Становление и развитие системы юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода: XIX — нач. XX вв

Современные стратегии российской системы образования детерминированы модернизацией его качества. И объясняется это теми процессами, которые происходят в мировом образовательном пространстве: признание образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целомвозникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколенияпереход к постиндустриальному информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантностидинамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильностирост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70−80% национального богатства, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

Новые цивилизационные вызовы закономерно приводят многие страны к новому «образовательному буму», к волне глубоких реформ систем образования — это происходит в таких разнополюсных странах как США и Великобритания, Китай, страны Восточной Европы, Юго-Восточной Азии и Южной Америки и т. д.

Проводимые за рубежом образовательные реформы, ориентированные на текущие и перспективные потребности общества, эффективное переиспользование ресурсов, в том числе самих систем образования, оказывают самое непосредственное влияние на аналогичные процессы и явления в Российской системе непрерывного образования.

К тому же отечественная система образования призвана поддержать престиж государства в ряду ведущих стран мира как страны, отличавшейся традиционно высоким уровнем культуры, науки, образования, достижения которых признаны и инвестированы в мировую культуру.

Современный этап развития российской системы юридического образования отличается противоречивостью, четко выраженным противоборством традиционных и инновационных образовательных стратегий, концепций и технологий подготовки студентов — будущих специалистов, как интеллектуального потенциала, гаранта общенациональной безопасности, генофонда страны, благополучия каждого гражданина. В этих быстроменяющихся условиях юридическому образованию предъявляются принципиально иные духовно-нравственные и социально-экономические требования.

Современному российскому обществу нужны высокообразованные, нравственные, предприимчивые юристы, умеющие принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, способные к конструктивному правовому сотрудничеству, обладающие мобильностью, динамизмом, готовностью к за-коноведческому и правоприменительному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за государственную и конституционную судьбу страны. На систему юридического образования возлагаются ожидания студентов, желающих жить в гражданском обществе и правовом государстве, также принимать компетентное участие в их создании. В связи с этим комплексная и глубинная модернизация качества системы юридического образования — это императив образовательной политики России, ее главное стратегическое направление сегодня.

В ситуации поставленных задач перед юридическим образованием, как компонентом непрерывной системы современного профессионального образования, встает вопрос поиска оптимальной стратегии их реализации. Поэтому представляется не только целесообразным, но и необходимым обратиться к историческому опыту становления системы юридического образования России в целом и специфическому опыту губерний, как составных частей России на рубеже XIX — XX веков, отражавших как общероссийские тенденции, так и специфические этнокультурные, местные. Это необходимо потому, что обращение к имеющемуся наследию позволит избежать и минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить сегодняшние решения с историческим опытом и тем самым оценить целесообразность и риски принятия современных решений.

Фундаментальный вклад в становление и развитие отечественного юридического образования внесли авторитетные государственные деятели, просветители и правоведы дореволюционного периода: A.A. Барсов, С.Е. Дес-ницкий, И. А. Третьяков, С. Я. Румовский, Ф. Я. Яремский и др.

Различные аспекты истории образования, его развития в дореволюционной России рассматривались видными отечественными исследователями: И. Н. Бороздиным, В. Гурковским, В. А. Змеевым, А. Е. Ивановым, A.A. Михайловым, В. А. Мосоловым, C.B. Рождественским, М. Сухомлиновой, Г. И. Щетининой, Р. Г. Эймонтовой и др.

Проблемами юридического образования в Татарстане, его историей и региональными особенностями занимались известные дореволюционные (Н.Булич, В. Владимиров, Н. П. Загоскин, М. Корбут, М. Рыбушкин и др.) и современные исследователи (В. Беркутов, Д. Валиди, М. Исаева, P.P. Исхако-ва, Г. В. Мухаметзянова, Р. Мингазов, С. М. Михайлова, И. А. Талышева, Л. П. Тихонова, P.P. Фахрутдинов, А. Хакимова, Я. И. Ханбиков, Н. Ханзафа-ров и др.).

В изучении истории юридического образования Татарстана приоритетное значение имеют работы ученых-историографов Казанского университета различных эпох:

— H.H. Булич, Н. П. Загоскин, М. К. Корбут — XIX — нач. ХХ столетия;

— И. А. Емельянова, A.C. Шофман — XX столетие;

— В. М. Бухараев, Е. А. Вишленкова, С. М. Михайлова, М. Х. Салахов, Ю. И. Смыков, М. Д. Щелкунов и др. — XX — XXI столетие.

Из яркой плеяды ученых Казанской школы правоведения XIX в. (К.К. Броннер, Е. Врангель, В. Ф. Залесский, Н. И. Лобачевский, Д. И. Мейер, И. Г. Нейман, С. А. Протасов, В. Н. Рейнгарт, П. Сергеев, Г. И. Солнцев, Н. С. Таганцев, П. Л. Ухтомский, П. Ферлюдин, И. Х. Финке, К. Т. Фойгт, Г. Ф. Шершеневич) в особый ряд выделяются татарские просветители и ученые (Г. Баруди, Н. Васильев, П. Жузе, Ш.-А. Иманаев и М. Казембек), раскрывающие вопросы преподавания и интеграции мусульманского права в систему отечественного юридического образования.

Но это богатейшее наследие, как свидетельствует изучение педагогической теории и практики до настоящего времени остается не систематизированным, не изученным с точки зрения современных образовательных потребностей.

Вместе с тем, в связи с тенденциями общемирового, российского и регионального значения модернизации содержания образования возникает острая необходимость в системном историко-педагогическом анализе становления и развития юридического образования в XIX — нач. XX вв., выявлении специфических, характерных для Казанской губернии тенденций, целей, структуры, содержания и результатов деятельности сложившейся дореволюционной системы юридического образования. Отсутствие такого исследования существенно обедняет и затрудняет прогнозирование дальнейшего развития юридического образования, противодействует глубокому анализу существующей необходимости использования в сегодняшней практике исторического опыта и сложившихся отечественных традиций.

В связи с этим, существует противоречие между объективной потребностью в теоретическом обобщении правоведческих, законотворческих тенденций, региональных, этнокультурных и педагогических особенностей и ведущих направлений становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX — нач. XX вв. и отсутствием системного исследования этой проблемы в современной историко-педагогической науке.

Из этого противоречия исходит проблема исследования: каковы осог бенности и приоритетные направления становления и развития системы юридического образования в Казанской губернии в XIX — нач. XX вв.

Объект исследования — юридическое образование в Казанской губернии пореформенного периода (XIX — нач. XX вв.).

Предмет исследования — ведущие тенденции, особенности, состав, структура и содержание становления и развития системы юридического образования в Казанской губернии в XIX — нач. XX вв.

Цель исследования заключается в определении и выявлении ведущих образовательных тенденций, этнокультурных и социально-педагогических особенностей становления и развития системы юридического образования в Казанской губернии в XIX — нач. XX вв. как социально-педагогической модели реализации общероссийской системы юридического образования.

В исследовании, историко-педагогического характера, выдвинута гипотеза о том, что:

— юридическое образование в Казанской губернии в ХЕХ — нач. XX вв. развивалось во взаимосвязи с общероссийскими тенденциями и было обусловлено экономическими, социально-политическими, судебными и образовательными реформами, детерминированными укреплением российской государственности, нуждавшейся в специалистах-законоведах;

— в 80-е годы XIX столетия завершилось становление юридического образования в Казанской губернии как социально-педагогической модели общероссийской системы;

Казанский императорский университет — крупнейшее многоуровневое учебное заведение нового типа, соответствовавшее требованиям развивающихся общественных отношений в Казанской губернии, отражавшее приоритетные социально-педагогические тенденции становления общероссийской системы в XIX — нач. XX вв.;

— содержание педагогического опыта юридического факультета Казанского университета, созданного в XIX — нач. XX вв., является базовым ядром развития современного юридического образования.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

— изучить и систематизировать социально-политические и экономические предпосылки становления юридического образования в Казанской губернии в XIX — нач. XX вв.;

— выявить региональный и этнокультурный компонент в структуре реализации юридического образования;

— определить периодизацию и педагогические тенденции становления юридического образования как системы;

— определить состав, структуру и содержание учебной деятельности юридического факультета Казанского императорского университета как базового инварианта юридического образования в Казанской губернии в XIXнач. XX вв.;

— выявить социально-педагогические и региональные особенности организации, становления и развития юридического факультета Казанского императорского университета как образовательного пространства реализации модели общероссийской системы юридического образования в XIXнач. XX вв.;

— установить преемственные связи реализации педагогического наследия и традиций юридического образования Казанского императорского университета в современном Казанском государственном университете.

Методологическую основу исследования составляют диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленностисовременные концептуальные подходы к истории российского общества, закономерностям его развития, положения о единстве и взаимной обусловленности теории и практики юридического образования, о необходимости соотнесения педагогических явлений прошлого с социально-экономическими, правовыми и культурно-историческими условиями их существования.

Методологическому и теоретическому анализу проблемы способствовали: концепция стратегического приоритета развития образования (М.И. Махмутов, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков), идеи гуманизма, гуманизации, гуманитаризации и регионализации системы образования (JI.A. Волович, Г. В. Мухаметзянова), концепция целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, ВВ. Краевский, Б. Т. Лихачев и др.), проблемно-развивающего обучения (Д.В. Вилькеев, И .Я. Лернер, М. И. Махмутов, М.Н. Скат-кин и др.), формирования личности компетентного специалиста (С.Я. Баты-шев, Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, Г. И. Ибрагимов, Н. В. Кузьмина, П. Н. Осипов, В. А. Сластенин и др.).

В работе использовались исторический и теоретический методы исследования, метод многомерного анализа научной (педагогической и исторической) литературы по проблеме исследования.

С помощью исторического метода на основе изучения отбора фактического материала прослеживался процесс зарождения, становления и развития теории и практики юридического образования в Казанской губернии и в России в XIX—XX вв.еках, выявлен круг идей, положений, взглядов, смыслов, подлежащих анализу и обобщению.

Теоретический метод использовался для выработки историко-педагогической позиции, на основе которой проводились репродуктивный и прогностический анализ источников, литературы, характеризующих процесс становления и развития теории и практики юридического образования. Эти методы применялись в соответствии с принципами преемственности и диверсификации, синхронности и непрерывности, гармонизации и модернизации и др.

В работе использовались также сравнительно-исторический анализ, историко-ретроспективный метод, метод актуализации, статистический метод (х2) для обработки количественных материалов.

Источники исследования: материалы из фондов Национального архива Республики Татарстан, Научной библиотеки КГУ им. Н. И. Лобачевского и Отдела рукописей и редких книгматериалы сборников постановлений по Министерству образованияУставы Императорских Российских университетовсборники законодательств Российской Империистатистические материалыисторические записки, отчеты об учебной деятельности училищ, гимназий и университетаучебно-программная документация (учебные планы и программы) — научно-методическая документациязаконодательно-нормативная база в области современного образования (Закон об образовании, Национальная доктрина образования в РФ, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, федеральные и региональные программы, Стандарты специальности «юриспруденция») — монографии, периодика, сборники статей и другие материалы, связанные с темой исследования.

В работе использовались также архивные материалы, различные документы, законодательные акты, журнальные статьи, материалы конференций, симпозиумов, методических семинаров, медиа и интернет ресурсы.

Географические рамки исследования составляет Казанская губерния в XIX — нач. XX вв., как образовательное пространство, обладающее своеобразием в силу объективных правовых, социально-экономических, политических, региональных и этнокультурных особенностей.

Хронологические рамки определяются пореформенным периодом (XIX — нач. XX вв.) развития Казанской губернии, самым ярким и плодотворным в развитии юридического образования. Именно в этот период были разработаны и реализованы подходы к созданию системы юридического образования, являющиеся и сегодня актуальными и востребованными.

Организация исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1997 — 2005 гг.

Первый этап (1997;2000 гг.) — поисково-аналитический выражается в историко-теоретическом и сравнительно-сопоставительном анализе источников (архивные материалы, публикации по проблемам юридического образования и его истории в стране и за рубежом), современных трудов по организации юридического образования. Это позволило определить исходные позиции, степень разработанности проблемы, обосновать теоретико-методологические основы исследования, сформулировать объект, предмет, гипотезу, задачи, разработать методику исследования.

Второй этап (2001;2003 гг.) — теоретический: производилась концентрация, систематизация, классификация и интерпретация эмпирического материала, обоснование концепции исследования, уточнение его целей и задач, реализация углубленного анализа проблемы на основе использования архивных материалов выявление основных тенденций становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX — нач. XX вв.

Третий этап (2004;2005 гг.) — обобщающий: обработка и систематизация полученной информации, публикация и оформление результатов исследования. Данный этап связан с проверкой и уточнением данных, полученных в ходе первого и второго этапов, подведением итогов диссертационной работы, обобщением материалов исследования и оформлением диссертации. Теоретическое обобщение результатов исследования нашло отражение в ряде публикаций, раскрывающих авторские подходы к решению проблемы юридического образования в Казанской губернии в XIX — нач. XX вв.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования выражаются:

— в определении, обосновании и систематизации правовых, социально-экономических и политических предпосылок становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX — нач. XX вв. как специфического результата государственных реформ 60−80-х годов XIX века;

— в обосновании периодизации становления и развития юридического образования как составного компонента общероссийской системы в Казанской губернии (XIX — нач. XX вв.) как целостной системы, включающей два периода:

I период. Зарождение и структурирование юридического образования в Казанской губернии в нач. XIX в.;

II период. Становление и развитие системы юридического образования в Казанской губернии (серед. XIX — нач. XX вв);

— в определении и выявлении педагогических тенденций становления и развития юридического образования, определивших стратегию его развития как региональной модели общероссийской системы, включающей государственную, частную и общественную инициативы;

— в определении и выявлении социально-педагогических особенностей деятельности Казанского императорского университета как образовательного пространства реализации общероссийской модели юридического образования в XIX-нач. XX вв.;

— во включении в научный оборот новых материалов, источников, архивных документов, программ, учебных планов и методических материалов, позволяющих воссоздать целостный процесс становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX — нач. XX вв., как составного компонента общероссийской системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертации и ее результаты могут быть использованы в педагогическом процессе высших и средних учебных заведений юридического и гуманитарного профиля, в содержании лекционных курсов и семинарских занятий, в спецкурсах и спецсеминарах по изучению особенностей юридического образования России и Татарстана, а также при проектировании и принятии решений о модернизации современной системы юридического образования.

Материалы диссертации могут быть использованы также при разработке обобщающих трудов по истории РТ, как составной части России, ее культуры, системы образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные методологические позиции модернизации образования, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, целостным историко-педагогическим анализом реализации содержания образования на юридическом факультете Казанского императорского университета в XIX — нач. XX вв.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, выводы и рекомендации отражены в докладах и выступлениях: на итоговой научно-практической конференции КСЮИ «Научные основы подготовки специалистов для социально-правовой сферы в системе высшего образования» (2001 г.), международной научно-практической конференции ИПП ПО РАО «Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» (2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции КСЮИ, ИСПО РАО «Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования» (2003 г.), научно-практической конференции ИСПО РАО, КСЮИ «Формирование компетентного специалиста в условиях научно-образовательного комплекса Колледж — ВУЗ — НИИ» (2003 г.), XII Всероссийской научно-практической конференции Министерства образования РФ КГУ «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (2004 г.). По содержанию исследования опубликовано 8 статей объемом 1,5 пл., издана монография объемом 4,5 п.л.

Основные положения результатов исследования апробировались также на методических семинарах кафедры Уголовного права и процесса ACO (КСЮИ).

На защиту выносятся следующие положения: ведущие предпосылки, стратегии, тенденции и направления становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIXнач. XX вв., как социально-педагогической модели общероссийской системы;

— периодизация становления юридического образования в Казанской губернии в XIX — нач. XX вв.;

— содержание учебно-воспитательной деятельности в Казанском императорском университете как базовый инвариант системы юридического образования в XIX — нач. XX вв.;

— модель юридического образования в Казанской губернии (XIXнач. XX вв.), проектирование и реализация которой происходили с учетом общероссийских и специфических этнокультурных, губернских тенденций и традиций.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 267 наименований архивных материалов, монографий, статей и других научных работ, 5 приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Систематизация разноуровневой структуры юридического образования в Казанской губернии XIX — начала XX века по данным нашего исследования произошла в 1804 году. Это знаменательная дата открытия Казанского университета, аккумулировавшего в себя общероссийские тенденции, направления, течения и этнокультурные идеи юридического образования, интегрирующиеся вокруг стержневой идеи — нравственное оздоровление духа нации и укрепление законопослушания у граждан, населяющих территорию многонациональной губернии через подготовленных специалистов-законоведов.

2. Нравственно-политическое отделение Казанского университета в XIX веке отражало главные тенденции, цели, принципы и содержание образовательной деятельности по подготовке юристов в соответствии с общероссийским Уставом университетов 1804 года.

Изначальная номенклатура учебных дисциплин, в соответствии с уставом, сочетала в себе богословские, философские, политические, юридические предметы.

Первоначальный этап систематизации юридических дисциплин на нравственно-политическом отделении характеризовался видоизменениями в самом понимании состава, структуры и содержания отдельных правовых курсов. Подтверждением этого является слияние проблем государственного права с проблемами государственного устройства, государственного управления, его видов, отраженных в уголовном, политическом, камеральном, церковном, военном и процессуальном праве. Частное право стало «ориентироваться на учение о личностях, вещах и поступках».

Внимание университетских преподавателей занимали также вопросы юридической терминологии, обозначаемой ими, как «язык, свойственный правоведению».

3. Результаты проведенного исследования позволяют охарактеризовать начальный этап становления системы юридического образования в Казанской губернии как этап реализации гуманистических принципов европейского просвещения, дополненных традиционными христианскими заповедями и мусульманскими сурами из Корана.

4. На рубеже 20−30-х годов XIX века нравственно-политическое отделение начинает преобразовываться в специальное отделение — юридическое. Доминирующей тенденцией этих преобразований является проектирование структуры учебного процесса, методик преподавания юридических дисциплин, разработка содержания изучаемого правоведческого материала к методологии юридических наук.

Благодаря творческой деятельности преподавателей этого отделения (Г.И. Солнцев, К. Фойгт, И.-Х. Финке, И.-Г. Нейман, Е. Врангель, П. Сергеев, С. Протасов и др.) были созданы учебные планы, программы курсов, называемые в то время «конспекты преподавания», учебники и учебные пособия.

5. Эпоха расцвета юридического факультета приходится на 30−80-ые годы XIX века. В этот период он становится очагом просвещения и науки для народов Востока России, центром развития правоведения, завершения процесса складывания системы юридического образования, сохранившейся до настоящего времени.

Особая роль в этом многоаспектном процессе принадлежит Общероссийским уставам университетов 1804, 1835, 1863, 1884 годов. Уставы являлись для всех университетов России инвариантной образовательной моделью, отражавшей приоритетные цели, направления, требования, способы решения учебно-научных целей, кадровую политику, финансирование и другие аспекты подготовки специалистов для всех административно-территориальных структур государства.

6. Результаты проведенного диссертационного исследования позволяют со всей очевидностью установить два закономерных периода становления и развития системы юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода:

I период. Зарождение и структурирование юридического образования в Казанской губернии охватывает XVIII — первую половину XIX века. Этот период подразделяется на три этапа:

— элементарное обучение. Обучение толкованию и применению отдельных статей «Соборного Уложения» 1649 года при Приказах, статей Корана в семье. Элементарное обучение заключалось в подготовке дьяков и подьячих для службы в Приказах;

— начальное профессиональное обучение. Организация специальной школы при Поместном приказе, новокрещенские школы. Обучали чтению и письму. Изучались царские указы, нормативные документы по профилю приказаобучали каллиграфическому переписыванию бумагразвивали практические навыки применения нормативных указов, документов;

— среднее профессиональное образование. Цифирная (батальонная) школа, Славяно-латинская школа, Духовная семинария, мектебе и медресе. В структуре этих образовательных учреждений, имеющих статус государственных и конфессиональных, существуют образовательные цели, педагогические коллективы, учебные планы, номенклатура достаточно сложных дисциплин, индивидуально-типовая система обучения, критерии обучения, учебники. Обучение в этих учебных заведениях проходило по индивидуальным планам. Изучались латынь, Российская и зарубежная теоретическая юриспруденция, основные императорские указы, воинские указы, уголовные законы и другие нормативные акты.

В мектебе и медресе, кроме этого, изучались усулу-ль-фикх (теория мусульманского права), фикх (мусульманские законоположения), хуку-куль-гибад (человеческие права).

Эта структура юридической подготовки явилась педагогической платформой для совершенствования юридического образования в Казанской губернии. Открытие в 1804 г. Казанского императорского университета ознаменовало начало II периода плодотворного развития юридического образования в Казанской губернии как модели общероссийской системы.

II период. Становление и развитие системы юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода как целостной системы (серед. XIX — нач. XX вв.).

1-й этап. 1804−1835 гг. Создание образовательного пространства юридического образования на Нравственно-политическом отделении Казанского императорского университета.

Характеризуется:

— унификацией и интеграцией разноуровневых образовательных учреждений (в первую очередь Казанской гимназии) с нравственно-политическим отделением университета;

— сохранением этнокультурных особенностей юридического образования, выраженных в исканиях и реализации структуры и содержания мусульманского права;

— созданием своеобразного полинационального профессорско-преподавательского состава;

— установлением прочных связей со столичными отечественными университетами, а также с прогрессивными университетами Европы (Гейдель-берг, Париж, Прага).

II этап. 1835−1863 гг. Структурирование юридического факультета.

Характеризуется:

— проектированием и реализацией структуры образовательной деятельности, обусловленной реализацией Устава университетов 1835 года, стабилизацией тенденций целостного учебного процесса, созданием управленческих структур по вертикали и горизонтали, определение их прав и властных полномочий, созданием кафедр, целей учебной деятельности, форм учебной деятельности, созданием Научного юридического общества, определением критериев подготовленности выпускников;

— созданием образовательных традиций, сохранившихся до настоящего времени: общенаучная теоретическая база учебного процесса, органическая связь между учебной и научной работой, привлечение студентов к научным исследованиям, расширение влияния Научного юридического общества в университете и за его пределами, обеспечение ведущей роли лекций в учебном процессе, пропаганда научных знаний в обществе;

— определением структуры учебных дисциплин, состоящей из наук юридических, готовящих студентов в области юстиции и науки административных, готовящих студентов в области администрирования. Распределением учебных предметов по разрядам — главные общие предметы, главные специальные предметы и вспомогательные предметы для обоих разрядов;

— усилением практико-ориентированной направленности юридического образования, снижением энциклопедичности обучения;

— наличием постоянного профессорско-преподавательского состава юрфака, активно занимавшегося подготовкой научных и педагогических кадров из студентов;

— ужесточением «Правил для студентов и посторонних слушателей университета, ограничивающих права студентов: не дозволялась подача коллективных жалоб выборы студенческих депутатов, запрещались сходки, демонстрации, открытие студенческих библиотек, читален, вспомогательных и ссудных касс. Эти тенденции были обусловлены активизацией общественно-политического движения в Европе и России. Принятые правила ликвидировали академические свободы в системе юридического образования.

III этап. 1863−1884 гг. Реализация общероссийской модели юридического образования в Казанской 1убернии как компонента целостной государственной системы.

Характеризуется:

— стабилизацией модели юридического образования, предложенной к реализацией в форме пакета документов Устава 1863 года;

— завершением процесса организации юридического образования как системы. Системность проявлялась в том, что Уставом предписывалась единая стратегическая цель образования — подготовка верноподданных, законопослушных чиновников с высшим профессиональным юридическим образованием, составляющим основу поддержки самодержавияобщегосударственная структура управления, выражавшаяся в целостной иерархии: императорминистр народного просвещения — попечитель учебного округа — ректордеканы — надзирателисодержание, организация и режим учебно-воспитательного процессатребования к контингенту профессорско-преподавательского состава, студентам, их социальному представительству, учебно-методическому обеспечению, методикам преподавания, научно-исследовательской деятельностивзаимосвязи со всеми образовательными учреждениями города, губернии, России в целом и сообщества европейских университетов;

— стабилизацией форм учебной деятельности студентов, представленной четкой структурой — лекционные курсы — практические занятия «для удостоверения в прилежании студентов и «для зачета им полугодия» — проверочные испытания по прочитанным обязательным курсам, семинарские занятия и практические упражнения, домашние устные, домашние устные и письменные работы и отчеты студентов, коллоквиумы (внелекционные занятия по ряду предметов);

— конкретизацией структуры экзаменационных требований, жестким соблюдением расписания учебных занятий;

— активизацией научно-исследовательской деятельности студентов, в которой огромная прогрессивная роль принадлежит Казанскому юридическому обществу.

7. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что юридический факультет Казанского императорского университета, создавшийся как образовательное пространство распространения единой общероссийской системы юридического образования с этой государственной миссией справился.

Подтверждением этого являются достижения юрфака за 200 славных лет его жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В своих попытках понять настоящее и найти пути к лучшему будущему общество всегда обращалось и обращается к прошлому, к исторически апробированным идеям, положениям, принципам, ценностям. И это не дань прошлому, не слепая вера в традиции и авторитеты, а необходимый способ человеческой ориентации в историческом времени и пространстве, естественная потребность каждой современности найти себя, свое место и назначение в пограничных рамках прошлого и будущего, не исчезнуть из социально-исторического поля. Как нельзя понять характер конкретного человека, предположить его будущее, не зная особенностей его историко-биографического наследия, также невозможно понять природу, возможности перспективного развития общества, не изучая истории во всей полноте и целостности.

Возрастание интереса к истории зарождения, становления и развития юридического образования обусловлено к тому же стратегическими целями вхождения российской системы образования в мировое образовательное пространство. В этой ситуации юридическое образование, как неотъемлемый компонент системы непрерывной профессиональной подготовки личности, позволяет понять, как в борьбе и столкновении различных воззрений и позиций зарождается, развивается и трансформируется процесс познания личностью себя, своих прав, обязанностей, своего «я» в мире глобальных проблем человечества.

По мере того, как отдаляется во времени все более значительный пласт культурного прошлого и увеличивается объем приобретенного человечеством опыта и знаний, возрастают роль и значимость исторического наследия для решения современных проблем. Это познавательное, просветительское, когни-тивно-аксеологическое, воспитательное, прогностическое и упреждающее, духовно дисциплинирующее и общекультурное значение исторического опыта в полной мере относится и к истории зарождения, становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX — нач. XX вв.

Безусловно, дореволюционный опыт становления и развития юридического образования в Казанской губернии интересен, важен и ценен сам по себе, но он не может быть полностью перенесен в современные условия. Даже использование отдельных, удачных элементов этого процесса даст другой эффект, нежели тот, который получился в том далеком историческом пространстве.

И здесь, как свидетельствуют результаты нашего исследования, исключительный интерес представляют не только формы организации (учебные планы, программы, научно-методическая база и др.), сколько способы мышления и деятельности, ценностные, духовно-нравственные ориентации организаторов юридического образования, преподавателей, студентов и общественности, из чего они исходили и как ставили цели, строили процесс достижения целей, как соотносилось качество образования с результатами формирования и укрепления государства и права России, как содружества всех национальных сообществ во всем их этнокультурном разнообразии. Думается, что и сегодня эти проблемы актуальны.

Наша работа является результатом историко-педагогического изучения процесса зарождения и становления юридического образования в России, определения и выявления специфики этого процесса в Казанской губернии, установления его места и роли в укреплении государства, государственности, сохранении самобытности культуры региона через статус-кво социально-юридических и этнокультурных приоритетов мусульманского права.

Современное состояние юридического образования в Татарстане является итогом всей предшествующей истории образования, в подготовке высококвалифицированных юристов, как определенного слоя интеллектуального потенциала всего государства.

В условиях создавшегося на сегодняшний день идеологического вакуума, отсутствия общенациональной объединяющей идеи, целостной доктрины в области образования и воспитания подрастающего поколения, негативных социально-экономических, правовых, общекультурных факторов, необходимы изменения в общественных и государственных институтах с учетом исторических традиций отечественного наследия и мирового опыта.

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать два периода в становлении и развитии системы юридического образования в Казанской губернии XIX — начала XX вв.:

I период — зарождение и структурирование юридического образования;

II период — становление и развитие юридического образования в Казанской губернии как целостной системы в XIX — нач. XX вв.

Второй период становления и стабилизации юридического образования как системы в XIX — начала XX вв. можно охарактеризовать как социально-педагогический эксперимент реализации модели общероссийской целостной системы юридического образования. Наглядным подтверждением этого является опыт Казанского императорского университета, открытого по Высочайшему указанию в 1804 году.

200-летний юбилей юридического факультета — это историко-педагогический и культурно-исторический феномен в образовании, традиции которого, опыт организации, педагогическая деятельность коллектива, попечителей, виднейших юристов, религиозных деятелей, гражданская ответственность представителей всех слоев общества, начиная с императора России, за судьбу юридического образования в губернии создали прецедент для его преемственной трансформации от гимназии — Нравственно-политического отделения Императорского университета до современного престижного юрфака КГУ.

Дальнейшая разработка проблемы предполагает изучение преемственности традиций и опыта современной отечественной и зарубежной системы государственного и негосударственного юридического образования.

Специальная задача — исследование этнокультурного опыта и преемственных традиций развития мусульманского права в системе юридического образования в РТ.