Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе

Диссертация: Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий: между провозглашением ценностей гармонизации, гуманизации и эстетизации окружающей среды, их соответствии характеру экономических, социально-политических преобразований в современном обществе и слабой разработкой педагогических механизмов подготовки… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В ВУЗЕ
    • 1. 1. Теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки будущих дизайнеров в вузе
    • 1. 2. Сущностно-содержательная характеристика профессиональной компетентности будущего дизайнера
    • 1. 3. Специфика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В ВУЗЕ
    • 2. 1. ¦ Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе
    • 2. 3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе
  • Выводы по второй главе

Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Во второй половине XX века в материальном производстве произошел качественный переворот, который создал принципиально новое производство. Ядро формирующегося технологического уклада образовали микроэлектроника, компьютерная техника, телекоммуникации. Но главной его характеристикой выступила информатизация, которая преобразовала не только производство, но все стороны жизни общества, дала импульс структурной перестройке отраслей.

В нематериальной сфере производства (отраслях сервиса) наблюдается расширение принципиально новых возможностей для создания информационных, коммуникационных, научно-исследовательских, культурных, образовательных, рекреационных и других видов социальных услуг, производство и удовлетворение которых обеспечивает ускорение общественного прогресса.

Под влиянием процессов информатизации сфера сервиса начала приспосабливаться к изменяющимся условиям и средствам производства. Объективно адаптация нашла выражение в обновлении профессиональной и квалификационной структуры занятого населения. На рынке труда сложилась ситуация растущего спроса на служащих, обладающих образным мышлением, навыками операционного моделирования, дизайнерской деятельностью.

• По прогнозам на 2010 год сфера сервисного производства будет поглощать до 80% общей численности занятых специалистов в народном хозяйстве.

Отмеченная тенденция профессиональной переориентации трудоспособного населения носит объективный характер и всесторонне исследовалась российской и зарубежной научно-педагогической мыслью. Возрастание роли и значения в сфере обслуживания знаний, умений и навыков графического проектирования отмечено в научных исследованиях как тенденция спроса на деятельностный компонент в профессиональной подготовке специалистов сервиса, специализирующихся в области графики и дизайна. Следствием тенденции можно рассматривать необходимость профессиональной подготовки специалистов отраслей сервиса, ориентированных на специфические запросы потребителей и ситуацию на рынке труда.

• В частности, наблюдение за состоянием спроса на специалистов Чувашского государственного университета им. И. Н. Ульянова анализ успешности послевузовского периода адаптации показал, что значительная часть выпускников испытывала затруднения, вызванные ограниченностью в умениях и навыках графической деятельности, в частности, проектирования, моделирования, графики и дизайна. Сложившаяся ситуация обусловила необходимость поиска новых подходов к профессиональной подготовке выпускников вуза, специализирующихся в области графики и дизайна.

Дизайн — достаточно новое направление, на современном этапе превратившийся в глобальное явление, охватывающее все новые и новые области проектной деятельности, связанные с визуальным восприятием. Следует отметить, что процесс дизайнерской деятельности — сложное явление, фундаментом для которого являются: социально-экономические процессы, происходящие в обществестепень развития научно-технического прогрессаэстетико-эмоциональные установки личностиспособы восприятия и переработки информациихарактер протекания мыслительной и практической деятельности, творчества и т. д. Поскольку дизайн в современном социокультурном пространстве ориентирован на различные компоненты материальной и духовной культуры, дизайнер своей деятельностью оказывает влияние на эстетическую, духовную и художественную сферы жизнедеятельности человека, потребителя продукта деятельности дизайнера, формируя, таким образом, художественный вкус потребителя. Поэтому так актуальны проблемы профессиональной подготовки дизайнеров, способных удовлетворять потребности общества в гармрнизации и эстетизации окружающей среды.

1 Ведущей учебной дисциплиной в образовательных учреждениях различного уровня, готовящих дизайнеров, является учебное проектирование, которое имеет много общего с реальным, практическим дизайнерским проектированием. Целью учебного проектирования является овладение студентом профессиональными знаниями и умениями, необходимыми в дальнейшей профессиональной деятельности. Но само I проектирование не может состояться без изучения комплекса сопутствующих дисциплин.

• Перспективы развития высшего образования требуют постоянного поиска и реализации скрытых резервов в методике преподавания ведущих дисциплин. В дизайнерском образовании одной из таких дисциплин является рисунок, составляющий одну из основ практической подготовки специалиста.

Функции рисунка связаны с формированием образного мышления, которое в итоге оказывает основное воздействие на формообразование объектов предметного мира. В свою очередь рисунок — это базовое средство в образно-интеллектуальной деятельности человека, что подчеркивает его особую значимость в практике и теории образовательного процесса. Микеланджело отмечал «.рисунок, который иначе называют искусством наброска, есть высшая точка и живописи и скульптуры, и архитектурырисунок является источником и душой всех видов живописи и корнем всякой науки». Определение, данное рисунку Микеланджело, обозначает универсальные свойства рисунка. Если рассмотреть универсальность рисунка с позиций современной педагогики, то рисунок можно обоснованно позиционировать как своеобразную «метадисциплину», т. е., в нашем понимании, учебную дисциплину, область функционирования которой выходит за привычные объектные границы (собственно художественное творчество, архитектура, дизайн) и проникает в другие сферы человеческой деятельности (науку, технику, производство и т. д.). Неразвитое изобразительное мышление делает человека в современном мире прогрессирующих информационных технологий неграмотным. Современный человек — это человек рисующий.

• Последние два-три десятилетия стали в отечественной педагогике периодом переосмысления роли рисунка в системе подготовки дизайнеров разных профилей, что соотносится с направленностью освоения рисунка в зарубежных дизайнерских школах Японии, Англии, Германии, Франции. Все это свидетельствует о значимости рисунка как средства познания и преобразования мира.

Однако, с появлением компьютерной графики и, в результате, нового способа проектирования, в преподавании базовых академических дисциплин при подготовке дизайнеров возникла ситуация, близкая к кризису. Отсутствие обязательного этапа рисования карандашом на бумаге в проектировании привело к ситуации, когда весь проект, начиная от планировок и заканчивая деталями, приобретал характер зависимости от штампов, заданных программой. В результате стали появляться продукты дизайнерской деятельности, обладающие низким эстетическим, художественным уровнем и снижающие общечеловеческий уровень культуры. Кроме этого, приходится считаться с реальными обстоятельствами современного развития дизайн-образования: региональные школы дизайна находятся в стадии становления, имеется острейший дефицит преподавателей дизайнерского проектирования и других специальных дисциплин, не сформирована учебно-материальная база, отсутствуют учебники и учебные пособия, не подготовлен к восприятию идеи проектной культуры основной педагогический состав и т. д.

В этой связи становятся актуальными вопросы формирования профессиональной компетентности дизайнеров в целом и такого компонента его профессиональной компетентности, как профессиональная компетентность в области рисунка, и в этом плане значительную роль выполняет профессиональная подготовка в вузе.

В исследованиях ученых (В.Г. Бочаровой, Н. Ф. Масловой, Т. В. Мухаметзяновой, Ю. В. Поваренкова, В. А. Сластенина, М. В. Фирсова, Е. И. Холостовой, Б. Ю. Шапиро и др.) отмечается, что формирование профессиональной компетентности это сложный и длительный процесс, который необходимо начинать до начала непосредственно трудовой деятельности. Его следует осуществлять с начальных курсов профессионального обучения специалистов в вузе, создавая предпосылки и условия формирования профессионализма у будущих дизайнеров.

Эффективное дизайн-образование в целом и обучение рисунку и графике в частности вызывали и вызывают интерес у исследователей и практиков различных научных направлений: философов, психологов, педагогов, художников, дизайнеров, искусствоведов и др. В частности, изучение философских проблем взаимосвязи познания и творчества отражены в идеях и работах H.A. Бердяева, Г. В. Гегеля, JI.H. Гумилева, И. А. Ильина, А. Ф. Лосева, Ю. М. Лотмана, В. В. Розанова, П. Флоренского и др.

Разработка научно-теоретической и практико-методической базы рисунка имеет многовековую историю и отражена в специальной литературе (Л.-А. Альберта, А. Ашбе, H.H. Волков, А. Г. Венецианов, Д. Дидро, А. Дюрер, Д. Н. Кардовский, Леонардо да Винчи, М. В. Ломоносов, А. П. Лосенко, Микеланджело Буонарроти, И. Д. Прейслер, А. П. Сапожников, П. П. Чистяков, и др.).

Особенности психологии восприятия освещены в трудах Б. Г. Ананьева, Р. Арнхейма, В. Ф. Вишняковой, П. Я. Гальперина, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, B.C. Кузина, С. Е. Игнатьева, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова и др.

Психолого-педагогические основы процесса формирования профессиональной компетентности как системы нашли отражение в исследованиях П. К. Анохина, С. И. Архангельского, Ю. В. Варданян, В. Н. Введенского, В. П. Беспалько, В. В. Давыдова, A.A. Криулиной, Н. В. Кузьминой, И. Л. Плужник, Ю. П. Поваренкова, В. П. Симонова и др.

Отдельные вопросы профессионального становления дизайнеров раскрыты в исследованиях: Л. Ю. Анцукова, А. А. Белова, A.C. Близнюка, Н. П. Вальковой, И. Ф. Волкова, Н. В. Воронова, В. Н. Гамаюнова, Ю. А. Грабовенко, Т. М. Журавской, М. С. Кагана, K.M. Кантора, E.H. Ковешниковой, J1.A. Кузмичева, М. Н. Марченко, Г. Б. Минервина, В. И. Михайленко, Р. Ф. Мухутдинова, И. А. Спичака, Л. Б. Переверзева, В. О. Родина и др.

Большой вклад в разработку теории и практики обучения художественным дисциплинам внесли российские ученые-педагоги: С. Г. Ажгихин, Н. К. Бакланова, Г. В. Беда, Р. У. Богданова, Г. В. Ершов, С. Е. Игнатьев, А. И. Иконников, Ж. С. Кенесарина, B.C. Кузин, H.H. Лукин, А. И. Масленников, Н. П. Меньшиков, Б. М. Неменский, Ю. Н. Окунев, A.C. Пучков, H.H. Ростовцев, A.C. Рындин, В. М. Соколинский, Е. А. Хижняк, Е. В. Шорохов и др. В их трудах нашли свое отражение различные вопросы, связанные с методикой преподавания изобразительных дисциплин, в том числе и рисунка.

Большой вклад в русскую школу рисунка внесли А. П. Лосенко, И. А. Акимов, Г. И. Угрюмов, А. И. Иванов, А. Е. Егоров, В. К. Шебуев, К. П. Брюллов, А. К. Саврасов, В. В. Пукирев, С. К. Зорянко, П. П. Чистяков, И. Н. Крамской, И. Е. Репин, В. Д. Поленов, Д. Н. Кардовский, В. Е. Савинский и многие другие художники и педагоги.

Особого внимания заслуживают исследования ученых, работающих в профессиональных сферах дизайна, рассматривающих различные аспекты истории и теории дизайна: С. С. Арзуманяна, В. Р. Аронова, В. В. Волковой, Н. В. Воронова, В. Л. Глазычева, В. П. Зинченко, М. А. Коськова, М. К. Мамардашвили, Г. Б. Минервина, С. М. Михайлова, Ю. В. Назарова, О. И. Нестеренко, Е. А. Розенблюма, В. Ф. Сидоренко, Н. К. Соловьева и др.

Однако, несмотря на значительное количество исследований по данному вопросу, изучение проблемы формирования профессиональной компетентности в области рисунка у будущих дизайнеров как компонента профессиональной компетентности требует дальнейшего изучения и освещения в теории и практике профессионального образования.

Анализ литературы по избранной тематике позволил выделить ряд противоречий, связанных с рассматриваемой проблемой:

— между провозглашением ценностей гармонизации, гуманизации и эстетизации окружающей среды, ее соответствии характеру экономических, социально-политических преобразований в современном обществе и слабой разработкой педагогических механизмов подготовки будущих дизайнеров к ее преобразованию;

— между требованиями общества к повышению качества подготовки квалифицированных дизайнеров и отсутствием для этого достаточного теоретико-методологического обоснования и методических разработокмежду имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеровмежду необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели ее формирования в образовательном процессе вуза- - между требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке высококвалифицированных дизайнеров, и готовностью преподавателей к обеспечению формирования образовательного пространства, способствующего такой подготовке.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью изменившихся условий, теоретической и практической значимостью формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку как компонента профессиональной компетентности будущих дизайнеров, а с другойнеразработанностью данной проблемы в системе профессиональной подготовки дизайнеров. Отмеченные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, основные направления, специфика и педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, для формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Объект исследования — процесс формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе.

Предмет исследования — педагогические условия формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе будет проходить более эффективно, если:

— на основе теоретического анализа проблемы исследования будет определена сущностно-содержательная характеристика и выявлена специфика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки дизайнерабудет осуществлено моделирование данного процесса, рассматриваемого в исследовании как система и целостное явление;

— определены необходимые для осуществления качественного мониторинга критерии, показатели, уровни сформированности профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего I дизайнера;

— разработано научно-методическое обеспечение и сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе;

— выявлен комплекс педагогических условий его успешной реализации.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа раскрыть содержательную характеристику понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера».

2. Выявить особенности формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера.

• 3. Разработать и внедрить в педагогический процесс программу «Экспериментальная лаборатория рисунка», обеспечить учебно-методическое сопровождение ее реализации в вузе.

4. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности I профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров. 6. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: -единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессовпринципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованияхвзаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, фундаментальные труды по проблемам педагогики гуманизации образования (В.П. Бездухов, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, О. И. Воронина, Б. С. Гершунский, В. И. Горбунов, Н. Б. Крылова, Ю. И. Кулюткин, Н. М. Лебедева, Г. В. Мухаметзянова, E.H. Шиянов,.

B.В. Фирсов и др.) — теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии, психологии личности и психологии деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, В. В. Новиков, С. Л. Рубинштейн, А. Л. Свенцицкий, В. Д. Шадриков и др.) — идеи о многофункциональности воспитания (Б.С. Гершунский, В. А. Караковский, Н. Е. Щуркова и др.) — личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса (Л.П. Буева, Л.С., Выготский, A.A. Вербицкий, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Л. И. Новикова, A.B. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.) — идеи личностного смысла и идеи о механизмах развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анциферова, Д. Б. Богоявленская, Л. И. Божович, А. И. Крупное, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.) — теоретические основы творческого развития личности и организации творческой деятельности (В.А. Сластенин, С. Д. Смирнов, И. С. Якманская и др.) — теории культурных ценностей (И.И. Буева, М. С. Каган, A.B. Кирьякова,.

C.Е. Матушкин, А.Г. Здравомыслов) — теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (С.И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, A.A. Бодалев, Н. Ш. Валеева, A.A. Вербицкий, Б. С. Гершунский, A.A. Дергач, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, Н. И. Калаков, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Маркова, А.Г.

Пашков, П. И. Пидкасистый, JI.C. Подымова, Ю. П. Поваренков, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов, А. И. Уман, JI.M. Фридман, И. А. Шаршов Т.И. Шамова, Н. Б. Шмелева, В. А. Якунин и др.) — исследования в области истории, теории, методологии дизайна (Н.В. Валькова, B. J1. Глазычев, Ю. А. Грабовенко, A.B. Ефимов, K.M. Кантор, E.H. Лазарев, В. Т. Минервин, С. М. Михайлов, Л. И. Новикова, В. Т. Шимко, Г. П. Щедровицкий, Ю. В. Назаров, О. И. Нестеренко, Н. К. Соловьев, А. Н. Стасюк, В. Т. Шимко и др.) — методология художественного проектирования среды (Б.Г. Бархин, М. М. Гаврилова, В. И. Коваленко, Б. В. Нешумов, Н. В. Полещук, М. И. Тосунова и др.) — теория творческой деятельности (И.М. Абаева, Т. С. Альтшулер, Л. С. Выготский, М.И. Меерович) — теории и методики художественного и дизайнобразования (В.Р. Аронов, А. Бине, М. С. Каган, А. И. Ковешников, М. А. Коськов, А. П. Кудрявцев, А. Ж. Овчинникова, Л. П. Печко, Н.К. Шабанов) — теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С. Н. Митин, М. М. Поташник, Т. И. Шамова и др.) — теория развития творческой деятельности в процессе решения изобразительных задач (А.Д. Алехин, Г. В. Беда, С. Е. Игнатьев, E.H. Ковешникова, B.C. Кузин, Б. М. Неменский, A.B. Щербаков, Е. В. Шорохов и др.), теория педагогики и психологии искусства (Р. Арнхейм, Л. С. Выготский, Л.Б. Ермолаева-Томина, A.A. Мелик-Пашаев, Н. В. Рождественская, В. Д. Шадриков и др.) — идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости образования и его обусловленности социальными и психологическими факторами (С.Г. Вершловский, М. Г. Гинсбург, О. И. Донина, О. В. Кириллова, Ю. А. Клейберг, Н. В. Кузьмина, В. М. Минияров, Н. С. Морова, Ю. В. Синягин, Н. В. Синягина и др.) — теоретические разработки в области педагогики непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. А. Караковский, Ю. В. Колесников, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, П. Н. Новиков, М. И. Махмутов, Г. В. Мухаметзянова, М. М. Поташник, В. А. Сластенин и др.). Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов организации педагогического исследования В. И. Загвязинского, Н. И. Загузова, В. В. Краевского и др. В исследовании использованы методологические подходы: системно-целостный (В.В. Краевский, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов, Э. Г. Юдин и др.), личностно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), культурологический (B.C. Грехнев, Н. И. Формановская, И. В. Юстус и др.), модульный (Г.К. Селевко, П. И. Третьяков, Н. Б. Шмелева и др.), индивидуально-творческий (А.Г. Асмолов, E.H. Ковешникова, В. А. Петровский и др.).

В ходе теоретического обоснования проблемы формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе использовались основные идеи теории непрерывного образования, теории деятельности и развития личности, теории компетентностного образования, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости непрерывного профессионального образования.

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализобобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследованияпедагогическое проектирование изучаемого процессамоделирование действий его субъектовизучение передового опыта дизайнеровизучение и анализ программно-методической документации по проблеме исследованияопросные методыдиагностические методыопытно-экспериментальная работаметоды математической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова, филиал Чувашского государственного университета (г. Казань). Исследованием было охвачено 152 студента 1−5 курсов специальностей «Дизайн среды» и «Дизайн костюма».

Организация и этапы исследования.

Личное участие соискателя заключается в разработке теоретических и практических положений, идей по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытноэкспериментальной работой в качестве преподавателя и консультанта. Поставленные задачи определили ход экспериментального (исследования поставленной проблемы. Данная работа проводилась в несколько этапов в период с 2005;2010 г. г.

Первый этап (2005 — 2006 гг.). На основе анализа философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и специальной литературы, было определено состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования профессиональной компетентности дизайнера в вузе. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа, была раскрыта содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность в области рисунка», проектировалась структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе, разрабатывалась программа «Экспериментальная лаборатория рисунка», проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006 — 2009 гг.). Были определены основные направления формирующего эксперимента, определялись критерии сформированности профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку, а также уровни и показатели их динамики в ходе учебной деятельности, осуществлялась диагностика на всех этапах эксперимента. На этом этапе внедрялись в практику профессиональной подготовки дизайнеров I структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунка и программа «Экспериментальная лаборатория рисунка». Третий этап (2009 — 2010 гг.). Дано опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в рамках профессиональной подготовки в вузе. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных.

Выявление совокупности педагогических условий, обеспечивающих < эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе, разработка методических рекомендаций по совершенствованию этого процесса. Данный этап эксйериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием статей по теме исследования. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Уточнено содержание, определены сущность, структура понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера». 2. Теоретически разработана и внедрена в образовательный процесс вуза структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

3. Разработан критериальный аппарат процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера, включающий следующие критерии: теоретико-технологический, операционально-деятельностный, творческий, личностный. Выделены уровни его развития (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, импровизационно-креативный) и показатели его динамики в образовательном процессе вуза.

4. Определена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) успешности формирования профессиональной компетентности формируемой в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и дополняет методику профессионального образования. В работе уточнена содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность» в аспекте подготовки будущего дизайнера в вузе. Определена специфика процесса формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров, спроектирована структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные программы «Рисунок» и «Экспериментальная лаборатория рисунка» успешно апробированы. Данные программы могут использоваться в процессе профессиональной подготовки дизайнеров в системе высшего и среднего профессионального образования. Методические рекомендации, комплекс заданий по организации учебной (пленэрной) практики и заданий по самостоятельной работе могут использоваться при разработке технологий обучения рисунка в детских художественных школах, школах искусств. Накопленный в ходе исследования материал, упражнения по рисунку могут быть использованы в практике профессиональной подготовки дизайнеров вуза и колледжа, в системе повышения квалификации преподавателей рисунка высших, средних учебных заведений, детских художественных школ, школ искусств.

Достоверность результатов исследования и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются системно-целостным, личностно-деятельностным, практико-ориентированным подходамикомплексным использованием методов исследования, соответствующих объекту, целям и задачам исследованияэкспериментальной и практической проверкой и адаптацией основных теоретических положений исследования, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность дизайнера представляет собой интегральное качество личности дизайнера, которое включает в себя личностные, профессиональные, коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью. Важным компонентом в структуре профессиональной компетентности дизайнера является профессиональная компетентность в области рисунка.

2. Модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе включает в себя следующие блоки: структурно-организационный, целевой, содержательный, деятельностный, результативно — критериальный.

3. Критериальную характеристику процесса формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров представляет интегральный критерий «Профессиональная компетентность в области рисунка», включающий в качестве основных компонентов следующие критерии: теоретико-технологический (глубокие теоретические знания, знание искусствоведческой терминологии, понятие о различных графических материалах, их использование адекватно целям и задачамсформированное научное мировоззрение) — операционально-деятельностный (освоение всех видов рисования, умения и навыки, составляющие разнообразные техники рисунка) — творческий (дизайнерское мышление, эстетические эмоции, развитое воображение, высокий уровень эстетического вкуса, творческие способности) — личностный (мотивационно-ценностные установки, эмоционально-волевые свойства, коммуникативно-рефлексивные свойства, психологические особенности). Динамичность интегрального критерия может быть представлена следующими уровнями: информационно-репродуктивным, продуктивно-исполнительским, импровизационно-креативным.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера и его готовность к самостоятельной профессиональной деятельности включают в себя совокупность условий:

— общие (организация образовательного процесса как последовательной целенаправленной системы, его непрерывность, методологическое, оргайизационно-управленческое, кадровое обеспечение процесса профессиональной подготовки);

— частные (формирование креативной образовательной среды, которая в наибольшей степени способствует становлению профессиональной компетентности студентов-дизайнеров в вузе, разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, создание благоприятного социально-психологического климата в вузовской среде, разработка критериального аппарата, необходимого для мониторинга и оценки формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе).

— специфические условия (доведение до сознания каждого обучаемого, будущего дизайнера актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования профессиональной компетентности, как механизма социализации личности и важности знаний и умений в области рисунка для будущей профессиональной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами факультете дизайна и компьютерных технологий кафедры дизайна специальностей «Дизайн среды» и «Дизайн костюма» Чувашского государственного университета им. И. Н. Ульянова, и филиала Чувашского государственного университета (г. Казань). Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в программе «Экспериментальная лаборатория рисунка», «Рисунок», «Учебная (пленэрная) практика», учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора, работе со студентами в «Экспериментальной лаборатории рисунка», организация выставочной деятельности студентов, организации самостоятельной работы студентов, а также участия, публикации материалов и выступлений на различных конференциях: Международной научно-практической заочной конференции «Педагогический потенциал искусства» (Чувашский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова, 2009 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования: опыт, проблемы и пути решения» (Чувашский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова, 2010 г.). Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры дизайн Чувашского государственного университета, кафедры дизайна филиала Чувашского государственного университета (г. Казань), факультета повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений Чувашского государственного университета.

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 336 наименований, из них 15 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 323 страницы, из них 211 основного текста, 81 страница приложений. Работа содержит 9 таблиц, 2 схемы, 4 рисунка.

Результаты исследования могут послужить теоретической основой для проведения дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяет совершенствовать учебный процесс вуза и повышать эффёктивность формирования у студентов, будущих дизайнеров, профессиональной компетентности.

Разработанные автором, апробированные и внедренные в педагогический процесс программы «Рисунок» и «Экспериментальная лаборатория рисунка», методические рекомендации, задания по организации учебной (пленэрной) практики и самостоятельной работы могут использоваться в профессиональной подготовке дизайнеров в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации, при разработке технологий обучения рисунку в детских художественных школах и школах искусств.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются системно-целостным, личностно-деятельностным, практико-ориентированным подходами, комплексным использованием методов исследования, соответствующих объекту, целям и задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на разных его этапахподтверждением на практике полученных выводов и рекомендаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий: между провозглашением ценностей гармонизации, гуманизации и эстетизации окружающей среды, их соответствии характеру экономических, социально-политических преобразований в современном обществе и слабой разработкой педагогических механизмов подготовки будущих дизайнеров к ее преобразованиюмежду требованиями общества к повышению качества подготовки квалифицированных дизайнеров и отсутствием для этого достаточного теоретико-методологического обоснования и методических разработокмежду имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеровмежду необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели ее формирования в образовательном процессе вузамежду требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке высококвалифицированных дизайнеров, и готовностью преподавателей к обеспечению формирования образовательного пространства, спосрбствующего такой подготовке.

В ходе теоретико-методологического анализа состояния проблемы подготовки будущего дизайнера в вузе, нами уточнено содержание, определены сущность, структура понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера». Профессиональная компетентность будущего дизайнера представляет собой интегральное качество личности дизайнера, которое включает в себя профессиональные, личностные, коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на основе профессиональных знаний, умений и навыков. Структура профессиональной компетентности будущего дизайнера включает следующие компоненты: проектно-графическая компетентность, эмоционально-волевая компетентность, ценностно-мотивационная компетентность, операционно-деятельностный (креативно-творческий) компонент компетентности, социальная компетентность, коммуникативная компетентность, поликультурная компетентность, профессионально-этическая компетентность, правовая компетентность и др. Важным компонентом в структуре профессиональной компетентности дизайнера является компетентность в области рисунка.

Теоретически разработана и внедрена в образовательный процесс вуза структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, включающая структурно-организационный, содержательный, деятельностный и результативно — критериальный блоки. Разработаны критерии эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера: теоретико-технологический, операционально-деятельностный, творческий, личностный. Выделены уровни его развития (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, импровизационно-креативный) и показатели его динамики в образовательном процессе вуза.

Определена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) успешности формирования профессиональной компетентности, формируемой в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и дополняет теорию и методику профессионального образования. В работе уточнена содержательная характеристика понятия профессиональная компетентность" в аспекте подготовки будущего дизайнера в вузе. Определены особенности процесса формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров, спроектирована структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского и ее современное значение // Вопросы психологии. 1961. № 2. — С.3−14
  2. .Г. Проблема представлений в советской психологической науке. / В кн.: Философские записки. М.: Изд-во АН СССР, 1950'. Т.У. С.52−87
  3. В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс: учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Андреев. — Казань: КГУ, 1998. 320 с.
  4. В. И. Педагогика творческого саморазвития : в 2-х кн. Кн. 2 / В. И. Андреев — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. 318 с.
  5. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: в 2 кн. Кн. 1.-Казань, 1996.-568 с- Кн. 2.-Казань, 1998.-320 с. I
  6. В.Г. Культура как основа духовного обновления общества Текст. / В. Г. Апостолова // Автореф. дисс. .канд. филос. наук. -М., 1993.-23с.
  7. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.
  8. В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. /В.И. Байденко. 3-е изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. — 128 с.
  9. В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие Текст. / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.
  10. В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст./ В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3−13.-ISSN 0869−3617 69
  11. Н.М. Из жизни идей: Статьи, эссе, диалоги / Н. М. Бахтин. Сост. С. Р. Федякин. -М.: Лабиринт, 1995. — 152 с.
  12. Г. В. Основы изобразительной грамоты Текст. / Г. В. Беда.-М., Просвещение, 1989. 188 с. — ISBN 5−09−990−2
  13. В. П. Основы теории педагогических систем Текст. /
  14. B.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.
  15. В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. — № 7.1. C. 59−60.
  16. В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П: Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с. 1 18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В. П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 190 с. — ISBN 57 155−0099−0
  17. И. В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг Э.Г.Юдин. М., Наука, 1973. — 240 с.
  18. О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций / О. М. Бобиенко // http: www.tisbi.ru/science /vestnik/ 2003.
  19. X. Промышленный дизайн Текст./ Х. Болей // Мир дизайна. 2000. № 1. — С.29−31.• 22. Большой энциклопедический словарь. М., 1987. С. 345.
  20. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, СПб.: «Норит», 2000. — 1456с.
  21. Большой энциклопедический словарь. — Т.2. М.: Энциклопедия, 1991. — 823 с
  22. Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика: науч.-теорет. журн. 2004. -N10.- С. 23−31.
  23. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценности Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — N3. — С. 37−43.-ISSN 0869−561Х
  24. Н.В. Педагогика: Учебное пособие. Текст. /Н.В. Бордовская, A.A. Реан — СПб.: Питер, 2008 — 304 е.: ил. («Учебное пособие»).
  25. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. // Психология формирования и развития личности / Ред. Л. И. Анцыферова. М., 1981. С. 159—177
  26. Е.М. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С. Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М., 1982. — 144 с.
  27. Е.А., Стернин, Г.Ю. Русский модерн / Е. А. Борисова, Г. Ю. Стернин. // «Советский художник» М., 1990. — С. 16−34
  28. Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность / Т. Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. СПб., 2002.- С.32−42
  29. К.Н. Реферативный обзор по проблематике измерения компетенций в образовании. М.: СГА, 2007.
  30. И. А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за деятельностью / И. А. Васильев М.Ш. Магомед-Эминов. М., МГУ, 1991. 144 с.
  31. A.A. Основы концепции развития непрерывного образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. — 1997. № 6. — С. 31−36. -ISSN 0869−561Х
  32. A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: теория и модели контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий // Новые знания. 2002. — № 3. — С. 5−9
  33. A.A. Формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. А. Вилкова. Ульяновск., 2007. — 196 с.
  34. В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Мысль, 1990. — 279 с. — ISBN 5−211−1 031−0
  35. H.H. Восприятие предмета и рисунка Текст. / H.H. Волков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 405с.
  36. Е.В. Произведение искусства предмет эстетического анализа Текст. / Е. В. Волкова. — М.: Изд. МГУ, 1976. — 284с.
  37. В.В. Дизайн рекламы. — М.: Книжный дом «Университет», 1999. — 144 с.
  38. В. В. Дизайн рекламы Текст.: учебное пособие / В. В. Волкова- Отв. ред. Э. А. Лазаревич. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 144 с.
  39. H.B. Дизайн и образование //Вопросы дизайн-образования и формообразования: Сб. М., 2004. -Вып. 1.- 45. Воронов Н. В. Развитие термина «дизайн» и его практики // Декоративное искусство. М., 2002. — № 3,4. С.16−20
  40. Н.В. Российский дизайн: Очерки истории отечественного дизайна Текст.: в 2-х т. / Н.В. Воронов- НИИ Рос. Акад. Художеств. М.: Союз дизайнеров России, 2001. — ISBN 5−901 512- 05−7
  41. Выготский JL С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с. — ISBN 5−71 550 358−2.
  42. JI.C. Психология искусства. М., 1968.
  43. JI.C. Современная психология и искусство Текст. /Л.С.Выготский // Советское искусство. М., 1927. № 8. С. 16- 1928. № 1. -С.31−32
  44. Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 479 с. 1.BN 5−7155−0358−2.
  45. A.B. Концептуальные основы реализации воспитывающего потенциала социума Текст. / А. В. Гаврилин // В кн.: Программа научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава по итогам 2000 г. Владимир. 2000. С.39
  46. С. Рисунок «академический» и рисунок «творческий». Электронный ресурс. Режим доступа: http://wvvw.pencil.nm.ru/article/Risunokypage01.htm
  47. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Гершунский Б. С. -М.: изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.
  48. .С. Стратегические приоритеты развития образования России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. — № 5. — С.46−54. ISSN 0131−6826.
  49. Г. А. Очерки теории рисования как общего учебного предмета. СПб., 1839.-210с.
  50. И., П.П. Чистяков и его педагогическая система. Текст. / И.Гинзбург. JI.-M.: Искусство, 1940. -203с: ил.
  51. А.Б. Мода и стиль Текст. / А. Б. Гофман. М., 1994. — 142с.
  52. Н.Я. Россия и Европа Текст. / Н. Я. Данилевский -М.: Книга, 1991.-574 с.
  53. H.A. Московское училище живописи, ваяния и зодчества Текст. / Н. А. Дмитриева. М: Искусство, 1951. — 172с: 14 л. портр.
  54. А. Норман Дизайн привычных вещей. The Design of Everyday Things / А. Норман Дональд. — M.: «Вильяме», 2006. — С. 384. — ISBN 0−465−6 710−7
  55. А.Ф. Гуманистическая сущность дизайна Текст. /А.Ф.Доныпин. М., ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ. — Зима 2005/2006 № 1 (38) С. 52 -55
  56. В.Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. М., ГАВС. 1992 — 239 с.
  57. Г., Криклис А., Анцитис Я. Место дизайна в современной культуре Текст. / Дубинин Г., А. Круклис, Я. Анцитис и др.// Техн. Эстетика. -1989. -Ж7.-С.7−12
  58. В. И. Организационная структура учебного процесса / В. И. Дьяченко. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.
  59. Л.Н. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления младших школьников (диссертация).-Екатеринбург, 1998.
  60. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л. — 1985. — 168 е.-
  61. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: учеб. пособие для вузов, 2-е изд., Текст./ Л.Б.Ермолаева-Томина. М., Академический проект, 2005. — 304с. — ISBN: 5−8291−0543−8.
  62. В.И. Теория изобразительного искусства Текст. / В. И. Жуковский. Красноярск 2004 — 180 с.
  63. В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком Текст. / В. П. Зинченко. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996.-359 с.
  64. В.П., Стасевич, В.Н. Творчество в учебном рисунке: Учеб. Пособие Текст. / В. П. Зинченко, В. Н. Стасевич. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989.-52 с
  65. В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку: Учеб. Пособие Текст. / В. П. Зинченко. Ростов-на-Дону: 1996. — 92 с.
  66. Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике. Кн. 1 Текст. / Ю. М. Забродин. М.: Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения, 1994. — 182 с.
  67. Зеер Э. Ф Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, Академия. — 2000. — 384 с. ISBN: 5 769 556 781
  68. Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: Психолого-социальный институт, 2005.216 с. t
  69. JI.A. Процесс эстетического отражения Текст. /Л.А.Зеленов. М.: Искусство, 1969. — 174с.
  70. И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов по пед. и психол. направлениям и спец. / И. А. Зимняя. — 2-е изд., перераб., испр. И доп. М.: Логос, 200. — 384 е.
  71. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — М., 2003. -N 5. С.34−42.
  72. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. — 2005. № 11. — С. 14−20.
  73. Э.В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М., 1991.-340с.
  74. И.А. О грядущей России. Избранные статьи Текст./ И. А. Ильин /под. ред. Н. П. Полторацкого. Совместное издание Св.-Троицкого
  75. Монастыря и Корпорации Телекс Джорданвилл, Н.Й. США. Изд. Лиана, 1991.-367с.
  76. В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования Текст. / В.Итерн. М., 1926. — 18 с.
  77. И. Розенсон Основы теории дизайна / И.Розенсон. — СПб.: Питер, 2006. — 224 с. — ISBN 5−469−1 143−7
  78. М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. 205 с.
  79. Г. З. О средовом воображении / Г. З. Каганов. М., 1997.157 с.
  80. Г. З. О средовом воображении Текст. / Г. З.Каганов-М., 1997.- 157с.
  81. Г. П. Использование элементов дизайна на уроках труда //Начальная школа.89.9//- 96. Кирьякова A.B. Механизмы ориентации личности в мире ценностей. Вестник ОГУ. № 7.2002 С. 4−11
  82. Климов Е.А.: Человек как субъект труда и проблемы психологии Вопросы психологии 1984, № 4 С.5−14- Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с. ISBN 5−87 633−016−7- Митина Л.М.
  83. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социальноэкономических условиях Текст. / Л. М. Митина. // Вопросы психологии. -1997. -№ 4. -28−38
  84. А.Г. Психология личности. — М., 1970.
  85. В.И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалёв. -Ин-т психологии- ред. A.A. Бодалев. М.: Мысль, 1988. — 193 с. — ISBN 5−2 013 719−7.
  86. A.B., О.С. Михно, Е. В. Чмыхова Классификация компетенций и возможности их измерения в вузе с информационно-телекоммуникационными образовательными технологиями
  87. ЮЗ.Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 Т. Т 1 / Я. А. Коменский. -М.: Просвещение. 1982. 207 с.• 104. Кононенко Б. И. Культурология в терминах, понятиях, именах. М., 1999.
  88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. С. 34−42
  89. Н.М. Художественный труд (программа дизайнообразования)//Начальная школа.98.10// с.25
  90. В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 256с. — ISBN 5−7695−1417−5.
  91. К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. М.: Госкоорцентр, 2002. — 296 с.
  92. B.C. Вопросы изобразительного творчества Текст. / В. С. Кузин. М.: Просвещение, 1971. — 144 с.
  93. Н. В. Педагогическая деятельность мастера // Проблемы дидактики производственного обучения / Отв. ред. Н. И. Думченко. М., 1978. С. 233—270.С. 242—243.
  94. Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. — С. 47−61.
  95. Г. И. Рисунок и основы композиции. М.: Высш. шк., 1983. -127 с.
  96. Культурология. Под ред. Багдасарьян Н. Г. M., 1999.
  97. Курс рисования, состоящий из 40 №, разделенный на три отдела. Под руководством В. В. Пукирева, А. К. Саврасова, при участии А. Т. Скино. М., 1869.-Б/с
  98. А. Н. История дизайна. Учеб. пособие для вузов /А.Н.Лаврентьев — М.: ГАРДАРИКИ, 2007 г. С. 303 Гриф: УМО. ISBN: 58 297−0262−2
  99. Е. Н. Дизайн: от формы вещи до духа человека Текст. / Е. Н. Лазарев // Дизайн для всех. Альманах. 1992, № 1
  100. Е. Н. Дизайн машин Текст. / E.H. Лазарев. Л.: Машиностроение, 1988. — 256 с.: ил. — ISBN 5−217−160−7
  101. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. — 307с.
  102. Ли Николай. Основы учебного академического рисунка: Учебник. -М.: Эксмо, 2006. -478, с.
  103. В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие Текст. /В.Т.Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. — 519с.
  104. .Ф. Система наук о человеке Текст. /Б.Ф.Ломов // Общественные науки. 1984. № 2. С.60−71
  105. М.И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально- производственных средах.// Психологическая наука и образование, 1998, № 2. С. 64−67
  106. Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах.-МД994. (автореферат). 38 с.
  107. Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах Текст. / Л. П. Малиновская. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Москва, 1994. -38 с.'
  108. A.K. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. 308 с. — ISBN 5−87 633−016−7.
  109. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с. ISBN 5−87 633−016−7
  110. М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности: на материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике Текст.: дис.. д-ра пед. наук / М. Н. Марченко. Краснодар, 2002. — 442 с.
  111. Мастера искусства об искусстве: избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов: в 7 т. / под общ. ред. A.A. Губера и др. Т. 1: Средние века / под ред. A.A. Губера, В. В. Павлова. М.: Искусство, 1966. -269 е.: ил.
  112. Мастера искусства об искусстве: избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов: в 7 т. / под общ. ред. A.A. Губера и др. Т. 4: Первая половина XIX века / под ред. И. Л. Маца, Н. В. Яворской. М.: Искусство, 1967. — 622 е., 125 л. ил.
  113. Мастера искусства об искусстве: избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов: в 7 т. / под общ. ред. A.A. Губера и др. Т. 6: Искусство народов СССР XIV XIX вв. / под ред. A.A. Федорова-Давыдова.I
  114. М.: Искусство, 1969. 543 е., 81л. ил.
  115. Материалы и техника рисунка: Учеб. пособие для худож. вузов/ Сост. Пен Варлен, М. С. Копейкин и др., Ред. В. А. Королев- Академия художеств СССР, Ин-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина. М.: Изобразит, искусство, 1983. -95 с.
  116. Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнеров художественных ССУЗ Текст.: дис.. канд. пед. наук / Р. Ф. Махутдинов. Казань: КГТУ. — 216 с.
  117. В. Ю. Развитие фантазии и воспитание вкуса Текст. / В. Ю. Медведев. Вестник СПГУТД, 2008, № 15, С. 106 — 109
  118. Г. П. Аксиологические аспекты социальной работы Текст. / Г. П. Медведева. Н. Новгород: Издательство НИСОЦ, 2004. — 296 с.
  119. Место дизайна в современной культуре Текст. / Дубинин Г., А. Круклис, Я. Анцитис и др.// Техн. Эстетика. 1989. — № 7. — С.7−12
  120. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию (под ред. Сакулиной Н.П.).-М.:Просвещение, 1979. с.25
  121. Методики обучения рисунку в условиях современных требований к профессии художника-проектировщика. Март 2nd, 2010 «Дизайн-образование в высшей школе: состояние и перспективы».
  122. Материалы межвузовской научно-практической конференции 22−23 мая 2009 г. СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2009 — 120с. ISBN 978−5-8290−0867−3
  123. Милан Ж.-П. Модерн: Пер. с франц. Текст. / Ж.-П.Милан. М., 1999. С. 166−1671 149.Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. Москва: Педагогика, 1973. — 300 с.
  124. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина. // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — 28−38
  125. Михайлов С. М, Михайлова, A.C. История дизайна. Краткий курс. Учеб. для вузов / С. М. Михайлов, A.C. Михайлова — Москва: Союз Дизайнеров России, 2004. С. 287. ISBN: 5−901 512−11−1
  126. H.H. Проблема возникновения системных свойств / Н. Н. Моисеев / Вопросы философии. 1992. — № 11. — С. 17−31.
  127. Н., Белютин, Э. П. П. Чистяков теоретик и педагог Текст. / Н. Молева, Э.Белютин. М.: Академия художеств СССР, 1953. — 229с. с портр.- 19л. илл.
  128. А. Теория информации и эстетическое восприятие Текст. / А.Моль. М.: Мир, 1966.-348с.
  129. Ю.В. Особенности и перспективы развития современного российского дизайна: проблемы, прогнозы, региональные особенности Текст.: дисс. Док. искусствоведения /Ю.В.Назаров. -М., 2003. 346 с.
  130. Р. Техника рекламы Текст. / Р. Нельсон// Сложно о простом или как разработать логотип компании. 2005. — № 11. — С. 31−33.
  131. .М. Воспитание искусством Текст. / Б. М. Неменский // Социально-политические науки. 1991. № 4. С.50−57
  132. .М. Искусство это особая форма познания. Материалы круглого стола «Духовность, художественное творчество, нравственность» Текст. / Б. М. Неменский // Вопросы философии, 1996. № 2. С.36−38
  133. .М. Мой путь от искусства к педагогике Текст. /
  134. Б.М.Неменский // Искусство в школе. 1998. № 5. С.46−52i
  135. В. М. Целостность педагогического процесса / В. М. Никитин. 2-е изд., доп. — М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. -108 с.
  136. В. А. Петр Петрович Кончаловский Текст. /
  137. В.А.Никольский. М.: 1936. 132, 2. е., 21 л. репрод.164.
  138. В.Н. Творчество как новационный процесс: (филос.-онтол. анализ) / В. Н. Николко. Симферополь: Изд-во «Таврия», 1990. — 189 с. — ISBN 5−7780−0423−0
  139. Е.С. Фалалеева, Ю.В. Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе как совокупность профессиональных и личностных компонентов. Электронный ресурс: ww.volsu.ru/rus/structure/facult/philos/spp/st2.doc
  140. Норлинг Эрнест. Объемный рисунок и перспектива. Пер. с англ. Марины Авдониной,. М.: ЭКСМО, 2004. -159, с.
  141. С.И. Словарь русского языка Текст./ С. И. Ожегов, под ред. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1988. 20-е изд., стереотип. -750с.
  142. С.И. Словарь русского языка Текст./ С. И. Ожегов. М., 1991.-780 с. у226
  143. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с. — ISBN 5−93 134−001−7.
  144. Педагогическая культура как общественная и личная ценности Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — N3. — С. 37−43
  145. Педагогическая энциклопедия / под ред. И. А. Каирова и Н. Ф. Петрова. Т.З.-М.: Советская энциклопедия, 1966. С. 85.
  146. , С. Тайны творчества Текст./ С.Петров. М.: Искусство, 1964. — 140с.
  147. Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю. Н. Петров, С.Н. Маркова- Волжский Гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 172 с. — ISBN 5−88 820−057−3.
  148. Пластика и рисунки древних культур: Сб. ст. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1983. -182, с.
  149. К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1986. — 231 с.
  150. , И.П. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учебных заведений Текст. / И. П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. -423с.
  151. И.П. Профессиональный потенциал педагога Текст. / И. П. Подласый // В кн.: Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. С. 253−262
  152. В.И. Дизайн США: Расшифруем его концепции Текст. /
  153. В.И. Пузанов // Техническая эстетика. 1990. — № 1. С.21−24.
  154. Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен- пер. с англ.- под общ. ред. В. И. Белопольского. —М.: Когито-центр, 2002. — 395 с.
  155. Л. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно- коммуникативный подход. Дис. докт. пед. наук, Волгоград, 2001. 387 с.
  156. А.И. Историческое познание. Системно-гносеологический подход Текст. / А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982. — 303с.
  157. С.Х. От художника к зрителю Текст. / С. Х. Раппопорт. М.: Советский художник, 1978.- 237с: ил.
  158. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. худож.-граф. фак. пединститутов / Сост. H.H. Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989.- 207с.
  159. Рисунок. Живопись- Композиция- Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Сост. Н. Н. Ростовцев, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов. М.: Просвещение, 1989. — 204 с.
  160. Рисунок: Учеб. пособ. для студ. вуз./ Под ред. А. М. Серова. М.: Просвещение, 1975. — 269 с.
  161. Рисунок: Учеб. пособ. для студентов художественно-графических институтов /под ред. A.M. Серова. М.: Просвещение, 1975. -269 с.
  162. , И. Основы теории дизайна / И. Розенсон. — СПб.: Питер, 2006. — 224 с. — ISBN 5−469−1 143−7
  163. . Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 468 с.
  164. Российская Федерация. Законы об образовании Текст.: [федер. закон: принят Гос. Думой 15 января 1996 г. № 12-ФЗ: с изм. на 22 августа2004 г. // Официальные документы в образовании. 2004. — № 31. — С. 12 -78.
  165. H.H. Академический рисунок. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / Н. Н. Ростовцев. М: Просвещение, 1973. 303с: ил.
  166. H.H. История методов обучения рисованию: Зарубежная школа рисунка. Учебник для студентов пединститутов Текст. / Н. Н. Ростовцев. М: Просвещение, 1981. -192 е.: ил.
  167. H.H. История методов обучения рисованию: Рус и сов. школы рисунка. Учеб пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд» Текст. / Н. Н. Ростовцев. М.: Просвещение, 1982. — 240 е., ил.
  168. H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учеб. пособие Текст. / Н. Н. Ростовцев. М.: Изобразительное искусство, 1983. -288 с., 193 ил.
  169. М.М. Эстетическое воспитание детей Текст. / М. М. Рубинштейн. М.: Практические знания, 1915. — 130 с. С.Л.Рубинштейн
  170. С.Л. Человек и мир (Отрывки из рукописи) Текст. / С. Л. Рубинштейн // В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. — С.368−391
  171. С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. — 712 с. — (Мастера психологии). — ISBN 5314−16−4.
  172. A.B. О «многогранности» искусства и «однозначности» науки Текст. / А. В. Рубцов // Вопросы философии, 1985. № 7. С. 107−115
  173. Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета / Е. А. Садовская. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. — 50 с.
  174. А. Курс рисования / А.Сапожников. СПб., 1834.21с.
  175. В.Н. Сборник рисунков по истории искусства для рисования. Вып. 1−2. / В. Н. Сатаров. М.: Изд-во Сытин, 1913. — Вып.1 — 20с: ил. Вып.2 — 20с: ил.
  176. B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учебное пособие для ВУЗов Текст. / В. С. Селиванов. М., Academia, 2002. — 336 е.- 5−7695−1804−9
  177. В.Ф., Устинов А. Г. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ. ВНИИТЭ. Из сборникау
  178. Дизайн в общеобразовательной системе". М., 2001. (Библиотека Дизайнера. Серия Дизайнерское образование/ ВНИИТЭ) /.
  179. В.Ф., Устинов А. Г. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ. ВНИИТЭ. Из сборника «Дизайн в общеобразовательной системе». М., 2001. (Библиотека Дизайнера. Серия Дизайнерское образование/ ВНИИТЭ) /.
  180. В.Ф., Устинов А. Г. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ. ВНИИТЭ. Из сборника «Дизайн в общеобразовательной системе». М., 2001. (Библиотека Дизайнера. Серйя Дизайнерское образование/ ВНИИТЭ) /
  181. Скино А. Т, Фебрини. Школа рисования, черчения и перспективы для всех возрастов, теоретического и практического изложения правил. СПб, 1873. -Б/с
  182. А.Т. Курс рисования, состоящий из 34 номеров. СПб, 1864. -Б/с
  183. В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. 3-е издание Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — 512с. -ISBN: 5−88 527−171−2.
  184. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А.
  185. Мижериков / под ред. П. И. Пидкасистого // М.:ТЦ Сфера, 2004. 448с.1 217. Смирнов А. Н. Постановка преподавания в начальной школе / А. Н. Смирнов // Вестник воспитания. М: Типо-литография тов-ва И. Н. Кушнерев и К., 1903. № 6. С. 107−110
  186. Сов. энциклопедия, 1981. 719 с.
  187. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.), М. С. Гиляров, Е. М. Жуков и др. М.: «Советская энциклопедия», 1980. 1600с. с илл.
  188. .А. Искусство рисунка Текст. / Б. А. Соловьева. Л.: Искусство, 1989. — 255с.
  189. П. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.Сорокин.- Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1992. — 543 с.
  190. В.Н. Пейзаж. Картина и действительность. Пособие для учителей Текст. / В. Н. Стасевич. М: Просвещение, 1978. — 176с: ил.
  191. В.В. Избранные статьи о русской живописи Текст. / В. В. Стасоа. М.: 1968. -256с: ил.
  192. Т. А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учеб. пособие для студентов ВУЗов и слушателей ин-тов повышения квалификации / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. — 356 с. -(Высшее образование). — ISBN 5−8089−0025−5.
  193. A.M. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (30 000) /A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 479 с. — ISBN 5−238−9 720.
  194. Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999- 576 с. ISBN 5−222−481−3.
  195. , Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Феникс 1996.- 736 с. ISBN 5−85 880−198−6
  196. И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов, 1972. 226 с.
  197. Д. Школа рисования Текст. / Д.Струков. М., 1859. — Б/с
  198. А.Г. Программа «Мир искусства». Интегративный курс для младшего школьного возраста Текст. / А. Г. Схиртладзе. М.: МИРОС, 1996.-29с.
  199. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004.- № 3. С. 20−26.
  200. А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей Текст. / А. Е. Терентьев. -М.: Просвещение, 1981. 175с: ил.
  201. C.B. и др. Рисунок: Учеб. пособие для вузов Текст. /C.B. Тихонов В. Г. Демьянов, В. Б. Подрезков.— М.: Стройиздат, 1983.—296 с.
  202. C.B. и др. Рисунок: Учеб. пособие для вузов / C.B. Тихонов, В. Г. Демьянов, В. Б. Подрезков.— М.: Стройиздат, 1983.—296 с.
  203. О.Б., Бриттов A.B., Демкина С. И. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования // Управление качеством высшего профессионального образования. 2005. С. 112−123
  204. Т.Е. Максимилиан Месмахер Текст. / Т. Е. Тыжненко. -Л, 1984. 152 с.
  205. А. Д. Диалектико-материалистическая концепция общенаучного знания / А. Д. Урсул // Соотношение философского и общенаучного знания. — Кишинев, 1988. С. 3−33.
  206. Философия образования для XXI века: сб. ст. / Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов- ред.-сост. H. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. М.: Лотос, 1992. — 207 с.
  207. Учебный рисунок: МГАХИ им. В. И. Сурикова: Уч. Пособие/ Авт.-сост. А. Гавриляченко. -М. :Изобраз. искусство, 189 с.
  208. Учебный рисунок: Учеб. пособие. Ин-т живописи, скульптуры и архитектуры им И. Е. Репина Акад. художеств СССР/ Под ред. В. А. Королева -M .: Изобраз. искусство, 1981. 126с, ил.
  209. К.Д. Сочинения: В 11 т. Текст. / К. Д. Ушинский -М., 1950. Т.Ю.- 667 с.
  210. К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский //В кн.: Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. Т.1. С.229−556
  211. В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре Текст. / В. А. Фаворский. М.: Книга, 1986. -238(1)с.:ил.
  212. С. Искусство в преподавании истории и рисования Текст. / С. Фарфоровский // Художественно педагогический журнал. СПб., 1910. № 9. — С.6−7
  213. Федоров-Давыдов A.A. Исаак Ильич Левитан. Жизнь и творчество Текст. / А.А.Федоров-Давыдов. М.: Искусство, 1966. -403с: ил.
  214. Ю. Творчество и кибернетика Текст. / Ю.Филипьев. -М.: Наука, 1964. 79с.
  215. Философия образования для XXI века: сб. ст. / Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов- ред.-сост. H.H. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. М.: Лотос, 1992. — 207 с.
  216. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 292−293
  217. Философский энциклопедический словарь. Издательство: Советская энциклопедия, 1989 г. 816 с. — ISBN 5−85 270−030−4
  218. Философско-психологические проблемы развития образования. Под. ред. В .В. Давыдова. М: Интор, 1994. 127с.
  219. Н. Уроки прошлого будущему. Художественное просвещение в России (1909−1912 гг.) Текст. / Н. Фомина // Искусство в школе, 1992. № 3−4. — С.28−32
  220. З.И. А.Г. Венецианов-педагог Текст. / З. И. Фомичева. -М.: Изд-во Акад. Художеств СССР, 1952. 142с: 16л. ил.
  221. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  222. В.Н. Педагогический анализ произведения о детстве Текст. /В.Н.Ханин//Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 181с.
  223. H.B. Формирование профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка Текст. / Н. В. Харитонова // Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 18 с
  224. И.Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие / И. Ф. Харламов. 4-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Гардарики, 2005. — 519 с. С. 165−166.
  225. А.Г. Искусство как ценность Текст. / А.Г.Харчев// В кн.: Проблема ценности в философии. М.- Л.: Наука, 1976. — С.81−97
  226. Хейзинга Й. Homo Ludens. Опыт определения игрового элемента культуры. М., 1992. С. 196−197.
  227. Л. М. Макетирование и графика в художественном конструировании. М.: МАрхИ, 1978. 23 с.
  228. Л.М., Щипанов, A.C. ВХУТЕМАС-ВХУТЕИН Электронный ресурс. / Л. М. Холмянский, А. С. Щипанов // код доступа -http://www.rosdesign.com/design/design.htm
  229. A.A. О временно-силовых отношениях при решении перцептивных задач. Текст. / A.A. Хохлов // В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Межвузовский сборник. Л.: Изд. ЛГУ, 1978. Вып.4. С.50−56.
  230. М.Б. Природа эстетического знака Текст. / М. Б. Храпченко // Вопросы философии. 1976. № 2. — С.149−158
  231. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. проф. Г. П. Вейсберг, H.A., Желваков, С. А. Фрумов. М.: Учпедгиз, 1940. Т.2. 680с.
  232. Художественная культура и развитие личности. М.: Мысль, 1978.210с.
  233. , A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Интернет журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm .
  234. Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интер-пракс, 1995. — 286 с.
  235. А.И. Многоаспектность проблемы творческого развития личности в педагогической теории и практике / А. И. Черных // Методический поиск. Проблемы и решения. Армавирский гос. педагог, ун-т. Армавир, 2008. — № 2. -С. 2−5.
  236. Н.Г. Антропологический принцип в философии Текст. / Н. Г. Чернышевский // В кн.: Чернышевский Н. Г. Поли. собр. соч.: В 15 т. М.: ГИХЛ, 1949. Т.7. С.33−145.
  237. Н.Г. Образование человечества зависит от образования молодого поколения Текст. / Н. Г. Чернышевский // В кн.: Чернышевский Н. Г. Поли. собр. соч. в 15 томах. М.: ГИХЛ, 1953. Т. 16 (дополнительный). С. 382−283.
  238. Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности Текст. / Н. Г. Чернышевский // В кн.: Чернышевский Н. Г. Поли. собр. сочинений. В 15-ти т. Москва: ГИХЛ, 1949. Т.2.-С.5−92.
  239. Д. Рисунок: Художественный портрет. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. -64 с.
  240. М. Курс педагогики Текст. / М.Чистяков. М.: Н. Фену и К, 1875.-288с.
  241. П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания. (18 381 919) Текст. / П. П. Чистяков // Под ред. Э. Белютина и Н. Молевой. М.: Искусство, 1953. — 522с: 14л. ил.
  242. П.П. Теоретик и педагог Текст. / П. П. Чистяков. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1953.-93с.
  243. В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с: ил 257.- ISBN 5−89 382−100−9
  244. В.Д. Психология деятельности и способности. М.: Логос, 1996.
  245. Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей Текст. / Ю. В. Шаров // В кн.: Проблемы формирования духовных потребностей личности. Научные труды. Новосибирск, 1970. Вып. 47. С.6−63
  246. С.Т. Школа для детей или дети для школы. Собр. соч. в 2 т. Текст. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. Т.2. — С.23−54
  247. B.C. Понимание в структуре научного сознания Текст. / В. С. Швырев // В кн.: Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991.-С.8−24
  248. А.Д. Образовательная модель «школа школа искусств» как личностно-развивающая система: Автореф. дис. .к.п.н. /ВГПУ. — Волгоград. -17с.
  249. Н.В. Избр. пед. сочинения Текст. / Н. В. Шелгунов. (Из работы: Педагогическая путаница. Курс педагогики. / Сост. М. Чистяковым, -СПб, 1875). М.: Изд. АПН РСФСР. 1954.-365с.
  250. А.Ф. Основы рисунка. М.: Высш. шк., 1994. 159 с. ISBN: 5−06−2 888−7
  251. В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности. Материалы круглого стола «Духовность, художественное творчество, нравственность» Текст. / В. Н. Шердаков //Вопросы философии, 1996. № 2. С.27−30
  252. В. Второе пришествие В.В. Розанова Текст. / В. Щербаков //В кн.: Розанов В. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика. 1990.-595−621С.
  253. Е. Н. Развитие личности в обучении: учеб. Пособие: для студентов высш. Пед. учеб. Заведений / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Academia, 1999.-286 с.
  254. Школа рисования. Живая грамота. Изд. 2-е. М.: Изд-во Сытина, 1918.-19С.
  255. В.А. Историческая психология Текст. / В. А. Шкуратов. Ростов-на-Дону, 1994. — 288 с.
  256. Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие. — М.: Дашков и К, 2004. -196с. ISBN 5−91 131−034−1
  257. О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории Текст. / О.Шпенглер. Новосибирск, 1993. Т.1. Новосибирск: ВО «Наука». Сибирская издательская фирма, 1993. — 663 с. ISBN 5−02−29 879−4.
  258. Г. Г. Герменевтика и ее проблемы Текст. / Г. Г. Шпет // В кн.: Контекст. М: Наука,. 1989.-С.58−64
  259. Г. Г. Эстетические фрагменты Текст. / Г. Г. Шпет // В кн.: Шпет Г. Г. Сочинения. М., 1989.- С. 380−457
  260. В.А. Моделирование и философия Текст./ В.А. Штофф- Академия наук СССР. Ленингр. каф. философии. М.- Л.: Наука, 1966. — 304 с.
  261. В. Иллюстрирование учебников Текст. / В. Шуйский // Художественно Педагогический журнал. СПб., 1910. № 17. С. 1−7
  262. В.Е. От создания парадигмы к образовательной практике Текст. /В.Е.Шукшунов // Взаимодействие властных структур и вузов на современном этапе развития общества: Тезисы докладов
  263. Международной научно-практической конференции. Отв. ред. H.H. Карнаухов. Тюмень, 1996. С. 15
  264. Н.Л. Мыслительная деятельность и установка) Текст. / Н. Л. Элиава / В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.-С.278−318
  265. Д.Б. Очерк научного творчества Л.С. Выготского Текст. / Д. Б. Эльконин // В кн.: Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. С.406−433
  266. Энциклопедический словарь живописи: Западная живопись от средних веков до наших дней / Пер. с фр. М.: ТЕРРА, 1997. 1152с: ил.1 304. Энциклопедия русской живописи 14−20 веков / Под. ред. Т. В. Калашниковой. М: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. 351с: ил.,
  267. Эстетика: Словарь / Под. общ. Ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.- 447с.
  268. В.П. Генетика этики и эстетики. С.-Петербург: Талисман, 1995. 278с
  269. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391с.
  270. Э.Г. Деятельность и системность. Текст. / Э. Г. Юдин // В кн.: Системные исследования. М: Наука, 1977. С. 11−37
  271. Художественная школа № 1, 2003 (Журнал для художников-педагогов и любителей изобразительного искусства) Вопросы современной художественной школы «Рисунок академический и рисунок творческий» Сергей Гавриляченко, профессор МГАХИ им. В.И.Сурикова
  272. .П. Потенциальные возможности видов искусства и общее развитие личности (Опыт анализа структуры) Текст. / Б. П. Юсов // В сб.: Теория эстетического воспитания. М., 1973. — С. 12−40
  273. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. Библиотека журнала. Спец. вып.2. М., 1996. 83с.
  274. Т.С. Луначарский: Кн. для старшеклассников Текст. / Т. С. Яковлева. М.: Просвещение, 1991.-141 е. — (Люди науки).
  275. М.Г. История психологии Текст. / М. Г. Ярошевский. М.: Мысль, 1966. — 565с
  276. Bunt G.G.E. Russian Art from Scyths to Soviets. London, 1946. 4181. P
  277. Delamare le Deist F., Winterton J. Что такое компетенции? // Human Resource Development International. Vol. 8. № 1. 27−46, March 2000. Toulouse Business School, France.
  278. Farbman M., ed. Masterpieces of Russian Painting. London, 1930. -192 p.
  279. Gray C. The Great Experiment: Russian Art, 1863−1922. London, 1962. -305 p.
  280. Harm Biemans, Martin, Mulder and others. Competence-based VET in the Netherlands: background and pitfalls //Journal of Vocational Education and Training, 2004. Vol.56. 4. pp.523−538.
  281. Haskell A. Diagileff, his Artistic and Private Life. London, 1935. 230
  282. P, 329. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial 1999. Vol.23. 6. P.275−285.
  283. Hornby A.S., Oxford advanced Learning dictionary of current English (7th Edition), Oxford University press. 2005. P.307.
  284. Hyland T. Book review of Competency Based Education and Training: A World Perspective by A. Arguelles and A. Gonczi (eds.) // Journal of Vocational Education and Training.2001. Vol.53. 3. pp. 487−490.
  285. Jkobson R. Realism in Art II Michigan Slavic Studies, 1962. V.II. — P.19.26
  286. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraft fahrer / Burufskraft fahrerin. BIBB. 2000.
  287. Rice T. Talbot. A concise history of Russian Art. New York -Washington, 1967. 288 p.
  288. Rice T. Talbot. Russian Art Harmondsworth. London, 1947. 283 p.
  289. Whitehead A.M. The Aims of Education and Other Essays. New-York. 1958″. 96 p.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!