Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики

Диссертация: Развитие обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие обучающей компетенции будущего преподавателя обеспечивается созданием и внедрением в процесс педагогической практики комплексного психологического условия, которое включает такие направления, как диагностирование уровня сформированное&tradeобучающей компетенциистимулирование будущего преподавателя на активизацию внутренних ресурсов освоения системы соответствующих профессиональных… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА
    • 1. 1. Проблема развития профессиональной компетенции в акмеологии
    • 1. 2. Обоснование модели обучающей компетенции будущего специалиста-преподавателя
    • 1. 3. Роль педагогической практики в развитии обучающей компетенции будущего преподавателя
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
    • 2. 1. Программа исследования и характеристика исходного уровня сформированное&trade- обучающей компетенции будущего преподавателя в начале педагогической практики
    • 2. 2. Этапы развития обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики
    • 2. 3. Комплексное психологическое условие развития обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики
  • Выводы по главе 2

Развитие обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране образование действительно признано ведущим национальным приоритетом. В этих условиях существенно усиливаются требования к качеству профессиональной деятельности преподавателя педагогических учебных заведений и уровню сформированности его профессионально-значимых характеристик, которые в значительной степени закладываются на вузовском этапе его профессиональной подготовки.

Реформирование высшего и среднего образования связано с фундаментальными изменениями его системы, с гуманизацией его сущности. Новая качественная система образования невозможна без коренных изменений в деятельности преподавателя и его личности, что вызывает изменение в системе профессиональной подготовки будущих специалистов, которые должны обладать не только набором определенных знаний и навыков профессиональной деятельности, но и умением строить и осуществлять систему самореализационных действий в конкретном виде деятельности.

Особое значение в современной психологической науке уделяется росту профессионализма как устойчивого свойства личности специалиста. Именно на вузовском этапе обучения возникают объективные условия для синтеза теоретической и практической подготовки и развития на этой основе профессионализма личности в реальной преподавательской деятельности.

Сложные профессиональные ситуации, встающие перед будущим преподавателем, требуют целостной системы подходов и решений по развитию профессиональной обучающей компетенции, в частности — в процессе педагогической практики. В научной литературе недостаточно проанализирован ряд важных для данного исследования аспектов проблемы. Так, не получило системной разработки развитие обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики в вузе, имея в виду овладение им будущей профессией, достижения в ней уровня мастерства.

В соответствии с современными требованиями к подготовке будущего преподавателя необходимо учитывать важность роста методологического, теоретического и практического уровня знаний студентов в процессе учебных занятий по различным дисциплинам и в процессе педагогической практики, а также результат, характеризующийся определенным уровнем развития личности преподавателя, сформированностью знаний, умений и навыков.

Современная ситуация, характеризующаяся кардинальными изменениями в системе педагогического образования, задает новые цели развития обучающей компетенции преподавателя. Существенная теоретическая основа, обеспечивающая эффективную реализацию этой цели, заложена в научных исследованиях психологических проблем профессионализма личности, которые изучаются представителями акмеологии (Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов, И. Д. Багаева, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев и др.).

В психолого-педагогической науке достаточно полно изучены разнообразные аспекты становления специалиста на этапе профессионального обучения (Н. А. Аминов, А. А. Вербицкий, Ф. Н. Гоноболин, М. М. Левина, В. Я. Ляудис, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, С. Д. Смирнов и др.).

В отечественной психологии активно исследуется проблема профессионализма как устойчивого свойства личности специалиста (Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. И. Рогов). В последние годы повышенный интерес представляют исследования ученых, изучающих проблему развития профессиональной компетентности. Учеными предложены теоретические модели компетентности, определена ее роль в сфере педагогической деятельности и в системе подготовки педагогических кадров, обосновано ее место в структуре профессионально значимых качеств личности (В. А. Адольф, Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеер, Р. X. Гильмеева, Л. Н. Захарова, А. В. Райцев и др.). Особое внимание исследователей и практиков привлекает проблема профессиональной компетентности педагога на различных этапах его движения по пути к вершинам профессиональных достижений. Она является предметом исследования отечественных ученых, работы которых посвящены формированию педагогического мастерства будущего учителя, становлению у него педагогической культуры, профессионально-ценностных ориентаций и личностных качеств (В. П. Бездухов, Н. А. Коваль, Р. П. Мильруд, М. И. Старое, и др.).

Анализ многочисленных научных исследований позволил установить, что к настоящему времени введены в научный оборот понятия «компетентность» и «компетенция». В их содержании выделяются существенные различия.

Отечественные исследователи чаще используют термин «компетентность» для оценки качества деятельности специалиста, а «компетенция» -для определения круга его полномочий (функциональных обязанностей). В литературе уделено большое внимание обоснованию профессиональных (профессионально ориентированных), общих (ключевых, базовых, универсальных, транспредметных, метапрофессиональных, переносимых, над-профессиональных, ядерных и т. д.), академических и др. компетенций. Особый интерес для раскрытия темы имеют позиции ученых, пытающихся выяснить природу компетенции (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Т. Е. Исаева, А. В. Хуторский, В. И. Байдепко и др.).

В ряде исследований изучены общепрофессиональные и психологические проблемы педагогической практики (О. А. Абдуллина, В. Н. Загрязкина, А. С. Чернышов и др.), защищены кандидатские диссертации по проблемам профессионального развития специалиста в условиях педагогической практики (Т. Б. Игонина, М. Н. Карапетова, П. Н. Коноваленко, Т. А. Крюкова, С. В. Милицина, А. А. Попова и др.). Тем не менее, в настоящее время отсутствуют специальные исследования, посвященные изучению обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики. Это привело к тому, что в настоящее время обострился ряд противоречий:

— между декларируемой необходимостью формирования компетенции и недостаточной разработанностью в науке путей достижения высокого уровня ее сформированности;

— между имеющимися научными знаниями о компетенции и степенью разработанности путей ее качественного развития в высшем учебном заведении;

— между опытом формирования компетенции и степенью изученности способов ее оценки.

Нерешенность выделенных противоречий определила актуальность темы диссертации, проблема которой заключается в том, что развитие компетенции у будущего преподавателя происходит в условиях, когда она подменяется усвоенными теоретическими знаниями, формируется стихийно и оценивается при отсутствии общепринятых стандартов и норм. Данное обстоятельство обуславливает актуальность предпринятого нами исследования.

Объект исследования: обучающая компетенция будущего преподавателя в процессе педагогической практики.

Предмет исследования: развитие обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики.

Цель исследования: выявить психологические особенности обучающей компетенции будущего преподавателя, исследовать влияние комплексного психологического условия на поэтапное развитие ее компонентов в процессе педагогической практики и апробировать полученные результаты в ходе опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить научные подходы по проблеме развития профессиональной компетенции, уточнить основные психологические понятия, используемые для описания обучающей компетенции будущего преподавателя.

2. Раскрыть возможности педагогической практики в развитии обучающей компетенции будущего преподавателя.

3. Обосновать модель обучающей компетенции будущего специалиста — преподавателя.

4. Разработать этапы развития обучающей компетенции будущего преподавателя.

5. Реализовать программу поэтапного развития обучающей компетенции будущего преподавателя и выявить комплексное психологическое условие повышения эффективности этого процесса в период педагогической практики.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что обучающая компетенция будущего преподавателя в период педагогической практики в вузе может развиваться более успешно, если:

— учитывать особенности ее сформированности на каждом этапе практики (подготовительном, адаптационном, реализационном, итоговом);

— разработать и внедрить систему заданий, обеспечивающих формирование структурных компонентов обучающей компетенции (субъектного, объектного, предметного);

— выявить и создать комплексное психологическое условие, при котором развитие обучающей компетенции будущего преподавателя включает такие направления, как диагностирование, стимулирование, организацию, оценку, коррекцию, способствующие актуализации и совершенствованию уровня сформированности обучающей компетенции будущего преподавателя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологическая теория развития личности (А. Г. Асмолов [25], А. А. Бодалев [43], И. С. Кон [138], А. Н. Леонтьев [172], А. В. Петровский [224], Д. И. Фельдштейн [289] и др.) — положения о субъ-ектности как способности человека осуществлять преобразования внешнего и внутреннего мира (К. А. Абульханова [5], Б. Г. Ананьев [15],.

А. Г. Асмолов [25], А. В. Брушлинский [46], С. Л. Рубинштейн [252] и др.) — теоретические исследования развития профессионализма личности (Е. В. Бондаревская [45], Е. А. Климов [130], Н. В. Кузьмина [154−155], А. К. Маркова [187−188], Л. М. Митина [195], Ю. В. Варданян [57], Л. Н. Захарова [104−105], В. А. Сластенин [265] и др.) — исследования психологических закономерностей развития и саморазвития специалиста средствами самореализации, самообразования и самоконтроля (О. С. Анисимов [18], А. А. Деркач [85], Н. В. Кухарев [161] и др.) — основополагающие положения теории профессионального общения (В. А. Кан-Калик [124], А. Н. Леонтьев [174], А. В. Мудрик [202], Е. И. Рогов [247] и др.) — психологическая теория практической деятельности как основы развития личности (О. А. Абдуллина [1−3], Н. Н. Загрязкина [2], П. Н. Коноваленко [141], А. С. Чернышев [235] и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ литературыкомплекс методик изучения уровня сформированности обучающей компетенции студента: методика В. П. Симонова на выявление профессиональной мотивации педагога и уровня его самооценкимодифицированный вариант вопросника А. К. Марковой, А. Я. Никоновой на определение индивидуального стиля преподавательской деятельноститестовая карта коммуникативной деятельности, разработанная на основе анкеты А. А. Леонтьеваавторская методика исследования уровня сформированности обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практикипсихолого-педагогический эксперимент (констатирующий, поисково-созидательный и контрольный) — наблюдениеметоды математической и статистической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается:

1. Выявлена сущность обучающей компетенции как компонента в структуре общей профессиональной компетентности, наглядно реализуемого в конкретной области профессиональной деятельности и обусловленного овладением релевантными стратегическими, тактическими и оперативными умениями достижения педагогической цели.

2. Разработана акмеологическая модель обучающей компетенции будущего специалиста-преподавателя, включающая структурные компоненты (субъектный, объектный, предметный), умения (оперативные, тактические и стратегические) и действия по их реализации, что обеспечивает теоретическую основу разработки системы мониторинга качества сформированности обучающей компетенции будущего преподавателя и системы развития этого образования в условиях педагогической практики.

3. Показано поэтапное развитие обучающей компетенции будущего преподавателя, которая успешно реализуется при учете особенностей уровня ее сформированности на каждом этапе педагогической практики, адекватном отборе содержания выполняемых заданий и целенаправленном создании комплексного психологического условия, что позволяет уточнить и дополнить психологическую теорию личности положениями об особенностях развития в вузе указанного компонента.

4. Определено комплексное условие, при котором развитие обучающей компетенции будущего преподавателя включает такие направления, как диагностирование уровня сформированности обучающей компетенциистимулирование будущего преподавателя на активизацию внутренних ресурсов освоения системы соответствующих профессиональных знаний, умений и действий в процессе развития обучающей компетенцииорганизацию процесса выполнения комплекса заданий, обеспечивающих развитие обучающей компетенции в период педагогической практики и реализацию на этой основе системы соответствующих действий (субъектных, объектных, предметных) в реальных условиях преподавательской деятельностиоценку, позволяющую определить степень влияния системы заданий, выполнение которых обеспечивает поэтапное развитие обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики на качество достигаемых результатовкоррекцию, обеспечивающую исправление, совершенствование и преобразование процесса и результата становления и развития обучающей компетенции будущего преподавателя в ходе педагогической практики.

Теоретическая значимость исследования.

Расширено теоретическое представление о психологическом содержании понятия обучающей компетенции и особенностях ее развития на вузовском этапе обучения. Обогащено понимание структуры обучающей компетенции будущего специалиста-преподавателя, в модели которой включены субъектные, объектные и предметные умения и действия по их реализации (обеспечивающие актуализацию, применение, сохранение и восполнение достигнутого уровня сформированности обучающей компетенции). Доказана роль педагогической практики, способствующей развитию обучающей компетенции будущего преподавателя. Расширено представление о комплексном психологическом условии положительного влияния заданий, выполняемых в ходе педагогической практики в вузе, на развитие обучающей компетенции будущего преподавателя.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная система поэтапного развития обучающей компетенции будущего преподавателя в период педагогической практики в вузе (включающая мониторинг уровня сформированности исследуемого компонента, комплекс подготовительных тренингов и практикумов, индивидуальный подбор специальных развивающих заданий, систему индивидуальных и групповых методических занятий и консультаций, методические рекомендации по реализации и развитию обучающей компетенции) готова к внедрению. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями-методистами и наставниками в процессе руководства педагогической практикой студентов в вузе. Материалы диссертации могут быть использованы в вузе в процессе изучения курсов «Введение в профессию», «Возрастная психология», «Психология развития», «Методика преподавания психологии» и др.

Надёжность, достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены чёткостью исходных методологических позицийучётом современных разработок в области психологии развития и ак-меологииприменением комплекса надёжных и валидных методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачамэмпирической проверкой основных положенийстатистической значимостью полученных данных, выявленной с помощью методов их математической обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты работы обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях, кафедральных научных семинарах: «Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя» (Арзамас, 2005), «Актуальные проблемы психологической культуры будущих педагогов в условиях модернизации образования» (Уфа, 2005), «Психологические чтения» (Арзамас, 2004), «Актуальные проблемы психологической науки и практики» (Саранск, 2006), «ХХХХШ Евсевьевские чтения» (Саранск, 2007). Представленные в работе результаты нашли отражение в 8 публикациях. Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс Арзамасского государственного педагогического института им: А. П. Гайдара.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучающая компетенция будущего преподавателя представляет собой компонент в структуре общей профессиональной компетентности, наглядно реализуемый в конкретной области профессиональной деятельности, развитие которого обусловлено овладением релевантными стратегическими, тактическими и оперативными умениями достижения педагогической цели.

2. Педагогическая практика влияет на развитие обучающей компетенции будущего преподавателя, поскольку актуализирует субъектность личностиформирует и развивает обучающие умения, позволяющие с помощью приобретенных знаний и навыков проводить грамотный анализ профессиональных задач и эффективно выстраивать стратегию и тактику их решения.

3. Модель обучающей компетенции включает такие компоненты, как субъектный (характеризующий собственную активность в процессе преподавательской деятельности) — объектный (отражающий процесс построения и осуществления преподавательской деятельности) — предметный (интегрирующий достигаемые промежуточные и итоговые результаты).

4. Развитие обучающей компетенции будущего преподавателя осуществляется в процессе выполнения разработанной системы заданий, учитывающей возможности следующих этапов педагогической практики: подготовительного, пропедевтическогоадаптационного, ознакомительногореализационногоитогового.

5. Успешность развития обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики существенно возрастает при реализации комплексного условия, которое включает такие направления, как диагностирование, стимулирование, организацию, оценку и коррекцию процесса и результата развития обучающей компетенции будущего преподавателя в ходе педагогической практики.

Опытно-экспериментальную базу исследования составил Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара. Контингент испытуемых: студенты IV курса специальностей «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и психология» факультетов дошкольного и начального образования и психолого-педагог ического.

Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) было изучено состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образованиясоставлена библиографияопределены понятийный аппарат, содержание и структура исследованияпроанализированы методы и методики, применяемые для решения проблемы развития обучающей компетенции преподавателясформулирована гипотеза.

На втором этапе (2003 — 2004 гг.) создана модель структуры обучающей компетенции будущего специалиста — преподавателяразработан вариант методики изучения уровня ее сформированное&trade— разработана программа исследованиясоздана база опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2004 — 2006 гг.) применена методика изучения уровня сформированности обучающей компетенции будущего преподавателя, созданы экспериментальные и контрольные группывнедрена система специальных заданий, обеспечивающая поэтапное развитие обучающей компетенциипроведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы, выявлена динамика обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики.

На четвертом этапе (2006 — 2007 гг.) сформулированы теоретические обобщения, выводы и практические рекомендациизавершено литературное оформление диссертации.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, схемими, рисунками.

Выводы по главе 2.

1.В процесс исследования был внедрен комплекс методов (методика выявления профессиональной мотивации педагога и уровня его самооценкимодифицированный вариант вопросника индивидуального стиля преподавательской деятельноститестовая карта коммуникативной деятельностиметодика исследования уровня сформированности обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики) использование которого, позволило изучить исходное состояние и развитие уровня сформированности обучающей компетенции в условиях педагогической практики.

Полученные данные свидетельствовали о необходимости специальной целенаправленной работы, обеспечивающей развитие теоретической и практической готовности студента к осуществлению преподавательской деятельности в ходе педагогической практики.

2. На поисково-созидательном этапе исследования разработана и внедрена система поэтапного развития обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики в вузе, направленная на создание условий и организацию процесса теоретической и практической подготовки к осуществлению указанных направлений преподавательской деятельности. Она является источником развития обучающей компетенции, формируя профессионализм и обеспечивая качественно новый, более эффективный уровень осуществления преподавательской деятельности в процессе педагогической практики. Система поэтапного развития обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики в вузе включала несколько последовательных этапов:

— пропедевтический, подготовительный, на котором была внедрена система специальных заданий, направленных на актуализацию, систематизацию и совершенствование подготовки студентов к данной практике, инструктивные указания и методические рекомендации, обеспечивающие их выполнение. Она включала тренинг профессионально-личностного ростаорганизацию и проведение комплекса занятий под названием: «Я учу и учусь сам" — коммуникативную подготовку студента на тему: «Коммуникативная деятельность преподавателя. Специфика педагогического общения" — проигрывание ситуаций, направленных на решение проблем педагогического общения и технологического оснащения профессиональной деятельности преподавателя;

— адаптационный, ознакомительный этап, в содержание которого была включена система групповых консультаций с преподавателем-методистом по основным направлениям работы студента-практиканта в период педагогической практики (учебной, учебно-исследовательской, воспитательной). На этом этапе педагогической практики была организована система индивидуальных консультаций, включающая в себя консультативно-методическую помощь по кругу вопросов, касающихся подготовки и проведения учебных занятий и воспитательного мероприятия. На данном этапе были проведены методические занятия, обеспечивающие развитие умения студента-практиканта вырабатывать цели и задачи воспитательно-образовательного процесса, овладевать методикой его подготовки и осуществления в предстоящей деятельности в качестве преподавателя;

— реализационный этап, на котором студентом-практикантом реали-зовывалось умение организовывать и осуществлять конкретные виды профессиональной деятельности (развивающей, учебно-воспитательнойсоциально-педагогическойнаучно-методическойкультурно-просветительскойуправленческой. На данном этапе студент-практикант самостоятельно планировал основные виды деятельностипроводил семинарские и лабораторные занятия по педагогике и психологии, воспитательное мероприятие в студенческой группевыбирал методы, средства, приемы достижения целей и решения задач педагогического процессареализовывал уровень сформированности обучающей компетенциипоказывал владение умениями целеполагания, определения задач учебно-воспитательного процессаосуществлял умения организовывать и анализировать преподавательскую деятельность. В рамках индивидуальных заданий для самостоятельной исследовательской работы студентам-практикантам были предложены разноуровневые задания с методическими указаниями к их выполнению;

— итоговый этап, на котором студенты-практиканты обобщали полученные в ходе педагогической практики результаты. Логическим завершением выступила рефлексия целей, способов и результатов преподавательской деятельности студента-практиканта.

3. Для оценки эффективности применения указанной системы поэтапного развития обучающей компетенции, осуществлен анализ результатов ее сформированное&tradeу студентов-практикантов экспериментальных и контрольных групп на исходном и заключительном этапах исследования. Сравнительный анализ исходных и итоговых данных (экспериментальной и контрольной групп) показал, что в результате внедренной системы заданий существенно возрос процент студентов-практикантов, имеющих высокие показатели сформированное&tradeобучающей компетенции в процессе педагогической практики.

Статистическая оценка достоверности измерений оценивалась с помощьюкритерия Стьюдента на поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы. Анализ значенийкритерия Стьюдента показал, что в экспериментальных группах на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы эмпирические значениякритерия субъектного, объектного и предметного компонентов обучающей компетенции больше критических значений одной десятой процентного уровня значимости, что свидетельствует об их статистической значимости и связи между двумя индивидуальными значениями (на констатирующем и на контрольном этапах исследования) основных действий, обеспечивающих становление субъектного, объектного, предметного компонентов обучающей компетенции будущего преподавателя.

Наибольшая эффективность развития обучающей компетенции будущего преподавателя обеспечивается созданием в вузе комплексного психологического условия, включающего следующие направления:

— диагностирование, предопределяющее мониторинг реализации субъектных, объектных, предметных умений студента-практиканта в ходе педагогической практики;

— стимулирование, побуждающее студента-практиканта к мобилизации, освоению и применению совокупности субъектных, объектных, предметных действийорганизацию, обеспечивающую применение студентом-практикантом субъектных, объектных, предметных действий по отношению к себе, а также к осуществляемой преподавательской деятельности и ее продуктам;

— контроль, способствующий получению и учету информации о качестве овладения студентом обучающей компетенцией;

— оценка, позволяющая определить уровень сформированности обучающей компетенции;

— коррекция, обеспечивающая исправление, совершенствование и преобразование процесса и результата становления и развития обучающей компетенции будущего преподавателя в ходе педагогической практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ современного состояния психологической науки показывает, что в последние годы уделяется большое внимание изучению проблемы развития профессиональной компетенции на вузовском этапе обучения. Проблема развития обучающей компетенции будущего преподавателя со всей очевидностью отражает одно из актуальных направлений современной психологической науки и практики.

В условиях высшего профессионального образования педагогическая практика является одной из важных составляющих учебного процесса педагогического вуза. Среди многообразия видов практик, педагогическая практика в вузе является наименее разработанной и проводится на факультетах, выпускники которых получают квалификации преподавателей. Именно в процессе данного вида практики создаются реальные условия для развития обучающей компетенции будущего преподавателя.

Под обучающей компетенцией понимается компонент в структуре общей профессиональной компетентности, наглядно реализуемый в конкретной области профессиональной деятельности, развитие которого обусловлено овладением релевантными стратегическими, тактическими и оперативными умениями достижения педагогической цели.

В процессе исследования создана модель обучающей компетенции будущего специалиста — преподавателя. Она представляет собой единую систему трех взаимосвязанных групп действий:

— субъектных, характеризующих собственную активность будущего преподавателя, используемую для процесса освоения, применения обучающей компетенции;

— объектных, отражающих процесс использования подготовки, полученной в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе, для построения и осуществления преподавательской деятельности;

— предметных, определяющих достигаемые промежуточные и итоговые результаты.

В каждой группе действий выделено содержательное наполнение конкретных преподавательских умений.

Субъектные умения направляют активность специалиста на самого себя для освоения, применения и восполнения уровня сформированности обучающей компетенции будущего преподавателя. Они отражают возможность специалиста быть субъектом по отношению к себе, своей преподавательской деятельностью, получаемым результатам.

Объектные умения обеспечивают возможность профессионально мыслить и действовать по отношению к себе и обучаемым в процессе решения педагогических задач. В них отражается уровень компетентности в условиях осуществления преподавательской деятельности в период педагогической практики.

Предметные умения помогают выделять, оценивать, анализировать, учитывать результаты обучающихся и собственные педагогические результаты. Они направлены на предмет профессиональной деятельности будущего преподавателя, который достигается в результате ее осуществления, то есть образованность обучаемого и компетентность будущего преподавателя.

В процессе исследования внедрен комплекс методов (методика выявления профессиональной мотивации педагога и уровня его самооценкимодифицированный варианта вопросника индивидуального стиля преподавательской деятельноститестовая карта коммуникативной деятельностиметодика изучения уровня сформированности обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики в вузе). Они использованы для изучения исходного уровня обучающей компетенции и динамики его развития в период педагогической практики.

Для эффективного развития обучающей компетенции будущего преподавателя создана и внедрена система ее поэтапного развития в процессе педагогической практики в вузе. Она представляет собой последовательно-осуществляемые этапы выполнения студентами-практикантами заданий, способствующих овладению ими профессионально-личностными качествами, практической готовностью и возможностью решения задач системой последовательно осуществляемых субъектных, объектных и предметных действий.

В содержание пропедевтического, подготовительного этапа педагогической практики входило выполнение студентами системы специальных заданий по подготовке к осуществлению преподавательской деятельности. На адаптационном или ознакомительном этапе студенты-практиканты участвовали в индивидуальных и групповых консультациях с преподавателем-методистом, а также посещали методические занятия. Реализационный этап включал в себя самостоятельное планирование и проведение основных видов деятельности, и выполнение студентами-практикантами самостоятельного исследовательского задания. Содержание итогового этапа включало анализ студентами-практикантами своей преподавательской деятельности, обобщение результатов педагогической практики.

Применение системы заданий обеспечивает поступательное развитие у будущего преподавателя обучающей компетенции в условиях реальной профессиональной деятельности в период педагогической практики в вузе. Использование указанной системы заданий преподавателями-методистами способствует переходу руководства процессом развития обучающей компетенции в профессиональное совершенствование, а в дальнейшем — в самосовершенствование.

Для оценки значимости различий полученных результатов проведена статистическая проверка изменения средних значений субъектного, объектного, предметного уровня сформированности компонентов обучающей компетенции. Статистическая оценка достоверности измерений оценивалась с помощьюкритерия Стьюдента на поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы. При обработке экспериментальных данных мы выдвигали гипотезу о том, что среднее значение изучаемого признака субъекгного, объектного, предметного компонентов обучающей компетенции на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования не равно среднему значению изучаемого признака указанных компонентов на контрольном этапе, т. е. произошли статистически достоверные изменения в индивидуальных значениях. Сравнивая данные эмпирических значений с критическими [208], выявлена незначимость изменений средних значений уровня сформированное&tradeкомпонентов обучающей компетенции студентов контрольных групп (К1, К2) на контрольном этапе исследования (по сравнению с констатирующим). Одновременно обнаружена значимость изменений указанных значений студентов экспериментальных групп (Э1, Э2) на контрольном этапе исследования (по сравнению с собственными средними значениями на констатирующем этапе и средними значениями студентов контрольных групп (К1, К2) на контрольном этапе).

Развитие обучающей компетенции будущего преподавателя обеспечивается созданием и внедрением в процесс педагогической практики комплексного психологического условия, которое включает такие направления, как диагностирование уровня сформированное&tradeобучающей компетенциистимулирование будущего преподавателя на активизацию внутренних ресурсов освоения системы соответствующих профессиональных знаний, умений и действий в процессе развития обучающей компетенцииорганизацию процесса выполнения комплекса заданий, обеспечивающих развитие обучающей компетенции в период педагогической практики и реализацию на этой основе системы соответствующих действий (субъектных, объектных, предметных) в реальных условиях преподавательской деятельностиоценку, позволяющую определить степень влияния системы заданий, выполнение которых обеспечивает поэтапное развитие обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики на качество достигаемых результатовкоррекцию, обеспечивающую исправление, совершенствование и преобразование процесса и результата становления и развития обучающей компетенции будущего преподавателя в ходе педагогической практики.

В ходе исследования подтверждена гипотеза о том, что эффективность развития обучающей компетенции будущего преподавателя зависит от меры учета особенностей ее сформированностикачества разработанной и внедренной системы заданий, обеспеченной на основе разработки модели обучающей компетенции специалистапри создании комплексного психологического условия, включающего такие направления, как диагностирование, стимулирование, организацию, оценку и коррекцию процесса и результата развития обучающей компетенции будущего преподавателя в ходе педагогической практики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990, — 141с.
  2. , О. А. Педагогическая практика студентов : учеб, пособие для студентов пед. институтов / О. А. Абдуллина, Н. Н Загрязки-на. 2-е изд., перераб. и допол. — М.: Просвещение, 1989. -175с.
  3. , Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. -2-е изд. М.: Академия, 1997. — 368с.
  4. , К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова. М.: Просвещение, 1973. — 286 с.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегия исследования / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994.- № 4. — С. 10−28.
  6. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.- 211с.
  7. , В. А. Профессиональная компетентность современного учителя : Монография / В. А Адольф. Краснояр. гос. ун-т, 1998.- 310 с.
  8. , В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. -1998, — № 1. С. 15−20.
  9. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / науч. ред. Е. В. Селезнева. М.: Изд-во РАГС, 2001. — 277 с.
  10. , О. В. Информационная работа в условиях профильного обучения : учеб.-метод. пособие / О. В. Акулова / под ред. А. П. Тря-пициной. Издательство «Каро», 2005. — 80 с.
  11. , Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. М., 1997. — 360 с.
  12. , И. И. Психология делового общения / И. И. Аминов. -М.: Омега-Л, 2006. 304 с.
  13. , Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. -М., 1968.- 339 с.
  14. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л., 1968.-336 с.
  15. , А. Знания или компетенция? / А. Андреев И Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С- 3−11.
  16. , Н. В. Умение разрабатывать психолого педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя : автореф. дис.. канд. псих, наук / Андронова Наталья Владимировна. — Казань, 2000. — 16с.
  17. , О. С Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники / О. С. Анисимов. М., 1998. — 772 с.
  18. , О. С. Основы общей и управленческой акмеологии : учеб, пособие / О. С. Ахметов, А. А. Деркач. М.-Новгород, 1995. — 272 с.
  19. , О. Н. Синтез ключевых компетенций, формирующих открытую образовательную систему колледжа / О. Н. Арефьев // Среднее профессиональное образование. 2005. — № 7. — С. 2−6.
  20. , Н. Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе : дис.. канд. психол. наук / Арзамасцева Наталья Григорьевна. М., 2000. — 202 с.
  21. , С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М., Высшая школа, 1996.-200 с.
  22. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш.шк., 1980. -368 с.
  23. , В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 184 с.
  24. , А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990. — 367 с.
  25. , Д. 3. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. / Д. 3. Ахметова, Л. И. Гурье, В. Ф. Габдулхаков. -Казань, 2001.- 164 с.
  26. , Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  27. , Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект/Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1997.-256с.
  28. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  29. , И. Д. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности: метод, реком. / И. Д. Багаева, Н. В. Кузьмина, И. С. Шапошникова. Усть-Каменогорск, 1989. — 161 с.
  30. . Ц. Методика преподавания психологии : учеб.-метод, пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б. Ц. Бадмаев. -М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 2001 304 с.
  31. , В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России.-2005. № 10.-С. 3−13.
  32. , В. А. Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии): автореф. дис. канд. псих, наук / В. А. Байметов. М., 1990. — 24 с.
  33. , В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компететности учителя. / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. Самара: Изд-во САМГПУ, 2001. — 132 с.
  34. , В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб, пособие для студентов инженерно пед. спец. / В. С. Безруков. — Екатеринбург: Деловая кн., 1996. — 344 с.
  35. , Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учебник для ССУЗОВ / Е. В. Бережнова, В. В. Краев-ский. -М.: Академия, 2005. 127 с.
  36. , А. А Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. -168 с.
  37. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1982. — 199 с.
  38. , А. А. Личность и общение./ А. А. Бодалев. М.: МПА, 1995.-328 с.
  39. , А. А. О психологических основах воспитания личности / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1985. — № 5.- С. 12−16.
  40. , А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Сов. педагогика. 1990.- № 12. С. 23−29.
  41. , А. А. Психология и педагогика : учеб, пособие для вузов / А. А. Бодалев. 4-е изд. — М.: Ин-т Психотерапии, 2004. — 585 с.
  42. , А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 189с.
  43. Большая Советская энциклопедия / гл. ред. А. М. Прохоров. -3-е изд. М.: «Сов. энциклопедия», Т.-З. Бари — Браслет, 1970. — 640 с. с илл., 20 п. илл., 7 п. карт.
  44. , Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10. -С. 23−31.
  45. , А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлин-ский, В. А. Поликарпов. Минск, 1990. — 212 с.
  46. , А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. — № 6. — С. 30−37.
  47. , А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 392 с.
  48. , Ю. В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: автореф. дис. .канд. пед. наук / Варданян Юлия Владимировна. -М., 1990. -16 с.
  49. , Ю. В. Педагогическая психология: Программа и практикум: учеб, пособие / Ю. В. Варданян, Т. А. Кильмяшкина- под на-учн. ред. Ю. В. Варданян: Морд. гос. пед. ин-т. Саранск: Референт, 2006. -63 с.
  50. , Ю. В. Психология общения: Программа курса по выбору / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова- под научн. ред. Ю. В. Варданян- Морд. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. — 12с.
  51. , Ю. В. Психология общения: учеб, пособие / Ю. В. Варданян, Т. В. Савина- под научной редакцией Ю. В. Варданян- Мордов. гос. пед. ин-т, — Саранск, 2003. 55с.
  52. , Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян — под научн. ред. В. А. Сластенина. -М., 1998.-180 с.
  53. , Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дисс. докт. пед. наук / Варданян Юлия Владимировна. М., 1999. — 18с.
  54. , Ю. В. Тренинг профессионально-личностного роста: программа курса по выбору и методические рекомендации / Ю. В. Варданян, Н.П. Кондратьева- под научн. Ред. Ю. В. Варганян- Морд. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. — 16с.
  55. , Ю. В. Этнопсихология: программа и методические рекомендации / Ю. В. Варданян, М. Н. Тутаева- под научн. ред. Ю. В. Варданян- Морд. гос. пед. ин-т. Саранск, 2002. — 23с.
  56. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — С. 123 — 126.
  57. , А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонов. М., 1986. -154 с.
  58. , Г. И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности / Г. И. Вергелес, А. И. Раев // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994.-С. 16−31.
  59. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека/В. К. Вилюнас. М., 1990.- 154 с. '
  60. , В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во Моск. Университета, 1976. 142 с.
  61. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методич. рекомендации / сост. Е. Н. Степанов, JI. В. Байбородова, А. А. Андреев / под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 128 с.
  62. , JI. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. — 430 с.
  63. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
  64. , Б. А. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя / Б. А. Вяткин, Т. М. Хрусталева // Вопросы психологии. 1994. — № 4. — С. 73−81.
  65. , Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности : учеб,-метод, пособие / Е. О. Галицких. М.: Академический Проект, 2004. — 240 с.
  66. , Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : Монография / Е. О. Галицких. СПб.: Издательство РГПУ им. А. П. Герцена, 2001. — 264 с.
  67. , С. А Диагностика и условия развития психолого -педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа:дис.. канд. пед. наук. / Гапоненко Сергей Александрович. Ростов-на-Дону, 1998. -169 с.
  68. , P. X. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе постдипломного образования : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гильмеева Римма Хамидовна. Казань, 1999. — 459 с.
  69. , М. А. Педагогическая позиция преподавателя / М. А. Гнобин. // Магистр. 1995. — № 2, 6. — С. 58−67.
  70. , С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж: В ГУ-, 1981. — 207 с.
  71. , К. Какой преподаватель нужен вузу? / К. Гомою-нов. // Aima mater. 1996. — № 3. — С. 16−19.
  72. , Ф. Н. Воля, характер, деятельность: (Рассказы о психической жизни человека) / Ф. Н. Гоноболин. Минск: «Нар. Асвета», 1966. -210с.
  73. , Ф. Н. Книга об учителе. / Ф. Н. Гоноболин. М., 1968.-260 с.
  74. , М. О. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы / М. О. Громкова // Высшее образование в России. 1994.-№ 3. — С. 23−27.
  75. , Л. И. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / JT. И. Гурье, В. Г. Иванов, А. Е. Зерминов // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 44−50.
  76. Гурье, JL И. Проектная культура преподавателя вуза / JI. И. Гурье, В. Г. Иванов // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 23−27.
  77. , В. В. Деятельность. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / В. В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-Т.1.-608 с.
  78. , А. А. Акмеология: Личностное и профессиональное развитие человека / А. А. Деркач. Кн. 1−5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. — М.: РАГС, 2000. — 536 с.
  79. , А. А. Методолого-прикладные основы акмеологиче-ского исследования / А. А. Деркач. М., 1999. — 392 с.
  80. , А. А. Педагогическая эвристика: Исскуство овладения иностр. языком / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак. М.: Педагогика, 1991.-219 2. с.
  81. , А. А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования : учеб, пособие для вузов / A.A. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2006.-250 с.
  82. , И. А. Проблема счастья в русском менталитете / И. А. Джидарьян // Российский менталитет: психология личности, сознание, социальные представления. М., 1996.- 136 с.
  83. , И. А. Эстетическая потребность / И. А. Джидарьян. -М.: «Наука», 1976. 192 с.
  84. Диагностика и развитие педагогических способностей: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1992,-150с.
  85. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера М., 1981, — 178 с.
  86. , А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  87. , А. И. Профессиональные представления студентов-психологов / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. -1999.-№ 2.-С. 42−49.
  88. , В. Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин. 2-е изд. — СПб.: Питер, 1999. — 356 3. с.
  89. , В. Н. Экспериментальная психология : учеб, пособие для вузов по напр. и спец. «Психология» / В. Н. Дружинин 2-е изд., доп. — Спб: Питер, 2000. — 318 с.
  90. , В. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич. М.: Новая школа, 1995. -128с.
  91. , Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. — 166 с.
  92. , Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. Л., 1983.- 153 с.
  93. , В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
  94. , В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования / В. И. Загвязинский // Педагогика. 2005. — № 6. — С. 10−14.
  95. , В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980. 96 с.
  96. , Л. Н. Личность и профессия : учебн,-метод, материалы по псих.-пед. проектированию / Л. Н. Захарова // Нижегор. ин-т развития образов-я- кафедра пед. психологии. Н-Новгород: Нижегород. гума-нит. Центр, 1996.-88,(4) с.
  97. , Л. Н. Профессиональная компетентность учителя. / Л. Н. Захарова. Нижний Новгород, 1995. — 249 с.
  98. , Л. Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. / Л. Н. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов. Н. Новгород, 1995.- 161 с.
  99. , Jl. Н. Психологическая подготовка педагога. / Л. Н. Захарова//Монография.- Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1993.- 214 с.
  100. , Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб, пособие для студентов высших учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 240 с.
  101. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. -М., 2004.-328 с.
  102. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М., 2001.-384 с.
  103. , В. П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. / В. П. Иванов. Киев, 1977. — 117 с.
  104. , Т. Б Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики: дис. .канд. пед наук / Т. Б. Игонина. Кемерово, 2001.- 168 с.
  105. , Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 512 с.
  106. , Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб: Издательство «Питер», 2006. — 512 с.
  107. , Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб: Питер, 2000.288 с.
  108. , Т. А. Педагогика. Курс лекций: учеб, пособие для студентов пед. институтов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  109. , Т. А. Связь дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей / Т. А. Ильина // Формирование социально-активной личности учителя.- М., 1982. -с. 23−34.
  110. , Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога : автореф. дис. .докт. псих, наук / Исаев Евгений Иванович.-М., 1998.-32 с.
  111. , Е. И. Проблемы проектирован&trade- психологического образования педагога / Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1997.- № 6. — С. 48 — 57.
  112. , Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчи-ков // Вопросы психологии. М., 2000. -№ 3. — С. 57−67.
  113. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. -2006. № 9. — С. 55−60.
  114. , М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. / М. С. Каган. М.: Политиздат.- 1988.-319 с.
  115. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. / 3. И. Калмыкова М., 1979.- 136 с.
  116. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество. / В. А Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
  117. Кан-Калик, В. А Учителю о педагогическом общении. / В. А Кан-Калик.-М.: Просвещение, 1987.- 190 с.
  118. , М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: дис. .канд. пед. наук. / Карапетова Марина Николаевна. М., 2002. — 210 с.
  119. , П. Н. Становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе : автореф. дис.. канд. псих, наук / Кильмяшкина Татьяна Анатольевна. -Тамбов, 2005. 26с.
  120. , О. О. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы / О. О. Киселева // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 48−52.
  121. , Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. М.: Высш. школа, 1982.-142 с.
  122. , Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическимосновам научной организации труда, учения, спорта: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Е. А. Климов. Л., 1968. — 34 с.
  123. , Е. А. Психология профессионала. / Е. А. Климов. -М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.400 с.
  124. , А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.
  125. , Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста : дис.. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Коваль Нина Александровна. М., 1997. — 464 с.
  126. , Н. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности : учеб, пособие / Н. А. Коваль, Е. А. Калинина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. — 351 с.
  127. , Г. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной пед. деятельности: дис.. канд. пед. наук / Г. А. Козберг. Воронеж, 2000. — 184 с.
  128. , И. А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др. / под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 240 с.
  129. , И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И. А. Колесникова. М. П. Горчаков. М.: Академия, 2005. -288 с.
  130. Компетентность в общении педагога и учащегося: материалы межвуз. науч. конф. Барнаул, гос. пед. ин-т. Барнаул, 1995. — с. 28−29.
  131. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.- 335 с.
  132. , Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся / Н. Ю. Конасова. Издательство «Каро», 2006. -112 с.
  133. , С. В. Учитель ученик / С. В. Кондратьева. — М.: педагогика, 1984. — 80 с.
  134. П. Н. Формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики: автореф. дис.. канд. пед. наук / Коноваленко Петр Никифорович. Ярославль, 2005. — 25с.
  135. , В. В Научное исследование в педагогике и современности / В. В. Краевский // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 13 — 20.
  136. , В. В. Общие основы педагогики : учеб, пособие / В. В. Краевский. М.: Академия, 2005. — 255 с.
  137. , В. В. Общие основы педагогики: учеб, пособие для вузов / В. В. Краевский. 2 е изд. испр. — М.: Академия, 2005. — 256 с.
  138. , В. В. Педагогика : учеб, пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / В. В. Краевский / под ред. П. И. Пидка-систого. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 608 с.
  139. , В. В. Повышение квалификации педагогических кадров / В. В. Краевский // Педагогика. 1992.- № 7−8.- с. 55−58.
  140. , В. А. Вопросы психологии способностей: сборник статей / В. А. Крутецкий / под ред. В. А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. -216 с.
  141. , В. А. Воспитание воли и характера / В. А. Крутецкий. М.: Знание, 1960. — 39 с.
  142. , В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение. 1972. — 255 с.
  143. , В. А. Психология: учебн, для учащихся пед. училищ / В. В. Крутецкий. 2-е изд. перераб! и доп. М.: Просвещение, 1986. -336 с.
  144. , Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики : дис.. канд.пед. наук: 13.00.08 / Крюкова Татьяна Андриановна. Волгоград, 2004. -200 с.
  145. Н. В. Методы системного педагогического исследования/ Н. В. Кузмина. Лен. гос. ун-т. Л., 1980. — 290с.
  146. , Н. В. Предмет акмеологии. / Н. В Кузьмина. СПБ, 1996.- 84 с.
  147. , Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1989. 167 с.
  148. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1990. 117 с.
  149. , Н. В. Психологическая деятельность учителя и формирование его личности: автореф. дис. .д-ра психол. наук, — / Нина Васильевна Кузьмина.- Л., 1965.- 46 с.
  150. , Н. В. Способности, одаренность, талант учителя (в помощь лектору). / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
  151. , Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ленингр. Университета, 1961. -97 с.
  152. , Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. / Ю. Н. Кулюткин. М., 1970.- 231 с.
  153. , В. Н. Стиль общения и его формирование / В. Н. Куницына. Л.: Знание, 1985. — 20 с.
  154. , Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.
  155. , В. Г. Пути совершенствования личности (В помощь лектору). / В. Г. Куценко. Л.: «Знание», 1979. — 36 с.
  156. , Т. П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач: автореф. дис.. канд. пед. наук / Лапыко Татьяна Петровна.- Москва, 2000. 17с.
  157. , О. Компетентность основа контекстного обучения / О. Ларионова // Высшее образование в России. — 2005. — № 10. — С. 118−122.
  158. , О. Е. Управление образовательными системами: учеб-метод, пособие для вузов / О. Е. Лебедев- Центр изуч. образов, политики. Мос-ков. высш. школы соц. и эконом. наук-М.: Университетская кн., 2004.- 136 с.
  159. , М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. / М. М. Левина. Минск, 1996.- 232 с.
  160. , М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб, пособие для студентов пед. вузов / М. М. Левина. -М.: «Академия», 2001. 272 с.
  161. , Н. Д. Детская и педагогическая психология: учеб, пособие для пед. ин-тов / Н. Д. Левитов. М.: Уч. педгиз, 1964. — 475 с.
  162. , Н. Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. 2-е изд. — М.: Уч. педгиз, 1956. — 364 с.
  163. , Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 342 с.
  164. , Н. Д. Способности и интересы. / Н. Д. Левитов. М.: АПН РСФСР, 1962.-307 с.
  165. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975, — 304 с.
  166. , А. Н. Очерк психологии личности / А. Н. Леонтьев. -М., 1997.-64 с.
  167. , А. Н. Педагогическое общение / А. Н. Леонтьев. -М.,-Нальчик, 1996.-96 с.
  168. , А. Н. Потребности, мотивы и эмоции : Конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971. — 40 с.
  169. , Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/ Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобано-ва // Вопросы психологии. М., 2001. № 1. — с. 57−65.
  170. , И. Я. Проблемное обучение. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1976.- 64 с.
  171. , Н. Н. Профессиональная компетентность педагога. / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара, 1997. — 179 с.
  172. , М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: Монография. / М. И. Лукьянова. Ульяновск, 2002.- 140 с.
  173. , В. Я. Инновационное обучение и наука / В. Я. Ляудис. -М.: 1992.-52 с.
  174. , В. Я. Методика преподавания психологии : учеб, пособие для вузов / В. М. Ляудис. 3-изд. испр. и допол. М.: Ун-т РАО, 2000. -121 с.
  175. , В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. М. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 240 с.
  176. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности / М. Ш. Ма-гомед-Эминов. М., 1998. — 196 с.
  177. , А. В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза / А. В. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 6. — С. 46−61.
  178. , Л. В. Преподаватель: модель деятельности и аттестации. / Л. В. Макарова. М., 1992. — 214 с.
  179. , Т. О социолингвистической компетенции студентов / Т. Маргус // Высшее образование в России. 2007. — № 2. — С. 119−120.
  180. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  181. , А. К. Психология труда учителя. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение. 1993.- 192с.
  182. , Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики : авто-реф. дис.. канд. пед. наук / Г. А. Медяник. Тольятти, 2000. — 18 с.
  183. , С. В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в процессе педагогической практики : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Милицина Светлана Викторовна. СПб., 2004. — 170 с.
  184. , Л. М Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб, пособие / Л. М. Митина. ИЦ «Академия», 2005. -336 с.
  185. , Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога : учеб, пособие для студ. высших учеб. заведений / Л. М. Митина, Г. В. Ми-тин, О. А. Анисимова / под ред. Л. М. Митиной. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-368 с.
  186. , Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Изд-во Моск. Соц.-псих. института, 1998. -240 с.
  187. , Л. М. Учитель как личность и профессионал. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994.- 216с.
  188. , Л. М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика / Л. М. Митина // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 1.-С.25 -42.
  189. , А. И. О содержании практической готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе / А. И. Мищенко- под ред. В. А. Сластенина // Формирование личности учителя советской школы. М.: Прометей, 1991. — С. 99 — 108.
  190. , Т. Д. К проблеме формирования профессионально-гуманистической позиции будущего учителя / Т. Д. Молодцова, Т. Д.
  191. Скуднова // Материалы научно- практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века». М.: МИЛ «№ В Магистр», 1994. — С. 15−17.
  192. , К. X. Введение в социальную философию. / К. X. Момджян. М., 1997.- 320с.
  193. Н. А. Технологии профессионального образования: учеб, пособие для вузов / Н. А. Морева.'-М.: Издательский центр «Академия», 2005. 432 с.
  194. Н. А. Тренинг педагогического общения: учеб, пособие для вузов / Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2003. — 304 с.
  195. , А. В. Введение в социальную педагогику. / А. В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997.- 365с.
  196. , А. В Воспитание в системе образования: характеристика понятия / А. В. Мудрик // Воспитать человека / под ред. В.
  197. A.Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. М.: Вента-Графф, 2003. -С. 75−80.
  198. , А. В Социальная педагогика : учебник / А. В. Мудрик. 4-изд. М.: Академия, 2005. — 200 с.
  199. , А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  200. , В. С. Проблемы генезиса личности. / В. С. Мухина. -М., 1985.- 108с.
  201. , В. Н. Психология отношений: избр. психол. труды /
  202. B. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева.- М.- Воронеж, 1995.- 224 с.
  203. , А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб, пособие / А. Д. Наследов. 2-е изд., испр. и допол. — СПб.: Речь, 2006. — 392 с.
  204. , Р. С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед.учеб. заведений. / Р. С. Немов. -В 3 кн. 4-е изд.-М.: Владос, 2003, — Кн. 2: Психология образования.- 608 с.
  205. , Э. М. Андрогогика: история и современность: учеб. пособие / Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупинина. Министерство образования РФ- АПКи ПРО. — М.: АПКиПРО, 2003. -125 с.
  206. О путях повышения эффективности труда учителя / под ред. А. К Марковой.- М., 1987.-312 с.
  207. , И. А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания : автореф— канд. пед. наук / Обухова Ирина Александровна. М., 2002. — 22 с.
  208. , Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н. Т. Оганесян. -М.: Изд-во «Ось-89" — 2002. 176 с.
  209. С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., дополненное, — М.: Азбуковник, 1999 — 944 с.
  210. , А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 24- 25.
  211. , А. О научной и профессиональной компетенции в социологии образования / А. Осипов, Н. Матвеева, В. Тумалеев // Высшее образование в России. 2006. — № 6. — С. 32−38.
  212. , Н. В. Пед. анализ процесса становления псих пед. компетентности педагога. На примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования: дис.. канд. пед. наук / Остапчук Николай Владимирович. -Екатеринбург, 1999.- 164с.
  213. , В. В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях : дис.. канд. психол. наук. / Охотникова Вера Васильевна. Омск, 2000.- 169 с.
  214. , А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А. П. Панфилова. Издательство «Знание», 2001. — 496 с.
  215. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: Материалы региональной научно практической конференции.-Арзамас: АГПИ, 2005. — 356с.
  216. , JI. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. — 216 с.
  217. , А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. — 112 с.
  218. , А. В. К пониманию личности в психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. № 2. — с. 34−40.
  219. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 253 с.
  220. , А. В. Проблема развития личности с позиции специальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. № 4.
  221. , К. К. Структура развития личности. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.- 225 с.
  222. , Л. В. Профессиограмма как качественно-описательная модель старшего воспитателя дошкольного учреждения / Л. В. Поздняк // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. 1996. — № 5. — С. 14 — 33.
  223. , А. А. Формирование компетентности студентов педагогического вуза средствами психологической практики : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Попова Анна Анатольевна. Армавир, 2004. -205 с.
  224. , М. М. Управление современной школой : (в вопросах и ответах): пособие для руковод. образов, учреждений и органов образования / М. М. Поташник, A.M. Моисеев М.: Новая школа, 1997. -350 с.
  225. , А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А. Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 71−78.
  226. Проблемы общей акмеологий / А. А. Реан, Е. Ф. Рыбалко, Н. А. Грищенко и др.- / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.- 156 с.
  227. , Е. В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования : дис.. канд. пед. наук / Прозорова Елена Викторовна. -Хабаровск, 1998.- 175с.
  228. Психологические задания к педагогической практике студентов / под ред. А. Э. Штейнмеца, Е. И. Горбачева, Г. Д. Филатова, А. Е. Фомина. М.: Владос, 2002. — с. 128.
  229. Психологические тесты / под. ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Т. 2. — 248 с.
  230. Психологические основы педагогической практики студентов: учеб, пособие для студентов высших и средних спец. пед. заведений / под ред. проф. А. С. Чернышева. М.: Пед. Общество России, 2000. — 144 с.
  231. Психологические условия повышения эффективности обучения в педвузе: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГОПИ, 1992. — 125с.
  232. Психологические чтения «Актуальные проблемы психологической культуры будущих педагогов в условиях модернизации образования»: материалы Всероссийской научно практической конференции. Вып. 2. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. — 288с.
  233. Психологический аспект педагогической практики студентов старших курсов: Программа и методические рекомендации / под научн. ред. Ю. В. Варданян: Морд. гос. пед. ин-т. Саранск, 2002. — 100с.
  234. Психология и этика делового общения: учебник для вузов / под ред. проф. В. Н. Лавриненко. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 327 с.
  235. Психология. Словарь / под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  236. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. -396 с.
  237. , Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. -144 с.
  238. , А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Райцев Анатолий Васильевич. СПб., 2004. — 309 с.
  239. , А. 3. Педагогическая акмеология / А. 3 Рахимов. -Уфа: БашГПИ, 1999.-246 с.
  240. , И. И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл / И. И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. — 141 с.
  241. , Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала / Е. И. Рогов. М.: Владос-Пресс, Азбука психологии, 2003. — 332, 1. с.
  242. , Е. И. Личность в педагогической деятельности. / Е. И. Рогов. Ростов н/Д: Изд-во Рости.пед. ун-та.- 1994.- 240 с.
  243. , Е. И. Психология человека / Е. И. Рогов. М. ?Владос-Пресс, 2001.-318, 1.с.
  244. , К. Эмпатия / К. Роджерс — Под ред. В. К. Вилюнаса. Ю. Б. Гиппенрейтер. // Психология эмоций. М., 1984.
  245. , Н. С. Время мира. Альманах. Выпуск 1. Историческая макросоциология в XX веке / Н. С. Розов. Издательство НИЦ ОИГГМ СО РАН, 2000.-360 с.
  246. , Н. С. Ценности гуманитарного образования /Н.С.Розов // Высшее образование. 1996. — № 1. — с. 85 — 89.
  247. , С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.
  248. , С. Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−109.
  249. , С. Л. Проблемы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. М., 1973. — 416 с.
  250. , В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография / В. В. Рыжов. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1994.- 164с.
  251. , Т. В. Психологические механизмы освоения и применения студентом способов педагогического общения : автореф. дис.. канд. псих, наук / Савинова Татьяна Викторовна. Курск, 2003 .-21с.
  252. , П. И. Профессиональная компетентность преподавателя высшей и средней школы / П. И. Самойленко // Специалист. -2005.-№ 8.-С. 26−28.
  253. , Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС, 1999. — 352 с.
  254. , Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 46−52.
  255. , Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», «2002. — 350 с.
  256. , В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. / В. П. Симонов. М.- МПА, 1995.-192 с.
  257. , Л. В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения : автореф. дис. .канд. пед. наук / Симонова Людмила Викторовна М., 1989. — 21 с.
  258. , И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И. Е. Синица. -М.: Педагогика, 1983.- 142 с.
  259. , А. Н. Личность как субъект интерпретации / А. Н. Славская. Дубна.: Феникс+, 2002. — 240 с.
  260. , В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб, пособие / В. А. Сластенин. ИЦ «Академия», 2003. — 192 с.
  261. В. А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя / В. А. Сластенин // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Ред. С. М. Годник. Воронеж, 1992. — С. 13.
  262. , В. А. Общая педагогика : учеб, пособие для вузов / В. А. Сластенин. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Владос, 2003.-288 с.
  263. , В. А. Общая педагогика : учеб, пособие для вузов / В. А. Сластенин. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Владос, 2003. — 256 с.
  264. , В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 1997. -512с.
  265. , В. А. Педагогический процесс как система / В. А. Сластенин // Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-С. 195−219.
  266. , В. А. Проектирование содержания педагогического образования: Гуманистическая парадигма системы / В. А. Сластенин // Сластенин. М.: Изд. Дом «Магистр-Пресс», 2000. — С. 259−274.
  267. , В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160с.
  268. , В. И. Антропологический принцип в психологии развития / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. -№ 6.-С. 3−18.
  269. , В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 72−80
  270. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М., 2001. — 304 с.
  271. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1982. — 1600 с.
  272. , JI. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: учеб, пособие / JI. Ф. Спирин. КГГТУ им. H.A. Некрасова. — Кострома, 1994. -107 с.
  273. , JI. Ф. Педагогические задачи и их решение / JI. Ф. Спирин, М. JI. Фрумкин, Г. JI. Павличкова- под ред. В. А. Сластенина- МГЗПИ, Костром, гос. пед. инст-т им. H.A. Некрасова. М. Кострома, 1991.-56 с.
  274. , А. Г. Формирование подрастающего человека как философская проблема / А. Г. Спиркин // Человек в зеркале культуры и образования, — М., 1989.- с. 5 13.
  275. , М. И. Профессиональные способности педагога: Ак-меология воспитания и обучения. / М. И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998.- 368с.
  276. Становление компетентности будущего учителя: Тез. докл. междунар. науч. конф. // Математика, компьютер, образование. М., 1997.-27с.
  277. , В. В. Самосознание личности. / В. В. Столин М., 1983.- 163 с.
  278. , И. В. Психология характера : учеб,-метод, пособие для студентов пед. институтов / И. В. Страхов. Саратов, СГПИ, 1990. -390 с.
  279. , И. В. Психология педагогического такта / И. В. Страхов. Саратов: Изд- во Саратовского ун-та, 1966. — 280 с.
  280. , Н. Н. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе / Н. Н. Суртаева, Г. И. Егорова, Н. А. Падерина. -СПб.: ИОВ РАО, 2003. 64 с.
  281. , А. Н. Социальная психология : учеб, пособие / А. Н. Сухов. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 233 с.
  282. , А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / А. Ташкинов, В. Ла-летин, И. Столбова // Высшее образование в России. 2007. — № 1. — С. 128−133.
  283. , Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989.- 208с.
  284. Формирование учебной деятельности студентов / под редакцией В. Я. Ляудис. М.: Из-во Моск. Ун-та, 1989. — 240с.
  285. , И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. — № 7,8. — С. 111−115.
  286. , Г. И. Акмеология физической культуры и спорта : учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. -М.: Изд. центр «Академия», 2005.-208 с.
  287. , М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М. А. Холодная. Издательство Питер Принт, 2004. — 258 с.
  288. , А. В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторский // Народное образование. -2003. № 5. — С. 31- 38.
  289. , А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А. С. Чернышов. М., 1999. — 186 с.
  290. , А. С. Технологии в изучении психологии : учеб, пособие для вузов / А. С. Чернышов, Н. Н. Гребеньков, А. В. Корнев, Е. И. Дымов.-М., 2003.-256 с.
  291. , В. П. Лекция как вид ораторского искусства / В. П. Чихачев // Организация и мастерство проведения учебных занятий в вузе. -Л., 1985.-С. 109−115.
  292. , В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения /В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001. 136 с.
  293. , В. Д. Проблемы' системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  294. , И. А. Педагогическая оценка и мастерство учителя И. А. Шадрикова // Сов. Педагогика. 1991. № 10. — С. 45−48.
  295. , Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
  296. , Т. И. Управление образовательными системами: учеб, пособие для вузов / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин- под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. — 320 с.
  297. , И. А. Педагогические условия профессионального творческого саморазвития личности студента : автореф. дис.. канд. пед. наук / Шаршов Иван Александрович. Белгород, 2000. — 28 с.
  298. , А. И. Практикум по общей психологии / А. И. Щербаков.-М., 1990. 288 с.
  299. , А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А. И. Щербаков. Л., 1967.- 268с.
  300. , Н. Е. Практикум по педагогической технологии. / Н. Е. Щуркова. М., 2001.- 250с.
  301. , А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов // Науч.-метод.пособие. М.: Высш.шк., 1982. -223с.
  302. , В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. М., 1994. — 254 с.
  303. , Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися / Т. С. Яценко. Киев, 1993. — 207 с.
  304. , А. Н. Психологические условия развития субъективности специалиста в педагогическом вузе: автореф. дис.. канд. псих, наук / Яшкова Аксана Николаевна.- Самара, 2003. 23с.
  305. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. by Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI. P. 22- 30.
  306. David M. Kalivas. The Curriculum: Problems // Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы междунар. конф. -М., 1993.-С. 190−192.
  307. О. Donoghue Т. A., Ross Brooker R. The rhetoric and the reality of the promotion of reflection during practice teaching: An Australian case study // J. Teacher Educ. 1996. V. 47. N 2. March-April. P. 99−109.
  308. Jim Barret. Test Yourself / Дж. Баррет, СПб.: Питер, 2003 —254 с.
  309. Mark Johnson. Prospects for Structural Reform in Education in the USA // Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы междунар. конф. М., 1993 .-С. 29−30.
  310. Richard Nelson-Jones. The Theory and Practice of Counselling // СПб: Издательство «Питер», 2000. 464-c.
  311. Silva Claesson. The Teacher inside the student Tescher (Sweden) // Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы междунар. конф. М., 1993.-С. 33−4.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!