Обучение студентов старших курсов языкового факультета самостоятельной учебной деятельности по усвоению новых грамматических явлений: На материале немецкого языка

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты опытного обучения подтвердили эффективность предлагаемой методики: значительно увеличился коэффициент усвоения нового грамматического материала в ситуациях чтения и аудирования иноязычных текстов (34,3% — 71,6%) — студенты показали сформированность представления о структуре СУД и возможных стратегиях самостоятельного усвоения нового грамматического материала, имеет место положительная… Читать ещё >

Содержание

Глава 1. Лингвистические и психолого-дидактические проблемы самостоятельного усвоения нового грамматического материала
- 1. 1. Лингвистическая характеристика грамматического потенциала практико-языковой самостоятельной учебной деятельности на старшем этапе обучения
Выводы по параграфу
- 1. 2. Психолого-дидактическая характеристика самостоятельного усвоения нового грамматического материала
Выводы по параграфу
- 1. 3. Языковой анализ в рамках самостоятельной учебной деятельности по усвоению нового грамматического материала
Выводы по параграфу
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика обучения самостоятельной учебной деятельности по усвоению нового грамматического материала
- 2. 1. Общие требования к методике обучения самостоятельному усвоению нового грамматического материала
Выводы по параграфу
- 2. 2. Методический комплекс для обучения СУД по усвоению нового грамматического материала
Выводы по параграфу
- 2. 3. Опытная проверка методического комплекса обучения самостоятельной учебной деятельности по усвоению нового грамматического материала
Выводы по параграфу
Выводы по второй главе

Обучение студентов старших курсов языкового факультета самостоятельной учебной деятельности по усвоению новых грамматических явлений: На материале немецкого языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Важной тенденцией, характерной для современного состояния педагогической, психологической и методической науки является направленность педагогического и воспитательного процесса на развитие познавательной самостоятельности обучающихся. Тем актуальнее развитие познавательной самостоятельности применительно к студентам педагогического вуза, которые, овладев умениями самостоятельной учебной деятельности, будут подготовлены к дальнейшему профессиональному самообразованию и организации самостоятельной работы своих обучающихся.

Анализ литературы показывает, что несмотря на осознание общей актуальности формирования умений самостоятельной учебной деятельности (далее: СУД) по овладению грамматическим аспектом иноязычной речи специальных исследований по данной проблеме применительно к вузу почти нет. Проблема самостоятельности изучающих иностранные языки приобретает особое значение благодаря растущей социально-коммуникативной роли иностранных языков в современных условиях. Формирование умений СУД по овладению грамматическим строем иностранного языка весьма важно как для обеспечения качества подготовки специалистов, так и для постдипломного поддержания и повышения квалификации выпускников. Методика обучения самостоятельной учебной деятельности по усвоению новых грамматических единиц имела бы, таким образом, как теоретическую, так и практическую значимость. Психолого-педагогическое содержание понятия познавательной самостоятельности в литературе трактуется в основном в двух направлениях. самостоятельность как умение выполнять учебные действия без непосредственного участия преподавателя (Бутягина К.Л. 1991; Васильева В. Н. 1990; Дергач Л. С. 1989; МалашенковаВ.Л., 1997; Сорокина Т. Г. 1991;

Шарифов Д. 1997; и др.);

— самостоятельность как умение организовать учебную деятельность, изначально распределенную между учителем и учащимся (Бердичевский А.Л., 1991; Бормотина Н. В., 1989; Бурденкж Г. М., 1992; Гиниатуллин И. А., 1990; Есипов t Б. П, 1961; Зимняя И. А., 1993; Купцова Г. И., 1989; Лернер И. Я., 1980;

Пидкасистый П.И., 1980; Почекаенков B.C., 1979; Разинов П. А., 1990; Халмухамедова В. Х., 1988; и др.).

Предлагаемое исследование опирается на второй подход в определении самостоятельности. Наша работа посвящена развитию познавательной самостоятельности при усвоении грамматического материала немецкого языка, поскольку, как показали наблюдения, именно усвоение этого аспекта вызывает у студентов особые затруднения, в том числе и в постдипломный период. Таким образом, очевидно наличие противоречия между необходимостью формирования и развития умений СУД по усвоению грамматического Ф материала и отсутствием методики специального обучения.

Данное противоречие определило актуальность выбранной темы. Объект исследования: процесс обучения грамматическому аспекту иноязычной речи в языковом вузе.

Предмет исследования, развитие умений самостоятельной учебной деятельности по усвоению новых грамматических единиц.

Цель исследования, теоретически обосновать, разработать методический комплекс для обучения студентов старших курсов специального факультета самостоятельной учебной деятельности по усвоению новых грамматических единиц немецкого языка и проверить результативность его применения в ^ опытном обучении.

В основу исследования положена следующая гипотеза, специальным образом организованное обучение студентов самостоятельной учебной деятельности будет способствовать формированию и развитию умений самостоятельного усвоения нового грамматического материала и более прочному его усвоению.

Цель работы и рабочая гипотеза определили необходимость решения 41 следующих задач:

1. На основе анализа учебной документации, пособий и описательной грамматики немецкого языка определить объектный лингвистический потенциал самостоятельной учебной деятельности студентов старших курсов и выпускников языкового вуза.

2. Изучив психолого-педагогические работы по проблеме учебной самостоятельности, выявить содержание СУД по усвоению нового грамматического материала.

3. Произвести адаптацию к условиям СУД теоретических методов лингвистического анализа для обучения комплексному практико-языковому анализу грамматических явлений с целью более точного их понимания и прочного усвоения.

4. Разработать методику обучения СУД по усвоению новых грамматических единиц.

5. Проверить эффективность предложенной методики.

При реализации поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, изучение и анализ специальной литературы по психологии, педагогике, методике обучения иностранным языкамучебно-программной документации, учебников и учебных пособий по практической грамматике немецкого языкапедагогическое наблюдение и анализ процесса обучения грамматическому аспекту иностранного языка, анкетирование и тестирование обучающихся, моделирование ситуаций СУД, качественный и количественный анализ результатов.

Методологической основой данного исследования послужили работы по теории деятельности Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. К. Осницкого С.Л.Рубинштейнапо дидактической теории оптимизации учебного процесса Ю. К. Бабанского, Т. И. Шамовойтеории педагогического образования и самообразования А. С. Границкой, В. А. Кулько, К. М. Левитана, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, Т. И. Шамовойпо теории и методике обучения иностранным языкам И. М. Бим, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, И. И. Халеевой, С. Ф. Шатиловапо проблемам коммуникативного обучения иностранным языкам И.А.Гини-атуллина, И. А. Зимней, Е. И. Пассова, Т. С. Серовойпо теории управления познавательной деятельностью обучающихся Н. В. Бормотиной, Г. М. Бурденюк, Н. И. Гелашвили, К. Б. Есиповичпо проблемам усвоения языковых единиц И. А. Архиповой, Е. Л. Белкина, Л. Г. Бельковец, М. М. Гохленер, Ждан А. Н., А. А. Леонтьевапо обучению взрослых, Г. А. Алферовой, Ж. Л. Витлина и зарубежные работы в области разработки стратегий самостоятельной работы (П.Биммель, У. Рампиллон, Х. Функ, Р. Фрик и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе определено содержание самообразовательной деятельности по усвоению нового грамматического материала, выявлен ее объектный лингвистический потенциал для студентов старших курсов и выпускников языковых факультетовразработана методика соответствующего обучения СУД.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе системного подхода разработана типология СУД по усвоению нового грамматического материала, определены возможные направления практико-языкового анализа грамматических явлений в зависимости от ситуаций СУД и сформулированы общие требования к организации обучения СУД по усвоению новых грамматических единиц.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методического комплекса обучения СУД по усвоению новых грамматических единиц, включающего программу обучения, комплекс упражнений, направленный на формирование и развитие умений СУД и систему контрольных мер по проверке эффективности обучения.

Достоверность исследования обеспечивается его методологической основой, реализацией комплексных теоретических и эмпирических методов, всесторонним анализом данных опытного обучения.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1994 — 1997) — изучение психолого-педагогической литературы по проблемам обучения грамматическому аспекту иностранного языка и наблюдение за процессом преподавания практической и теоретической грамматики немецкого языка в языковом вузе.

Второй этап (1997 — 1999) — разработка типологии учебных действий СУД по усвоению нового грамматического материала, в т. ч. действии лингвистического анализаразработка методического комплекса СУД.

Третий этап (1999 — 2000) — проведение опытного обучения СУД по усвоению новых грамматических единиц и анализ полученных результатовоформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытного обучения на старших курсах факультета иностранных языков Уральского государственного педагогического университета и факультета лингвистики Института международных связей, г. Екатеринбург, среди учителей немецкого языка школ г. Екатеринбурга в группе повышения ^ квалификации института им. Гете, на межвузовской конференции.

Международные языки и их роль в современном мире" (Нижний Тагил, 1998), на научно-практической конференции «Методика самостоятельной работы» .

Екатеринбург, 1998), на Уральских лингвистических чтениях (Екатеринбург, 1998; 2000гг.), на лингвистических чтениях Уральского государственного технического университета УГТУ-УПИ (Екатеринбург, 2000 г.), на заседаниях кафедры немецкого языка и методики его преподавания Уральского государственного педагогического университета, в публикациях научно-исследовательских материалов. На защиту выносятся:

1. Типология учебных действий СУД по усвоению новых грамматических единиц, как целостного процесса, представляющего единство аутомето-дических, предметных и профессионально-прикладных действий.

2. Программа обучения СУД по усвоению нового грамматического материала.

3. Комплекс упражнений, направленный на формирование и развитие умений СУД по усвоению нового грамматического материала.

Структура работы, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и трех приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Обучение самостоятельной учебной деятельности по усвоению новых грамматических явлений предполагает направленность на совершенствование уровня владения грамматическим аспектом иностранного языка и на формирование самообразовательной компетенции студентов старших курсов языковых факультетов.

2. К организации обучения выдвигаются требования целенаправленности обучения, комплексного отражения всех сторон СУД, требование поэтапности формирования учебных стратегий и техник и соответствующих им умений с учетом особенностей ситуаций самостоятельного усвоения нового грамматического материала.

3. Методический комплекс, разработанный в соответствии с выдвинутыми требованиями включает программу обучения, комплекс упражнений и систему проверки эффективности обучения.

4. На основе методического комплекса с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования организовано опытное обучение на пятом курсе немецкого обучения факультета иностранных языков Уральского государственного педагогического университета.

5. Результаты опытного обучения подтвердили эффективность предлагаемой методики: значительно увеличился коэффициент усвоения нового грамматического материала в ситуациях чтения и аудирования иноязычных текстов (34,3% - 71,6%) — студенты показали сформированность представления о структуре СУД и возможных стратегиях самостоятельного усвоения нового грамматического материала, имеет место положительная динамика самооценки студентами уровня своей самостоятельной познавательной деятельности.

Заключение

1. Данная работа посвящена разрабоке методики обучения самообразовательной учебной деятельности по усвоению новых грамматических явлений на старших курсах языковых факультетов. Необходимость такого обучения обусловлена, с одной стороны, ограниченностью грамматического материала, подлежащего усвоению в вузе и, с другой стороны, несформированностью у студентов умений самостоятельного усвоения нового грамматического материала.

2. Анализ учебно-программной документации и учебных пособий по практической грамматике немецкого языка позволил выделить три группы явлений, которые составят потенциал самообразовательной учебной деятельности по усвоению нового грамматического материала. а) явления, не представленные в программах и учебных пособияхб) явления, представленные в программах и учебных пособиях недостаточно полнов) трудные для усвоения явления.

3. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблемам развития самостоятельности уточнено содержание СУД по усвоению нового грамматического материала, которое включает учебные действия, представленные в типологии учебных действий СУД и аутометодические знания о структуре СУД, о методах лингвистического анализа и др.

4. Особое внимание уделено действиям практико-языкового анализа, произведена адаптация к условиям СУД методов теоретического лингвистического анализа, и полученные возможные направления анализа соотнесены с познавательными задачами самообразовательной СУД по усвоению нового грамматического материала и аутометодическими выводами в результате решения этих задач. Уточнена модель-минимум для условий «экспресс «-анализа.

5. Методический комплекс обучения разработан на основе выдвинутых требований, главными из которых является учет целей обучения: направленность на усвоение нового грамматического материала и овладение умениями самообразовательной деятельностипоэтапное формирование учебных стратегий при комплексном рассмотрении структуры и учета ситуаций СУД.

6. На основе методического комплекса обучения названному аспекту, в состав которого входят программа обучения, комплекс упражнений и система проверки эффективности обучения, проведено опытное обучение, результаты которого подтвердили выдвинутую гипотезу данного исследования: специальным образом организованное обучение способствует формированию и развитию умений самостоятельного усвоения нового грамматического материала и, как следствие, более прочному его усвоению.

Показать весь текст

Список литературы

Аккерман М.И. Создание пособий для самообучения подготовительный этап на пути к сетевому планированию. //Организация СР на учебном занятии по иностранному языку, — М., 1976. — с.69−72.
Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов. /Под ред. Л. Г. Вяткина.- Саратов, 1986.- 62с.
Алпатов В.М.О двух подходах к выделению основных единиц языка. //ИЯШ, 1982, № 6 с.66−73.
Алфёрова Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Автореф.дисс.канд.пед.н, — Волгоград, 1998.-22с.
Альстер A.C., Левитан K.M. Методическая работа учителя иностранного языка. Метод. пособие для учителей иностранных языков. Свердловск, 1971.
Антропов В.А. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов, — Свердловск, 1991, — 71с.
Аронина Л.И. Выявление учебных трудностей у учащихся первого года обучения, изучающих английский язык: Дисс.канд.пед.н, — Москва, 1990.-167с.
Арутюнян Д.Д. Теоретическое и экспериментальное обоснование роли двуязычных упражнений при коррекции грамматических навыков: Дисс.канд. пед. н, — Москва, 1980, — 258с.
Архипова И.А. Психологические особенности формирования у студентов, умения учиться самостоятельно: Дисс.канд.психол.н. Ленинград, 1984.-156с.
Ю.Ахметова М. С. Самостоятельная работа студентов на аудиторных занятиях как средство интенсификации учебного процесса в языковом вузе: Дисс.канд.пед.н., Алма-Ата, 1981, — 197с.
П.Ахметова H.A. Самостоятельная работа по совершенствованию грамматических навыков русской речи студентов национальных групп с использованием ЭВМ: Автореф.дисс.канд.пед.н. Москва, 1989.-18с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Изд-во «Знание».-Москва, 1987, — 78с.
Балин Б.М. О проблематике, методологии и методике контрастивных исследований. В сб. Принципы и методы исследования единиц языка, — Воронеж, 1985,-с.135−141.
Басова В.А. Организация самоконтроля усвоения: Автореф.канд.пед.н. -Саранск, 1997, — 18с.
Басова В.А. Организация самостоятельного усвоения математических знаний студентами вуза: Дисс.канд.пед.н.- Саранск, 1997, — 178с.
Белкин E.JI. Управление познавательной деятельностью, — Ярославль, 1978.
Белова H.A. Методические основы построения программированного пособия по грамматике немецкого языка для неязыковых вузов: Дисс.канд.пед.н. Москва, 1971, — 257с.+Прил.
Бельковец Л.Г. Зависимость усвоения учебного (грамматического) материала от характера извлечения его из текста: Дисс.канд.психол.н. -М., 1984.- 196с.
Бергман H.A. К вопросу о закреплении языковых знаний в средней школе: Дисс.канд.пед.н, — Москва, 1946, — 202с.
Бердичевский A. J1. Оптимизация системы обучения иностранному языку. -М.: Высшая школа, 1989.-103с.21 .Бердичевский A.JI. Оптимизация системы практической языковой подготовки учителей ИЯ: Дисс.докт.пед.н. Москва, 1991, — 251с.
Бим И. Л. Выделение единицы обучения ИЯ важнейшая предпосылка управляемого формирования иноязычной речи.// ИЯШ, 1975 № 6 — с.34−44.
Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника, — М.: Изд-во «Русский язык», 1977, — 288с.
Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней, школе.-Москва, 1988, — 255с.
Бормотина Н.В. Управление формированием рецептивных грамматических навыков в процессе самостоятельной работы студентов-заочников: Дисс.канд.пед.н,-Москва, 1989. -243с.
Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Дисс.докт.пед.н. Кишинёв, 1992,-573с.+Прил.
Буренок B.C. Использование скрытых и открытых приёмов при обучении грамматическому аспекту речи на начальном этапе в общеообразовательной школе: Дисс.канд.пед.н, — Москва, 1992, — 203с.
Бутягина K.JI. Содержание и организация самостоятельной работы по иностранному языку в учебное время: Дисс.канд.пед.н, — Москва, 1991 .-272с
Быстрова Л.П. Формирование умений самообразования в условиях учебного сотрудничества на уроках русского языка: Автореф.дисс.канд.пед.н,-Ленинград, 1991, — 29с.
Василовская Е.В. Развитие самостоятельности учащихся 5−7 классов при овладении лексическим аспектом устной речи на немецком языке: Дисс. канд.пед.н,-Москва, 1977, — 163с.
Васильева В.Н. Формирование процессуальной стороны самостоятельности школьников в обучении речевой деятельности: Дисс.канд.пед.н, — Казань, 1980,-271с.
Векшина Т.Ф. Формирование грамматических действий, необходимых для понимания английского текста: Дисс.канд.пед.н, — Л., 1974, — 165с.
Виленкина Е.Э. Иностранный язык изучаю сам. Москва, 1965, — 150с.
Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку,— М.: Просвещение, 1983.-208с.
Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранным языкам.- М.:Просвещение, 1978, — 165с.
Витлин Ж.JI. Проблемы обучения взрослых иностранному (немецкому) языку (грамматические аспекты проблематики): Дисс.докт.пед.н, — Москва, 1983.-472с.
Володарская М.М. и др. Обучение постановке вопросов как фактор развития у учащихся творческого мышления.//Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение.-Москва, 1990, — с.106−108
Вопросы методики и психологии преподавания иностранных языков в системе университетского образования,-Казань, 1980.- 119с.
Вяткин Л.Г. Некоторые приёмы развития мышления и речи учащихся при изучении грамматики.//Преподавание русского языка в школе по новой программе, — Саратов, 1968, — с.112−122.
Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Йзд-во Саратовского ун-та, 1983.-125с.
Вяткин Л.Г. Теоретические основы развития познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка: Автореф. дисс докт.пед.н. -М., 1988.-34с.
Гак В.Г. К проблеме гносеологических аспектов семантики слова.//Вопросы описания лексико-семантической системы языка: Тез.докл.- М., 1971, — 4.1. с.95−98.
Гаранин В. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе обучения истории: Дисс.канд.пед.н СПб, 1995, — 153с.
Гез Н.И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.-М., 1982,-373с.
Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: Дисс.докт.пед.н. -Тбилиси, 1987, — 284с.
Гиниатуллин И.А. О некоторых понятиях методики самостоятельной учебной деятельности.// Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения-2000./Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2000-с.24−25.
Гиниатуллин И. А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете, — Свердловск, 1990, — 95с.
Гиниатуллин И.А. Учись работать самостоятельно, — Свердловск, 1991, — 30с.
Гиниатуллин И.А., Грейсер A.B. Самостоятельная работа студентов по перспективным заданиям, — Свердловск, 1989, — 11с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (по специальности 21 700 «Филология». Квалификация учитель иностранного языка). — М., 1995, — 384 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (по специальности 620 100 «Лингвистика и межкультурная коммуникация». Квалификация лингвист, преподаватель).- М., 2000, — 30с.
Гохленер М. М, Рапопорт И. А. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним.//ИЯШ, 1979 № 2 с. 13−18.
Границкая A.C. Научить думать и действовать,— М.:Просвещение, 1991, — 172с.
Границкая A.C. Основы научной организации учебного процесса. Текст лекций. М., 1979, — 72с.
Гурвич Б.П. Коррективно-подготовительный аспект методики преподавания иностранным языкам, — Владимир, 1982, — 76с.
Деркач Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности: Дисс.канд.пед.н, — Л., 1989.-266с.
Дидактические основы развития самостоятельности учащихся в процессе обучения и воспитания. Сб.тр. (Отв.ред.доц. А.С.Лында).- М., 1974, — 107с.
Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально-значимого качества личности будущего учителя: Автореф.дисс.канд.пед.н. -Киев, 1988.-23с.
Дормидонова Т.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы: Дисс.канд.пед.н. СПб., 1998. — 144с.+Прил.
Дробышевский Н.И. О грамматических трудностях и предпосылках к их преодолению: Автореф.дисс.канд.пед.н,-Минск, 1973, — 18с.
Евдошенко А.П. Сопоставительный синтаксис разносистемных языков. -Кишинев: Штиинца, 1981, — 152с.
Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы, — М., 1985, — 79с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. Учпедгиз -Москва, 1961−239с.
Есипович К.Б. Значение самоконтроля при обучении иностранным языкам.// Организация самостоятельной работы на учебном занятии по иностранному языку. Москва, 1976, — с. 41.
Есипович КБ. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. -М.: Просвещение, 1988.-191с.
Ждан А.Н., Гохленер М. М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков, — Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1972, — 256с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология, — Ростов-на-Дону, 1997, — 477с.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке,-М., 1985. 158с.
Иванова А.П. Развитие познавательного интереса учащихся начальной школы на уроках математики на основе личностно-ориентированного обучения: Автореф.канд.пед.н. -Якутск, 1998, — 18с.
Иванишина В.П. Методика совершенствования грамматических навыков иноязычной устной речи на факультативных занятиях в общеобразовательной школе с использованием комплексов средств обучения: Дисс.канд.пед.н.-Москва, 1990,-283с.
Иванцивская Н.Г. Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя. Автореф.канд.пед. наук,-Новосибирск, 1999, — 17с.
Ивлева Г Г. О варьировании слов в немецком языке.//Вопросы языкознания, № 6, 1981, — с.121−127.
Ильин М.С. Теоретические основы системы упражнений по иностранному языку. Дисс.докт.пед.н, — Москва, 1965, — 399с.
Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. Омск: ОмГУ, 1999, — 285с.
Кабанова О.Я. Основные вопросы методики обучения иностранному языку на основе концепции управления усвоением,— М.:Изд-во Моск. ун-та, 1976.-139с.
Кабанова О.Я. Формирование грамматической структуры высказывания: Дисс.пед.н, — М., 1971, — 249с.+11с.Прил.
Карева Д.Ф. Управление процессом формирования самостоятельности студентов как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Дисс. канд.пед.н. Хабаровск, 1990, — 292с.
Карлин A.JI. Типичные трудности немецкого языка при указании на производителя действия и при выражении орудийных значений.//ИЯШ № 6, 1975,-с.108−113.
Карпова Г. А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод, рекомендации,-Екатеринбург.УрГПУ, 1995, — 36с.
Карпова Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: Метод, рекомендации, — Екатеринбург: УрГПУ, 1996, — 40с.
Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика, — М.: Рус.яз., 1992, — 254с.
Климов Г. А. Основы лингвистической компаративистики,— М.: Наука, 1990,-168с.
Козырева O.A. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы». Автореф. дисс.канд.пед.н, — Новосибирск, 1998, — 20с.
Колобова Т.И. Методика работы над конъюнктивом на втором курсе языкового вуза.// Вопросы методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Р-на-Дону, 1977.- с.66−75.
Комплексное обучение второму иностранному языку на коммуникативной основе в педвузе.- Владимир: Изд-во ВГПУ, 1993. 129с.
Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков Минск: Вышей-шая школа, 1979, — 352с.
Кондаурова И.К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза: Автореферат дисс.канд.пед.н, — Саратов, 1999, — 23с.
Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Под ред. Е. И. Пассова и В. Б. Царьковой, — М.: Просвещение, 1993 125с.
Красюк Н.И. Методика тестового контроля навыков лексико-грамматического оформления устного иноязычного высказывания: Дисс.канд.пед.н.-Днепропетровск, 1980, — 180с.
Кривотуров Ю.Г. Формирование грамматических навыков немецкого языка в молдавской школе: Автореф.дисс.канд.пед.н, — М., 1985. 16с.
Кувшинова Е.С., Павлова И. П. Программированное обучение иностранным языкам, — Москва, 1979, — 48с.
Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф.дисс.канд.пед.н.-Ярославль, 1997, — 19с.
ЮО.Кулько В .А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться.-М.: Просвещение, 1983, — 80с.
Купцова Г. И. Взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов: Дисс.канд.пед.н, — М., 1989, — 211с.
Лапидус Б.А. О необходимости специальной воспитательной работы со студентами языкового вуза в интересах повышения эффективности аудиторных занятий.//Иностранные языки в высшей школе, — М., 1982. Вып. 17.
Лапшин В.Б. Обучение учащихся навыкам самостоятельной работы над английским языком, — Ташкент, 1989, — 26с.
Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та., 1991, — 163с.
Левкин В.В. Пути развития советской методики обучения грамматическому строю иноязычной речи: Дисс.канд.пед.н. -Владимир, 1991, — 192с.
Юб.Леонтьев A.A. Основы психолингвистики, — М.:Смысл, 1997, — 287с.
Леонтьев A.A. Психология общения. -М.Смысл, 1997, — 367с.
Леонтьев В.Г. Развитие познавательной потребности учащихся вечерней школы в процессе усвоения знани: Дисс.канд.пед.н.-Новосибирск, 1972.-254с.
Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дисс.докт. пед.н. -М., 1970, — 810с.(в 2 томах)
Лошак A.A. Стратегические умения как фактор развития личности и их формирование у студентов.//Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. -Тюмень, 1982.- с. 129−138.
Ш. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессесамостоятельной учебной работы учащихся: Дисс.докт.пед.н, — М., 1978, — 388с.
Луткова С.Г. Развитие познавательной потребности учащихся в процессе изучения документальных источников: Дисс.канд.пед.н.-Москва, 1997, — 196с.
З.Львова С. И. Языковой анализ как основа обучения слитным, полуслитным и разделенным написаниям: Дисс. канд.пед.н, — М., 1982, — 239с.
Малашенкова В.Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагога в системе повышения квалификации: Дисс. канд.пед.н, — Омск, 1997.- 253с.
Малишевская Л.П. Управление процессом формирования речевых грамматических навыков. Дисс.канд.пед.н, — Воронеж, 1974. 254с.
Матукайтес З.В. Некоторые вопросы методики и организации самостоятельной работы студентов над развитием речевых навыков и умений на первом году обучения на языковом факультете: Дисс.канд.пед.н, — М., 1960, — 454с.
Мелюков А.И. Система учебных пособий как средство организации самостоятельной работы студентов: Дисс.канд.пед.н, — М., 1971, — 253с. г
Методика организации самостоятельной работы студентов. Редкол.: Куликов В.В.- Чита, 1990, — 92с.
Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе. Под ред. Домашнев А. И., Вазбуцкая К. Г. и др.- М.: Прсвещение, 1983, — 224с.
Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. -Челябинск, 1982,-27с.
Мирошниченко J1.A. Управление процессом формирования учебной деятельности студентов.//Проблемы образования и развития личности учащихся.
Магнитогорск, 1997,-с.43−45.
Мисюнайте 0-JI.M. Отбор грамматического минимума для начального этапа обучения в языковом вузе: Дисс.канд.пед.н, — М., 1981, — 320с.
Михайлов JI.M. Грамматика немецкой диалогической речи. -М.: Высшая школа, 1986, — 109с.
Михайлова О.Э. Обучение грамматике в языковом вузе: методические рекомендации для слушателей ФПК.- М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1986, — 125с.
Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. -Москва, 1975, — 216с.
Мухин A.M. Лингвистический анализ: Теоретические и методологические ^ проблемы. -Ленинград: Наука, 1976. 282с.
Мучаидзе Т.К. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью студентов.// Организация самостоятельной работы на учебном занятии по иностранному языку, — М., 1976. с. 34.
Обучение иностранному языку как специальности. Под ред. М.К.Бородули-ной. -М.: Высшая школа, 1975, — 264с.
Озерова Н.Г. Развитие умений диалогической речи в процессе обучения усеченным синтаксическим структурам немецкого языка: Автореферат дисс. канд.пед.н, — Москва, 1998, — 16с.
Оптимизация процесса обучения иностранным языкам в средней школе и вузе,-Екатеринбург, 1994, — 148с.
Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку.-Куйбышев, 1986.- 172с.
Организация самостоятельной работы учащихся по английскому языку в СПТУ, — М.: Высшая школа, 1975, — 55с.138.0сницкий А. К. Психология самостоятельности: Методические исследования и диагностика,-Москва-Нальчик: Изд. центр «Эль-фа», 1996 128с.
Павлова Е.И. Развитие учебной самостоятельности учащихся 5−7 классов на уроках русского языка на основе разновозрастного учебного взаимодействия. Дисс.канд.пед.н, — Москва, 1995, — 254с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1991.- 223с.
Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения, — М., 1967, — 99с.
Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения. -М.: Просвещение, 1978, — 128с.
Певзнер J1.JI. Интенсификация обучения грамматике на 2 м курсе спец. факультетов в пед. институтах: Дисс.канд.пед.н, — М., 1979, — 217с.+Прил.
Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед.колледжей. Под ред. Пидкасистого П. И, — Москва: Российское педагогическое агентство, 1996.-602с.
Пепеляев А.К. Проблема уровней самостоятельной работы студентов на занятии и способ объяснения грамматического материала./Юрганизация самостоятельной работы на учебном занятии по иностранному языку. -Москва, 1976,-с.74−78.
Пестова Н.В. О принципах современной коммуникативной грамма-тики.//Парадигматические отношения в синхронии и диахронии.-Екатеринбург, 1992,-с.38−41.
Петрова Е.Д. Системный анализ процессов усвоен я учебной иноязычной информации: Дисс.канд.пед.н,-Ленинград, 1972,-268с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении,— М.:Педагогика, 1980, — 240с.
Пидкасистый П.И., Меняев А. Ф. Обучение студентов методам познавательной деятельности в системе практических занятий.//Формирование познавательной деятельности школьников и студентов, — Тюмень, 1982.-с.117−129.
Пиирайнен И.Т. Вежливость как категория языка.//Вопросы языкознания, № 6,1996, — с.100−105.
Пиляй О.М. Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С.Френе: Автореф.дисс. канд.пед.н, — Екатеринбург, 2000, — 22с.
По дольский А. И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях её планомерного формирования: Дисс.докт.психолог.н, — М., 1987.-450с.
Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов пед.институтов: Дисс.канд.пед.н, — М., 1979,-166с.
Программы педагогических институтов. Практическая грамматика немецкого языка. Сб. № 9. Министерство просвещения СССР, 1980, — 40с.
Программы педагогических институтов. Практическая грамматика современного немецкого языка. Сб. № 16. Министерство просвещения СССР, 1985.-30с.
Программы педагогических институтов. Практика устной и письменной речи немецкого языка,-Москва, 1972.-39с.
Программы педагогических институтов. Практика устной и письменной речи немецкого языка. Сб. № 2, — Москва: Просвещение, 1982.-49с.
Пузиков Ю.К. Прием сопоставления как средство развития самостоятельности учащихся. //Методические проблемы самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. -Л., 1983, — с.117−124.
Пулатова Г. Д. О некоторых парадоксальных явлениях в немецкой грамматике.// ИЯШ, № 2,1987, — с.80−84.
Пути и формы повышения познавательной самостоятельности учащихся средней школы. /Под ред. Матрусова С.- Москва, 1981, — 104с.
Пути оптимизации обучения иностранному языку в вузе. Методические разработки,-М., 1984.- 240с.
Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении./ Под ред. Проф. Огородникова И.Т.-Москва, 1971, — 327с.
Развитие самостоятельности учащихся в овладении знаниями- Калинин, 1968, — 180с.
Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе.//ИЯШ, № 4,1989, — с. 8−14.
Разинов П.А. Содержание и структура пособия для самостоятельной работы учащихся по овладению немецким языком в условиях средней школы: Дисс.канд.пед.н. -М., 1990, — 279с.
Разумеева H.A. Методическая типология грамматических явлений немецкого языка: Дисс.канд.пед.н. -М., 1970, — 269с.
Распопов И.П. Методология и методика лингвистических исследований,-Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976, — 110с.
Рогова Г. В.и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991.-287с.
Рубинова Э Я. К вопросу о пособиях по иностранному языку для самостоятельной работы.//Организация самостоятельной работы на учебном занятии по иностранному языку, — М., 1976, — с. 146.
Румянцева Т.А. Обучение аргументативному общению студентов Зго курса языкового педагогического вуза: Дисс.канд.пед.н, — Пенза, 1999, — 182с.+Прил.
Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства: Дисс.канд.пед.н.- Саратов, 1997, — 243с.
Рябова М.Э. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов на начальном этапе в неязыковом вузе: Дисс.канд.пед.н. -Н.Новгород, 1995.-452с.
Садовская A.C. Усвоение знаний и развитие познавательной активности при помощи релаксопедии: Дисс.канд.пед.н, — Пермь, 1974, — 201с.
Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе./ Ред. Шатилов С.Ф.- Ленинград, 1990, — 162с.
Самостоятельная работа студентов./ Ред.-сост. Буга П. Б., Вербецкий A.A. -Москва. 1993, — 140с.
Серова Т.С. Концептуальная характеристика коммуникативного обучения иностранным языкам в вузе. //Коммуникативное обучение иностранным языкам. Пермь-Москва, 1998, — с. 12−25.
Серова Т.С., Раскопина Некоторые аспекты реализации коммуникативного подхода в современных технологиях обучения иностранным языкам в вузе.// Коммуникативное обучение иностранным языкам. Пермь-Москва, 1998, — с.40−49.
Симаносис К.Ю. Развитие учебной самостоятельной деятельности учащихся в процессе дифференцированного обучения языкам: Дисс.канд.пед.н. -Вильнюс, 1979, — 197с.
Симонян С.Л. Системный анализ эквивалентности в языке, — Ереван, 1986.-206с.
Син Елисей. Педагогические основы формирования самоконтроля в процессе обучения учащихся в школе: Автореф.канд.пед.н. Бишкек, 1995.-22с.
Склизков Ю.А. Совершенствование грамматической стороны монологической иноязычной речи студентов на Зм курсе языкового факультета. -Л., 1977.-218с.
Соколова О.В. Методическая диагностика потенциальных трудностей в овладении иностранными языками на основе исследования иноязычных способностей обучаемых: Дисс.канд.пед.н, — М., 1995, — 158с.
Сорокина Т.Г. Самостоятельная внеаудиторная учебная работа студентов под руководством преподавателя на 1 м курсе языкового вуза: Автореф. дисс. канд.пед.н, — М., 1991.- 16с.
Тарланов З.К. Методы и принципы лингвистического анализа.- Петрозаводск, 1979,-61с.
Токсанова Л.Н. Самостоятельная работа студентов в учебном процессе по иностранному языку./Юрганизация самостоятельной работы студентов по иностранному языку.- Куйбышев, 1986.- с. 129−139.
Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностоно-ориентированном обучении: Автореф.дисс.канд.пед.н. -Саратов, 1997, — 22с.
Улитина С.Г. Формирование структурно-композиционных навыков иноязычного профессионально-ориентированного чтения у переводчиков в условиях деловой коммуникации: Дисс.канд.пед.н, — Екатеринбург, 1999, — 253с.
Управление познавательной деятельностью учащихся./ Сб. ст. Под ред. Гальперина П. Я. и Талызиной Н. Ф. -Москва, 1972, — 262с.
Устинова Е.С. Подстановочная таблица как средство активизации речемыс-лительной деятельности на этапе тренировки. //Формирование познавательной активности учащихся средней школы на уроке иностранного языка. -Рязань, 1990, — с. 55.
Фефилов А.И. Морфотемный анализ единиц языка и речи. -Ульяновск: Уляновский гос. ун-т, 1997, — 246с.
Финкелынтейн Я.Б. Систематизация знаний учащихся по грамматике немецкого языка в 10 классе: Дисс.канд.пед.н, — Москва, 1954, — 309с.
Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности./ Под ред. Т. И. Шамовой. -Москва, 1975, — 178с.
Формы и методы развития самостоятельности студентов в учебе. Материалы киргизской научно-методической конференции. Фрунзе, 1989, — 192с.
Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: (Подготов. переводчиков).- М.: Высшая школа, 1989, — 236с.
Халмухамедова В.Х. Совершенствование познавательной самостоятельности студентов: Дисс.канд.пед.н,-Ташкент, 1988, — 186с.
Хамблин Д. Формирование учебных навыков,-М.: Педагогика, 1986, — 160с.
Хамраева Е.А. Дифференцированный подход в обучении студентов-филологов практической грамматике неродного языка: Дисс.канд.пед.н, — Москва, 1995, — 177с.
Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования: Автореферат дисс.канд.пед.н. -Москва, 1997,-23с.
Харитонова И.Я. Теоретическая грамматика немецкого языка. Синтаксис.-Киев, 1976.- 180с.
Хегер К. Ноэма как tertium comparationis при сравнении языков.//Вопросы языкознания, № 1,1990. с.5−25.
Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке. -М.: Просвещение, 1990, — 144с.
Цветков Н.В. К методологии компонентного анализа.// Вопросы языкознания, № 2, 1984, — с. 61−71.
Цетлин B.C. Как обучать грамматически правильной речи.//ИЯШ, № 1,1998. -с. 18−21.
Цетлин B.C. Принципы обучения грамматическим механизмам речи в методике 60-х ГОДОВ.//ИЯШ, № 1,1990, — с.24−27.
Чаннон P.O. О новом подходе к анализу грамматических отношений.// Вопросы языкознания, № 1,1994, — с.5−19.
Черкезова Н.В. Формирование у студентов самоконтроля с использованием тестовой методики: Дисс.канд.пед. н, — Ростов-на-Дону, 1989, — 261с.
Черноватый JI.H. Теория и практика управления процессом усвоения иностранного языка. Уч. пособие,-Харьков, 1981, — 101с.
Шарифов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: Автореферат дисс.докт.пед.н. -Душанбе, 1997, — 50с.
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.-Москва, 1986, — 222с.
Шендельс Е.И. Градация грамматичности.//ИЯШ, № 1,1970, — с.12−19.
Шендельс Е.И. Грамматическая метафора.//Филологические науки, № 3, 1972, — с.48−57.
Шендельс Е.И. Многозначность и синонимия в грамматике.- М.: Высшая школа, 1970, — 204с.
Шендельс Е.И. Об одном виде грамматических категорий./ Сб.науч.тр.- М., 1979. Вып. 151, — с.48−52.
Шендельс Е.И. Практическая грамматика немецкого языка,— М.: Высшая школа, 1982,-400с.
Шендельс Е.И. Совместимость/несовместимость грамматических и лексических значений.//Вопросы языкознания, № 4,1982, — с.78−82.
Шепер Г. М. Предупреждение типичных грамматических ошибок в письменной речи студентов 1го курса языковых вузов: Дисс.канд.пед.н, — М., 1953,-253с.
Шишкова Л.В., Мейксина И. И. Практикум по курсу «Теоретическая грамматика немецкого языка»,— М.: Просвещение, 1984, — 168с.
Юсупов У.К. Проблемы сопоставительной лингвистики, — Ташкент, 1980,-136с.
Янь Хун Бо. Коррекция грамматических навыков в устной речи китайских студентов-руссистов при обучении вне языковой среды. Дисс.канд.пед.н. -СПб, 1996, — 191с.
Ackermann Rolf u.a.Kreativ lehren und lernen. Offenbach, GABAL, 1995.-188 S.
Bimmel Peter, Rampillon Ute. Lernerautonomie und Lernstrategien. Fernstudieneinheit 23. Langenscheidt, 1999, — 199 S.
Deutsch fur Auslander. 20 grammatische Schwerpunkte mit Ubungen.- Weimar, 1976.-251 S.
Freudenberg-Findeisen.R. Feldergrammatik als inhaltlich orientierte (Lerner-) Grammatik.// Deutsch als Fremdsprache. 1. Quartal 2000, — S. 22−29.
Frick Rene, Mosimann Werner. Lernen ist lernbar. Kieser Verlag GmbH, Neusa?, 1995.- 88 S.
Funk Hermann. Grammatik lernen lehren autonomes Lernen im Grammatikunterricht.// Harden Theo, Marsch Cliona (Hrsg). Wieviel Grammatik braucht der Mensch?- Munchen. Iudicum., 1993, — S. 138−156.
Funk Hermann, Koenig Michael. Grammatik lehren und lernen. Fernstudieneinheit 1. Goethe-Institut.- Munchen, 1991, — 160 S.
Glockel Hans. Vom Unterricht. Klinkhardt, 1990, — 360 S.
Griesbach H. Test- und Ubungsbuch zur deiutschen Grammatik. Verlag fur Deutsch. Ismaning/Munchen, 1983, — 128 S.
Kasper Horst. Kreative Schulpraxis. AOL-Lexika-Verlag, Lichtenau und LexikaVerlag B. Rumpf, — Munchen. 4. Aufl. 1998, — 348 S.
Kleppin Karin. Fehler und Fehlerkorrektur. Fernstudieneinheit 19. Goethe-Institut, Munchen, 1998 152 S.
Knapp-Potthof Annelie, Knapp Karlfried. Fremdsprachen lernen und lehren. Stuttgart etc. Kohlhammer, 1982, — 245 S.
Neuner G., Piepho H-E. Aufgaben und Ubungsgeschehen ein lohnendes Thema fur Fremdsprache Deutsch.// Fremdsprache Deutsch 10,1999, — S.4−5,13.
Neuner G., Kruger M., Grewer U. Ubungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. Langenscheidt KG, Berlin und Munchen, 1981.- 184 S.
Nodari C. Autonomie und Fremdsprachenlernen.// Fremdsprache Deutsch. Sondernummer 1996, — S.4−10.
Piepho H.E. Wie lerne ich am besten? Fremdsprache Deutsch. 19,1998, — S. 27−31.
Rampillon Ute. Lernen leichter machen. Max Hueber Verlag, 1995, — 175 S.
Riesel E.G., Schendels E.I. Deutsche Stilistik. Moskau, 1975.-300 S.
Rohrer Josef Zur Rolle des Gedachtnisses beim Sprachenlernen. Bochum, Verlag F. Kampf GmbH. 3.Aufl., 1990.-146 S.
Rug W., Neumann T., Tomaszewski A. 50 praktische Hinwese zum Deutschlernen. Ernst-Klett International, Stuttgart, 1997.- 55 S.
Selbstandiges Lernen. Zur Methode des Schulers im Unterricht. Hrsg. Von Klaus Geppert und Erhardt Preuss. Bad-Heilbrunn, Klinkhardt, 1980- 186 S.
Zimmermann G., Wi? ner-Kurzawa E. Grammatik lehren lernen — selbstlernen. Munchen. Hueber, 1985, — 103 S.
Учебные пособия и учебники
Аверина Е. Д. Иностранный за 200 часов: Учеб.пособие.-СПб.:Руди-Барс, 1994. -128с.
Барген Х.Ю. Немецкий для всех, — Тверь, 1994.
Биркенгоф Г. М. Знаешь ли ты немецкую грамматику?- М. Международные отношения, 1977,-288с.
Биркенгоф Г. М., Ромм С. М., Уроева P.M. Курс грамматики немецкого языка с грамматико-фонетическими упражнениями.Часть 1. Синтаксис, — М.: Международные отношения, 1980, — 182с.
Биркенгоф Г. М., Ромм С. М., Уроева P.M. Курс грамматики немецкого языка с грамматико-фонетическими упражнениями.Часть 2. Морфология. -М.: Международные отношения, 1980, — 264с.
Болдырева JI.M., Панкова О. Т., Тельнова А. Г. Самоучитель немецкого языка.
М.:Высшая школа, 1987. 351с.
Братусь И В. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка (синтаксис). Москва: Учпедгиз, 1960.
Васильева М.М. Практическая грамматика немецкого языка, — Москва: Издательская корпорация «Логос», 1995, — 160с.
Ф мостоятельно изучающим немецкий язык).- М., 1958.- 234с.
Кузьмичева JI.B. Пособие по практической грамматике. М.:Высшая школа, 1981, — 168с.
Михайлов JIM. Грамматика немецкой диалогической речи.- М.:Высшая школа, 1986.-109с.
П.Михайлова О. Э., Шендельс Е. И. Справочник по грамматике немецкого языка,-М.: Просвещение, 1981.-304с.
Молчанова И.Д. Пособие по грамматике немецкого языка, — М., 1971, — 144с.
Москальская О.И. Немецкий язык для самостоятельного изучения М.: Аквариум, 1995, — 607с.
Нарустранг Е.В. Практическая грамматика немецкого языка, — СПб.'.Союз, 1998, — 368с.
Попов A.A. Немецкий язык для всех. Бишкек, 1995. — 608с.
Салахов P.A. Практическая грамматика немецкого языка,— М.: Менталитет, 1999.-232с.
Самоучитель немецкого языка. Под общей ред. Т. К. Тимирязевой. СПб.: ЗАО Издательский Дом «Нева», ТИТ «Комета», 1997. — 416с.
Соколова Н.Б., Молчанова И. Д. Справочник по грамматике немецкого языка. М.: Просвещение, 1989.-304с.
Шендельс Е.И. Практическая грамматика немецкого языка. -М.: Высшая школа, 1982.-400с.
Шульц X., Зундермайер В. Немецкая грамматика с упражнениями. Пер. с нем. Попов A.A. М.: Мост, 1996. — 328с.
Ярцев В.В. Немецкий язык для вас,— М.: Московский лицей, 1999.-416с.

Заполнить форму текущей работой