Волевая подготовка старшеклассников к призводительному труду в условиях городских УПК

Коммунистическое воспитание предполагает всестороннюю подготовку подрастающего поколения к жизни и труду в обществе. Развивающееся социалистическое производство предъявляет высокие требования к профессиональной квалификации современного рабочего, к его умственному развитию, физической закалке, идейно-нравственной и волевой воспитанности. На июньском (1983) Пленуме Щ КПСС отмечалось, что первостепенной задачей партия и правительство считают «воспитание у каждого человека потребности в труде, ясного сознания необходимости добросовестной работы на общее благо. Ведь в труде человек не только создает материальные ценности, но и выковывает свои лучшие способности, закаляет волю, развивает творческие силы, утверждает себя как гражданин, активный строитель коммунизма» (15, с.36).

Для современного рабочего важны активная жизненная позиция, выражающаяся в коммунистической целеустремленности, настойчивости, решительности, самостоятельности и инициативности при выполнении трудовых задач. Все эти качества имеют нравственно-волевой характер, поэтому целостная подготовка личности к труду так или иначе связана с ее волевой сферой.

Реформа общеобразовательной школы именно в этом аспекте требует качественного улучшения системы трудового воспитания, непосредственного участия детей в общественно полезном и производительном труде.

Воля человека проявляется в единстве с его трудовой деятельностью. К. Маркс рассматривал труд как процесс, в котором «человек не только изменяет форму того, что дано природой, он осуществляет вместе с тем свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю» (5, с.189).

Д.Н.Узнадзе, анализируя вопросы психологии деятельности, отмечал, что «.вне воли труд не сформировался бы в том, своем законченном виде, какой имеет на сей день, как специфическая особенность «человека. С другой стороны, и воля не достигла бы человеческой ступени своего развития, если бы труд не создал специфических условий для ее стимулирования и развития» (168,с.375).

Выделение человека из животного мира и становление его как общественного существа потребовало совершенствования системы саморегуляции организма и психики. Воля, ее социализированное проявление образует механизм саморегуляции. При этом «. необходимость природы есть первичное, а воля и сознание — вторичное. Последние должны, неизбежно и необходимо должны, приспособляться к первой» (8, с.196). Взаимодействие человека с внешней средой, управление своей деятельностью и поведением происходит посредством активизации функционирования и развития его воли.

С позиций современной психологии, воля обеспечивает ряд функций в жизнедеятельности человека: а) управление эмоциями и чувствами, их регуляцию и проявление (К.К.Платонов, Г. Х. Шингаров, А.В.Шмаков) — б) осуществление связей между сознанием и поведением (Б.Г.Ананьев, Л. И. Божович, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев и др.) — в) усиление взаимодействия сознания и самосознания (И.С.Кон, А. Е. Соловьева, А. Г. Спиркин, С. Н. Чистякова и др.) — г) регуляция самой деятельности человека, ее интенсификация, торможение, -чередование труда и отдыха, повышение эффективности затраченных усилий, поддержание высокой работоспособности и др. (А.И.Высоцкий, Г. Г. Голубев, К. К. Платонов, В.И.Селиванов). Следовательно, воля является основным регулятором деятельности, включающим в себя разумное и активное использование человеком своих сил и способностей.

В философской литературе структура личности вытекает из отношений с реальным миром и трактуется как единство системности, организованности и самодвижения (В.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, Л. А. Петрушенко, Э. Г. Юдин и др.). Сознательное восприятие окружающей действительности приводит к образованию у человека субъективных образов, которые отражаются в сознании и стереотипе поведения. Образ предстоящей деятельности или действий связан с возникновением у человека психических состояний, основным компонентом которых является готовность к действию (Л.Г.Воронин, Д. Н. Узнадзе и др.).

Волевая готовность, согласно учению И. М. Сеченова и И. П. Павлова о рефлекторной природе психики, А. А. Ухтомского о доминанте, а также П. К. Анохина о механизмах обратной связи, есть не что иное как ответная реакция всего организма на раздражитель, в качестве которого выступает деятельность^ в ней человек осуществляет проверку своих планов, намерений, субъективных образов и представлений.

В советской психологии рассматриваются различные виды готовности к деятельности: психологическая, нравственная, практическая. Последние два вида готовности многие исследователи рассматривают как составляющие психологической. Так, М. И. Дьяченко и Л.А.Канды-бович определяют ее основной признак как способность психики к мобилизации в процессе деятельности. Подобная мобилизация проявляется в организованности и направленности внутреннего мира личности на то, что предстоит сделать, и вытекает из определения готовности как избирательной активности, настраивающей организм и психику личности на предстоящую деятельность.

Избирательная активность психики усиливается под действием возникающего образа предстоящей деятельности, в основе которого лежит как практический опыт, так и нравственная ответственность за ее выполнение.

С другой стороны, любая активность есть сознательная мобилизация личностью всех своих психических и физических возможностей для преодоления встречающихся трудностей, а это означает, что она имеет волевую природу (А.В.Веденов, А. И. Высоцкий, К. К. Корнилов, С. М. Ривес, В.И.Селиванов). Следовательно, готовность к деятельности прежде всего связана с активизацией воли человека и является результатом специальной психолого-педагогической подготовки. Такая подготовка, как отмечает К. К. Платонов, есть «вид формирования личности, цель которого — развитие способностей к определенной (обязательно определенной!) деятельности с учетом ее условий и усиление в ее мотивации и морального компонента» (131, с. 115). Она включает образование определенного соотношения качеств личности и обеспечивает наличие устойчивой связи между ними. При этом осуществляется развитие потребностей, мотивов, отношений (А.Г.Ковалев, В.А.Мясшцев).

Из различных видов психолого-педагогической подготовки к деятельности мы рассматривали волевую подготовку старшеклассников к производительному труду, считая ее важной составляющей трудового и нравственного воспитания. Это тесно связано с потребностью современной общеобразовательной школы в целенаправленном формировании нравственно-волевой сферы личности, подготовки ее к самостоятельному производительному труду.

Проблема воспитания нравственно-волевых и, особенно, волевых качеств личности изучена в педагогике недостаточно. В свое время А. С. Макаренко отмечал, что проблема воспитания воли, мужества, целеустремленности, настойчивости в стремлении к цели является одной из первостепенных, и для ее успешного решения необходима система правильно и широко организованных регулярных упражнений (115, с.426).

Вопросы развития нравственно-волевой сферы личности частично прослеживаются в работах по трудовому и нравственному воспитанию, преимущественно в аспекте производительного труда в условиях УПК (И.И.Бака, А. А. Васильев, Ю. К. Васильев, Ю. Е. Волков, Н. М. Короткий, Ю. С. Лошкарев, М. Л. Малышев, А. П. Сейтешев, Н. П. Семыкин, П. А. Ярмоленко и др.). Многие современные исследователи уделяют большое внимание формированию отдельных нравственно-волевых и волевых качеств личности. Так, ответственность и ее развитие в разных видах деятельности рассматривают К. А. Вазина, Л. Е. Коршунова, Я.Л.Коломин-ский, Л. И. Краева, С. В. Сальцева, Ю. П. Сокольников, Ю. Ф. Тамбовкин, Н. М. Тен, В. Д. Хрущцелеустремленность — Д. О. Оганесяндисциплинированность — Л. Ю. Гордин, И. С. Долинская, Т. Ф. Кузина, Э.И.Монос-зонсамостоятельность — Д. Н. Богоявленный, М. Г. Виноградова, В. А. Гольнева, Л. М. Пименоваинициативность — М. С. Говоров, Л. С. Новиков, С. А. Петухов, И. Э. Плотниексамокритичность — Г. И. Бизенков, Л. П. Елизарованастойчивость — М. Н. Любимцев, А. В. Полтев, Д.Г.Ре-бизов, Н. И. Судаков, А. П. Чернышеваорганизованность — В. А. Гольнева, Н. Ф. Пронина, С. Г. Якобсонрешительность — Ф. И. Иващенко, Е. А. Серебрякова.

В этих исследованиях установлено неодинаковое проявление названных качеств личности в различной деятельности. Результаты проанализированных исследований в то же время показали, что процесс развития как нравственно-волевых, так и волевых качеств активно осуществляется при определенном уровне развития мотива-ционной сферы, интересов к тому или иному виду деятельности, жизненного опыта и волевой воспитанности школьников. В этом аспекте представляются весьма интересными работы по формированию целого комплекса нравственно-волевых и волевых качеств личности в производственной деятельности (А.И.Высоцкий, К. М. Гуревич, С.А.Даш-таянц, Д. Г. Ребизов, В. И. Селиванов и др.). Так, В. И. Селиванов отмечает, «чтобы воспитывать волевые качества личности, надо знать, что такое воля», с одной стороны, а с другой — показать способы ее воспитания и руководства самовоспитанием воли в производительном труде (150, с.4).

На основе анализа литературы сложились опорные позиции настоящего исследования.

1. Производительный труд — волевой по своей природе процесс. Именно в нем воля человека проявляется, развивается, совершенствуется, воспитывается (П.Р.Атутов, С. Я. Батышев, А. И. Кочетов, К. К. Платонов, А. П. Сейтешев, В.И.Селиванов). Поэтому важно так организовать и мотивировать производительный труд, чтобы он психологически и практически готовил личность к труду.

2. Производительный труд и вся деятельность учащихся в УПК в целом предоставляют большие возможности для осуществления комплексного решения задач идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, стоящих перед общеобразовательной школой. Только на основе рациональной организации общественно полезного производительного труда, которая обеспечивает его тесцую связь с обучением, эффективно решаются задачи волевой подготовки старшеклассников к труду (Ю.К.Васильев, П. П. Костенков, М. Г. Минкевич, В. А. Поляков, Б. А. Соколов и др.).

3. В науке принято считать готовность к производительному труду сложным структурным образованием личности, которое является результатом различных видов подготовки: общеобразовательной, трудовой, идейно-политической, нравственной, психологической, эстетической, физическойотдельно выделяется формирование установки на производительный труд. Характеризуя готовность к труду, В. И. Ширинский включает в нее такие волевые качества личности, как дисциплинированность, инициативность, целеустремленность, нетерпимость к недостаткам в труде, организованность, деловитость, самостоятельность, называя их специфическими моральными и индивидуально-психологическими качествами личности. Эти же качества в трудах А. Г. Ковалева, Н. Д. Левитова, В. И. Селиванова и других названы волевыми.

4. Производительный труд воспитывает в единстве с обучением (П.Р.Атутов, М. Н. Скаткин, А. А. Шабаев и др.). Любой труд, а в особенности производительный, осмысливается с позиций науки и морали, а этой цели служит процесс обучения. В то же время, обучение дает систему знаний, которые только через год становятся убеждениями. Соединение обучения с производительным трудом в аспекте реформы советской общеобразовательной и профессиональной школы выступает основным условием формирования всесторонне развитой, целостной личности, подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в обществе.

5. Воспитание волевых качеств в процессе производительного труда предполагает связь общеобразовательной, предпрофессиональ-ной и профессиональной подготовки с возможностями и способностями самой личности (А.А.Васильев, А. Е. Голомшток, Н. Д. Левитов,.

Н.К.Степаненков и др.). Самореализация личности (саморегуляция, мобилизация) в процессе производительного труда определяет направленность (т.е. основной путь) волевой подготовки личности старшеклассника, и в этом аспекте должны решаться проблемы педагогического руководства ею. Оно включает в себя как совершенствование организации производственной деятельности в УПК, так и побуждение к управлению собой через ученическое самоуправление. Отсюда объектами руководства выступают воспитание воли, характера, способностей, духовных и социальных потребностей, в том числе и потребности в труде, формирование мотивационной сферы личности и социально ценного практического опыта, конкретных трудовых умений и навыков.

6. Рассмотрев значение воли в деятельности человека, ученые установили, что готовность к труду носит нравственно-волевой характер, причем воля отражает закономерное развитие и функционирование внутреннего мира и для своего проявления нуждается в деятельности (принцип самодвижения, саморазвития).

Основными признаками волевой готовности к труду мы рассматриваем: а) проявление трудовой активности в течение длительного времениб) преодоление встречающихся трудностейв) подчинение своего поведения моральным нормамг) стремление к достижению высоких результатов в производственной деятельностид) осуществление контроля и самоконтроля в работе. Все названные признаки реализуются в деятельности и выступают одновременно показателями конкретных нравственно-волевых и волевых качеств личности.

В опыте общеобразовательных школ проблема волевой подготовки к труду специально не осуществляется. Мало что изменилось в практической ее реализации с того времени, когда А. С. Макаренко писал, «что воспитание воли, мужества и целеустремленности проходит иногда в порядке самотека, что сознательных, организующих и точных начинаний в этом деле недостаточно» (115, с.422).

Анализируя опыт школ и УПК, мы обнаружили, что работа по формированию нравственно-волевых и волевых качеств, которые необходимы для успешной трудовой и учебной деятельности школьников, ведется нецеленаправленно. Многие старшеклассники не умеют самостоятельно преодолевать возникающие трудности в работе, при необходимости находить и устранять допущенные ошибки, четко планировать предстоящий технологический процесс, поддерживать порядок на рабочем месте, соблюдать технику безопасности и др.

Все это — наличие определенных положительных предпосылок в науке, практическая необходимость и теоретическая неразработанность воспитания воли у школьников — определили тему настоящего исследования: «Волевая подготовка старшеклассников к производительному труду в условиях УПК» .

Цель исследования состояла в выявлении направленности, содержания и характера волевой подготовки к труду в процессе производительного труда старшеклассников.

Объект исследования — производительный труд, организованный как процесс волевой подготовки школьников.

Предмет исследования — формирование нравственно-волевых и волевых качеств личности, составляющих в совокупности и взаимосвязи готовность старшеклассников к труду.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и характер волевой готовности старшеклассников к труду в сфере материального производства.

2. Выявить возможности и особенности использования производительного труда для формирования нравственно-волевых и волевых качеств личности старшеклассника.

3. Разработать методику педагогического руководства волевой подготовкой учащихся к труду в его взаимосвязи с ученическим самоуправлением и саморегуляцией личности.

Гипотеза исследования. Поскольку готовность к труду зависит от возможности человека к управлению своей деятельностью и поведением, то ее формирование, вероятно, связано с мотивацией и направленностью личности, с одной стороны, и имеющимся трудовым опытом — с другой. Если обеспечить взаимосвязь волевой и нравственной подготовки школьников на основе производительного труда, то одновременно осуществляется процесс комплексной трудовой подготовки, целенаправленного воспитания и самовоспитания воли.

Опираясь на основные положения теории воли, разработанные советскими психологами А. В. Веденовым, К. Н. Корниловым, Н.Д.Левито-вым, К. К. Платоновым, В. И. Селивановым и другими, мы сформулировали понятие волевой готовности к труду: это нравственно-психологическая установка человека на самостоятельное и ответственное выполнение трудовых дел, активное применение своих возможностей, особенностей и способностей при преодолении возникающих трудностей, мобилизация знаний, опыта, умений и навыков на качественное выполнение поставленной трудовой задачи.

Методологической основой исследования является учение классиков научного коммунизма о социальной сущности труда и его волевой природе, о значении воли во всей жизнедеятельности человека, о саморегуляции личности в процессе ее взаимодействия с окружающей средой. Мы опирались на решения съездов КПСС, документы партии и правительства о воспитании подрастающего поколения, подготовке его к труду и жизни в обществе, о формировании ответственного отношения к порученному делу, сознательной дисциплины, самодисциплины, требовательности к себе, активности в борьбе за высокое качество труда.

Основные методы исследования. На первом этапе был проведен анализ и обобщение передового педагогического опыта УПК и экспериментальная проверка различных форм организации производительного труда учащихся, оказывающих наиболее сильное воздействие на формирование нравственно-волевых и волевых качеств личности. При этом мы старались максимально полно сохранить и творчески использовать педагогические находки работников УПК для решения своих исследовательских задач, учитывая корреляцию нравственно-волевых и волевых качеств в волевой подготовке школьников к труду.

При изучении волевой готовности старшеклассников к труду нами анализировалось влияние на уровень ее развития организации учебно производственной деятельности в межшкольных комбинатах. Для этого были выделены основные компоненты и признаки волевой готовности к труду и на их основе разработаны карта оценки и самооценки волевой воспитанности и анкета.

Второй этап включал период летней производственной практики и работы в лагере труда и отдыха, организованном на базе УПК Фрунзенского района г. Минска. В это время все учащиеся были включены в самостоятельный рационально организованный производительный труд либо на базовых предприятиях, либо в цехах УПК (срез проводился в начале 10-го класса). Производительный труд старшеклассников на протяжении всего периода обучения в 10-м классе составил третий этап эксперимента (срез проводился в конце 10-го класса).

Теоретическое значение исследования заключается в том, что впервые рассмотрено место и функции волевой готовности к труду в процессе целостного трудового становления личностиопределены элементы данного качества личности, его ведущие признаки, выявлены сущностные связи между ними, дана характеристика волевой воспитанности старшеклассников. Одновременно изучены и раскрыты возможности учебно-производственного процесса УПК в формировании волевых и нравственно-волевых качеств и то влияние, которое оказывает на них производительный труд, ученическое самоуправление и самовоспитание. Выявлены условия, обеспечивающие оптимальную подготовку школьников к труду.

Практическая значимость исследования состоит в создании методики изучения волевой воспитанности старшеклассников, в разработке программы и содержания воспитательной работы, направленной на формирование волевой готовности к труду в сфере материального производства, рассмотрены аспекты педагогического руководства ученическим самоуправлением, даны рекомендации по самовоспитанию воли.

Апробация и внедрение результатов исследования. В ходе исследования были составлены и апробированы в УПК Фрунзенского района г. Минска и г. Барановичи программы воспитания волевой готовности к труду на каждом этапе профессиональной подготовки учащихся. Исходя из поставленных и обоснованных целей каждого этапа исследования, мы определили ведущие задачи, содержание, методы и средства воспитательной работы и проверили их эффективность в массовой практике. Предложенная методика работы пропагандировалась и внедрялась через городской совет педагогического общества БССР, органы народного образования. Опубликованные методические рекомендации «Волевая подготовка старшеклассников к производительному труду в условиях УПК» используются в городских учебно-производственных комбинатах БССР и РСФСР, применяются в работе Республиканского института повышения квалификации работников профтехобразования (г.Минск). Материалы исследования обсуждались на научно-практической конференции молодых ученых, на научных сессиях профессорско-преподавательского состава и методологических семинарах в Минском педагогическом институте в 1982;1984 гг.- были сделаны доклады на производственных совещаниях в УПК.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Волевая подготовка старшеклассников к производительному труду осуществляется на основе взаимосвязи трудового и нравственного воспитания. Она включает формирование нравственно-волевых и волевых качеств личности, образующих в совокупности и взаимосвязи волевую готовность. При высоком уровне развития самостоятельности, самокритичности, дисциплинированности, ответственности осуществляется устойчивое взаимодействие и всех других качеств: настойчивости, решительности, организованности, инициативности.

Z, Все качества, составляющие волевую готовность к труду, имеют уровневую и комплексную структуру. Это означает, что на основе сформированности одних волевых качеств эффективно формируются другие. Однако это справедливо только в том случае, если развиваются и устойчиво проявляются их исходные и достаточные признаки.

3. Развитие волевых качеств личности происходит интенсивнее, если: а) осуществляется взаимосвязь нравственной и волевой подготовки к трудуб) накапливается и обогащается социально ценный жизненный опыт учащихсяв) целенаправленно и четко осуществляется в УПК соединение теоретической и практической подготовки с производительным трудомг) обеспечивается индивидуальная педагогическая коррекция и учет возрастных и других особенностей личностид) осуществляется опора на собственную активность каждого школьника при одновременном четком распределении функций между преподавателями, мастерами, работниками базовых предприятий и ученическим самоуправлением в процессе волевой подготовки старшеклассников к труду.

Выводы по главе 2.

1. Воля, согласно определениям советских психологов, есть не что иное как сложившаяся в процессе жизни совокупность волевых черт, позволяющая личности управлять своим поведением. Воля из всех психологических процессов наиболее тесно связана с личностью, с ее особенностями и проявлениями. Она предполагает осознанный выбор целей, путей, средств и методов ее достижения, совершение при этом целенаправленных действий и поступков, преодоление встречающихся трудностей.

Ведущими качествами воли являются самостоятельность, ответственность, целеустремленность и дисциплинированность. В советской психологии эти волевые качества рассматриваются не только как чисто волевые, но и одновременно как нравственные качества или точнее нравственно-волевые в зависимости от условий, в которых они проявляются. В нашем исследовании обнаружено, что все нравственно-волевые качества формируются во взаимосвязи друг с другом при формировании мотивов производительного труда и объективной самооценке его результатов.

Развитие и формирование волевых качеств личности происходит в совокупности последовательно чередующихся деятельностей. Цели деятельности задаются объективно — социальными факторами и существующими обстоятельствами. Включение личности в определенную деятельность идет по пути взаимодействия общих социальных целей с субъективными, их конкретизации с целями, установками и потребностями человека, т. е. мотивационной сферой личности.

2. Черты и признаки волевой готовности к труду проявляются в деятельности. Структура исследуемого качества и структура самой деятельности оказываются связанными между собой. Анализ трудовой деятельности с позиций современной психологии позволяет выделить в ней следующие составляющие: цель, содержание, процесс и результат. Причем каждый элемент деятельности, в конечном счете, связан~с целым рядом личностных качеств, среди которых важное место принадлежит волевым.

Любая деятельность характеризуется временным интервалом, и в течение этого времени человеку требуется мобилизовать все свои силы и способности, распределить свою энергию на всю продолжительность труда. Умение управлять собой в деятельности так, чтобы рационально использовать свои силы и возможности для достижения оптимальных результатов, определяется организованностью и настойчивостью.

Исследование процесса воспитания волевой готовности к труду показало, что содержание деятельности при всем его многообразии требует проявления и развития таких волевых качеств, как самостоятельность, настойчивость, инициативность, организованность, а также объективной самооценки своих сил и возможностей.

Производительный труд становится важным фактором волевой подготовки к труду, если при этом выполняется его развивающая функция. В процессе труда школьники не только проявляют свою самостоятельность, активность, дисциплинированность и другие качества, но и применяют знания, анализируют и оценивают свою работу, обмениваются мнениями, т. е. осуществляется нравственное и умственное развитие. Эффективность развития воли повышается, если осуществляется развитие интеллекта, культуры поведения и общения, а также других факторов становления личности.

Педагогическое руководство волевой подготовкой к труду требует систематической диагностики с целью организации процесса^^ самопознания и самовоспитания, целенаправленного влияния коллектива и ученического самоуправления на личность каждого школьника с учетом его особенностей и возможностей, использования производительного труда учащихся для активизации волевого развития в том или ином направлении. В настоящем исследовании установлены звенья воспитательного процесса, в наибольшей мере воздействующие на конкретные компоненты волевой готовности к труду: цель деятельности и цели воспитания важно использовать для формирования целеустремленности, а ее проявление в значительной мере ускоряет процесс развития настойчивости, цреодоления трудностей. Содержание труда имеет особое значение для формирования самостоятельности, организованности, деловитости. Сам процесс выполнения работы формирует дисциплинированность, исполнительность, инициативность, решительность, а результаты труда и их анализ побуждают к самокритичности, ответственности, самовоспитанию.

3. Наше исследование показало, что наиболее целесообразной организационной формой цроизводительного труда в городских УПК является создание учебно-производственных специализированных цехов в качестве структурных подразделений базовых предприятий. Они обеспечивают, с одной стороны, плановую работу школьного производства: бесперебойное поступление заранее предусмотренных объектов труда, разнообразие номенклатуры изделий, определенную зависимость между каждым рабочим местом, обязательное выполнение технологических требований, соблюдение техники безопасности, а с другой — реализацию ведущих функций производительного труда, их изменение и расширение на каждом этапе волевой подготовки школьников в условиях УПК. Эти этапы отличаются друг от друга целями, задачами и содержанием учебно-производственной деятельности. На каждом из них старшеклассники приобретают трудовой опыт, улучшают качество выполненных заданий, увеличивают выработку и производительность труда. Эти изменения отражены в таблице 2.8.

162 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Волевая подготовка к труду в условиях УПК определяется спецификой УПК как учреждения, в котором весьма своеобразно преломляются определенные педагогические функции: развивающая, обучающая, воспитывающая, профориентационная и профадаптационная. Поэтому настоящее исследование первоначально ставило своей задачей изучение воспитывающей и развивающей функций УПК как педагогического центра.

Специфика УПК, определяющая его функции, такова: здесь соединяется обучение профессии и общеобразовательная подготовка, политехническое и профессиональное обучение, труд и учение, воспитание и самовоспитание.

В результате нашего исследования выявилась направленность развивающей и воспитывающей функций УПК на ведущие волевые качества. Причем та или иная функция (см. табл.2.9) избирательно влияет на определенные компоненты волевой готовности к труду. Каждая из них направлена на комплекс волевых качеств, формирует их во взаимосвязи. Это обусловило необходимость изучения волевых качеств не изолировано, а блоками, комплексами.

В УПК объединяются учащиеся разных школ, разного уровня трудового опыта, умственного и нравственного развития. Вот почему при множестве педагогических функций УПК здесь необходимо еще условие для формирования волевой готовности личности. И именно это в конечном счете определяет эффективность всех других функций.

Кроме того, воспитывающая функция УПК связана непосредственно с диагностической. Это означает, что мастер имеет возможность использовать те или иные явления и процессы в УПК для определения уровня волевой готовности к труду. При этом выявляются.