Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

Диссертация: Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследовании гипотезы об эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования при условии, если: а) выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий успешности данного процесса, включающий: осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихсяразработку и реализацию программы профессионального воспитания… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования как педагогическая проблема
    • 1. 1. Состояние проблемы эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования
    • 1. 3. Критерии и уровни воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования
  • Выводы по первой главе

Глава II. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в нашем обществе, рост конкуренции, внедрение новых технологий производства обусловливают новую роль личности в современных социально-экономических условиях, универсализацию профессиональных функций человека.

Обострение конкуренции на рынке труда, возрастающая мобильность производственных отношений требуют постоянного внимания к подрастающему поколению, к молодым людям, которые находятся на пороге трудовой деятельности. В условиях современного производства предъявляются достаточно высокие требования не только к уровню профессиональных знаний и умений специалистов, но и к уровню их общей культуры, воспитанности. Специалист должен быть компетентен не только в рамках своей профессии, но и в вопросах политико-правовых, межличностных отношений, в вопросах организации продуктивной жизнедеятельности.

Особая роль в формировании личности будущего рабочего и специалиста принадлежит учреждениям начального профессионального образования.

Воспитательный процесс, организуемый в учреждениях начального профессионального образования, потенциально способен как обеспечить достойное вхождение личности во взрослую жизнь, ее полноценную социализацию и успешную профессиональную адаптацию, так и удовлетворить возрастающие потребности общества и экономики в воспитании достойных граждан и подготовке высококвалифицированных специалистов.

Вместе с тем существующая практика организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования не соответствует интенсивности социально-экономических изменений, происходящих в нашем государстве. Отчасти это обусловлено противоречием, наглядно выраженном на уровне нормативного обеспечения данной работы. Так, например, в Законе РФ «Об образовании» (в ред. от 13.01.96 г.) целью подготовки специалистов с высшим и средним профессиональным образованием провозглашается создание условий для всестороннего духовного развития личности, ее эффективного самоопределения и самореализации, а цель начального профессионального образования формулируется лишь как «подготовка специалистов квалифицированного труда».

Усугубляется обозначенное противоречие тем, что в последние годы значительно сократилось количество научных исследований в области основных вопросов организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, что не замедлило негативно отразиться на практике. Это актуализирует задачу разработки новационных теорий и подходов, обеспечивающих поступательное развитие воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Ретроспективный аспект решения выдвинутой задачи является полноценной научной основой для ее продуктивного решения на современном этапе.

Фундаментальной методологической базой изучения проблем раннего юношеского возраста могут и должны служить труды известных психологов и педагогов Л. С. Выготского, И. С. Кона, Р. С. Немова, А. В. Петровского и др.

Проблема социального становления личности всесторонне рассмотрена в исследованиях A.C. Белкина, Г. Е. Зборовского, Р. А. Литвак, Л. В. Моисеевой и др.

Вопросам профессионального становления личности посвящены работы Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, О. Н. Шахматовой и др.

Глубокие подходы к исследованию сущности воспитательного процесса представлены в трудах Б. Т. Лихачева, В. А. Караковского, Л.И.Новико4 вой, И. П. Подласого, М. И. Рожкова и др.

Теоретическую базу исследования проблематики профессионально-технического и начального профессионального образования заложили такие исследователи, как С. Я. Батышев, Г. Е. Зборовский, Н. И. Макиенко,.

A.Я.Найн, А. П. Сейтешев, ВА. Скакун, Н. М. Таланчук, Е. В. Ткаченко и др.

Проблемы обеспечения эффективности подготовки молодых специалистов посредством интеграции образовательных областей и дифференциации обучения разработаны в исследованиях А. Ф. Аменда,.

B.А.Полякова, И. А. Сасовой, В. А. Томина, Н. Н. Тулькибаевой и др.

Различные грани системного подхода к построению учебно-воспитательного процесса и технологий диагностики воспитанности личности освещены в работах Ю. К. Бабанского, Ю. А. Конаржевского, А.И.Ко-четова, В. М. Миньярова, Н. И. Монахова, М. М. Поташника, М. И. Шиловой, Н. Е. Щурковой и др.

Приведенный перечень научных исследований отражает реальное многообразие научных идей и практических подходов к организации деятельности образовательных учреждений по воспитанию подростков и молодежи, однако собственно аспект разработки педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования в данных исследованиях не рассматривается.

Следовательно, в теории и практике начального профессионального образования необходимо выделить еще одно противоречие, состоящее, с одной стороны, в возросшей потребности обновляющегося общества в эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, а с другой — в недостаточной теоретической и практической разработанности педагогических условий эффективности данного процесса.

На основании выделенных противоречий, а также в результате изучения опыта работы учреждений начального профессионального образования, анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в недостаточной разработанности научно обоснованных педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Объект исследования — воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, согласно которому воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования будет эффективным, если:

— выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий успешности данного процесса, включающий: а) осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихсяб) разработку и реализацию программы профессионального воспитания учащихсяв) повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса;

— определены и разработаны: критерии воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования, выражающиеся в сформированности совокупности качеств личности, характеризующих систему ее социальных отношений (отношение к обществу и окружающим людямотношение к труду и осваиваемой профессииотношение к себе), и уровни воспитанности, способствующие принятию актуальных решений в части компенсационно-коррекционной работы с учащимися.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике.

2. Определить сущность и особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, уточнить и конкретизировать понятие «эффективность воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования».

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

4. Выявить и обосновать критерии и уровни воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования.

5. Разработать методические рекомендации для инженерно-педагогических работников по вопросам обеспечения эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о социальной природе и психической деятельности человекао ведущей роли деятельности в процессе формирования и развития личностио всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений.

В значительной степени исследование опирается на психологическую теорию личности (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. В. Петровский 7 и др.) — психологическую структуру личности, разработанную К. К. Платоновымфилософские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г.Бочарова, Л.П.Буе-ва, И. С. Кон, В. Д. Семенов и др.) — психолого-педагогические основы теории образования/цели, стратегия, содержание/(Б.С.Гершунский, В.А.Сла-стенин, Е. В. Ткаченко и др.) — теории, в которых анализируются различные аспекты воспитательного процесса (В.И.Андреев, Б. Т. Лихачев, Л .И.Рувин-ский, А. Е. Соловьева и др.) — системный и комплексный подходы в педагогике (Б.Г.Афанасьева. Ю. К. Бабанский, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина. Э.И.Мо-носзон, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказала концепция профессионального образования (С.Я.Батышев, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследованиятеоретические (логико-исторический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований) — праксиологические (обобщение эффективного педагогического опыта деятельности учреждений начального профессионального образования) — прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.) — диагностические (анкетирование, тестирование и др.) — эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, описание) — аналитические (анализ результатов экспериментасистемный анализ с целью создания искомого комплекса педагогических условий). Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе учреждений начального профессионального образования «Профессиональный лицей № 46», «Профессиональный лицей № 44», «Профессиональный лицей № 16» (г. Озерск).

Этапы исследования. Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход работы по решению исследуемой проблемы, которая проводилась в течение 1998;2001 гг. в три этапа.

Первый этап — теоретико-поисковый (1998;1999 гг.) — включал изучение теоретико-методологических основ проблемы исследования, психолого-педагогических, управленческих, правовых источников с целью выявления особенностей воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. На данном этапе определялась тема исследования, разрабатывались понятийный аппарат и программа исследования, формулировалась рабочая гипотеза. Производились первичные наблюдения, анализ и обобщение результатов анкетирования. Осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (1999;2000 гг.) — разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия исследования, выявлялся и апробировался комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, обосновывались критерии и уровни воспитанности учащихся. Экспериментальная работа проводилась с целью реализации разработанного комплекса педагогических условий и анализа их влияния на эффективность исследуемого воспитательного процесса.

Третий этап — обобщающий (2000;2001 гг.) — был посвящен обобщению, систематизации, качественному анализу и описанию результатов экспериментальной работы. На данном этапе осуществлялась теоретическая интерпретация, корректировка основных положений и выводов исследования. Определялась практическая значимость изыскания, разрабатывались методические рекомендации. Результаты исследования внедрялись в практику работы учреждений начального профессионального образования. Оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования заключается в достижении соответствия между его целями и результатами и зависит от учета особенностей субъектов воспитательного процесса в этих образовательных учреждениях, приоритетными среди которых являются: 1) особенности уча щихся как возрастной и образовательной группы молодежи- 2) особенности учащихся, обусловленные спецификой получаемого профессионального образования- 3) особенности воспитательного потенциала личности и деятельности инженерно-педагогических работников.

2. Комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования включает: а) осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихсяб) разработку и реализацию программы про: фессионального воспитания учащихсяв) повышение посредством це-ненаправленной методической работы профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

3. Критерии воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования представляют собой теоретически разработанную совокупность качеств личности, в обобщенной форме отражающих систему ее социальных отношений: отношение к обществу и окружающим людям, отношение к труду и осваиваемой профессии, отношение к себе.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены теоретико-методологические подходы к проблеме выявления педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

2. Теоретически разработаны и экспериментально проверены педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

3. Выявлены и обоснованы критерии и уровни воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— получила дальнейшее развитие и обогащение проблема педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования;

— уточнена и конкретизирована сущность понятия «эффективность воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования».

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные на их основе теоретические выводы положены в основу разработанных автором реферата методических рекомендаций, которые позволяют научно обосновать отбор содержания и выбор форм, методов и средств организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, обеспечивающих его эффективность, осуществить оценку этой эффективности и уровня воспитанности учащихся.

Кроме того, в процессе исследования разработаны и апробированы: методика психолого-педагогической диагностики личности учащегося учреждения начального профессионального образования, программа профессионального воспитания учащихся, план методической работы по повышению профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

Материалы диссертационного исследования имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы в практике деятельности учреждений начального профессионального образования, при создании спецкурсов в системе профессионально-педагогического образования и в системе повышения квалификации руководящих и инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических данных, ретроспективным анализом и использованием современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативно-стью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: 1) посредством публикации материалов по результатам исследования в научной и методической печати- 2) посредством внедрения методических рекомендаций по проблеме исследования в практику работы учреждений начального профессионального образования- 3) посредством участия автора в научно-практических конференциях системы начального профессионального образования Челябинской области (Челябинск, Магнитогорск- 1999;2001 гг.), в региональных и областных научно-практических конференциях по вопросам образования («Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее» /Челябинск- 1998 г./, «Теория и практика профориентационной работы в современных условиях"/Челябинск- 2001 г./). в областных педагогических чтениях по проблемам методики воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования (Челябинск, 2001 г.), в заседании научной школы по актуальным проблемам педагогики и школьной практики (Златоуст, 2001 г.) — 4) посредством отчетов на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета.

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список включает 230 наименований, в том числе 5 — на иностранном языке.

Выводы по второй главе.

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Целью опытно-экспериментальной работы настоящего диссертационного исследования явилась проверка положений выдвинутой в.

162 исследовании гипотезы об эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования при условии, если: а) выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий успешности данного процесса, включающий: осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихсяразработку и реализацию программы профессионального воспитания учащихсяповышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процессаб) определены и разработаны: критерии воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования, выражающиеся в сформированное&tradeсовокупности качеств личности, характеризующих систему ее социальных отношений (отношение к обществу и окружающим людям, отношение к труду и осваиваемой профессии, отношение к себе), и уровни воспитанности, способ-!ствующие принятию актуальных решений в части компенсационно-кор-рекционной работы с учащимися.

2. Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилось изучение эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования и определение исходного уровня воспитанности учащихся.

Работа велась по направлениям в рамках выделенных критериев воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования: отношение к обществу и окружающим людям, отношение к труду и осваиваемой профессии, отношение к себе.

3. Разработка и обоснование трех уровней воспитанности учащихся (I — низкий, характеризующийся неустойчивостью системы социальных отношений личности и недостаточностью опыта положительного поведения, регулируемого, в основном, требованиями старших (педагогов, родителей) — II — допустимый, характеризующийся устойчи.

163 востью системы социальных отношений, наличием опыта положительного поведения, хотя активная позиция личности в их развитии отсутствуетIII — желаемый, характеризующийся стабильностью социальных отношений личности и устойчивым положительным опытом поведения наряду с проявлением активной самостоятельности в деятельности) позволила нам определить исходный уровень воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования и констатировать преобладание низкого уровня.

4. Формирующий этап эксперимента состоял в реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, в проверке необходимости и достаточности выявленных условий. С этой целью были сформированы контрольная и экспериментальные группы.

На данном этапе экспериментальной работы нами осуществлялись: психолого-педагогическая диагностика личности учащихся, разработка и реализация программы профессионального воспитания учащихся, повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

5. Достоверность экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса обеспечивалась результатами психолого-педагогической диагностики личности учащихсярезультатами реализации программы профессионального воспитания учащихсярезультатами экспертной оценки уровня профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников, а также использованием методов анкетирования, тестирования, бесед.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено три комплексных среза по каждому из трех критериев воспитанности учащихся (отношение к обществу и окружающим людям, отношение к тру.

164 ду и осваиваемой профессии, отношение к себе) и определен уровень воспитанности учащихся на первом, втором и третьем срезах.

Наиболее существенные изменения в результате проведения формирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах. Число учащихся, достигших желаемого уровня воспитанности в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 увеличилось на 11,1%, 25,9% и 44,4%, соответственно.

7. Наибольшее количество учащихся, имеющих желаемый уровень воспитанности, отмечено в экспериментальной группе ЭГ-3, в которой реализован весь комплекс педагогических условий. Следовательно, комплекс выявленных, обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Возрастающие требования общества к молодому рабочему (специалисту), способному к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни, обусловливают возрастание требований к эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. В связи с этим проблема эффективности воспитательного процесса в этих учреждениях нуждается в переосмыслении, нахождении новых путей достижения поставленных задач.

Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме и анализ организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования показали объективную необходимость выявления, теоретического обоснования и эксперименталь-! ной проверки условий эффективности воспитательного процесса в образовательных учреждениях данного типа. Настоящее диссертационное исследование посвящено решению этой актуальной проблемы.

В исследовании рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы эффективности воспитательного процесса в теории и практике современной педагогикисущность и особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образованиявыявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образованияразработка критериев и уровней воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Обобщение и систематизация результатов исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования мы рассматриваем как динамичную совокупность последовательных взаимодействий педагога и учащихся, направленных на формирование личности будущего молодого рабочего (специалиста) и достижение должного уровня его воспитанности, отвечающего требованиям современного производства и рынка труда.

2. Эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования заключается в достижении соответствия между его целью и результатами. При этом в качестве цели воспитательного процесса выступает ожидаемый, а в качестве результатов — достигнутый уровень воспитанности учащихся.

3. Воспитательный процесс представляет собой целостную динамическую систему и может успешно функционировать и развиваться только в определенных условиях. Поскольку воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования является педагогическим процессом, нами разработаны педагогические условия его эффективности, под которыми мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающую достижение учащимися более высокого уровня воспитанности.

Принимая во внимание, что случайные условия не способствуют успешному решению поставленной задачи, мы выявили комплекс педагогических условий.

4. При определении комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования мы учитывали: 1) обновленный социальный заказ системе начального профессионального образования, заключающийся в возрастающих требованиях общества и экономики к личности молодого рабочего (специалиста), способного к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни- 2) особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, непосредственно связанные с особенностями его субъектов (особенности учащихся как возрастной и образовательной.

167 группы молодежиособенности учащихся, обусловленные спецификой получаемого профессионального образованияособенности воспитательного потенциала личности и деятельности инженерно-педагогических работников) — 3) возможности системного и комплексного подходов к организации образовательной деятельности.

5. Под системным подходом мы понимаем способ научного исследования и практического освоения сложноорганизованных объектов, при котором на первое место ставится не анализ составных частей объекта как таковых, а его характеристика как определенного целого и раскрытие механизмов, обеспечивающих данную целостность. У системно организованного объекта появляется новое качественное состояние. В нашем случае это эффективность воспитательного процесса.

Комплексный подход, связывая цели с результатами, объединяет все основные элементы воспитательного процесса, обеспечивая тем самым его эффективность. Комплексность не допускает однобокости в содержании, формах и методах работы, открывая возможность их перманентного согласования с целями и задачами воспитательного процесса.

6. Проведенное исследование показало, что эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования достигается при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихсяб) разработка и реализация программы профессионального воспитания учащихсяв) повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

7. Эффективность воспитательного процесса характеризуется уровнем воспитанности учащихся, под которой мы понимаем свойство личности, включающее совокупность сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека.

Структура системы социальных отношений учащихся учреждений начального профессионального образования определяется в соответствии с триединой целью процесса профессионального воспитания: формирование личности будущего рабочего (специалиста) и подготовка его к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни.

8. Комплекс критериев воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования, выявленный и обоснованный в нашем исследовании, в совокупности отражает систему значимых социальных отношений личности, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе профессионального воспитания: 1) отношение к обществу и окружающим людям- 2) отношение к труду и осваиваемой профессии- 3) отношение к себе.

Показателями, раскрывающими содержание первого критерия воспитанности учащихся, являются такие качества личности, как любовь к Отечеству, политическая и правовая культура, культура поведения. Показателями второго критерия воспитанности выступают: самостоятельность в труде и освоении профессии, деловитость и организованность, профессиональная направленность. Показателями третьего критерия воспитанности служат: целеустремленность в самосовершенствовании, адекватная самооценка, здоровый образ жизни.

Количественным инструментарием, обеспечивающим диагностическую действенность выявленных критериев и показателей, в нашем исследовании являются три уровня воспитанности: I — низкий, характеризующийся неустойчивостью системы социальных отношений личности и недостаточностью опыта положительного поведения, регулируемого, в основном, требованиями старших (педагогов, родителей) — II — допустимый, характеризующийся устойчивостью системы социальных отношений, наличием опыта положительного поведения, хотя активная позиция личности в их развитии отсутствуетIII — желаемый, харак.

169 теризующийся стабильностью социальных отношений личности и устойчивым положительным опытом поведения наряду с проявлением активной самостоятельности в деятельности.

9. Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой в исследовании гипотезы. Это проявилось в том, что в ходе данной работы в экспериментальной группе ЭГ-3, где реализован весь комплекс выявленных педагогических условий, количество учащихся, достигших желаемого уровня воспитанности, оказалось больше, чем в остальных группах. Следовательно, выявленный, обоснованный и апробированный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Полученные результаты диссертационного исследования имеют теоретико-методический уровень значимости и дают основание сделать вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, а поставленные задачи решены.

Вместе с тем наше исследование не исчерпывает всех аспектов содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее развитие и обогащение проблемы эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования может быть продолжено в следующих направлениях:

— поиск, разработка и внедрение нового комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования;

— разработка вариативных диагностических программ и методик исследования эффективности воспитательного процесса и уровней воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.Е. Словарь синонимов русского языка : Около 9000 синонимических рядов / Под. ред. Л .А.Четко. — М.: Рус. яз., 1986. — 600 с.
  2. Л.П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: Состояние и проблемы профессиональной компетенции // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО. -Вып. 2.-М., 1994.
  3. А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. А.Д.Алферов- Ростов, гос. пед. ин-т. Ростов н/Д., 1980.- 81 с.
  4. Альманах психологических тестов. М.: Изд-во «КСП», 1996. — 400 с.
  5. Экономическое воспитание учащихся: Метод, рекомендации / Авт.-сост.: А. Ф. Аменд, Н. П. Рябинина, Е.Г.Мосолова- Челяб. гос. пед. — ин-т. Челябинск, 1982.- 41 с.
  6. .Г. О психологических эффектах социализации: Человек и общество // Проблемы социализации. М.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1971. — С. 27−34 (Учен. зап. Ленингр. гос. ун-та- Вып.9).
  7. .Г. Человек как предмет познания.-Л.: Изд-во Ленингр. | гос. ун-та, 1968.- 338 с. !
  8. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 1988.- 239 с.
  9. Аристотель. Сочинения: В 4-х т.- М.: Мысль, 1990.
  10. Ю.Афанасьев В. Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1973.- 390 с. 11 .Афанасьев В. Г. Общество: Системность, познание и управление.-М.: Политиздат, 1981.- 432 с.
  11. В.Г. Системность и общество.-М.: Политиздат, 1980.-368 с.
  12. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.- М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  14. Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию учащихся: В вопросах и ответах. Киев: Рад. шк., 1985. -256 с.
  15. С.Я. Производственная педагогика: Учеб. для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. М.: Машиностроение, 1984. — 672 с.
  16. С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк. 1987.- 343 с.
  17. B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург. обл. ин-т развития регионального образования.- Екатеринбург.: Изд-во Свердл. гос. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.
  18. B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. обл. ин-та усовершенствования учителей, 1992.-94 с.
  19. A.C. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: Изд-во «Сократ». — 1995. — 152 с.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  21. .П. Структура процесса воспитания. Каунас: Гивие-са, 1984. -190 с.
  22. .П., Катаева J1.И. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспективы//Педагогика. 1993. -№ 2. — С. 10−15.
  23. В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. -192 с.
  24. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-691 с.
  25. П.П. Организация труда как учебный предмет в школе II ступени // На путях к новой школе. 1923. — № 1. — С. 3−10.
  26. JI.A. Методика воспитательной работы в современной школе: Пособие в помощь студентам, педагогам, воспитателям. М. -Брянск: Роспедагенство, 1997. — 155 с.
  27. A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988.- 187 с.
  28. БожовичЕ.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. — 39 с.
  29. JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 584 с.
  30. А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. Полтава, 1990. — 416 с.
  31. H.H. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. — 223 с.
  32. Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  33. В.А. Начальное профессиональное образование: Проблемы и перспективы // Проф. образование. 2000. — № 9. — С. 2−4.
  34. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1969. — Т. 1−30.
  35. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. -Т.2. М.: Вече, ACT, 2000. — 560 с.
  36. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.
  37. Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу / Ред. И. С. Марьенко. -Ростов н/Д, 1976.- 192 с.
  38. В.Г. Социальная работа и социология педагогики.173
  39. М: РАО, ИРЛ, 1993.- 198 с.
  40. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 202 с.
  41. Е.А. Без квалифицированных рабочих у экономики России нет будущего // Нар. образование. 2000. — № 2. — С. 109−113.
  42. Дж., Шумекер Дж. Статистика / Под ред. И.С.Амиро-ва. М.: Статистика, 1979. — 389 с.
  43. И.А. Словарь иностранных слов. М.: ACT ПРЕСС, 1999.-640 с.
  44. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр., доп. — М.: Просвещение, 1970. — 288 с.
  45. Ю.Г. Проблема целостной личности: Сущность, социальный механизм формирования: Автореф. дис.. д-ра филос. наук. -М., 1984.- 32 с.
  46. Вопросы воспитания: Системный подход.- М: Прогресс, 1981. -136 с.
  47. Г. В. Условия эффективности эксперимента в педагогике // Сов. педагогика. 1981. — № 5. — С. 99−106.
  48. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Нов. шк., 1998. — 208 с.
  49. Воспитательная работа в профессионально-технических учебных заведениях / Под ред. В. А. Саюшева, В. А. Мосолова. М.: Высш. шк. 1981.- 288 с.
  50. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. М. Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. — 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. № 10).
  51. .З. Воспитание и рынок в переходный период//Педагогика. 1993.-№ 2. — С. 3−9.
  52. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика -Пресс, 1999.- 553 с.
  53. JI.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. M., 1983. — Т.З.
  54. А.И., Огарев Н. П. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1990. — 363 с.
  55. B.C. Россия: Образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века. / МО РФ, Челяб. фил. ИРПО. -Челябинск, 1993.- 140 с.
  56. С.И. Избранные сочинения. М.: РОССПЭН, 1999. — 812 с.
  57. С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  58. В.А. Управление становлением воспитательной системы школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1995. — 193 с.
  59. C.B. Познай себя. Л.: Лениздат, 1982. — 160 с.
  60. Диагностика и коррекция социально-психологических особенностей личности учащихся и ученических групп: Метод, разработка: В 2 ч.- Екатеринбург: Изд-во Урал, железнодор. лицея. 2000. Ч. 1. — 60 с.
  61. Диагностика и коррекция социально-психологических особенностей личности учащихся и ученических групп: Метод, разработка: В 2 ч. Екатеринбург.: Изд-во Урал, железнодор. лицея, 2000. — Ч. 2. — 62 с.
  62. М.А., Крылов A.A., Нафтулье’в А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие / Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1979. — 220 с.
  63. Н.М. Образование как социальный институт: Тенденции и перспективы развития. Красноярск: Изд-во Красноярск, гос. ун-та, 1989. 184 с.
  64. Дневник индивидуальной и групповой воспитательной работы с учащимися / Сост. В. Я. Назмутдинов. Казань: Кимо, 1994. — 62 с.
  65. H.A. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 510 с.
  66. Ф.М. Полное собрание сочинений: В 30 т. JL:1. Наука, 1972.-
  67. И.М. Оптимизация и активизация как качественная характеристика педагогического процесса // Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи: Тез. докл. и сообщ. Челябинск, 1990. — С. 99.
  68. H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высш. IHK., 1998. — 144 с.
  69. И.И., Чернер СЛ. Деловой человек формируется с юных лет: Опыт сред, эксперимент, шк. № 26 г. Балашиха Московской обл. II Школа и производство. 1997. — № 1. — С. 83.
  70. Г. Е. Социология образования: В 2 ч. Ч. 2. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 188 с.
  71. ЗеерЭ.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие.- Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.- 244 с.
  72. ЗеерЭ.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1986. — 48 с.
  73. ЗеерЭ.Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учеб. пособие/Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989.- 88 с.
  74. E.H. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 19 с.
  75. А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. -343 с.
  76. Л.М. Подросток и время // Проф. образование. 2000. -№ 2. — С. 22−24.
  77. Л.М. Психология воспитания: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991. 96 с.
  78. Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  79. Л.Ф., Федосеев П. И. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. — 840 с.
  80. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  81. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.
  82. В.В. Формирование новой концепции воспитания // Проф. образование. 2000. — № 12. — С. 15−16.
  83. В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: Педагогика, 1992. — 124 с.
  84. В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. -80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 12).
  85. И.Д., Халдеева Л. Ф., Павлович К. Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М.: Просвещение, 1977.
  86. Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. — 1992. — № 3. — С. 4−7.
  87. Ф.Н. Подготовка руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования: Учеб. пособие / ГУ ПО адм. Челяб. обл., ЧелИРПО. 1998. — 88 с.
  88. Jl.H. Социалистическая культура и развитие личности. -Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1982. 152 с.
  89. С. Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для учит. -М.: Интерпрокс, 1994. 206 с.
  90. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  91. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. -492 с.
  92. Н.И. Логический словарь.- М.: Наука, 1971. 65 с.
  93. Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Ленингр. гос. пед. ин-т.-Л., 1970.- 57 с.
  94. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / А. А. Бодалев, З. А. Малькова, Л. И. Новикова. В. А. Караковский. -М.: Просвещение, 1991.- 98 с.
  95. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике// Проблемы теории воспитания: Сб. ст. / Под ред. Л.П.Буе-вой.-М., 1974.-Ч. 1.-465 с.
  96. В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981.-208 с.
  97. В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров: Дис. канд. пед. наук, — Челябинск, 2000. -181 с.
  98. Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1972. — 560 с.
  99. Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в сред. спец. учеб. заведении. М.: Академия, 1999.- 152 с.
  100. Н.К. Педагогические сочинения: В Ют. -М.: Изд-во
  101. АПН РСФСР, 1959. Т.4. — 630 с.
  102. Кузьмина Н. В Методы исследования педагогической деятельности. JI.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. — 114 с.
  103. Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы: Учеб. пособие.- Челябинск: ЧФ НПО, 1994.- 100 с.
  104. Ю4.Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  105. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководит, образоват. учреждений. М.: Новая шк., 1993. — 48 с.
  106. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  107. P.A. Социально-педагогическая поддержка детей: Региональный аспект / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1997. — 88 с.
  108. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и специальностей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.
  109. .Т. Рыночные отношения и воспитание школьников // Воспитание школьников. 1991. — № 5. — С. 5−6.
  110. Ю.Лихачев Б. Т. Философия воспитания: Спецкурс: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Прометей, 1995. — 282 с. .
  111. Личность: Определение и описание // Вопр. психол. 1992. -№ ¾. — С. 34−42.
  112. М.Я. Воспитание интереса к профессии у учащихся сельских профтехучилищ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1985. — 80 с.
  113. С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Омск, 1996.- 315 с.
  114. A.C. Лекции о воспитании детей // Собр. соч.: В 7 т. -Т.4. М.: Политиздат, 1957. — 465 с.
  115. A.C. Опыт методики работы детской трудовой колонии //Собр. соч.: В 7 т. Т. 5. — М.: Политиздат, 1958. — 560 с.
  116. A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / Редкол.: М. И. Кондаков (гл. ред.) и др. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1−8.
  117. Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Под ред. И. Г. Коваленко. -Минск: Высш. шк., 1977. 256 с.
  118. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 139 с.
  119. А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя // Сов. педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−88.
  120. И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Мысль, 1972. — 198 с.
  121. Н.Ф. Время как фактор оптимизации процесса воспитания // Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Сб. науч. тр. / Редкол.: Ю. К. Бабанский (отв. ред.) и др. М., 1983. — С. 48−57.
  122. Н.Ф. Фактор времени и его учет в общении учителя и учащихся // Нравственное формирование личности школьника: Сб. науч. тр. / Редкол.: З. И. Васильева (отв.ред.) и др. Л., 1980. — С. 36−45.
  123. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/Н.В.Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якушин и др.- Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988. — 172 с.
  124. В.М., Бердников И. Г. Педагогическая динамика школьника: Учеб. пособие для учителя. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1993. — 98 с.
  125. Е.А. Основные положения теории педагогической деятельности//Вестн. УНМО вузов России по инж.-пед. образованию.
  126. Екатеринбург, 1993. № 1 (10). — С. 29−35.
  127. Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург, 1996. — 166 с.
  128. Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика: Опыт экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  129. МоносзонЭ.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.- 198 с.
  130. А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−50.
  131. А.Я. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся? // Профессионал. 1992. — № 2. — С. 6−9.
  132. P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3. — М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 1997. -632 с.
  133. А.М. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 3−10.
  134. Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. — 256 с.
  135. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. В. Савченко, ЕА. Осипова: — М.: МП «Новая шк.», 1993. -119 с.
  136. Об итогах работы Министерства образования РФ в 1994 году и основных задачах развития образования на 1995 год: Доклад министра образования на заседании комиссии // Вестник образования. 1995. -№ 6. — С. 4−34.
  137. Об образовании: Закон Российской Федерации (в ред. от 15 янв. 1996 г. № 12-ФЗ) // Официальные документы в образовании. 2000. -№ 14.-С. 2−59.
  138. Ожегов С. И Словарь русского языка: 7000 слов / Под ред. Н.Ю.
  139. Шведовой. М: Рус. яз., 1990. — 921 с. 138,Олифиренко Т. И. Содержание и организация методической работы в профессиональном учебном заведении. М.: Педагогика, 1988. -397 с.
  140. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батыше-ва и С. А. Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. — 504 с.
  141. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И.М.-Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О.В.Лешер/Магнитогор. гос. пед. ин-т.-Магнитогорск, 1996.-315 с.
  142. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н.Шия-нов. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  143. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  144. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и пед. колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.:Пед. общ-во России, 2000. -640 с.
  145. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. -Минск: Нар. асвета, 1987. 223 с.
  146. A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. — № 4. — С. 11−29.
  147. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.- 309 с,
  148. Г. А. Совершенствуя систему воспитания школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 172 с.
  149. И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. Кн. 2: Процесс внимания. — М.: Издат. центр «ВЛАДОС», 1999.- 256 с.
  150. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  151. М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. -М.: Знание, 1984.-80 с.
  152. М.М., Кабатченко М. В. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. -104 с.
  153. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.
  154. Программа обновления внешкольного воспитания детей и подростков Челябинской области / Отв.ред. А. З. Иоголевич. Челябинск. 1991.- 184 с.
  155. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999−2001 годы // Официальные документы в образовании. -1999. -№ 22. С. 6−22- № 23. — С. 10−25.
  156. Программно-целевое управление развитием образования: Опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководит, образоват. учреждений и территориальных образоват. систем / Ред. A.M.Моисеев.-М.: Педагогическое общество России, 1999. 190 с.
  157. Производительный труд школьников / Под ред. В. А. Полякова. М.: Педагогика, 1986. — 119 с.
  158. Противоречия школьного воспитания: Семь проблем, семь решений: Учеб.-метод. пособие/С.В.Бадмаева, Е. Ф. Баранова, О.Н.Лука-шонок и др.- Под ред. Н. Е. Щурковой. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Моск. гор. пед. об-во, 1998. — 95 с.
  159. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. — 404 с.
  160. Психология становления педагога профессиональной школы /
  161. Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 148 с.
  162. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасисгого. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.
  163. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин, П. Ф. Зеер, И.А.Колобков- Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — 233 с.
  164. Развитие и диагностика способностей / Под ред. Л. Г. Алексеевой. М.: Педагогика, 1991. — 178 с.
  165. С.А. Педагогические условия формирования у старшеклассников социально-экономической готовности к труду: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1986. — 285 с.
  166. М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Издат. центр «ВЛАДОС», 2000. — 256 с.
  167. И.В., Хван A.A. Семантическое поле понятия «профессия» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. — 340 с.
  168. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 333 с.
  169. С.Л. Проблемы психологии. М.: Мысль, 1976. -416 с.
  170. Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. — 143 с.
  171. А.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессом: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994. — 242 с.
  172. И.А., Аменд А. Ф. Экономическое’воспитание школьников в процессе трудовой подготовки/Под ред. В. К. Розова. М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
  173. Сборник психодиагностических методик для проведения профессиональной консультации / Сост.: З. А. Шакурова, Э. Р. Казанцева, Н.А.Осетрова- Под ред. Ю. С. Багимова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. политех, ин-та, 1992. — 34 с.
  174. А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. М.: Высш. шк., 1982. — 152 с.
  175. B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2000. — 336 с.
  176. В.Д. Социально-педагогические проблемы формирования личности: Межвуз. сб. науч. тр. Свердловск, 1982. — 178 с.
  177. Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения.-Курган: Зауралье, 1997. 464 с.
  178. Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащихся: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. Казань, 1998.- 323 с.
  179. В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие. М.: Изд-во «ВНМ Центр», 1985. — 295 с.
  180. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  181. Словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1989.-624 с.
  182. Словарь синонимов. М.: Просвещение, 1989. — 863 с.
  183. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989. -1630 с.
  184. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека. М.: Республика, 1995. -267 с.
  185. Социологический словарь / Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.- Под ред. С. А. Ерофеева. Казань.: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1997. — 405 с.
  186. Социологический справочник / Волович В. И. и др. Киев: Политиздат Украины, 1990. — 380 с.
  187. Социологический энциклопедический словарь: На рус., англ., немец., франц. и чешском яз. / Ред.-координатор Г. В. Осипов. М.: Из-дат. группа «ИНФРА+М — НОРМА», 1998. — 488 с.
  188. М.П. Воспитание молодого рабочего: Профпедаго-гика. М.: Высш. шк., 1981. — 124 с.
  189. В.А. Избранные произведения: В 5 т. Т.4. — Киев, 1980.- 597 с.
  190. В.А. О воспитании. 6-е изд. — М.: Политиздат, 19S8.- 269 с.
  191. Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания: Реком. в помощь педагогам-новаторам и исслед. / АПН СССР, Татарское отделение пед. об-ва РСФСР. Казань, 1990. — 208 с.
  192. Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы, теория. М.: Педагогика, 1971. -112с.
  193. Е.В. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год: Отчетный доклад министра образования РФ // Вестн. образования. 1996. — № 3. — С. 7−44.
  194. Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования// Педагогика. 1999. — № 2. — С. 58−62.
  195. Е.В., Глазунов А. Г. Базовое профессиональное об186разование: Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 253 с.
  196. H.A. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учеб. пособие.-Челябинск.: Изд-во Челяб. гос. политех, ин-та, 1985. 86 с.
  197. E.H. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие для 8−11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. -191 с.
  198. H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Моногр. Челябинск, 2000. — 239 с.
  199. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Учпедгиз, 1953−1954. Т. 1−2.
  200. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во Ин-та практич. психол.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с.
  201. Г. И. Воспитательный процесс: Проблема перестройки. М.: Педагогика, 1992. — 236 с.
  202. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  203. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М., 1998.-576 с.
  204. И.С. Воспитание потребности в труде у учащихся профессионально-технических училищ. М.: Высш. шк., 1985. — 144 с.
  205. И.С. Изучение и оценка развития учащихся в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1977. — 88 с.
  206. И.В. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристъ, 1997. -512с.
  207. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. — 542 с.
  208. В.П. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 1985. -198 с.
  209. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. М.П.Кузина- Сост. Л. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. — 718 с.
  210. О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000, -187 с.
  211. Т.П. Место учащихся ПТУ в социальной структуре советского общества. Минск: Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1985. — 16 с.
  212. М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. 2000. — № 6. — С. 19−43.
  213. М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  214. Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры: Для директоров и заместителей директоров школ по учебно-воспита188тельной работе. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1977. — 77 с.
  215. Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. об-во России, 1998.-48 с.
  216. Д.Б. Избранные психологические труды. -1996. 327 с.
  217. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: Изд-во ИСПИ РАН, 1995. — 939 с.
  218. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под. ред. С. Я. Батышева, М.: Изд-во Акад. проф. образ., 1998. — Т. 1−3.
  219. Э.Г. Что такое системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  220. Е.В. Педагогический эксперимент: Квалиметрический аспект: Моногр. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. -136 с.
  221. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1991. — 125 с.
  222. Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1998. 189 с.
  223. Kiefer J. Ann. Of Mathematical Statistics, 1958. V. 29. № 3. Р. 675−699.
  224. Klauer К.I. Handbuch der Padagogischen Diagnostik. Dusseldorf: Schwann, 1978.
  225. Merton P.K. Soctal Theory and Soctal Structure. Clencol, Free Press, 1957. — 17 p.
  226. Reuiecke W., Rollett B. Padagogische Diagnostik und iernzielorien-tierte Tests // In: Pawlik K. Diagnose der Diagnostik. Stuttgart: Klett, 1976.
  227. Tallman. Maretz-Baden R., Pindas P. Adoiescent socialization in crossculture perspective: planning for social change. N.Y.: academic Press, 1983.-XVI.- 325 p.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!