Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга

Актуальность исследования. Целевым ориентиром на современном этапе реформирования системы общего, профессионального и дошкольного образования является гуманизация педагогического процесса. Концепция дошкольного воспитания в связи с этим в качестве приоритетных задач дошкольных учреждений определяет следующие: личностное развитие ребенка, забота о его эмоциональном благополучии, развитие воображения и творческих способностей, формирование способностей детей к сотрудничеству с другими людьми. Эти задачи определены отношением к дошкольному возрасту как к уникальному, самоценному периоду развития личности в соответствии с научными взглядами А. В. Запорожца, JI.H. Толстого, К. Д. Ушинского, Д.Б. Эль-конина. Самоценность дошкольного периода развития и его непреходящее значение для всей последующей жизнедеятельности человека учитывают в полной мере альтернативные программы дошкольного образования, например: «Развитие», «Одаренный ребенок» (J1.A. Венгер).

Решение основных задач, стоящих перед дошкольными учреждениями, новые цели и содержание альтернативных программ дошкольного образования ожидают новых взаимоотношений взрослых с детьми, отрицая манипулятивный подход к ребенку, учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с ним.

С позиции гуманистической педагогики на всех этапах развития педагогической мысли основными требованиями к профессиональной компетентности педагога-воспитателя выдвигаются следующие положения: наличие глубоких знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович,.

Л.С. Выготский, М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, Е. Славинецкий, Я. А. Коменский, Ф. Рабле и др.) — проявление осведомленности во взаимоотношениях с воспитанником и существование развитых механизмов понимания другого человека (А.А. Бодалев, Е. Н. Водовозова, П.Ф. Кап-терев, Я. Л. Коломинский, Л. М. Кустов, А. Я. Найн, В. Ф. Одоевский, Н. И. Пирогов, В. А. Сухомлинский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.) — владение педагогическим мастерством и педагогической техникой (Ю.П. Азаров, П. П. Блонский, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Г. Молчанов, Сократ, 3. Элейский и др.) — обладание профессионально значимыми личностными свойствами и ценностными ориентациями (Б.Р. Борщанская, Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Е. Дуранов, А. С. Симонович, Е. И. Тихеева, Л. К. Шлегер и др.).

Исследуя профессиональную компетентность педагога, Э.Ф. Зе-ер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. Г. Семушина, Н. Н. Тулькибаева, А. И. Щербаков и другие указывают на ее составляющие: специальные знания, умения, навыки, значимые личностные свойства и ценностные ориентации. Несмотря на структурный характер профессиональной компетентности педагога, в процессе обучения будущие учителя, воспитатели и в настоящее время во многих учебных заведениях получают только специальные знанияумения и навыки они приобретают самостоятельно, путем проб и ошибок. Исследования последних лет показывают, что у воспитателей, как начинающих, так и со стажем, наблюдается бедность арсенала средств решения педагогических задач, недостаточная сформированность педагогических умений и механизмов понимания другого человека (В.И. Логинова, Г. Г. Петроченко, П.Г. Само-рукова и др.).

Концепция дошкольного воспитания, авторами которой являются.

A.M. Виноградова, И. А. Карпенко, В. А. Петровский и другие, заложила новые целевые ориентации в работе педагога — на личностное взаимодействие и партнерское общение с ребенком в условиях сотрудничества. Анализируя основные тенденции изменения дошкольного образования, Р. Б. Стеркина — начальник ГУ развития дошкольного воспитания Министерства образования РФ — отмечает, что при начавшихся изменениях в образовательных программах и создаваемой среде развития актуальными остаются вопросы взаимодействия педагогов с детьми.

Как показывают результаты констатирующего эксперимента, это обусловлено следующими явлениями: недостаточными знаниями педагогов в области возрастных особенностей детей дошкольного возрастанизким профессионализмом в проведении индивидуальной диагностики личности ребенка и его эмоциональных состоянийнаправленностью большинства педагогов на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.

Отмеченные трудности в реализации новых целевых ориентаций в области дошкольного воспитания позволяют констатировать, что проблема особой подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и проявления ими прогрессивной профессиональной компетентности является актуальной. Однако, недостатки в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров всех категорий дошкольных работников, обнаружившиеся в связи с изменившимися социальными ожиданиями общества и с переходом от авторитарной к гуманистической педагогике, делают решение этой проблемы медленным. Разработчики Концепции дошкольного воспитания отмечают, что один из путей оперативной переподготовки педагогических работников они видят в их обучении с использованием активных методов на краткосрочных курсах.

При этом нужно отметить, что дефиниция профессиональной компетентности педагога дошкольного учреждения в области воспитания в современной педагогической теории остается не определенной, несмотря на разработку квалификационных требований, предложенных в «Рекомендациях по аттестации руководящих и педагогических работников ДОУ». Разработка настоящих «Рекомендаций.» обусловлена в том числе и необходимостью осуществления изменений в системе подготовки педагогических кадров. Сейчас существует разрыв между деятельностью ДОУ, с одной стороны, и педагогических вузов и других учебных заведений, с другой стороны, в силу разных механизмов их управления. Следствием этого является то, что развитие этих сфер происходит на основе разных ориентиров, а квалификационные требования к специалистам должны стать также ориентиром деятельности учебных заведений в подготовке и переподготовке кадров [145].

Таким образом, следует констатировать существующее противоречие между требованиями к профессиональной компетентности педагога ДОУ, определяемыми новыми целевыми ориентациями в области дошкольного воспитания, и недостаточно разработанной технологией оперативной переподготовки специалистов дошкольных учреждений в современной социокультурной ситуации.

Выявленное противоречие позволяет констатировать особую актуальность педагогических исследований научной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: какими должны быть методические приемы и содержательные аспекты, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания в соответствии с новыми целевыми ориентациями в условиях психолого-педагогического тренинга как средства активного обучения.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания в условиях психолого-педагогического тренинга.

Объект исследования — профессиональная компетентность педагога ДОУ.

Предмет исследования — процесс развития профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания.

Анализ психолого-педагогической литературы, практика тренин-говой работы автора в Центре диагностики и консультирования Центрального районного Управления образования с педагогами ДОУ и образовательных школ позволили выдвинуть гипотезу исследования. Развитие профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания средством психолого-педагогического тренинга может быть эффективным, если:

— критерием развития профессиональной компетентности в области воспитания использован нормативно-диагностический эталон, отражающий ее основные структурные компоненты, который определен с учетом требований квалификационных категорий педагогических работников ДОУ и в соответствии с новыми целевыми ориентациями, заданными современной Концепцией дошкольного воспитания;

— психолого-педагогический тренинг представлен программой, тематика которой соотнесена с содержанием структурных компонентов профессиональной компетентности в области воспитания, и адекватными методическими средствами, обеспечивающими развитие этих структурных компонентов;

— разработана методика проверки эффективности психолого-педагогического тренинга, отражающая диагностику развития структурных компонентов профессиональной компетентности в области воспитания.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1.Изучить состояние проблемы развития профессиональной компетентности в области воспитания в теории и педагогической практике.

2.Определить основные структурные компоненты профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания, составляющие содержание ее нормативно-диагностического эталона.

3.Разработать программу и методику реализации психолого-педагогического тренинга, ориентированного на развитие структурных компонентов профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания.

4.Проверить в экспериментальной работе эффективность разработанного психолого-педагогического тренинга как средства развития профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания и составить соответствующие рекомендации.

Методологическую основу исследования составили гуманистические идеи о воспитании детей с раннего детства, обоснованные в трудах Е. Н. Водовозовой, А. И. Герцена, В. Ф. Одоевского, Н.И. Пирого-ва, J1.H. Толстого, К. Д. Ушинского и др.- гуманистические философские и психолого-педагогические концепции А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Я. А. Коменского, М. Монтессори, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Р. Штейнера и др.- научные взгляды Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, М. И. Лисиной, В. А. Петровского и других исследователей о самоценности дошкольного периода развитиясоциально-психологические и психолого-педагогические концепции о деятельности педагога и критериях ее успешности Н. В. Кузьминой, Л. М. Кустова, А. К. Марковой, А. Я. Найна, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др.- теоретические основы тренинга как средства активного обучения и социально-психологического воздействия (Н.Н. Богомолова, Ю. Н. Емельянов, Л. А. Петровская, Н. Ю. Хрящева, К. Левин, К. Роджерс, М. Форверг и др.) — личностный, деятельностный подходы к исследованию проблемы развития профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания.

Для реализации цели и задач исследования использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов: системный анализ изучаемой проблемытеоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследованияизучение и обобщение передового педагогического опыта в отечественной и зарубежной практике дошкольного воспитанияэмпирические методы исследования — наблюдение (внешнее, включенное, стандартизированное), экспертная оценка, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), анализ документов и продуктов деятельностипсиходиагностические (беседа, интервью, тесты, опросники) — методы статистической обработки данных (Т-критерий Вилкоксо-на, U-критерий Манна-Уитни, критерий ф* — угловое преобразование Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена) и качественный анализ результатов.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 1993;го по 1998 год. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (1993;1994 гг.) изучались и анализировались философские, психолого-педагогические отечественные и зарубежные источникидиссертационные работы, созвучные теме исследованиясистема повышения квалификации педагогов ДОУ, а также опыт использования социально-психологического тренинга в работе с педагогамиопределялись проблема, цель, объект и предмет исследованияформулировались гипотеза и задачи диссертационного изыскания.

На втором, методическом, этапе (1994;1995 гг.) осуществлялись структурирование нормативно-диагностического эталона профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания, проверка его на валидность и надежность путем использования метода экспертной оценкипроведение констатирующего эксперимента с целью выяснения реального состояния профессиональной компетентности в области воспитанияразрабатывались тематическая программа и методика реализации психолого-педагогического тренинга с учетом обеспечения развития всех структурных компонентов, составляющих содержание нормативно-диагностического эталона профессиональной компетентности в области воспитанияопределялись критерии эффективности разработанного тренинга и подбирались методики для диагностики структурных компонентов компетентностиразрабатывалась модель статистической обработки результатов психолого-педагогического эксперимента.

На третьем, экспериментальном, этапе (1996;1997 гг.) проводились дотреиинговая диагностика структурных компонентов профессиональной компетентности педагогов в области воспитания в экспериментальных и контрольных группах, подобранных с учетом уровня образования, педагогического стажа, возраста педагогов и используемых программ обучения детейформирующий эксперимент — две ступени тренинга для решения проблемы развития профессиональной компетентности в области воспитанияпроверялись в ходе формирующего эксперимента основные положения гипотезыосуществлялась после-экспериментальная диагностика педагогов в экспериментальных и контрольных группах.

На четвертом, аналитическом, этапе (1997;1998 гг.) проводились статистическая обработка и качественный анализ результатов экспериментальной работытеоретическая интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследованияоформление материалов диссертацииформулирование методических рекомендацийвнедрение результатов диссертационного изыскания в практику работы Центра диагностики и консультирования Центрального РУО.

Организация исследования. Основной опытноэкспериментальной базой были ДОУ №№ 157, 213, 259, 293 Центрального района г. Челябинска и ДОУ №№ 19, 42 поселка «Красная горняч-ка» г. Копейска. В констатирующем эксперименте приняли участие 174 педагога Курчатовского, Ленинского и Центрального районов г. Челябинска и ДОУ г. Копейска, 156 детей, посещающих дошкольные учреждения, 68 родителей, дети которых ходят в ДОУ.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Определен и обоснован нормативно-диагностический эталон профессиональной компетентности в области воспитания, который может быть использован в качестве критерия развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области воспитания в процессе повышения их квалификации.

2. Разработаны и проверены программа и методика реализации психолого-педагогического тренинга, обеспечивающие развитие структурных компонентов профессиональной компетентности в области воспитания.

3. Выделены и охарактеризованы критерии эффективности психолого-педагогического тренинга, ориентированного на развитие профессиональной компетентности в области воспитания.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе диссертационного изыскания данные расширяют фундаментальные представления о возможностях тренинга как средства активного обучения с целью повышения квалификации педагогов ДОУ и позволяют по-новому спроектировать оперативную переподготовку специалистов дошкольного образования.

Практическая значимость диссертационного изыскания заключается в разработке психолого-педагогического тренинга (тематической программы и методики реализации) для педагогов ДОУ с целью развития их профессиональной компетентности в области воспитания. Материалы исследования легли в основу практической работы отдела коррекции Центра диагностики и консультирования Центрального РУО. Материалы диссертационного изыскания имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологиюретроспективным анализом и использованием достижений философии, социологии, психологии, педагогикиреализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам изысканиякорректностью статистической обработки и развернутой качественной интерпретацией результатов исследованиярепрезентативностью полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание нормативно-диагностического эталона профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания определяют ее четыре основных структурных компонента: а) специальные знания, т. е. в области педагогики, возрастной психологии, психологии общения и малых группб) умения и навыки эффективного общения с детьми, коллегами, родителями детей в процессе восприятия другого человека, установления с ним контакта и в процессе обмена информациейв) умения и навыки личностно ориентированного взаимодействия с детьми, предполагающего владение средствами ситуативной диагностики индивидуальных особенностей ребенка и его эмоциональных состояний, характеристик группы и самодиагностикиг) профессионально значимые свойства личности.

2. Программа психолого-педагогического тренинга, соотнесенная с содержанием структурных компонентов профессиональной компетентности в области воспитания, и методика его проведения, предусматривающая реализацию пяти следующих блоков: создающего работоспособность группы, формирующего мотивацию у участников, информационного, обучающего, личностного, обеспечивают развитие профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания.

3. Критерии эффективности разработанного психолого-педагогического тренинга, выраженные составляющими нормативно-диагностического эталона, позволяют выделить конкретные критериальные показатели развития структурных компонентов профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на региональной научно-практической конференции: «Экология, спорт, здоровье, двигательная активность» (Челябинск, октябрь 1996) — на научно-практической конференции «Психологическое обеспечение реализации приоритетных направлений развития образования Центрального района» (Челябинск, декабрь 1996) — на региональной научно-методической конференции слушателей межкафедральной школы педагога-исследователя Уральской государственной Академии физической культуры «Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи в условиях рыночных отношений» (Челябинск, март 1997) — на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава УралГАФК «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры» (Челябинск, 1994;1998) — на заседаниях слушателей Школы педагога-исследователя УралГАФК (рук. проф. А.Я.Найн) — в статьях, опубликованных в научно-практических сборниках.

Материалы исследования нашли свое применение в практике тренинговой работы автора в Центре диагностики и консультирования Центрального РУО с педагогами ДОУ №№ 20, 84, 97, 151 и с педагогами начальных классов школ №№ 10, 90, 133 г. Челябинска.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы по третьей главе.

В ходе осуществления анализа результатов экспериментального исследования были решены следующие задачи:

1. Выделив нормативно-диагностический эталон профессиональной компетентности в области воспитания в качестве критерия эффективности психолого-педагогического тренинга, нами были использованы валидные методики для диагностики его структурных компонентов и разработаны конкретные критериальные показатели: а) количественный сдвиг показателей самооценки уровня владения специальными знаниямиб) количественный сдвиг объективных показателей эмпатийностив) количественный сдвиг объективных показателей проявления кооперативности при установлении контакта с собеседникомг) количественный сдвиг объективных показателей умений слушать другого человекад) показатели направленности педагогов на две модели взаимодействия с детьми: учебно-дисциплинарную или личностно ориентированнуюе) показатели обобщенной характеристики личности — локуса субъективного контроля: его экстернальности или интернальности.

2. Изучены и проанализированы количественные и качественные изменения в характеристиках структурных компонентов профессиональной компетентности в области воспитания в результате экспериментального воздействия в соответствии с критериальными показателями.

3. Осуществлена научная интерпретация полученных результатов.

Подводя итоги экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Показательна ориентированность большинства педагогов ДОУ в реальной практике воспитания на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.

2. Характерна для педагогов ДОУ до экспериментального воздействия экстернальность субъективного контроля в сфере профессиональных отношений, которая, как обобщенная характеристика личности, положительно коррелирует с меньшей продуктивностью и ответственностью в педагогической деятельности.

3. Разработанный психолого-педагогический тренинг, представленный адекватной тематической программой и методикой последовательной реализации, оказал позитивное влияние на развитие структурных компонентов профессиональной компетентности в области воспитания: установлены статистически достоверные положительные изменения в показателях всех исследуемых характеристик.

4. Определена согласованность изменений в результате проведения психолого-педагогического тренинга в следующих показателях структурных компонентов профессиональной компетентности в области воспитания: а) высока корреляционная связь между показателями проявления кооперативности при установлении контакта с собеседником и ориентированностью на личностную модель взаимодействия с детьмиб) установлена корреляционная зависимость между ориентированностью на личностную модель взаимодействия с детьми и показателями высокого уровня эмпатийностив) достоверна корреляционная связь между показателями лично-стно ориентированного взаимодействия и интернальностью локуса субъективного контроля как обобщенной характеристики личности.

5. Проведенное исследование подтвердило предположение о низком вкладе традиционных подходов в развитие профессиональной компетентности в области воспитания.

6. Использование разработанного психолого-педагогического тренинга в системе оперативной переподготовки педагогов ДОУ может стать целесообразным и эффективным средством.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современная Концепция дошкольного воспитания определяет новые целевые ориентации в профессиональной деятельности педагогов ДОУ — на личностное взаимодействие с ребенком и партнерское общение в условиях сотрудничества. В соответствии с этим, разработанный в ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации ДОУ государственный стандарт ДО включает в себя следующие три основных компонента:

1) требования к содержанию образования (программам и педагогическим технологиям);

2) требования к профессиональной компетентности педагога (прежде всего к его личностно ориентированному взаимодействию с ребенком);

3) требования к организации развивающей среды.

В настоящее время, как показывают результаты констатирующего эксперимента, при начавшихся изменениях в образовательных программах и создаваемой среде развития актуальными остаются вопросы проявления педагогами прогрессивной профессиональной компетентности в области взаимодействия с детьми.

Наша диссертационная работа посвящена значимой для гуманизации образования проблеме — развитию профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания в условиях психолого-педагогического тренинга как средства активного обучения.

В ходе теоретического исследования проблемы с целью определения содержания нормативно-диагностического эталона профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания в соответствии с новыми целевыми ориентациями нами были выполнены следующие задачи: а) осуществлен ретроспективный анализ требований к профессиональной компетентности педагога-воспитателя на разных этапах развития педагогической (отечественной и зарубежной) мысли: от родового строя до настоящего времениб) проведен анализ квалификационных требований разрядов и категорий к специалистам ДОУ по нормативным документамв) предпринят сравнительный анализ таких значимых для деятельности педагога понятий, как педагогическое мастерство, педагогическая техника, педагогические уменияг) показана полифункциональность коммуникативной деятельности педагога и осуществлен анализ роли педагогического общения в психическом развитии детей дошкольного возраста.

В процессе теоретического исследования проблемы развития профессиональной компетентности педагога в области воспитания нами раскрыты возможности и преимущества тренинга как средства активного обучения. Проведенный анализ научных источников убедил, что тренинг, как всякий адекватный метод, должен иметь в качестве основных эффективных результатов реализацию тех задач, в которых конкретизируется его главная цель.

В результате выполнения экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности педагога в области воспитания были решены следующие задачи: а) определено содержание нормативно-диагностического эталона профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания как критерия ее развитияб) разработана адекватная цели тематическая программа психолого-педагогического тренинга и методика его реализациив) обоснованы критерии эффективности психолого-педагогического тренинга.

Выделив нормативно-диагностический эталон профессиональной компетентности в области воспитания в качестве критерия эффективности тренинга, нами были использованы валидные методики для диагностики его структурных компонентов и разработаны конкретные критериальные показатели развития профессиональной компетентности в области воспитания.

Результаты проведенного диссертационного изыскания подтверждают выдвинутую нами гипотезу и свидетельствуют о достижении поставленной цели.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие обобщающие выводы:

1. Показательна ориентированность большинства педагогов ДОУ в реальной практике воспитания на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми. Для педагогов до экспериментального воздействия характерна экстернальность субъективного контроля в сфере профессиональных отношений, которая, как обобщенная характеристика личности, положительно коррелирует с меньшей продуктивностью и ответственностью в педагогической деятельности.

2. Проблема развития профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания с учетом требований квалификационных категорий и в связи с новыми целевыми ориентациями, заданными Концепцией дошкольного воспитания, является актуальной в условиях недостаточно разработанной технологии оперативной переподготовки специалистов дошкольных учреждений в современной социокультурной ситуации.

3. Анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов и реальной практики воспитания показал, что профессиональная компетентность педагога ДОУ в области воспитания имеет структурный характер. При этом коммуникативная осведомленность, исходя из роли общения в профессиональной деятельности педагога и психическом развитии детей дошкольного возраста, является значимым компонентом профессиональной компетентности в области воспитания.

4. Содержание нормативно-диагностического эталона профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания, разработанного с учетом требований квалификационных категорий специалистов и в соответствии с целевыми ориентациями, заданными современной Концепцией дошкольного воспитания, определяют четыре основных структурных компонента: а) специальные знания, т. е. в области педагогики, возрастной психологии, психологии общения и малых группб) умения и навыки эффективного общения с детьми, коллегами, родителями детей в процессе восприятия другого человека, установления с ним контакта и в процессе обмена информациейв) умения и навыки личностно ориентированного взаимодействия с детьми, предполагающего владение средствами экспрессдиагностики индивидуальных особенностей ребенка и его эмоциональных состояний, особенностей группы и самодиагностикиг) профессионально значимые свойства личности.

5. Эффективное развитие профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания достигается средством психолого-педагогического тренинга, представленного: а) программой, тематика которой соотнесена с содержанием структурных компонентов профессиональной компетентностиб) методикой, предусматривающей реализацию следующих блоков программы: обеспечения работоспособности группы, формирования мотивации у участников, информационного, обучающего, личностного.

6. Разработанный тренинг оказал позитивное влияние на развитие структурных компонентов профессиональной компетентности в области воспитания: установлены статистически достоверные положительные изменения в показателях всех исследуемых характеристик: а) в показателях самооценки уровня владения специальными знаниямиб) в показателях эмпатийностив) в показателях проявления кооперативности при установлении контакта с собеседникомг) в показателях умений слушать другого человекад) в показателях направленности педагогов на две модели взаимодействия с детьмие) в показателях локуса субъективного контроля как обобщенной характеристики личности.

7. Использование разработанного психолого-педагогического тренинга в системе оперативной переподготовки педагогов ДОУ может стать целесообразным и эффективным средством.

С точки зрения перспектив и актуальных направлений дальнейшей работы внимание, на наш взгляд, может быть сосредоточено на исследовании возможностей тренинга в области обучения технологиям создания среды развития для ребенка-дошкольника. В нашей диссертационной работе более глубокому изучению подвергалась только одна профессионально значимая характеристика личности — локус контроля. В связи с этим целью дальнейшего исследования может быть воспитание профессионально значимых личностных свойств педагога ДОУ в условиях тренинга.