Методика формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления

Актуальность исследования.

В настоящее время в экономической, социальной, образовательной сферах российского общества происходят: существенные изменения: Следствиемэтих изменений явилась модернизация высшего образования, которая поставила в центр внимания проблему формирования личности студента как активного и деятельного человека и гражданина. Различные отрасли народного хозяйства ждут сегодняшних студентов в качестве компетентных специалистов, проявляющих инициативу, творчество, лидерские качества. Это обстоятельство определяет как одну из актуальных задач нашего исследования — формирование у студентов коммуникативных и управленческих компетенций, входящих в состав ключевых компетенций современного специалиста.

В последнее время наиболее распространенной формой объединения учащейся молодёжи в вузе является' студенческое самоуправление (далее ССУ) — общественная организация студентов, аккумулирующая не только задачи обучения и воспитания, но и управления. ССУ объединяет наиболее активных и целеустремлённых студентов с ярко выраженными лидерскими качествами:

В процессе общения и взаимодействия, составляющих основу работылидеров ССУ, трудно переоценить значение речи как средства установления межличностного и группового контакта. Умение эффективно общаться обеспечивает «развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптацииумение моделировать поведение в соответствии с задачами общения».1 Речь как своеобразная визитная карточка, свидетельствует об уровне интеллектуального развития человеками его коммуникативной компетенции. Каждое слово, каждый факт речевого поведения говорящего даёт собеседнику возможность сформировать о нем вполне отчетливое и.

1 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования России. — 2004. -№ 4. — С.З. определенное представление. Положительный речевой имидж (образ, представление) является частью профессионализма и компетентности.

Однако в процессе подготовки будущего специалиста в системе высшего образования не всегда уделяется достаточно внимания формированию речевого имиджа. Несформированность наиболее значимых компонентов речевого имиджа, связанных с профессиональным общением, несоответствие уровня их развития требованиям, предъявляемым к деятельности будущего специалиста, приводят к длительной профессиональной адаптации, к трудностям принятия управленческих решений, к. многочисленным ошибкам в речевом поведении.

В условиях рыночной экономики становится очевидным, что речевой имидж специалиста стал играть едва ли не первостепенную роль в его профессиональной деятельности, а вузы (с учетом компетентностного подхода) должны подготовить выпускника к выполнению коммуникативных и управленческих функций.

Как подтверждают исследования в области самообразования и самоуправления молодёжи (А.Я. Айзенберг, Л. В. Байбородова, Н. П. Бондаренко, П. И. Пидкасистый, М. И. Рожков и др.), новый подход к формированию личностных качеств лидера (в нашем исследовании лидера студенческого самоуправления) требует более значительных конструктивных и системных преобразований не только1 в теории коммуникативного образования, но и в содержании, формах и методах его осуществления.

К сожалению, в современной педагогической науке не уделяется достаточно внимания, проблеме формирования положительного речевого имиджа" лидеров-студенческих общественных организаций. Недостаточна, на наш взгляд, гуманитарная составляющая в образовательной системе подготовки студентов технических специальностей.

Анализ методической и психолого-педагогической литературы показал, что до середины 1980;х годов большинство работ в области исследования лидерства принадлежало западным ученым (Ж. Блондель, М. Вебер, Дж. Мак-Грегор, М.Г. Херманн). С середины 1960;х годов началось формирование научных школ и групп, изучающих проблемы лидерства. Среди новых аспектов, привлекающих внимание современных исследователей лидерологии, является возрастной. Успешно продолжается изучение лидерства в учебных группах школьников и студентов. Исследователи в области технологии формирования имиджа (O.A. Баева, А. Ю. Панасюк, Н.В. Ушакова), изучавшие закономерности формирования и воздействия внешнего имиджа на поведение и психику людей, подчеркивали актуальность и значимость проблемы формирования речевого имиджа лидера, изучали ее отдельные аспекты, но всесторонне проблему не рассматривали.

В нашем исследовании мы опирались на работы ученых, исследующих проблему лидерства в учебных студенческих группах (Т.М. Балыхина, М. Вебер, Е. М. Дубовский, A.C. Залужный, A.A. Русалинова, М.Г. Херманн).

Таким образом, потребность современного < общества в специалистах новой формации и отсутствие условий, обеспечивающих их подготовку, определили проблему нашего исследования, которая заключается в обосновании теоретико-методических подходов к формированию речевого имиджа лидера студенческого самоуправления., Важность проблемы и недостаточная её разработанность определили выбор и актуальность темы исследования.

Объект исследования — процесс формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления в рамках экспериментального курса «Речевой имидж лидера студенческого самоуправления».

Предмет исследования — методика формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления.

Цель исследования — теоретически разработать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления вуза в рамках курса «Речевой имидж лидера студенческого самоуправления».

Гипотеза исследования заключается в том, что разработанный нами практико-ориентированный курс будет способствовать становлению лидерских качеств личности студента и формированию его положительного речевого имиджа, если:

— определены основные содержательные компоненты понятия речевой имидж лидера студенческого самоуправления;

— разработаны концепция и содержание практико-ориентированного курса, базирующегося на психолого-педагогических, лингвистических и методических основах речевой деятельности;

— выявлен перечень умений, необходимых лидеру ССУ для формирования положительного речевого имиджа;

— применена, комплексная методика изучения и формирования речевого имиджа лидера на основе личностно-деятельного и практико-ориентированного подходов.

Поставленная цель и исходная гипотеза исследования предполагали решение следующих задач:

— охарактеризовать речевой имидж, его сущность, содержание, структурные компоненты на основе анализа психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по теме исследования;

— выявить и научно интерпретировать данные об уровне сформированное&trade-* у лидеров студенческого самоуправления знаний, умений и навыков в различных видах речевой* деятельности и определить типичные коммуникативно-речевые ошибки (констатирующий эксперимент), выявить причины коммуникативных неудач;

— создать научно обоснованную и экспериментально проверенную методику формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления на основе' компетентностного, практико-ориентированного и л ичностно-деятельностного подходов с использованием рецептивного, репродуктивного, продуктивного и творческого методов работы;

— разработать научные основы и реализацию программы курса «Речевой имидж лидера студенческого самоуправления» для студентов в рамках проводимого исследования, определить эффективные методы, приемы и средства обучения коммуникативно-целесообразному общению;

— создать систему многоаспектных заданий, отвечающих цели исследования- • разработать их типологию;

— внедрить разработанную методику в практику преподавания специальных курсов в вузе, организациях социальных партнеров ССУ.

Методологическую основу исследования составили: разработки в области психологии личности и педагогической психологии (И.А. Зимняя, А. Р. Лурия, Дж. Равен, А. П. Тряпицына, A.B. Хуторской);

— теоретические и практические исследования российских и зарубежных ученых в области формирования имиджа личности1 (O.A. Баева, Л. Браун, A.B. Косов, A.B. Ковальчук, А. Ю. Ианасюк, Г. Г. Почепцов, Н. В. Ушакова, В. М. Шепель, и др.) — '.

— разработки" отечественных и зарубежных учёных в области лидерологии' и лидерства в студенческих группах (Т.М. Балыхина, Р. Берне, М. Вебер, Е. М. Дубовский, A.C. Залужный, A.A. Русалинова, C.B. Соловьёва, М. Г. Херманн и др.);

— исследования языковедов, психологов и психолингвистов в области речевой деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ю. А. Сорокин, Ю. В. Рождественский, Е. Ф. Тарасов, Н. И. Формановская и др.) — труды ученых, посвященные проблемам эффективности общения (Т.М. Андреевой, A.A. Бодалева, ЛА. Карпенко, Б. Ф. Ломова, Б. Д. Парыгина, Н.В. Парфёнова);

— классическое' наследие в области методики преподавания русского языка и культуры речи (К.Б. Бархин, В. А. Добромыслов, Н. М. Соколов, A.B., Л. П. Федоренко, Л. В. Щерба, В. И. Чернышев и др.) и труды современных методистов (В.И. Аннушкин, Т. М. Балыхина, Е. А. Быстрова, Л. А. Введенская, А. И. Власенков, Л. К. Граудина, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, H.A. Ипполитова, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова, Т. А. Ладыженская, К.Г. Лидман-Орлова, Л. П. Лунева, М. Р. Львов,. С. И. Львова, Е. И. Никитина, E.H. Пузанкова, Ю. Г. Федотова, Л. В. Черепанова, Н. М. Шанский и др.);

— положения о коммуникативно-деятельностном, системном и личностном подходах в обучении (М.Т. Баранов, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина, Т. М. Зыбина, ТА. Ладыженская, М. Р. Львов, С. И. Львова, Л. А. Ходякова и др.) — теория активных методов обучения (A.A. Вербицкий, В. В. Гузеев, И. Я. Лернер, Е.С. Полат);

— психолого-педагогическая литература, связанная с проблемами речевого этикета (Б.Г. Ананьев, Э. Стоуне, Ч. Стивенсон, Н.И. Формановская).

Для решения целей и задач исследования использовались следующие методы:

— теоретические — концептуальный анализ исторической, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования;

— изучение и анализ действующих программ по деловой риторике, культуре речи, деловому общению;

— сог^иалъно-педагогические — анкетирование и тестирование (применялся на нескольких ступенях экспериментальной работы), индивидуальные беседы со слушателями курсовнаблюдения за речевым поведением участников экспериментаэкспериментальные — проведение поискового, обучающего и констатирующего экспериментов по определению уровня владения лидерами ССУ культурой общения, коммуникативными умениями, вербальными и невербальными речевыми средствами в различных ситуациях общения;

— статистические — количественная и качественная обработка результатов проведенных экспериментов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в течение 4-х лет в 4-х группах студентов 1—2-х курсов, обучавшихся по специальностям «Локомотивы», «Строительство пути, путь и путевое хозяйство». Участниками эксперимента были: профорги, члены ССУ института, командиры волонтёрских, педагогических, строительных отрядов, а также старосты-, студенческих групп. В дальнейшем преподавание экспериментального курса «Речевой имидж лидера студенческого самоуправления» проводилось в сборной группе старост института и экспериментальной общеуниверситетской группе «Резерв руководителя» с 2006 по 2010 годы. Отдельные элементы экспериментальной программы проходили апробацию: 1) на курсах повышения квалификации для заместителей директоров по воспитательной работе филиалов университета (г. Алатырь, г. Ижевск, г. Казань, г. Оренбург, г. Орск, г. Саратов, г. Пенза, г. Рузаевка, г. Ртищево, г. Уфа) — 2) при проведении семинара «Школа студенческого актива», организованного ССУ университета совместно с администрацией- 3) в Самарском кадетском корпусе (при МОУ СОШ № 170). 4) на семинарах, проводимых социальными партнерами ССУ (Молодежный совет Федерации профсоюзов Самарской области, Самарский союз молодежи, Центр Социализации молодежи). Всего в эксперименте приняли участие более 280 учащихся и преподавателей.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2006;2007 гг.) была изучена историческая, психолого-педагогическая, лингвистическая, методическая литература по проблеме исследования. Было осуществлено знакомство с опытом организации студенческого самоуправления в других вузах, подготовка материалов для сбора необходимой информации (составление анкет, тестовых заданий). Проводились наблюдения за речевым поведением студентов на научных конференциях, семинарах, собраниях.

На втором этапе (2007;2009 гг.) была осуществлена подготовка и проведение констатирующего эксперимента в Транспортном общеинженерном институте.

Анализ данных, полученных в ходе эксперимента, помог определить уровень теоретических и практических знаний и умений студентов в области культуры речи и культуры общения. Были обоснованы тема, цель и задачи исследованиясформулирована рабочая гипотеза. В ходе эксперимента были разработаны:

1. Программа курса «Речевой имидж лидера студенческого самоуправления» (содержание цели и планируемые результаты обучения, формы, методы и приёмы обучения).

2. Концепция и методика формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления.

Результатом этого этапа явилось создание методики формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) были проведены: анализ, обобщение, систематизация, а также теоретическое осмысление результатов экспериментального исследования, оформление опытно-экспериментального материала, изложение основных положений апробированной методики в диссертации. Оформление диссертационных материалов.

Наиболее существенные и новые результатыисследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

1. Впервые сформулировано и содержательно представлено ключевое понятие исследования речевой имидж лидера студенческого самоуправления, под которым понимается, конгруэнтность внутренних ресурсов личности лидера и его внешней способности и умения успешно взаимодействовать.

2. Теоретически углублены психологический, лингвистический и методический аспекты проблемы формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления, включающие в себя ассертивное поведение, индивидуальные риторические качества, выбор стратегии взаимодействия, коммуникативную компетентность, знание видов, форм и функций общения, соблюдение информативно-фатического баланса в речи.

3. Разработана концепция формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления, определяющая:

— лидерство как процесс взаимодействия и общения, в ходе которого сознательно формируется положительный речевой имидж;

— комплекс знаний, умений и навыков по теории и практике лидерства, имиджелогии, культуры речи, речевой техники, культуры общения.

4. Разработана методика формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления, которая основана: на личностнои практико-ориентированном обучении с использованием основных методов: рецептивного, репродуктивного, продуктивного и творческогона социокультурном и коммуникативном принципах современной лингвометодики.

5. Определено содержание курса «Речевой имидж лидера студенческого самоуправления», ориентированное на гармоничное, целостное развитие личности студента и воспитание его лидерских качеств, формирование практических навыков активной речевой деятельности, коммуникативной компетенции в будущей профессиональной деятельности.

6. Создана система многоаспектных заданий, в виде тестов, тренингов, проектов, кейсов, предусматривающих групповое и индивидуальное обучение, контроль и самоконтроль знаний.

7. Разработана: авторская концепция проведения квест-игр, созданы их коммуникативно-ролевые сценарии, описаны коммуникативные технологии ¦проведения.. — !

Теоретическая значимость исследования заключается в том, чторезультаты исследования:, '.

1. Расширяют научные представления: о процессе формирования речевого имиджа современного студента и его лидерских качеств, способствуют развитию и совершенствованию способности к речевому взаимодействию и> социальной адаптации^ умению моделировать поведение в соответствии с задачами общения.

2. Формируют новое направление научных поисков, связанных с теоретическим и методическим обеспечением проблемы формирования речевого имиджа с учетом представленной научной концепции.

3. Выявляют специфические трудности общения, причины коммуникативных неудач, определяют пути их преодоления. •.

4. Открывают возможности использования: результатов исследования, для подготовки программ курсов по деловой риторике, культуре общения^ для создания учебных и учебно-методических пособий по русскому языку и культуре речи для студентов всех технических специальностей.

Практическую значимость имеют:

1. Авторская методика формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления вуза, которая может быть использована в организациях социальных партнеров ССУ (Молодежный совет Федерации профсоюзов, областные и городские союзы молодежи, центры социализации молодежи, центры, нравственного воспитания молодежи и т. д.) — в школах лидерства общественных молодежных организацийпреподавателями вузов, и техникумов как методический инструментарий в работе по совершенствованию культуры речи и культуры общения обучаемых.

2. Представленные в программе курса, тестовые задания, тренинги коммуникативного взаимодействия,. метод проектов, кейсы, квест-игра, способствующие формированию речевого имиджа лидеров ССУ.

3. Разработанные методы, приёмы и средства, совершенствующие коммуникативные навыки и эффективность общения обучаемых.

4. Впервые подготовленные «Толковый словарь лидера» и «Тематический словарь-минимум для подготовки публичных выступлений» с целью повышения речевой культуры лидера ССУ.

5. «Школа ораторского мастерства», в состав которой вошли выпускники курса «Речевой имидж лидера студенческого самоуправления», работающие в качестве экскурсоводов при проведении экскурсий в музеях СамГУПС: этнографическом, Истории Самарского государственного университета путей сообщения, 9-й отдельной железнодорожной краснознаменной бригады.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается данными констатирующего и поискового экспериментов, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях, итогами опытного обучения, количественным и качественным анализом экспериментального материала.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: опорой на фундаментальные теоретические и методические положения в области психологии личности, психологии юношеского возраста, риторики, культуры речи, этики делового общения, лидерологии, имиджелогииглубоким изучением и анализом проблемыличным опытом работы диссертанта в системе высшего образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модернизация системы высшего образования поставила в центр внимания проблему формирования личности студента. Руководство страны в планах долгосрочного социально-экономического развития на период до 2020 года обозначило задачу развития в вузах органов студенческого самоуправления, что в свою очередь требует привлечения личностей, обладающих лидерскими качествами. Формирование положительного речевого имиджа становится актуальной педагогической задачей, отражающей социальный заказ общества. Одним из способов решения этой задачи является разработка методов формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления.

2. Имидж является сложной целостной системой, которую лидер для себя выбирает, создает и поддерживает, демонстрируя свою профессиональную компетентность. Важными его компонентами являются: речь, поведение, личностные качества, внешний облик. Гармонизация внутренней составляющей личности и её внешних проявлений становится базой для создания положительного речевого имиджа.

3. Для решения коммуникативных задач и определения речевых стратегий лидеру необходимы знания, умения и навыки, формируемые различными областями знаний (философии, психологии имиджелогии, лидерологии, делового общения, культуры речи, риторики, стилистики, этики, эстетики), которые системно представлены в содержании предложенной методики и имеют практико-ориентированный характер.

4. Специально разработанная методика формирования речевого имиджа лидера на основе компетентностного, практико-ориентированного и личностно-деятельностного подходов должна базироваться на разноуровневой модели обучения, которая подразумевает расчленённость системы на несколько методических уровней, ориентированных на разные этапы обучения, с постепенным нарастанием объема знаний, усложнения их характера и форм подачи материала, и включающую четыре уровня обучения: рецептивный,. репродуктивный, продуктивный и творческий. Эффективность применения методики обусловлена внедрением интерактивных форм и видов обучения (коммуникативных тренингов, групповых дискуссий, проблемных ситуаций, кейсов, квест-игр).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1. В виде докладов на Международных научно-практических конференциях: «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка" — «Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации» (г. Москва, 2009, 2010 гг.) — «Наука и культура России», посвящённых Дню славянской письменности и культуры (г. Самара, 2006;2010 гг.);

Проблемы формирования университетского комплекса на базе технического вуза" (г. Оренбург 2007 г.).

2. В процессе преподавания на курсах повышения квалификациидля заместителей директоров филиалов университета (г. Алатырь, г. Ижевск, г. Казань, г. Орск, г. Оренбург, г. Пенза, г. Рузаевка, г. Ртищево, г. Саратов, г. Уфа) по программам: «Воспитательная и педагогическая поддержка студентов с учётом их возрастных и социально-психологических особенностей» (г. Самара, 2006″ г.) — «Организация воспитательного процесса со студентами железнодорожных вузов в новых социально-экономических условиях» (г. Самара, 2007 г.) — «Управление воспитательным процессом в университетском комплексе» (г. Самара, 2010 г.).

3. В экспериментальной университетской^ группе «Резерв руководителя», организованной для лидеров ССУ СамГУПС (г. Самара, 2008;2010 гг.).

4. На семинаре «Школа студенческого актива», организованном отделом воспитательной работы совместно с администрацией университета (г. Самара, СамГУПС, 2010 г.).

5. Через обсуждение основных положений и выводов исследования на заседаниях кафедры «Инженерная педагогика и культура делового общения» Самарского государственного университета путей сообщения.

6. Через внедрение в комплексную программу воспитательного сопровождения учебного процесса Транспортного общеинженерного института, входящего в состав СамГУПС.

7. На. семинарах в организациях социальных партнеров ССУ СамГУПС (Самарский союз молодежи, муниципальное учреждение Городского округа Самара «Дом молодежных организаций», «Центр нравственного воспитания молодежи»).

Основные положения и результаты исследования докладывались автором на международных, всероссийских, межвузовских, региональных и городских научных и научно-практических конференциях, семинарах, курсах повышения квалификации, организуемых Министерством образования и науки Российской Федерации, Министерством образования и науки Самарской области, Исследовательским центром проблем качества подготовки.

Результаты исследования публиковались в журналах: «Среднее профессиональное образование» (г. Москва, 2009 г.), «Известия Самарского центра РАН» (г. Самара, 2010 г.). По теме диссертационного исследования опубликовано 18 работ, 2 из которых — в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК (общим объемом 4,5 п. л.).

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. Программа курса «Речевой имидж лидера студенческого самоуправления» помимо содержательных компонентов, относящихся к проблемам речевого имиджа, включает в себя лекции по теме психологии личности, особенностям юношеского возраста, даёт некоторые исторические сведения о возникновении и развитии ССУ, раскрывает ключевые понятия лидерологии и имиджелогии: «лидер группы», «имидж», «речевой имидж лидера».

2. В процессе контрольного эксперимента студенты были разделены на две группы: экспериментальную (студенты 1−2-х курсов) и контрольную (студенты группы «Резерв руководителя» и группа старост). Проведение контрольного эксперимента и анализ полученных результатов доказал правильность сформулированной гипотезы об эффективности разработанного экспериментального курса «Речевой имидж лидера студенческого самоуправления.

3. Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой методики работы по формированию речевого имиджа лидеров ССУ, которая включает в себя основы знаний по психологии личности, особенностям формирования личности в юношеский период, лидерству в малых группах, имиджелогии, основам ораторского искусства, эффективного общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В последнее время в документах: — федерального и регионального уровней четко обозначились приоритетные направления? развития государственной, молодежной: политики. В настоящеевремя? во многих учебных заведениях Российской Федерации действуют органы: студенческогосамоуправлениякоторые-способствуют развитию самостоятельности студенчества в проявлении инициативысамоорганизации, выдвижению и воспитанию: наиболееактивных членов: студенческих организаций — лидеров. При этом выделяются определённые черты и умения, определяющие особый статус лидера ССУ. Среди набора индивидуальных качеств личности на первое место выходит умение активистов ССУ общаться. В связи с этим необходима, организация обучения актива студенческого самоуправления эффективному общению, целенаправленному использованию в своей речи средств вербального и невербального общения. 2. Деятельность лидера проявляетсячерез общение. Следовательно, можно определить лидерство как процесс взаимодействия и общения, в ходе которого формируется (активно и сознательно) речевой имидж, т. е. ведущее место занимают речевые умения активиста ССУ.

Концепция современных школ по обучению лидеров направлена, в основном, на формирование социально-общественных функций лидеров молодёжных организаций, где, на наш взгляд, уделяется недостаточное внимание воспитанию лидерских качеств личности, эффективностиобщенияпроблемам формирования речевого имиджа. Современные условия производства требуют от будущих руководителей производства и общественных организаций умения соотносить знания по психологии, культуре речи, культуре общения, лидерологии и имиджелогии с трудовой и общественной деятельностью;

Из этого следует, что концепция курса для лидеров ССУ должна включать в себя-основы знаний в области психологии личности и, возрастной психологии, знания основных законов лидерства и имиджелогии, помощь в самопознании и самоактуализации, в подготовке к осознанному профессиональному выбору.

3. Общественная, деятельность лидера молодёжной организации связана с общением и взаимодействием. Поэтому подготовка их к профессиональной, деятельности связана прежде всего с необходимостью свободнопользоваться языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых ситуациях общественной деятельности лидера ССУ.

Овладение культурой речевого общения' и1 эффективное её применение может сыграть немаловажное, а поройи решающее значение для роста престижа, конкурентноспособности и творческого потенциала будущего специалиста или общественного деятеля.

Отсюда обозначилось противоречие: с одной стороны, современные условия требуют от лидеров определённого уровня коммуникативных и др. умений. С другой стороны, в педагогической практике и науке не до конца осмыслены теоретические основы создания и реализации курсов для подготовки актива молодёжных общественных организаций. Таким образом, назрела необходимость в разработке обучающего курса, цель которого — формирование речевого имиджа лидеров студенческого самоуправления.

4. Перед разработкой курса «Речевой имидж лидера студенческого самоуправления» было определено содержание экспериментально-исследовательской работы.

Целью экспериментально-исследовательской работы явилось определение уровня владения лидерами студенческих организаций культурой общения, коммуникативными умениями и навыками, вербальными и невербальными речевыми средствами в различных ситуациях общения, определение возможности формирования речевого имиджа лидера ССУ в процессе выполнения общественных обязанностей.

Проведение экспериментальной работы в два этапа позволило подготовить дидактический материал для сбора информации (составление тестов, анкет, подготовка материала для4 продуктивных игр), выбрать необходимые методы исследования, организовать констатирующий эксперимент, проанализировать результаты.

5. В ходе констатирующего эксперимента было выяснено:

• теоретическое понимание студентами проблемы формирования речевого имиджа (понимание студентами терминов «культура речи», «лидер», «лидер группы», «имидж», «речевой имидж лидера» — содержание I эксперимента;

• практическое владение речевыми средствами в различных ситуациях общения, уровень коммуникативных умений лидеров ССУ — содержание II эксперимента.

6. В ходе констатирующего эксперимента были выбраны различные формы исследовательских работ: анкетирование, тестирование, продуктивная игра с последующей презентацией результатов, в ходе которой осуществлялся анализ публичных выступлений лидеров ССУ перед аудиторией.

7. Результаты констатирующего эксперимента 1 выявили недостаточный уровень теоретической подготовки лидеров студенческих групп в области речевой культуры и культуры общения: большинство опрошенных не смогли дать четкого определения понятий «культура речи», «лидер группы», «имидж», «речевой имидж лидера ССУ», подменяли их другими понятиями или давали неточные, приблизительные характеристики.

8. Результаты констатирующего эксперимента II свидетельствовали о недостаточном уровне владения студентами речевыми средствами в различных ситуациях общения. Эксперимент показал, что студенты не имеют достаточных знаний о выразительных средствах языка, не умеют в полном объёме пользоваться языковыми средствами в различных ситуациях общения, не обладают необходимыми для лидера ССУ коммуникативными умениями и навыками, не имеют сформированных навыков публичных выступлений.

В связи с этим были поставлены задачи'.

1) разработать программу практико-ориентированного курса для лидеров студенческого самоуправления, целью которого будет формирование положительного речевого имиджа и, как результат, повышение культуры речи, коммуникативных знаний, умений и навыков, эффективности общения лидеров студенческого самоуправления;

2) разработать модель формирования речевого имиджа лидера студенческого самоуправления.

Предлагаемая модель «формирования речевого имиджа лидера ССУ позволит определить необходимые для эффективной общественной деятельности лидера ССУ знания,-.умения, навыки:

• знания" всей классификации вербальных и невербальных средств выразительной речи и возможности употребления их в ситуациях речевого общения;

• коммуникативные умения эффективного использования^ ресурсов языка в различных речевых ситуациях предполагает совершенствование коммуникативных качеств речи (точность, логичность, чистота, уместность, выразительность и богатство);

• знание процесса общения, его составляющих: правил делового этикета, специфики подготовки и проведения переговоров, особенностей публичного выступления;

• знания и умения, связанные с интерактивной (как наиболее востребованной) в деятельности лидера ССУ функцией общения (умение убедить, сформулировать требование или принятое решение, провести собрание и т. п.);

• знания и умения, связанные с перцептивной функцией, являющейся показателем профессиональной пригодности лидера студенческих общественных организаций (умения слушать и слышать, правильно интерпретировать полученную информацию, понимать мотивы, предвидеть чувства и настроения в связи с содержательной стороной речи, прогнозировать ответные реакции в процессе общения).

9. Программа курса помимо содержательных компонентов, относящихся к проблемам речевого имиджа, включает в себя лекции по теме психологии личности, особенностям юношеского возраста, даёт исторические сведения о возникновении и развитии ССУ, раскрывает ключевые понятия лидерологии и имиджелогии: «лидер группы», «имидж», «речевой имидж лидера».

10. Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой методики формирования речевого имиджа лидеров, ССУ, которая включает в себя знания в различных областях: психологии, философии, имиджелогии, деловом общении, стилистике, риторике, культуре речи, этики, эстетики.

11. Включение в практику проведения, курса большого блока тренингов коммуникативного взаимодействия, метода проектов, ролевых игр, квест-игры, публичных выступлений с последующим их анализом, является не только важным фактором для развития практических умений, но и служит одним из способов реализации принципа связи обучения с практикой, усиливает личную заинтересованность лидеров ССУ в предмете преподавания.

12. Результаты контрольного эксперимента обучения студентов по курсу «Речевой имидж лидера студенческого самоуправления» подтвердили эффективность разработанной программы и, следовательно, справедливость высказанных в диссертации положений.

13. Практико-ориентированный курс «Речевой имидж лидера студенческого самоуправления» может быть использован при обучении студенческого актива общественных студенческих и молодёжных организаций высших и средних учебных заведений, в школах лидерства социальных партнеров ССУ СамГУПС (Самарский союз молодежи, межвузовское общественное объединение «Студенческий Совет Самарской области» и т. д.).