Занков, А. В. Запорожец, Т. С. Комарова, К. Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин);

— компенсации нарушенных функций (П.А. Анохин, А. Р. Лурия, А.А. Ухтомский);

— педагогическим технологиям (Ю.К. Бабанский, В. В. Давыдов, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, Т. В. Машарова, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, А.А. Шаталов).

Положения о сущности коррекционного обучения и воспитания различных категорий детей легли в основу научных направлений, базирующихся на:

— организации коррекционного процесса в единстве диагностики и коррекции нарушений развития (JI.C. Выготский, К. С. Лебединская, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В.Г. Петрова);

— специальных принципах психолого-педагогического изучения детей (С.Д. Забрамная, И. А. Коробейников, А. Р. Лурия, И. Ф. Марковская, У.В. Ульенкова);

— коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Л.Б. Баряева, Т. А. Власова, В. В. Воронкова, Г. М. Дульнев, Е. А. Екжанова, И. Г. Еременко, Ю. А. Костенкова, Т. М. Лифанова, В. И. Лубовский, Е. А. Стребелева, Н. А. Цыпина, С.Г. Шевченко);

— роли физического воспитания, его основных функций в развитии ребенка (Е.А.Аркин, В. В. Белинович, В. М. Зациорский, З. И. Кузнецова, П. Ф. Лесгафт, А. Н. Макаров, Л. П. Матвеев, А. П. Матвеев, В. М. Мозговой, В. И. Лях, А. Д. Новиков, Ю.Г.Травин);

— исследованиях особенностей физического развития и двигательных возможностях детей с ограниченными возможностями (Р.Д. Бабенкова, А. А. Баряев, Н. П. Вайзман, Д. В. Григорьев, А. А. Дмитриев, Н. Н. Ефименко, Н. А. Козленко, Е. М. Мастюкова, В. М. Мозговой, Б. В. Сермеев, Е.С. Черник).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: системно-структурный анализ данных научных исследований, имеющих отношение к проблемеанализ литературных источников с целью определения концептуальных положений исследованияфизиологические (оценка функционального состояния, уровня двигательной работоспособности, антропометрические измерения) — психолого-педагогические (анкетирование, беседа, опрос, педагогическое наблюдение, анализ результатов выполнения моторных проб, программно-методических документов, характеристик и дневников наблюдения за учащимися) — оценка физического развития, функциональных возможностей и здоровья, проводимых по медико-оздоровительной технологии «Навигатор Здоровья», предложенной Ассоциацией «Народный СпортПарк» г. Москвы (И.В. Калинина, О. А. Стрельцов, О.Е. Стрелкова) — тесты, направленные на анализ результатов двигательной активности учащихсявидеоциклографияграфические измерения, помогающие определить степень сформированности двигательных навыков, уровень моторной функции;

— математическая обработка экспериментальных данных.

Этапы и организация исследования.

На первом этапе исследования (2002;2003гг.) — поисково-теоретическом проводился анализ научно-методической литературы по изучаемой проблеме. Уточнялись теоретико-методологические подходы к организации исследования. Проводился отбор учащихся, комплектовались экспериментальные группы. Определялась стратегия и тактика исследования, подбирались методы констатирующего эксперимента.

На втором этапе исследования (2004;2006 гг.) — опытно-экспериментальном был проведен констатирующий эксперимент, выявлены уровни физического развития и физической подготовленности, двигательные возможности учащихся 1−4 классов с ЗПР. Изучалось физическое развитие младших школьников с ЗПР, уровень их двигательной подготовленности. На этом этапе разрабатывалась и апробировалась модель развития двигательной активностиметоды и формы обучения (формирующий эксперимент) — оценивалась эффективность предложенных коррекционных мероприятий (контрольный эксперимент).

Третий этап (2007;2008 гг.) — формирующий эксперимент. На этом этапе исследования, заключавшемся в анализе результатов формирующего и контрольного экспериментов и решавшим задачу экспериментального обоснования разработанной методики повышения двигательной активности младших школьников с ЗПР, был проведен качественно-количественный анализ итогов исследования.

Общее количество школьников, участвовавших в эксперименте, составило 336 человек: общеобразовательные школы № 1143 ЮВОУО — 107 школьников с ЗПР- № 1205 ЮЗОУО (нормально развивающиеся) — 86 человек- № 338 ЮВОУО (контрольная группа) — 76 учеников с ЗПРспециальная (коррекционная) школа-интернат № 81 для учащихся с умственной отсталостью СОУО — 67 учеников.

В проведении экспериментального обучения принимал личное участие автор исследования, учителя Н. Н. Дудка, B.C. Кувшинов, Е. С. Сидельникова, А. И. Усков при поддержке директоров указанных школ — М. Н. Садковой, Г. А. Наливайко, А. Н. Баскакова.

Четвертый этап (2008;2009 гг.) — заключительно-обобщающий — был посвящен статистической обработке полученных данных, оформлению диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

— получены новые данные об особенностях физического развития младших школьников с ЗПР: отсутствие стабильности в проявлениях двигательной активностипродуктивная деятельность сменяется резким снижением работоспособности, что обусловлено двигательными дисфункциями, нарушениями анализаторных систем, снижением интеллектуальных возможностей;

— разработана научно обоснованная модель развития двигательной активности школьников младших классов с ЗПР на занятиях физической культурой;

— обобщены технологии развития двигательных возможностей детей с.

ЗПР на основе комплексного подхода к анализу структуры выявленного нарушения;

— получены с помощью системы моторных тестов данные об особенностях двигательной деятельности младших школьников с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками, что проявлялось в разнородности успешности выполнения отдельных видов заданий;

— определены уровни оценки физиологической, психологической и интеллектуально-познавательной готовности учащихся начальной школы с ЗПР к систематическим занятиям физической культурой;

— уточнены представления о состоянии двигательной сферы при аномальном развитии;

— учтено с использованием технологии «Навигатор Здоровья» взаимодействие психологических, педагогических и социальных взаимодействий при развитии двигательной активности учащихся 1−4 классов с ЗПР.

Теоретическая значимость заключается:

— в определении теоретических основ системы обучения физическим упражнениям школьников с ЗПР 1−4 классов в процессе формирования двигательных умений и навыков;

— в дифференцированном подборе групп учащихся по уровню физического развития и двигательной подготовленностив расширении научных представлений об использовании рациональных методов управления двигательной деятельностью младших школьников с ЗПР;

— в выявлении общих и специфических особенностей физического развития и двигательной подготовленности учащихся начальной школы с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и учащимися с умственной отсталостью;

— в разработке системы обучения движениям, включающей процесс формирования как простых, так и сложных двигательных навыков;

— в экспериментальной проверке эффективности разработанной системы повышения двигательной активности в процессе физического воспитания младших школьников с ЗПР;

— в создании и внедрении модели управления двигательной деятельностью младших школьников с ЗПР.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором апробированы и внедрены в педагогическую практику разработанные критерии двигательной подготовленности учащихся 1−4 классов с ЗПРобоснована технология контроля и управления двигательной активностью школьников младших классов с ЗПРопределены основные группы учащихся по уровню сформированности двигательных умений и навыковизучены двигательные возможности младших школьников с ЗПРразработана, апробирована и внедрена программа физического воспитания, способствующая повышению двигательной активности. Материалы исследования могут быть использованы в процессе физического воспитания учащихся 1−4 классов КРО с ЗПРпри чтении лекций студентам дефектологических факультетов по основам физического воспитания школьников с отклонениями в психофизическом развитии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась за счет методологического, общенаучного и методического обеспечения исследовательского процесса, реализации системного, междисциплинарного, комплексного, личностно ориентированного подходов, концептуальных положений нормального и аномального развитияспециального коррекционного воздействия на детей с проблемами в развитиирационального использования теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследованияличного участия автора в коррекционно-педагогическом процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

— развитие двигательной активности младших школьников с ЗПР требует дифференцированного и индивидуального подходов, учитывающих особенности развития детей данной категории, основанного на принципе непрерывного и комплексного педагогического воздействия средствами физической культуры;

— модель развития двигательной активности учащихся 1−4 классов с ЗПР в процессе физического воспитания построена на основе согласования целей и задач уроков физической культуры, дифференцированных занятий в системе дополнительного образования, индивидуальных занятий, используемых различных физкультурно-оздоровительных и коррекционно-развивающих технологиях;

— специальные образовательные условия, определяющие двигательную активность младших школьников с ЗПР включают обучение учащихся по авторской программе физического воспитания, учитывающей особенности их развития, а также использование особых двигательных режимов (разноуровневый, комбинированный, повышенный и дифференцированный).

Внедрение и апробация результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на 2-ых Всероссийских педагогических чтениях — 2007 г.- Межвузовской научной конференции студентов, аспирантов и молодых научных сотрудников (МПГУ, 2007 г.) — Научно-практической конференцииКировский ИПК работников образования, 2007 г.- Российская Академия повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования, 2008 г.- 3-ем Московском научном форуме учителей и учащихся «Гуманистические основы педагогического процесса (Москва, 2008 г.- Общероссийской научно-практической конференции (Тамбовский ГУ им. Г. Р. Державина, 2008 г.) — Международных научно-практических конференциях (МГТУ им. М. А. Шолохова, 2008 г.- Кировский институт.

ПКРО, 2008 г.) — Московский городской педагогический университет, 2008 г.). Участие во всех конференциях отражены в соответствующих публикациях.

Промежуточные итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики МГГУ им. М. А. Шолохова, методических объединениях учителей физической культуры общеобразовательных школ №№, 338, 919, 1148, 1205, 1143- специальной (коррекционной) школы № 81 города Москвы.

Основные выводы исследования.

1. На основе концепции системного понимания воспитания предложена и научно обоснована модель формирования двигательной активности учащихся 1 -4 классов с ЗПР на занятиях физической культурой.

2. Выявлена специфика формирования двигательной активности школьников 1−4 классов с ЗПР, которая зависит от общего моторного развития, глубины нарушений психофизического развития. Из всех локомоций у данной категории детей заметна задержка психомоторных функций, что сказывается на формировании двигательных умений и навыков в упражнениях ациклического характера. Двигательные действия, не требующие проявления двигательных качеств в структуре конкретных двигательных режимов, вполне вписываются в процесс управления и контроля, а упражнения успешно выполняются учащимися 1−4 классов с ЗПР.

3. Определены критерии, показатели развития основ физической культуры детей с ЗПР в системе коррекционно-педагогического процесса: 1) мотивационный критерий, его показатель: проявление интереса к занятиям физической культурой- 2) когнитивный критерий, его показатель: степень проявления интереса к знаниям в области физической культуры- 3) эмоционально-волевой критерий, его показатели: сформированность волевых качеств, степень проявления усилий в совершенствовании своих физических качеств- 4) деятельностный критерий, его показатели: наличие сформированных умений и навыков, активность, инициативность, самостоятельность в спортивной деятельности.

4. Дана характеристика и определено влияние на формирование двигательной активности детей с ЗПР факторов воспитания, под которыми подразумеваются виды собственной двигательной активности учащихся, педагогическая деятельность и влияние воспитательного коллектива.

5. Теоретически и экспериментально обоснована роль основных педагогических условий, способствующих формированию двигательной активности, овладению двигательными умениями и навыками.

6. Создана и апробирована программа повышения двигательной активности учащихся, в которой реализовывались принципы: комплексного подхода, системности управления и контроля, вариативности предложенных уровней и блоков. Программа способствовала оптимизации учебно-воспитательного процесса, что выразилось в увеличении уровня общего физического развития и подготовленности, нормализации эмоционально-поведенческих расстройств, коммуникативных возможностей учащихся, снижении количества заболеваний учащихся в экспериментальных группах, повышении иммунитета к простудным и инфекционным заболеваниям.

Заключение

.

В процессе экспериментального исследования нам удалось:

Определить уровень физического развития и двигательной подготовленности учащихся 1−4 классов с ЗПР. Отметим, что 56−60% обследуемых имели значительные нарушения и требовали срочного проведения мероприятий лечебно-оздоровительного характера. Наиболее заметными были нарушения осанки и стопы, что характерно. Качественный сдвиг даже при организации мероприятий в школе № 1143 города Москвы особых результативных показателей не имел, если и были улучшения, то они приходились на учащихся 1−2 классов. Наиболее избирательными были учащиеся первых классов.

Опираясь на положения об общих закономерностях развития детей с ЗПР и нормально развивающихся, предложенная нами программа сыграла положительную роль, учащиеся с большим старанием выполняли предложенные упражнения, так как доминировал индивидуальный подход, практиковались коррекционно-развивающие игры.

Разработанные нами двигательные режимы и наполнение каждого определенными упражнениями позволило увеличить плотность двигательной активности как в системе урочных, так и внеурочной деятельности.

Основными подходами в организации двигательной деятельности явились физические упражнения, выбор которых определялся наполнением каждого конкретного режима, преимущество за дифференцированным.

Достаточно заметить, что при таких режимах, как повышенный и дифференцированный, повышалась интеллектуальная деятельность, и расширялся двигательный потенциал.

Каждый конкретный блок управления и контроля двигательной деятельностью школьников 1−4 классов с ЗПР поможет учителям физического воспитания учреждений VIII вида избирательно, но вместе с тем комплексно решать задачи физического воспитания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. 1982. — 125 с.
  2. А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль. — 1976.-188 с.
  3. .Т. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 486 с.
  4. .Т., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
  5. П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970.- Т. 1.- С. 19−54.
  6. A.JI. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 19 с.
  7. С.Д. Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития //Адаптивная Физическая Культура. 2001.- № 3.- С. 22−23.
  8. JI.K. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. — С. 3−20.
  9. Н.В., Михалев В. И. Физическое состояние умственно отсталых школьников- Учебное пособие. Омск- СибГУФК, 1996. -160с.
  10. А.К. Теория и практика физического воспитания детей в семье: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1983 — 35 с.
  11. Р.А. Исследование двигательной активности (основных локомоций) учащихся начальной школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1970.-33 с.
  12. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982 192.с.
  13. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека, Киев: Здоров’я, 1987.-223 с.
  14. С.А. Особенности управления движениями у детей 7 лет //Новые исследования: Альм, 2001. № 3. С. 32−34.
  15. С.Б. Коррекционная работа учителя в процессе обучения младших школьников с минимальными нарушениями психического развития: Дис.. .канд. пед. наук. Киров, 2004. — 158 с.
  16. H.JI. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1996. — 47 с.
  17. Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР. -М. :УРАО, 1999.-192 с. 19. 17. Бельтюков В. И. Единство социального и биологического в процессе становления специфических функций человека // Дефектология. 1982.- № 3. — С. 7−13.
  18. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. -С.256.
  19. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1966. — 350 с.
  20. П.К. К теории тестирования двигательных способностей. — М.: ФиС., 1982.- 113 с.
  21. А.Г. Диагностика и коррекция в образовании детей сзадержкой психического развития. М., 2001.
  22. К.С. Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 2002.-18 с.
  23. JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Мысль, 1968.-464 с.
  24. Е.Ж. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976. -248 с.
  25. Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: Гном-Пресс, 1999.-56 с.
  26. Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению детей с ЗПР. М., 2003. — 135 с.
  27. И.П. Ваш ребенок сверхподвижен. /Хрестоматия. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб.: Питер, 2001.- С.292−302.
  28. В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта. -СПб., 1996.-47 с.
  29. Г. В., Карабапова О.А, Лидер AT. Возрастно-психологическое консультирование. М.: МГУ, 1990. — 136 с.
  30. И.М., Бутина-Леонтьева Т.Н., Масленников С. М. Физическая культура в начальных классах. Библиотека учителя начальной школы. М., Владос-Пресс, 2001, 176 с.
  31. Г. А. Физическое развитие детей с задержкой психического развития: М., 2006, 144 с.
  32. Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997.- 128 с.
  33. В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 80 с.
  34. Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) / Дети с временными задержками развития. — М.: Педагогика, 1971. — С. 7−20.
  35. Т.А. Проблемы обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях школы-интерната. Горький: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1984. -108с.
  36. Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975. — № 6. -С.8 -17.
  37. Т.А., Лубовский В. И., Цыпина Н. А. Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
  38. Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей // Коррекционная педагогика. М. — № 2. — 2003. — С. 5−17.
  39. Л.С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. -М.: ЭКСМО, 2003. -507 с.
  40. Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995. — 527 с.
  41. П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. -112 с.
  42. Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы их внедрения в практику физкультурного движения //Теория и практика физической культуры. 1987. — № 3. — С. 20−23.
  43. Дж., Гибсон Э. Перцептивное научение дифференциация или обогащение? // Хрестоматия по ощущениям и восприятию. — М.: МГУ, 1975.-С. 181−197.
  44. МЛ. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988.-191 с.
  45. Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики. / Под редакцией В. А. Сластенина М.: Академия, 1999 — 280 с.
  46. Е.Б. Мозговые дисфункции у детей— М.: Наука, 1983 — 239 с.
  47. Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 2003,-151с.
  48. А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития //Теория и практика физической культуры. 1977. — № 7. -С. 37−39.
  49. М.О. и Озерецкий Н.И. Психомоторика. Ч. 1-я. M.-JL: Медгиз, 1930.- 156 с.
  50. М.О. и Озерецкий Н.И. Психомоторика. Ч. 2-я. M.-JL: Медгиз, 1930.-174 с.
  51. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор. — 1996. -541 с.
  52. Дети с отклонениями в развитии /Под ред. М. С. Певзнер.- М., 1966. 200 с.
  53. Ю.Т. Диагностика психических нарушений: практикум. -СПб.: Сфера, 2004.-51 с.
  54. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /С.Г. Шевченко, Н. Н. Малофеев, А. О. Дробинская и др.- под ред. С. Г. Шевченко. М: АРКТИ, 2001. — 224 с.
  55. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С. А. Беличевой. М.: Центр. Консорциум, 1995. — С. 9−11.
  56. А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессефизического воспитания: Автореф. дисс. док. пед. наук. Красноярск, 1989.-41 с.
  57. А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие. М.: «Академия», 2002. — 176 с.
  58. Д.Д. Законы движений в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1968.- 175 с.
  59. З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1980. — № 4.- С. 27−36.
  60. З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1980−22 с.
  61. С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) //Теория и практика физической культуры. 1998.- С. 1−7.
  62. С.П., Шапкова JI.B. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. М: Советский спорт, 2000. — 240 с.
  63. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. — 152 с,
  64. Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002.- № 1.-С.8−16.
  65. Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции. //Дефектология. 1975. -№ 4 — С. 29−35.
  66. Г. И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР // Дефектология. 1981. — № 2. — С.21−26.
  67. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение. — Владос, 1995. — 112 с.
  68. JI.B. Избранные педагогические труды / Издание 3-е, переработанное. М.: Дом педагогики, 1999. — 604 с.
  69. JI.B. К проблеме обучения и развития // Вопросы психологии. -1974. -№ 3.- С. 97−105.
  70. А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-С. 155−216.
  71. А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. — М., 1993−95 с.
  72. В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.-151 с.
  73. Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости. М., Физкультура и спорт, 1956. 157 с.
  74. В.П., Ломов Б. Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия // Вопросы психологии. 1960. — № 1. -С. 29−41.
  75. Изучение познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы /Под ред. Г. М. Дульнева. М.: Просвещение, 1961. — 188 с.
  76. B.C. Основы математической статистики. М.: Физкультура и спорт, 1990.- С. 176.
  77. Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе / Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971. -С. 63−66.
  78. Е.П. Структура психомоторных способностей. // Психомоторика. Л.:1976.-С.4−22.
  79. .О. перцептивной конфигурации к структуре логической операции // Вопросы психологии. 1960. — № 5. — С. 79−92.
  80. Д.М. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.- 391с.
  81. Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М.: Медицина, 1973. — 325 с.
  82. Г. А. Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург, 1995. — С Л 54.
  83. А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых): Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1977. -33с.
  84. В.П. Педагогическая коррекция. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 223 с.
  85. В.З. и др. О взаимосвязи сенсорных и перцептивных процессов в локомоциях человека. // Теория и практика физической культуры. 1972. № 7.-С. 17−20.
  86. К.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Киев. 1987 — 156 с.
  87. М.С. Некоторые показатели физического развития учащихся массовой и вспомогательной школы (по данным антропометрии) // Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1975.-С. 76−86.
  88. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М., 1992. С. 34.
  89. М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.: Наука, 1980. — 164 с.
  90. Я.А. Великая дидактика. Педагогическое наследие. М., 1989, С. 11−105.
  91. Корпев А. К Применение нейропсихологических методов исследования у детей // Методы нейропсихологической диагностики /Л.И. Вассерман, С. А. Дорофеева, Я. А. Меерсон. СПб.: Стройлеспечать, 1997. — С. 232−268.
  92. И.Н. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: ФиС, 1971.- 120 с.
  93. М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Дисс. канд. психол. наук. М., 1985. -148 с.
  94. О.А. О нарушениях зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях мозга в детском возрасте / Проблемы медицинской психологии. М.: Педагогика, 1980. — С. 78−88.
  95. И.А. Проектирование дополнительной образовательной программы для детей с минимальными нарушениями психического развития: Дисс. канд. пед. наук. Киров. — 141 с.
  96. А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951. — 408 с.
  97. З.И. Развитие двигательных качеств школьников. М.: Просвещение, 1967. — 203 с.
  98. Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М., 1981. — С.87.
  99. Р.И. Особенности психомоторного развития детей с ЗПР. // Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. СПб., 1992.
  100. Р.И., Серебрякова Н. В., Зорин С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003.
  101. К.С. Задержка психического развития и ее причины. /Причины возникновения и пути профилактики аномалий у детей. -М.1985.-С.29−37.
  102. К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / -Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982. -С. 5−21.
  103. В.В. Классификация психического дизонтогенеза. /Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб.: Питер, 2001 — С. 129−149.
  104. В.В. Нарушения психического развития у детей. М: Изд-во МГУ, 1985.-166 с.
  105. И.Ю. Патопсихология. Теория и практика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. М., Издательский центр «Академия», 2000. 232 с.
  106. Г. Б. Дети с нарушениями обучаемости в школе и дома. СПб.: Смарт, 1995.-С.116.
  107. А.К. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960.-№ 1.-С.7−17.
  108. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  109. П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987.-359 с.
  110. К.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии. -М.: СпортАкадемПресс, 2002 140 с.
  111. В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры. Минск, 1980. — 128 с.
  112. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  113. Т.А. Теорико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М.:ВНИИФК, 1999.-25 с.
  114. Лоскутова В. К, Седельпикова Г. Н. Особенности детей с задержкой психического развития в отличие от детей-олигофренов / Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971.- С. 121 124.
  115. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М.: 1989. -.104 с.
  116. К.К. Интеграция и дифференциация в развитии психических процессов. Калинин: Изд-во КГУ, 1984. — 79 с.
  117. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 3-е изд. — М.: Академический проект, 2000.-512 с.
  118. А.Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация //Вопросы психологии. 1969. № 5- С. 13−29.
  119. Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979.-С. 143.
  120. Л.Е. Закономерности развития сенсомоторных функций у детей школьного возраста: Автореф. дисс. док. пед. наук. -М., 1989. -С.23.
  121. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. — М.: Педагогика, 1974. 232 с.
  122. Лях В. И. Мой друг физкультура: Учебник для учащихся 1−4 классов начальной школы. — М.: Просвещение, 2007. — 190 с.
  123. Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989.- С. 5.
  124. В.Д. Зависимость формирования двигательных навыков от развития и проявления двигательных качеств // Теория и практика физической культуры. 1964, № 2. — С. 62−63.
  125. Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996, № 1. — С. 3−10.
  126. Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. -218 с.
  127. Н.Н. Специальное образование: наука практике //Вестник образования. — 2003. — № 3. — С. 14−28.
  128. И.И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Спб., 2004.- 96 с.
  129. А.А. Вопросы возрастной физиологии. М., 1974. — 223 с.
  130. К.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития //Дефектология. 1977. № 5.-С. 3−11.
  131. И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М: Комплекс-центр, 1993.-198 с.
  132. Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития //Дефектология. 1987. С.3−9.
  133. Е.М. Синдромные формы, клиническая характеристика и основы лечебно-коррекционной работы // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий и психического развития у детей. М., 1991. — С. 6−26.
  134. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992. 115 с.
  135. Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 1987. — № 3.
  136. Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1982. -№"4.-С. 7−11.
  137. Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1997. — 38 с.
  138. А.Л., Мельников О. Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1992, — С. 26.
  139. А.П. Методика физического воспитания в начальной школе. М., Владос-Пресс, 2003. 247 с.
  140. В.М. Уроки физической культуры в начальных классах. Библиотека учителя. М.: Просвещение, 2009. — 256 е.: ил.
  141. В.М. Реализация методов обучения физическим упражнениям детей с отклонениями в развитии. // Теоретические основы обучения и воспитания учащихся с отклонениями в развитии: Сборник статей. М.: МГОПУ, 1995. — С. 62−66.
  142. В.М. Развитие двигательных возможностей учащихся с нарушением интеллекта в процессе физического воспитания. М.: Олма-Пресс, 2001.-285 с.
  143. В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушением интеллекта в процессе физического воспитания. М.: Издательский центр «Альфа», 2004. — 295 с.
  144. Р.Е., Каплан Э. Я. и др. Двигательная активность -важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1980. № 1 — С. 14−21.
  145. С.В. Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 174 с.
  146. Р.С. Общая психология. СПб.: Питер, 2005. — 304 с.
  147. Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1979. — № 2. — С.9−12.
  148. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В. И. Лубовского. Смоленск, 1994. -128 с.
  149. Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности у детей. Орехово-Зуево, 1923. — 24 с.
  150. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2002. С.93−150.
  151. И.П. Полное собрание сочинений. 2-ое изд. М.-Л.: АН СССР, 1951. — Т. 3, ч. 1 — 390 е.- ч. 2 — 345 с.
  152. М.С. Дети с нарушениями умственного развития. М, Просвещение. 1992. — С.95.
  153. М.С., Мастюкова Е. М., Пермякова В. А. Дети с нарушением умственного развития. Иркутск: Педагогика, 1992. — С. 159.
  154. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5−6 лет. М., Просвещение, 1988. 143 с.
  155. Переедены Л. К, Рожкова Л. А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении //Дефектология. 1996. № 5. С. 15−22.
  156. В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -М, 1975. -39с.
  157. В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., Филинта, 1998.- 104 с.
  158. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.
  159. .И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977.- 127 с.
  160. Г. И., Кузин В. В., Никандров Н. Д. Настольная книга учителя физкультуры. М., ФиС, 2000, 496 с. С иллюстр.
  161. И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов педагогических вузов в 2 кн., М., Гуманит. Издательский центр Владос, 1996. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с. с иллюстр.
  162. Портных Ю. Н, Фетисова C.JI. Дидактика игр в школе: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 317 с.
  163. Программы специального (коррекционного) учреждения VIII вида 14 классы. М.: Просвещение, 2007.
  164. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия / Сост. О. В. Защиринская. СПб.: Речь, 2003. — 432 с.
  165. Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Флинта, 1998. — 88 с.
  166. М.Г. Задержка психического развития у детей. Клинико-психологическое обоснование дифференцированного отбора к обучению: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977. -С. 6.
  167. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979.- 192 с.
  168. C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. — С. 220−235.
  169. Г. П. Физическое развитие школьников. М.: Просвещение, 1968. — 158 с.
  170. А.С. Дифференцированный подход к учащихся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физкультуры. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1971. С. 18.
  171. А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательных школ на уроках физической культуры. // Дефектология. 1985. — № 3. — С. 25−31.
  172. М.М., Семаго Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: Изд-во Аркти, 2003. — 208 с.
  173. М.И. Двигательные качества человека и методика их развития и проверки // Теория и практика физической культуры. — Т.23. Вып. 11. -, 1960. — С. 323−327.
  174. .В. Определение физической подготовленности школьников. М.: Педагогика, 1973. — 104 с.
  175. .В. Методика воспитания физических качеств у аномальных детей. Горький, 1976. — С.83.
  176. .В. Особенности физического воспитания аномальных детей. //Дефектология. 1984.№ 3.- С.39−45.
  177. Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 96 с.
  178. Слепович Е. С Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М, 1994.-37 с.
  179. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- под ред. Н. М. Назаровой. М: Академия, 2000.-400 с.
  180. Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2001.- 184 с.
  181. Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992.
  182. В.А. Сто советов учителю. Ижевск: Изд-во «Удмуртия», 1981. — 296 с.
  183. К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1969.-36 с.
  184. .Ж. Способность и одаренность / Избр. псих, труды Т. 1. -М.: Педагогика. — С. 15−41.
  185. Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников // Физкультура в школе. 1981. № 4. — С. 9−15.
  186. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте: Пер. с чешского. М.: Медицина, 1986. — 246 с.
  187. О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. Просвещение, 1996. — 192 с.
  188. У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. — 230 с.
  189. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 180 с.
  190. У.В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной помощи детям с проблемами в развитии. М., 2002.
  191. О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995. — 207 с.
  192. К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
  193. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-208 с.
  194. B.C. Выносливость и утомление. М., 1957. — С. 68−71.
  195. B.C. О показателях возрастного развития двигательной функции // Физическая культура и здоровье детей и подростков. М., 1964. -116 с.
  196. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М., 1959.
  197. В.П. Проблема совершенствования двигательных физических качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970. — 50 с.
  198. В.И., Мартовский А. Н. Начальная стадия становления двигательных навыков у детей и взрослых (сравнительный анализ)// Физкультура в школе. 1963. — № 1. — С. 14−17.
  199. М. Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и умственной отсталостью // Дефектология. 1996. -№ 4. — С. 3−7.
  200. Н.А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 175 с.
  201. К.З. Динамика сенсорно-перцептивной деятельности человека при монотонии и утомлении: психофизический подход // Психологический журнал. 1990, — № 5.
  202. JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей. -М.: Роспедагенство, 1998. 128 с.
  203. Е.С. Физическая культура в вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1997. — 319 с.
  204. Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М: Столетие, 1997. — 480 с.
  205. JI.B. Опорные концепции методологии Адаптивной Физической Культуры: Учебное пособие. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. — С.45.
  206. JI.B. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. / Под ред. проф. С. П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2001. -С. 52.
  207. С.Т. Избранные педагогические сочинения, т.1,2. М., Педагогика, 1980
  208. С.Г. Корекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М.: Владос, 1999. — С. 36.
  209. С.Г. Концептуальные основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. Шевченко С. Г., М., 2001. — с.8−26.
  210. С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология. -1995.-№ 1.-С. 30−37.
  211. О.М., Емельянов В Д. Особенности координационных возможностей у спортсменов-паралимпийцев //Российский национальный конгресс «Человек и его здоровье». Материалы конгресса. СПб., 2005. -С.254.
  212. О.М., Селезнев B.C., Зубарев Ю. М. Спортивная деятельность как модель изучения физического развития в экстремальных условиях // VIII Царскосельские чтения: Международная научно-практическая конференция. Т.5. СПб., 2004.-С. 132.
  213. JI.M. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и реабилитационной работы. -СПб, 1995.-№ 3.-С. 29−36.
  214. JI.M. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения //Дефектология. № 5. 1999.-С.З-11.
  215. A.M. Особенности методики занятий гимнастикой с детьми школьного возраста /Гимнастика. М.: ФиС, 1954.- 215 с.
  216. Элькони Б. Д, Психология развития. М.: Академия, 2001. — 144 с.
  217. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  218. Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Избранные психологические труды. М., 1989. — С. 223−251.
  219. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности- Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391 с.
  220. .Р., Яременко А. Б., Горяинова Т. Е. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб.: Салит-Деан, 1999. -С.125.
  221. Bender L. Neuropsychiatry disturbances // Dyslexia/ Ed. By A. H. Keeney. -Philadelphia, 1968.-P. 42−48.
  222. Brewer K, Nettelback T. Influence of contextual cues on choice reaction time of mentally retarded adults// American Journal of Mental Deficiency, 1977.-P. 37−43.
  223. Bartkowicz Zdz. Intergracyjre Lub segregacyjne ksz-bacenie uczow drfektywnych intelektualnie a ich. osiagniecia szkolne i przystosowanie /Psychologia wycgowawcza.-1982.-K 4.-S.409−425.
  224. Callaway E.R. Brain electrical potentials and individual psychological differences. N.Y., San Francisco- L., 1975 -138 p.
  225. Eichstaedt СВ., Lavay ВЖ Physical activity for individuals with mental retardation: Infancy through adulthood. Champaign, Illinois, 1992. -463p.
  226. Carl В., Barry W. Physical Activity for Individuals with Mental retardation. Champaign, ninois, 1992 — p.281.
  227. Phitiaka К Special kids for special treatment? London Washington, 2002. — The Falmer Press. — 347 p.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!