Интегрированная система обучения в техническом вузе как основа повышения качества подготовки специалистов

Преобразования в нашей стране, затронувшие все сферы социально-экономических отношений, изменили цель и характер труда, нравственные, мировоззренческие, ценностные ориентиры общества и личности. Складывающаяся социокультурная ситуация в современной России определяет необходимость переосмысления вопросов, связанных с подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям. В процессе подготовки специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на развитие его личности и профессиональной культуры.

Вместе с тем, переориентация на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в области качества подготовки специалистов в системе высшего образования. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах, способных к функционированию в новых социальноэкономических условиях и самореализации сформированного уровня культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности.

Поэтому вопросам качества подготовки выпускников высших учебных заведений всегда уделялось большое внимание. В современных условиях проблема качества подготовки специалистов приобрела особое значение в связи с тем, что ухудшились условия бюджетного финансирования, которые делают проблему «выживания» вуза в сложившейся ситуации чрезвычайно острой и ставят ее решение в прямую зависимость от количества студентов, обучающихся на коммерческой основе, где качество подготовки ниже по ряду причин, например, в связи с более низким уровнем общеобразовательной подготовки абитуриентов, более низкими требованиями преподавателей с целью снижения «отсева» и т. д.

Большинство вузов России активно реагируют на происходящие изменения тем, что открывают пользующиеся спросом специальности, одновременно сокращая выпуск по традиционным, совершенствуя учебные планы и программы, расширяя профиль подготовки по существующим специальностям и т. д. Но эти мероприятия, при всей их очевидной целесообразности и необходимости, имеют, как правило, разобщенный характер. Поэтому представляется своевременной попытка ряда вузов и исследовательских центров (МИСИС, МЭСИ, СпбГУ и других) более комплексного, обобщенного и объективного подхода к решению настоящей проблемы с использованием тех инструментов обеспечения качества, которые применяются в настоящее время во многих странах и известны как Международные стандарты качества ИСО серии 9000 и Всеобщее Управление Качеством — ВУК (TQM — Total Quality Management).

Подходы стандартов серии ИСО 9000 и TQM имеют много общего, в первую очередь — ориентацию на потребителя. При этом возможны два пути решения задачи обеспечения качества.

1. Совершенствование результатов деятельности организации посредством установления адекватных схем контроля на всех этапах и уровнях управления и разработки для этого нормативной документации, что известно под названием система управления обеспечения качества.

2. Совершенствование всех выполняемых в организации операций (так называемых процессов) посредством таких изменений в организационной структуре, которые не только способствуют вовлечению всех сотрудников в управление обеспечения качества, но и создают для этого объективные возможности. Такой подход получил название TQM.

Сочетание этих двух подходов, направленное на достижение одной цели, может дать наилучшие результаты и обеспечить успех в решении поставленной задачи.

Международные стандарты ИСО серии 9000 не содержат упоминания об образовательной деятельности вообще. То же самое относится и к подходу TQM, который, являясь достаточно общим, нацелен прежде всего на решение задачи обеспечения качества продукции. Образовательная деятельность, особенно в высшем образовании, существенно отличается от всех других видов производственной деятельности. Это исключает шаблонные подходы и требует формирования в деятельности профессорско-преподавательского состава вуза особого отношения к качеству педагогической работы. Без этого обеспечение качества подготовки специалиста в вузе обречено на провал, даже если вся документально-нормативная база будет находиться в идеальном состоянии, а для каждого преподавателя будет составлена четкая должностная инструкция.

По данной проблеме в настоящее время имеется большое число публикаций. Большое внимание к проблеме качества подготовки специалиста было уделено отечественными учеными А. Л. Денисовой, А. А. Крамаренко, Ю. А. Кудрявцевым, С. В. Линовским, Т. А. Мирошниковой, А. Я. Савельевым, Н. А. Селезневой, А. И. Субетто, В. А. Тихомировым, С. А. Шикуновым, С. Н. Широбоковым, и др.

Проведенный нами анализ основных подходов, посвященных формированию личности современного специалиста в системе высшего образования, позволяет сделать вывод о том, что проблема обеспечения качества подготовки специалиста средствами педагогической диагностики остается не разработанной и требует глубокого анализа с позиций теоретического обоснования и практической востребованности.

Противоречие, возникающее между потребностью практики в обеспечении необходимого качества подготовки современного выпускника вуза, и не разработанностью путей ее осуществления в учебно-воспитательном процессе, определило проблему исследования: какие организационно-педагогические условия необходимо создать для обеспечения качества подготовки специалиста современного вуза?

Решение этой проблемы определило цель исследования: разработать организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки специалиста в системе профессиональной подготовки средствами интеграции теоретического обучения и практической деятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия интегрированной подготовки специалиста в вузе.

Гипотеза исследования: мы исходим из предположения о том, что обеспечение качественной подготовки специалистов в условиях вуза возможно, если:

— будет теоретически обоснована роль интегрированной организации учебно-практической деятельности в обеспечении качества подготовки специалиста;

— изучены, проанализированы теоретические основы обеспечения современных требований к качеству подготовки специалиста в высшей школе и выявлены возможности интегрированной подготовки для решения этих задач;

— процесс интеграции теоретического обучения и практической деятельности будет представлять собой единую целостность, реализующую дидактическую, методическую и воспитательную направленность в организации учебно-практической деятельности студентов;

— осуществляется мониторинг уровня сформированности профессионально-важных знаний и умений будущего специалиста;

Цель и положения гипотезы определили постановку необходимых исследовательских задач:

1. Определить роль интегрированной формы организации учебно-практической деятельности студентов в обеспечении качества подготовки специалиста в условиях вуза.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить основные направления осуществления интегрированной подготовки в обеспечении качества подготовки студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

3. Осуществить экспериментальную проверку разработанных организационно-педагогических условий интегрированной подготовки в практике работы современного высшего учебного заведения.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

— теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы и исследований по проблеме качества образованияклассификация, сравнение, обобщениеретроспективный анализ собственного опыта, анализ инструктивно-методических документов по вопросам качества образования;

— эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики;

— педагогический эксперимент: работа по разработанным материалам и методическим рекомендациям для преподавателей по проведению интегрированной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория о деятельностной сущности человека и творческой активности, теория систем, теория управленияпринципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личностиконцепция непрерывного образования, концепция повышения качества образования.

Исследование осуществлялась в три этапа:

Первый этап (1997 — 1998гг.) — подготовительно — поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно — правовые акты, программно — методические материалы и отчеты социологических исследований по проблемам качества подготовки специалистовизучался опыт деятельности учреждений высшего профессионального образования по построению системы контроля качества. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (1999 — 2000гг) — адаптивно — практический или процесс опытно — поисковой работы в результате которого выявлено состояние проблемы качества деятельности вуза, проведен анализ и уточнены основные направления деятельности вуза по организации интегрированной подготовки.

Третий этап (2001 — 2002гг) — обобщение и систематизация полученных результатов исследования, рекомендации по построению работы вуза по обеспечению качества подготовки специалистов в соответствии с определенными организационно — педагогическими условиями. Оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определена роль интегрированной формы организации учебно-практической деятельности студентов в обеспечении качества подготовки специалистов, которая в свете изменения требований современной социально-экономической ситуации и высшей школы к подготовке специалиста вуза выступает в качестве важного средства достижения поставленных не только учебных задач, но и задач формирования личности будущего специалиста;

2. Определены организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки специалиста в вузе (определена роль интегрированной формы организации деятельности студентов в этом процессевыявлены ее возможности в обеспечении качества подготовки специалиставыявлены основные направления ее осуществления в вузесформированности профессионально-важных знаний и умений будущего специалиста).

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия повышения качества подготовки специалиста на основе внедрения интегрированной формы организации учебно-практической деятельности студентов.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны методические материалы и рекомендации по обеспечению качества подготовки специалистов в вузе, которые могут быть реализованы в образовательном процессе других учреждений высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Роль интегрированной формы организации учебно-практической деятельности студентов в обеспечении качества подготовки специалистов, которая в свете изменения требований современной социально-экономической ситуации и высшей школы к подготовке специалиста вуза выступает в качестве важного средства достижения поставленных не только учебных задач, но и задач формирования личности будущего специалиста.

2. Разработанные организационно-педагогические условия подготовки студентов, предполагающие сочетание: особых форм взаимодействия учебного заведения и производства для подготовки специалиста в свете требований международных стандартов качества, связанных с необходимостью учета требований нового поколения стандартов высшего образованиясоздания педагогических условий активной деятельности студентов по формированию знаний, умений, отношения и опыта их практического использования в решении профессиональных задач.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научнопрактических конференциях по проблемам повышения качества образования в вузах, в выступлениях на Ученых советах и Ректоратах Московского государственного индустриального университета, семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора, при использовании разработанных материалов в условиях взаимодействия вуза и предприятий.

Выводы.

Переход к рыночной экономике обострил проблему самореализации профессионального, творческого потенциала специалиста в трудовой деятельности. Возможная нестабильность в востребованности специалистов, конкуренция на рынке труда, безработица могут отразиться на сформированности личного «Я — специалиста». Это, в свою очередь, может проявляться в отсутствии интереса к осваиваемой профессии, снижению активности в учебной и практической деятельности. Современное высшее учебное заведение обязано учитывать эти перемены и всемерно направлять О педагогические усилия на развитие активности и личностного потенциала студентов, являющихся основой подготовленности выпускника к будущей профессиональной деятельности.

Развитие личностных и профессионально-значимых качеств у студентов требует осведомленности в вопросах профессионального самоопределения молодежи. Условия рыночной экономики внесли неопределенность в мировоззрение, ценностные ориентации и установки студентов, утеряны прежние ориентиры социальной жизни, наблюдаются трудности в процессах социализации. Трудности заключаются в рассогласовании уровня притязаний и индивидуально-творческих ресурсов и в том, что социальная ориентация опережает личностную и профессиональную.

Вот почему внедрение ИСО социально защищает молодое поколение, т.к. дает возможность студенту еще на стадии обучения подобрать себе по душе сферу будущей деятельности, проверить себя в деле, показать себя, развить свои способности и таланты. Кроме того, такая система подготовки обычно предполагает дополнительную оплату труда, получение различных льгот и кредитов под будущую деятельность. Она позволяет наиболее оперативно реагировать на динамично меняющиеся потребности общества. Поэтому не случайно такая система обучения получает все большее признание в развитых странах мира, а в России в условиях кризиса, когда необходимо быстро запускать производство на современном уровне, ИСО становится одним из важнейших средств по целевому формированию интеллектуального потенциала предприятий и фирм.

Интегрированная система обучения воспитывает у выпускников ответственность за дело, которое они выполняют, за свою бригаду, свой отдел, свое предприятие. Благодаря этому качеству выпускников ИСО многие базовые предприятия, на которых они работают не только не погибли, но и сохранили способность к возрождению. Среди специалистов на таких предприятиях до настоящего времени преобладают выпускники, прошедшие подготовку по ИСО. Поэтому руководители базовых предприятий в настоящее время всеми возможными средствами поддерживают свои вузы. Не случайно, что все вузы, работавшие по системе «завод-втуз», не только выжили, но и развиваются, сохраняя основные принципы ИСО в новых условиях.

Характерным примером такого подхода может служить сотрудничество между АМО-ЗИЛ и МГИУ, послужившее основой нашего исследования. Сотрудничество, которое знаменует трансформацию интегрированной системы обучения на новой основе, в новых условиях, на новых организационных принципах. Этот объективный процесс интеграции науки, образования и практики, как показали результаты проведенного исследования, могут являться важным ориентиром в развитии современной высшей технической школы России.

Заключение

.

1. Изменения, происходящие в социально-экономической жизни современного общества, оказывают влияние на процесс формирования специалистов в условиях высшей школы.

Качество профессиональной подготовки современного специалиста рассматривается как возможность обеспечения рынка труда квалифицированными специалистами, а также удовлетворения потребностей индивида в получении конкурентоспособных знаний. Обеспечение качества профессиональной подготовки базируется на мониторинге рынка труда с целью определения потребностей в специалистахсистемно-функциональном и информационном анализе профессиональной деятельности специалиста с целью определения структуры и содержания профессиональной деятельностиопределении критериев оптимизации системы средств и условий удовлетворения потребностей в образовательных услугахформировании системы управления качеством образовательных услугвнедрении современных достижений психологии, педагогики и дидактики в практику профессиональной подготовки.

Необходимость разработки новых подходов к системе подготовки специалистов привела к идее реализации интеграции высшей школы, науки и производства. Как основа обеспечения качественной подготовки специалистов может быть рассмотрена интегрированная система обучения, где требования к подготовке специалиста и соответствующая профессиональная образовательная среда взаимосвязаны не только в учебной, но и в практической деятельности студентов — будущих специалистов вуза.

В современных условиях развития высшей школы, когда для многих студентов стала реальной необходимость совмещать работу и учебу, ИСО позволяет увязать личностные и профессиональные устремления будущих молодых специалистов, что и предопределяет высокое значение интегрированной формы подготовки.

2. Проведенное теоретическое исследование позволило установить, что необходим поиск и обоснование практических путей реализации интегрированной системы обучения в вузе, как основы обеспечения качества подготовки специалиста.

В современных условиях накоплен достаточно большой исследовательский материал по проблеме изучения качества подготовки специалистов. Его особенностью является то, что фактическому анализу подвергается учебный процесс, тогда как наиболее важные составляющие, связанные с осуществлением практической деятельности и сформированности личностных качеств остаются «в тени». Процесс адаптации специалиста в условиях реальной профессиональной деятельности в значительной степени определяется степенью овладения практическими умениями, проявляющимися и в сформированности личности будущего специалиста, то есть его самооценки как профессионала. Интегрированная форма обучения, реализованная в процессе экспериментальной работы была построена исходя из современных, сложившихся в рыночных условиях личностных качеств специалиста и была ориентирована на решение именно этой проблемы.

Анализ возможностей учебно-воспитательного процесса в вузе, опирающегося на ИСО, позволил обосновать принципиальное значение данной формы работы в формировании самооценки «Я — специалист» студента и основные направления его реализации в организации учебно-воспитательного процесса.

Исследование проблемы качества подготовки студентов в современных условиях привело к выводу о том, что в основе решения данной проблемы лежат две основные составляющие — активная деятельность студента в учебной и практической работе и педагогически обоснованная организация практической деятельности, направленные на формирование подструктуры личности «Я — специалист».

3. Проводимая в ходе исследования опытно-экспериментальная работа осуществлялась в нескольких направлениях — в подготовке преподавателей к осуществлению ППП студентов (на основе семинаров, консультаций по разработанной программе) и в работе со студентами через индивидуальные консультации.

Проводимая экспериментальная работа включала организацию всех условий, необходимых для организации и проведения ППП. Для преподавателей, работающих со студентами экспериментальных групп, были проведены занятия и необходимые консультации по повышению уровня психолого-педагогической подготовки, проводились встречи и консультации с зам. декана и проректорами, созданы условия для сочетания учебы и работы студентов.

Экспериментальная работа осуществлялась с группой студентов в 236 человек автомобильного факультета за период 2000; 2002гг.

Анализ полученных данных позволил сделать выводы о том, что в ходе экспериментальной работы удалось добиться устойчивой тенденции к повышению уровня сформированности адекватной самооценки студента как специалиста, хотя по данным проводимого анкетирования количество студентов, имеющих негативное отношение к выполнению функций рабочего на ЗИЛе, не уменьшается. О О о.