Компьютерные технологии в самостоятельной работе иностранных студентов на начальном этапе высшего профессионального обучения

Вхождение России в мировое образовательное пространство, академическая мобильность студентов увеличили поток иностранных граждан, желающих получить высшее профессиональное образование в нашей стране. Одной из важнейших задач международной деятельности российских вузов является повышение качества подготовки национальных кадров для зарубежных стран. Эффективность этой подготовки во многом определяется рациональной организацией учебно-воспитательного процесса образования и, прежде всего, на его начальном этапе. В настоящее время изменился социокультурный контекст обучения русскому языку иностранных студентов. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функции в вузе, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала.

Для иностранных студентов начальным этапом профессионального образования является обучение по программам предвузовской подготовки.

Для иностранных студентов этап предвузовской подготовки во многом является определяющим, так как за короткое время обучения на этом этапе (8 — 10 месяцев) им предстоит освоить русский язык в объеме, необходимом для изучения предметов на неродном языкеосознанно выбрать профессию, отвечающую их запросам, потребностям и способностям.

В настоящее время обучение русскому языку как иностранному нацелено, прежде всего, на удовлетворение коммуникативных потребностей при общении с носителями языка и в учебно-профессиональной сфере. Согласно разработанной концепции уровней владения русским языком как иностранным (2001г.), выделены следующие сертификационные уровни: элементарный, базовый, первый, второй, третий и четвертый. На основе сертификационных уровней появились новые государственные образовательные стандарты (1999) и «Образовательная программа по русскому языку как иностранному для первого уровня» (2001) — разрабатывается Российская система тестирования иностранных граждан по русскому языку, которая приближена к европейским системам тестированиясоздаются учебные комплексы нового поколения, внедряются современные технологии обучения.

В исследовании рассматривается базовый уровень владения русским языком как иностранным, так как он является тем фундаментом, на котором строится дальнейшая успешность в изучении русского языка как иностранного. Базовый уровень (около 300 академических часов) — это уровень «выживания», то есть уровень владения языком, необходимый для общения и понимания речи в стандартных ситуациях (А.А. Акишина, 2005). Период освоения базового уровня владения русским языком как иностранным (3−3,5 месяца) совпадает по времени с периодом адаптации иностранного учащегося к новым для него климатическим, социальным и бытовым условиям жизни в России. Русский язык для иностранного учащегося в это время становится тем инструментом, с помощью которого решаются многочисленные коммуникационные задачи в интернациональном коллективе учебной группы, в административных структурах и в социально-бытовых ситуациях.

Как показывает практика и результаты тестирования иностранных студентов, имеющих 1-ый и П-ой сертификационные уровни владения русским языком, более половины всех языковых ошибок на старших курсах относятся к этапу формирования базового уровня владения русским языком или являются причиной возникновения ошибок на их основе. Таким образом, учебный материал, не усвоенный на базовом уровне, снижает качество обучения языку на последующих этапах обучения.

Теоретически сроки достижения базового уровня владения русским языком могут существенно варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, практически учащиеся должны достичь этого уровня в жестких временных рамках 1-го семестра. Возникающая в связи с этим проблема дефицита учебного времени делает интенсификацию учебно-воспитательного процесса не только желательной, но и необходимой. Одним из эффективных путей решения этой проблемы является повышение роли внеаудиторной самостоятельной работы иностранных учащихся с использованием компьютерных технологий. Использование компьютерных технологий при изучении иностранных языков имеет ряд существенных преимуществ по сравнению с традиционными методами обучения. Оно обеспечивает индивидуализацию обучения, активизацию познавательного интересаповышает учебную мотивациюспособствует формированию учащегося как субъекта учебной деятельностипозволяет задействовать аудиовизуальные каналы приема информации и наладить быструю обратную связь (Э.Г. Азимов, 2000; А. Н. Богомолов, 2004; Е. Ю. Васянина, 2004; Е. А. Власов, 1990; С. П. Домнич, 2005; В. А. Чистяков, 2004; О.И. Руденко-Моргун, 2006; М. А. Акопова, 2004; М. А. Бовтенко, 2005; Т. И. Капитонова, 2004; С. Н. Михайлов, 2004; А. А. Никитин, 2005).

В последнее время в связи со стремительным развитием возможностей современных компьютерных технологий вопросам разработки и внедрения компьютерных технологий в обучение русского языка как иностранного уделяется достаточное внимание. Компьютерные курсы, созданные за рубежом (Talk Now, World Talk, Langrus, Golden Russian, Euro Talk Ltd., 1998), отличает ориентация на беспереводную семантизацию слов, причем главным приемом активизации лексики и контроля ее усвоения служит изобразительная наглядность. Предлагаемые программы, при всей их занимательности, ограничивают возможности адекватного отражения лексической системы языка. В России в обучении русскому языку как иностранному компьютерные технологии используются более десяти лет (М.А. Бовтенко, 2005; А. В. Голубева, С. П. Домнич, 2005; Т. И. Капитонова, 2002; Н. Т. Мелех, 1996; С. Н. Михайлов, 2004; JI.C. Бескоровайная, 2005). Первые обучающие компьютерные программы по русскому языку как иностранному были созданы в РУДН, МГУ, СПбГПУ («Быстрый учитель», СПб., «Квант», 1999; «Русский язык для начинающих», Москва, РУДН, 1993; «Глобус», Харьков, 2000 и др.). Общим недостатком зарубежных и отечественных компьютерных курсов является то, что их методическое наполнение не всегда соответствуют необходимому лексическому минимуму. Кроме того, при разработке системы упражнений не учитываются типичные ошибки, допускаемые иностранными учащимися (Розанова С.П., 2005). К проблемным зонам при составлении учебных материалов относится также отсутствие направленности на поэтапную, систематическую работу, обеспечивающую запоминание и закрепление изученного учебного материала. Эти обстоятельства ограничивают возможности использования упомянутых программ в обучении иностранных учащихся на начальном этапе предвузовской подготовки.

При изучении любого иностранного языка особо важное место занимает самостоятельная работа, которая способствует углублению и расширению знанийформированию интереса к познавательной деятельностиовладению приёмами процесса познанияразвитию познавательных способностей. Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов.

В исследовании разрабатывается система включения компьютерных программ в структуру самостоятельной работы. Это объясняется тем, что традиционные виды самостоятельной работы эффективными являются не всегда. Их недостатком является отсроченный эффект обратной связи. Правильность выполнения своей работы иностранный учащийся узнает через несколько дней. При этом проверить выполнение всех заданий у всех учащихся группы возможно лишь теоретически. Для тренировки отдельных навыков при самостоятельной работе дома и в аудитории иностранный учащийся может использовать магнитофон, диктофон, может заниматься в лингафонном или видео — классах. Существенным недостатком использования этих видов технических средств является отсутствие обратной связи.

Появление компьютерных технологий сделало возможным интенсифицировать самостоятельную работу учащихся, повысить ее эффективность, расширить рамки учебного процесса за счет работы во впеучебное время. Поэтому так актуальна проблема использования современных компьютерных технологий в структуре самостоятельной работы, которое индивидуализирует работу учащихся, снимает психологические трудности, страх перед возможным совершением ошибки, повышает мотивацию и интерес к изучению русского языка, повышает эффективность и качество подготовки.

Современные компьютерные средства обучения представляют собой наиболее простой в плане использования и наиболее сложный в плане подготовки инструмент повышения эффективности самостоятельной работы учащихся. Это обстоятельство выдвигает^ дополнительные требования к профессиональным навыкам и умениям преподавателя при организации самостоятельной работы учащихся с компьютерной поддержкой.

Таким образом, актуальность исследования определяется: необходимостью интенсификации самостоятельной работы иностранных учащихся при изучении русского языка на начальном этапе профессионального образованиянеобходимостью создания современных диагностико-корректировочных программ для самостоятельной работы иностранных студентов при изучении русского языка на начальном этапе высшего профессионального образования;

— отсутствием методических рекомендаций для преподавателей по организации самостоятельной работы иностранных студентов по русскому языку с использованием компьютерных программ;

— необходимостью создания методической системы включения компьютерных программ для самостоятельной работы иностранных студентов на начальном этапе в рабочие планы кафедры русского языка.

Как уже было сказано выше, вопросам использования компьютерных технологий при обучении русскому языку как иностранному в отечественной и зарубежной литературе уделяется все большее внимание. Однако предлагаемые разнообразные обучающие программы ориентированы на гипотетического иностранного учащегося. Отсюда возникает противоречие между существованием достаточно обширного дидактического ресурса обучающих компьютерных программ, с одной стороны, и ограниченными возможностями использования их для самостоятельной работы конкретного адресата.

Цель исследования: научное обоснование и разработка диагностико-корректирующей программы для самостоятельной работы иностранных студентов по русскому языку на начальном этапе высшего профессионального образования, созданной на основе анализа типичных языковых ошибок иностранных студентов (базовый уровень).

Гипотеза исследования: использование компьютерных технологий в структуре самостоятельной работы иностранных студентов по русскому языку на начальном этапе высшего профессионального образования способствует повышению эффективности учебного процесса, если он:

— строится с учетом дидактических принципов, вытекающих из закономерностей обучения иностранных студентов на начальном этапе высшего профессионального образования;

— базируется на результатах анализа и классификации типичных языковых ошибок, допускаемых иностранными студентами (базовый уровень);

— включает компьютерные диагностико-корректирующие программы для предупреждения и коррекции типичных языковых ошибок иностранных студентов;

— включает методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы иностранных студентов с использованием компьютерных технологий. и.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на этапе предвузовской подготовки иностранных студентов.

Предмет исследования: использование компьютерных технологий в структуре самостоятельной работы иностранных студентов на начальном этапе высшего профессионального образования.

Исходя из цели исследования, выдвинутой гипотезы, учитывая состояние проблемы в педагогической науке и практике, поставлены следующие задачи исследования:

— определить место самостоятельной работы при изучении русского языка как иностранного (базовый уровень);

— дать теоретическое обоснование включения компьютерных технологий в структуру самостоятельной работы иностранных студентовдать определение самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий;

— создать модель диагностико-корректирующей программы для самостоятельной работы на основе проведенного анализа и классификации типичных языковых ошибок (базовый уровень);

— составить методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы иностранных студентов с использованием компьютерных технологий.

— разработать и внедрить методическую систему включения компьютерных программ для самостоятельной работы иностранных студентов (базовый уровень) в рабочие планы кафедры русского языка;

— оценить эффективность использования диагностико-корректировочной программы для самостоятельной работы иностранных студентов по русскому языку и проанализировать полученные результаты.

Методологическую базу исследования составили теории: целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина), учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В.П. Беспалько), активизации познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н. В. Кузьмина, В.А. Якунин), обучения на неродном для учащихся языке (А.И. Сурыгин) — концепции: личностно-деятелыюстного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) и личностно-ориентированного (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина) подходов к развитию личностипедагогические исследования по проблемам: обучения иностранных студентов (В.Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова, Е. И. Мотина, А. Н. Щукин, A.M. Горошенко, JI.B. Московкин, Т. Н. Капитонова, А. В. Зинковский, М. А. Иванова, А. И. Сурыгин, Г. И. Кутузова, Л. П. Цоколь и др.), организации самостоятельной работы иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки (Г.И. Кутузова, М. А. Акопова, В. В. Стародуб, И. И. Ильясов и др.), использования компьютерных технологий в обучении русскому языку как иностранному (В.А. Чистяков, О.И. Руденко-Моргун, Е. А. Власов, Г. Г. Городилова, Т. И. Капитонова, Н. И. Озерова, Н. Т. Мелех и др.). Методы исследования:

— теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблемам исследования;

— изучение и обобщение педагогического опыта;

— педагогическое наблюдение;

— тестирование, анкетирование, беседа и опрос учащихся;

— анализ продуктов деятельности учащихся;

— статистические методы математической обработки данных;

— анализ полученных экспериментальных результатов. Организация исследования. Исследование проводилось в рамках комплексной научно-исследовательской работы Института международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного политехнического университета по теме: «Использование современных технических средств обучения». Исследование осуществлялось в течение пяти лет и состояло из четырех этапов.

На первом этапе (2001 — 2002 гг.) изучен и обобщен педагогический опыт по проблеме использования компьютерных технологий в самостоятельной работе студентов, в частности, иностранных студентов этапа предвузовской подготовкипроведен анализ научно-методической литературы и нормативных документов по проблеме исследованияпроведен комплексный анализ типичных языковых ошибок иностранных учащихся на основе экзаменационного теста 1 семестра (базовый уровень) — определена цель исследования.

На втором этапе (2002 — 2004 гг.) отобран грамматический материал для создания комплекса тренировочных упражнений и дигностико-корректировочной компьютерной программы для самостоятельной работы на основе анализа типичных языковых ошибок иностранных студентовсоздано методическое наполнение программы для самостоятельной работы на основе проведенного анализа экзаменационных работ иностранных студентов.

На третьем этапе (2004 — 2005 гг.) проведен констатирующий и формирующий экспериментоценена эффективность самостоятельной работы с использованием экспериментальной компьютерной программыпроведена математическая обработка, анализ и обобщение результатов исследования.

На четвертом этапе (2005 — 2006 гг.) составлены методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы иностранных студентов и методические рекомендации иностранным студентам для самостоятельной работы с компьютерными программамиобобщен дидактический ресурс компьютерных программ и описана методическая система включения данных программ в организацию самостоятельной работы при обучении русскому языку как иностранному.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов педагогического исследования, результатами экспериментальной проверки гипотезы исследования и статистической обработкой полученных результатовличным опытом работы диссертанта в системе преподавания русского языка как иностранного.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— разработана и описана методическая система включения компьютерных технологий в структуру самостоятельной работы по русскому языку как иностранному (базовый уровень);

— составлены методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы иностранных студентов и методические рекомендации иностранным студентам для самостоятельной работы с компьютерными программами;

— создана модель диагностико-корректирующей программы для самостоятельной работы иностранных студентов по русскому языку (базовый уровень) на основе проведенного анализа типичных языковых ошибок иностранных студентов;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно открывает актуальные направления научных поисков, связанных с теоретическим и методическим обоснованием проблемы предупреждения типичных ошибок у иностранных студентов при овладении русским языком как иностранным. Результаты исследования могут служить теоретико-методической основой для дальнейшей разработки путей и способов преодоления ошибок у иностранных студентов.

Практическая значимость исследования: — разработана система включения компьютерных технологий в структуру самостоятельной работы иностранных студентов при изучении русского языка во внеаудиторное времясоздано методическое содержание диагностико-корректировочной программы для самостоятельной работы на основе анализа типичных языковых ошибок иностранных студентов.

— созданы методические рекомендации для преподавателей и иностранных учащихся по организацию самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий.

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель компьютерной программы для самостоятельной работы является открытой для коррекции системой и позволяет оперативно менять тесты, типы и методическое наполнение упражнений, включать новые тренировочные блоки, заменять имеющиеся блоки на новые и корректировать уже созданные с учетом результатов работ, сохраненных в базе данных.

2. Использование диагностико-корректирующей компьютерной программы для самостоятельной работы, созданной на основе проведенного анализа типичных языковых ошибок иностранных студентов (базовый уровень), с учетом личностно-деятелыюстного, личностно-ориентированного подходов к обучению и дидактических принципов обучения, повышает эффективность и качество самостоятельной работы иностранных студентов.

3. Методическая система включения существующих компьютерных программ в структуру самостоятельной работы по русскому языку как иностранному (базовый уровень) обобщает дидактический ресурс компьютерных программ и соотносится с рабочими планами кафедры русского языка.

4. Методические рекомендации для преподавателей способствуют эффективной организации самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены в докладах и сообщениях: на III международной научно-практической конференции СПбГПУ «Международное сотрудничество в образовании» (Санкт-Петербург, 2002) — на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки китайских учащихся в вузах РФ» (Воронеж, 2002) — на международной научнопрактической конференции «Русский язык, литература и культура: актуальные лингвистические исследования и проблемы преподавания» (Тула, 2002) — на IX международной научно-практической конференции из цикла: «Новое в теории и практике описания и преподавания русского языка». МАПРЯЛ. (Российский центр науки и культуры в Варшаве, 2002) — на X международной научно-практической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» (СПбГПУ, 2003) — на Всероссийской конференции «Теоретические и методические основы технологий предвузовского обучения российских и иностранных студентов» (Москва, РУДН, 2005).

Результаты исследования нашли отражение в процессе проведения практических занятий по русскому языку для иностранных учащихся этапа предвузовской подготовки Санкт-Петербургского государственного политехнического университетав создании методических разработок для преподавателей русского языка как иностранного по работе с компьютерными учебными программамив создании двух учебных тестовых пособий для работы над ошибкамив проведении научно-методических семинаров для преподавателей по компьютерным программам под руководством Т. И. Капитоновой и семинара в Южнокитайском политехническом лесном университете (г. Чаньша КНДР, 2006).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс: в Институте международных образовательных программ СПбГПУ на кафедре русского языка, в Невском институте языка и культуры на кафедре общегуманитарных дисциплин.

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» по специальности 13.00.08 -Теория и методика профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 199 наименований, 10.

Выводы.

Описаны современные средства обучения, в том числе компьютерные, и преимущество их использования в структуре самостоятельной работы. При этом независимо от разновидности средств обучения существуют дидактические требования для преподавателя при подготовке занятия, которые являются общими для всех. Необходимо проанализировать цели занятия, его содержание и логику изучения материалавыделить главные элементы, которые должны быть усвоены студентами (факты, гипотезы, законы), выделить те из них, которые нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изображенияустановить, на каком этапе, и для какой цели необходимо использование средств обученияотобрать оптимальные средства обучения, установить их соответствие целям занятияопределить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность студентов, сформулировать задания.

Важнейшими преимуществами использования компьютерных технологий в учебном процессе являются индивидуализация (возможность устанавливать индивидуальный темп, необходимое число повторений) — повышение мотивации обученияповышение фактора интереса (интерес-резец памяти) — аудио и видеоэффект (зрительно-слуховой комплекс) — наличие обратной связи (виртуальный преподаватель).

Для организации самостоятельной работы иностранных студентов необходимо материально-техническое обеспечение, что предполагает наличие лабораторий, оборудованных компьютерами с соответствующим программным обеспечением и выходом в Интернет, учебно-методическое и информационное обеспечение. Это включает в себя учебно-методическую документацию организации и планированию различных видов самостоятельной работы студентовнеобходимое количество компьютерных учебных материалов для самостоятельной работы студентоврабочий план по каждому из уровней владения русским языком как иностранным, включающий в себя поурочный грамматический материал и соответствующие ему компьютерные программы для самостоятельной работы.

К необходимым условиям организации самостоятельной работы иностранных студентов следует отнести понимание преподавателем значимости этого вида работывладение преподавателями приемами организации самостоятельной работы иностранных студентовосознание студентами целей самостоятельной работы, ее значимости для учебной, а затем и практической деятельности.

Анализируя существующий дидактический ресурс по русскому языку как иностранному, представляется важным решение вопроса доступности программы для иностранного пользователя, особенно на начальном этапе обучения. Этот вопрос становится еще более актуальным при использовании компьютерных программ в структуре самостоятельной работы во внеаудиторное время, когда у иностранного студента нет возможности уточнить у преподавателя последовательность работы с программой и возможности данной программы. По нашему мнению, при создании программ для самостоятельной работы по изучению русского языка во внеаудиторное время для иностранных студентов навигация программ должна быть предельно проста и доступна для иностранного пользователя.

Сформулированы принципы создания корректирующей компьютерной программы для самостоятельной работы по предупреждению и устранению типичных языковых ошибок, разработанной на основе анализа типичных языковых ошибок иностранных студентов. Данная компьютерная программа для самостоятельной работы (базовый уровень владения русским языком как иностранным) в отличие от уже существующих программ является ресурсом в сети Интернет и может функционировать в нескольких режимах. В программе предусмотрено создание недельного рейтинга результатов, в котором размещены лучшие результаты за неделю.

Эта программа позволяет иностранным студентам самостоятельно закрепить самые сложные грамматические темы 1-ого семестра и избежать повторения аналогичных ошибок в дальнейшем.

Определено место компьютера в структуре самостоятельной работы, обобщен дидактический ресурс имеющихся компьютерных программ, создана методическая система его включения в рабочие планы кафедры русского языка.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ И ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1. Методологические основы экспериментального обучения.

В педагогике одним из методов исследования является экспериментальное обучение. Эксперимент в педагогике существенно отличается от экспериментов, которыми оперируют другие науки. Основное отличие заключается в том, что условия эксперимента невозможно повторить. Условия эксперимента во многих отраслях знания могут быть воспроизведены без изменения десятки раз. Что касается педагогики, воспроизведение условий педагогического эксперимента является сложнейшей задачей. Каждая группа студентов неповторима по национальному составу, уровню их начальной учебной подготовки и психологическим характеристикам. Точно так же каждый преподаватель проводит обучение в своей индивидуальной манере. Более того, один и тот же преподаватель не может абсолютно одинаково провести одно и то же занятие в разных группах, не говоря уже о целом курсе обучения. Вышеприведенные примеры не ограничивают перечень условий обучения, не подлежащих воспроизведению.

При проведении педагогического эксперимента обычно исследуется, каким образом изменение того или иного параметра учебного процесса влияет на результат обучения. Основная сложность заключается в том, что изменения результатов обучения могут быть вызваны не планируемыми изменениями параметров учебного процесса, а другими, посторонними факторами.

Согласно А. А. Леонтьеву (1969), с научной точки зрения необоснованными являются выводы о позитивном влиянии той или иной методики, полученные лишь на основании положительных результатов отдельного эксперимента, так как результаты эти могут быть обусловлены, помимо применяемой методики, другими причинами, оказавшимися в данном случае более значимыми. Такими причинами, например, могут стать: различие физических условий обучения в контрольной и экспериментальной группе, различие в установившемся в ходе обучения эмоционально-личностным контакте с преподавателем в ходе обучения, различие в подготовленности студентов разных групп и т. п.

В случае планирования и проведения педагогического эксперимента одним и тем же преподавателем, осведомленность о том, какая из групп является контрольной, а какая экспериментальной, может невольно привести к приоритетному вниманию преподавателя к проведению учебного процесса в экспериментальной группе.

Позитивной стороной педагогического эксперимента является создание некого прецедента, который впоследствии может быть перепроверен в других условиях, и на который можно опираться в процессе дальнейших исследований. Практическую значимость педагогического эксперимента создает поддающаяся обобщению работа многих исследователей на протяжении значительных промежутков времени.

3.2. Цели и задачи эксперимента.

Реализация разработанной технологии проведена в рамках обучающего эксперимента на кафедре русского языка Института международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного политехнического университета.

Цель эксперимента состояла в оценке эффективности использования диагностико-коррективовочной компьютерной программы для самостоятельной работы иностранных студентов (базовый уровень) для предупреждения и устранения типичных языковых ошибок.

По условиям проведения эксперимент являлся естественнымпо целям и содержанию — формирующим.

Организация эксперимента складывалась из следующих этапов: 1) подготовительная работа;

2) анализ результатов экзаменационного тестирования иностранных студентов (базовый уровень);

3) выявление типичных языковых ошибок иностранных студентов;

4) экспериментальное обучение;

5) итоговое тестирование;

6) статистико-математическая обработка данных, полученных в процессе проведения эксперимента;

7) анализ результатов эксперимента и выводы.

Подготовительная работа заключалась в изучении и анализе литературных данных по проведению экспериментального обучения (Э.А. Штульман, 1976, В. П. Беспалько, 1977, JI.B. Московкин, 2002). В процессе подготовительной работы был изучен педагогический опыт, накопленный на кафедре русского языка Института международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Произвольным образом были отобраны 100 работ иностранных студентов. Проведение анализа полученных результатов и выявления типичных языковых ошибок иностранных студентов описаны в п. 1.5.

3.3. Экспериментальное обучение.

Экспериментальное обучение складывалось из следующих этапов:

1. Организационный (отбор участников экспериментального обучения, методические рекомендации студентам по самостоятельной работе с использованием компьютерной программы).

2. Реализация экспериментального обучения (проведение самостоятельной работы с использованием компьютерной программы в соответствии с планом).

3. Анализ результатов экспериментального обучения.

4. Интерпретация результатов экспериментального обучения.

5. Составление методических рекомендаций для преподавателей и студентов по использованию компьютерной программы для самостоятельной работы.

На организационном этапе были отобраны группы испытуемых. Всего было отобрано 100 студентов, с ними была проведена беседа, был проведен инструктаж преподавателей по методике проведения эксперимента. Студенты, участвовавшие в эксперименте, были разделены на две группы: контрольную (КГ) — 50 человек и экспериментальную (ЭГ) — 50 человек. Группы были близкими по национальному составу и уровню начальной подготовки.

При этом варьируемыми и неварьируемыми условиями эксперимента были условия, представленные в таблице 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Специфической чертой начального этапа предвузовс&го обучения русскому языку как иностранному является его интенсивность, обусловленная необходимостью овладения основами русского языка в сжатые сроки. Интенсивность обучения обеспечивается путем использования преимущественно активных форм обучения, комплексного применения аудиовизуальных и технических средств.

Основным документом, регламентирующим обучение иностранных граждан на подготовительных факультетах, устанавливающим организационные и методические нормативы процесса обучения и содержащий общее описание конечных целей предвузовской подготовки являются «Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (отраслевой стандарт)». В них указывается, что иностранный учащийся по окончании предвузовской подготовки должен быть способен «продолжать обучение на русском языке в вузах Российской Федерации, то есть:

— владеть русским языком в объеме, обеспечивающим возможность осуществлять учебную деятельность на русском языке и необходимом для общения в учебно-профессиональной и социально-культурной сферах;

— владеть системой предметных знаний, необходимых для продолжения образования в российском вузе;

— быть психологически готовым к учебной деятельности в условиях новой для него социально-культурной среды".

Для повышения эффективности изучения русского языка как иностранного следует ввести отчетность иностранных студентов перед преподавателем о результатах самостоятельной работы во внеучебное время. Формы контроля могут быть разными (устные, письменные, групповые, индивидуальные), но они должны соответствовать требованиям максимальной индивидуализации и систематичности проведения, разумному сочетанию форм и методов контроля, наличию понятных критериев оценки.

Систематическое учебное отставание отдельных иностранных студентов требует, конечно, особого внимания преподавателя, но низкие оценки большей части студентов группы свидетельствуют о просчетах при планировании самостоятельной работы и должны стать основанием для внесения изменений в ее организацию.

Контроль над самостоятельной работой студентов на уровне деканата и кафедры может осуществляться с помощью графиков текущего контроля успеваемости иностранных студентов. Это способствует формированию у иностранных студентов ответственности за результаты освоения ими образовательных программ.

Качество обучения зависит от многих факторов, в том числе от объективности оценивания уровня владения иностранными студентами русским языком, которое базируется на критериях адекватности решения коммуникативных задач и на классификации ошибок (построенной с учетом психологических, психолингвистических, лингвистических особенностях иноязычной речевой деятельности, национально-культурной специфики обучающихся, степени сформированное&tradeу них навыков самоконтроля и самокоррекции).

Результаты проведенного анализа дидактических принципов обучения как основы организации самостоятельной работы иностранных студентов показали, что при организации самостоятельной работы иностранных студентов особую значимость приобретают: принцип систематичности и последовательности, принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности студентов при руководящей роли преподавателя, принципы наглядности, доступности и прочности результатов обучения.

Ведущими подходами к обучению русскому языку как иностранному являются личностно-деятельностный и личностно-ориентированпый.

Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной познавательной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной познавательной деятельности.

В результате проведенного экзаменационного тестирования базового уровня владения русским языком как иностранным были выявлены и классифицированы типичные языковые ошибки, которые позволили определить задания, представляющие наибольшие для студентов трудности.

Уточнены понятия «типичная ошибка», «языковая ошибка», «речевая ошибка», коммуникативная ошибка".

В работе дана классификация языковых ошибок:

— ошибки в координации и согласовании;

— ошибки в управлении;

— ошибки, связанные с нарушением синтаксической связи примыкания;

— ошибки в видо-временных отношениях;

— ошибки, связанные с искажением грамматической модели (пропуск полнозначных слов, десемантизированных глаголов, неправильное соотношение объекта и др.

— ошибки, связанные с неправильным употреблением возвратных глаголов.

— ошибки, связанные с оформлением прямой и косвенной речи.

— нарушения в порядке расположения частей предложения, в оформлении придаточных, пропуск синтаксических частей предложения.

Анализ типичных языковых ошибок дает основания предполагать, что недостаток тренированности иностранных студентов приводит к возникновению целого ряда ошибок, которых можно было бы избежать при использовании большего количества программ для самостоятельной работы, акцентирующих внимание на особо сложные грамматические темы.

Описаны современные средства обучения, в том числе компьютерные, и преимущество их использования в структуре самостоятельной работы. При этом независимо от разновидности средств обучения существуют дидактические требования для преподавателя при подготовке занятия, которые являются общими для всех. Необходимо проанализировать цели занятия, его содержание и логику изучения материалавыделить главные элементы, которые должны быть усвоены студентами (факты, гипотезы, законы), выделить те из них, которые нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изображенияустановить, на каком этапе, и для какой цели необходимо использование средств обученияотобрать оптимальные средства обучения, установить их соответствие целям занятияопределить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность студентов, сформулировать задания.

Важнейшими преимуществами использования компьютерных технологий в учебном процессе являются индивидуализация (возможность устанавливать индивидуальный темп, необходимое число повторений) — повышение мотивации обученияповышение фактора интереса (интересрезец памяти) — аудио и видеоэффект (зрительно-слуховой комплекс) — наличие обратной связи (виртуальный преподаватель).

Самостоятельная работа иностранных студентов с использованием компьютерных технологий, по нашему мнению, это учебное взаимодействие учащегося с компьютерной программой, имитирующей действия партнера и виртуального преподавателя.

Для организации самостоятельной работы иностранных студентов необходимо материально-техническое обеспечение, что предполагает наличие лабораторий, оборудованных компьютерами с соответствующим программным обеспечением и выходом в Интернет, учебно-методическое и информационное обеспечение. Это включает в себя учебно-методическую документацию организации и планированию различных видов самостоятельной работы студентовнеобходимое количество компьютерных учебных материалов для самостоятельной работы студентоврабочий план по каждому из уровней владения русским языком как иностранным, включающий в себя поурочный грамматический материал и соответствующие ему компьютерные программы для самостоятельной работы.

К необходимым условиям организации самостоятельной работы иностранных студентов следует отнести понимание преподавателем значимости этого вида работывладение преподавателями приемами организации самостоятельной работы иностранных студентовосознание студентами целей самостоятельной работы, ее значимости для учебной, а затем и практической деятельности.

Сформулированы принципы создания корректирующей компьютерной программы для самостоятельной работы на основе анализа типичных языковых ошибок иностранных студентов, на основе которых разработана и описана компьютерная программа и комплекс упражнений для самостоятельной работы по предупреждению и устранению типичных языковых ошибок. Анализируя существующий дидактический ресурс по русскому языку как иностранному, представляется важным решение вопроса доступности программы для иностранного пользователя, особенно на начальном этапе обучения. Этот вопрос становится еще более актуальным при использовании компьютерных программ в структуре самостоятельной работы во внеаудиторное время, когда у иностранного студента нет возможности уточнить у преподавателя последовательность работы с программой и возможности данной программы. По нашему мнению, при создании программ для самостоятельной работы по изучению русского языка во внеаудиторное время для иностранных студентов навигация программ должна быть предельно проста и доступна для иностранного пользователя.

Созданная обучающая компьютерная программа для самостоятельной работы базового уровня владения русским языком как иностранным в отличие от уже существующих программ является ресурсом в сети Интернет и может функционировать в нескольких режимах. В программе предусмотрено создание недельного рейтинга результатов, в котором размещены лучшие результаты за неделю. Эта программа позволяет иностранным студента) У самостоятельно закрепить самые сложные грамматические темы 1-ого семестра и избежать повторения аналогичных ошибок в дальнейшем.

Использование компьютерных технологий часто происходит хаотично, без должного теоретического обоснования. Следовательно, должна быть разработана комплексная методика использования компьютерных технологий в системе самостоятельной работы студентов.

Определено место компьютера в структуре самостоятельной работы, обобщен дидактический ресурс имеющихся компьютерных программ, создана методическая система его включения в рабочие планы кафедры русского языка.

Позитивной стороной педагогического эксперимента является создание некого прецедента, который впоследствии может быть перепроверен в других условиях, и на который можно опираться в процессе дальнейших исследований.

Реализация разработанной технологии проведена в рамках обучающего эксперимента на кафедре русского языка Института международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного политехнического университета.

Цель эксперимента состояла в оценке эффективности использования диагностико-корректировочной компьютерной программы для самостоятельной работы иностранных студентов (базовый уровень) для предупреждения и устранения типичных языковых ошибок.

По условиям проведения эксперимент являлся естественнымпо целям и содержанию — формирующим.

Для проведения эксперимента было отобрано 100 студентов. В качестве неварьируемых условий эксперимента были выбран уровень владения языком и уровень владения компьютером. Для экспериментального обучения отбирались учебные группы с равным уровнем подготовки по русскому языку. Студенты, участвовавшие в эксперименте, были разделены на две группы: контрольную (КГ) — 50 человек и экспериментальную (ЭГ) — 50 человек.

Группы были близкими по национальному составу и уровню начальной подготовки.

Эксперимент проводился в два этапа:

— первичное тестирование иностранных студентов по русскому языку базового уровня владения (диагностика) проводилась в КГ и ЭГ в режиме № 1 программы для самостоятельной работы;

— итоговое тестирование иностранных студентов по русскому языку базового уровня владения (режим № 3) проводилась в КГ и ЭГ после самостоятельной работы по лексико-грамматическим темам базового уровня, вызывавшим затруднения при диагностическом тестировании.

В экспериментальных группах была организована самостоятельная работа с использованием компьютерной программы для предупреждения и устранения типичных языковых ошибок базового уровня владения русским языком как иностранным и компьютерного комплекса грамматических упражнений. Контрольная группа работала над ошибками самостоятельно с использованием учебников, справочников, грамматических таблиц и аудиторных записей.

Проведено сравнение результатов обучения в контрольных и в экспериментальных группах. Как показало экспериментальное исследование, в среднем показатель улучшения в экспериментальной группе составил 50,6%, что более чем на 30% выше показателя контрольной группы (16,2%).

В результате проведенного эксперимента доказана эффективность самостоятельной работы с использованием созданной компьютерной программы для предупреждения и устранения типичных языковых ошибок. Интерпретация полученных результатов позволяет рекомендовать созданную компьютерную программу для самостоятельной работы к широкому внедрению.

Таким образом, компьютерные технологии в структуре самостоятельной работы становятся современным инструментом, существенно повышающим качество подготовки иностранных студентов по русскому языку, что в дальнейшем помогает им овладевать выбранной специальностью на русском языке.

Таким образом,.

— определено место самостоятельной работы при изучении русского языка как иностранного (базовый уровень);

— дано теоретическое обоснование включения компьютерных технологий в структуру самостоятельной работы иностранных студентовдано определение самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий;

— создана модель диагностико-корректирующей программы для самостоятельной работы на основе проведенного анализа и классификации типичных языковых ошибок (базовый уровень);

— создано методическое наполнение для программы по предупреждению и устранению типичных языковых ошибок не базовом уровне обучения русскому языку как иностранному;

— проведен педагогический эксперимент, проанализированы полученные результаты и определена эффективность использования диагностико-корректирующей компьютерной программы в самостоятельной работе студентов по русскому языка на начальном этапе высшего профессионального образования;

— составлены методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы иностранных студентов с использованием компьютерных технологий;

— описан компьютерный информационно-дидактический ресурс в области «русский язык как иностранный» для базового уровня владенияразработана и внедрена методическая система включения компьютерных программ для самостоятельной работы иностранных студентов (базовый уровень) в рабочие планы кафедры русского языка;