Организация здорового образа жизни студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки

г.

На современном этапе развития общества происходят важные процессы, направленные на модернизацию системы профессионального образования, ориентированной на подготовку не только компетентного, но и здорового специалиста. В получении качественного образования, подготовке мобильного и востребованного рынком труда специалиста немаловажное значение имеет здоровый образ жизни.

С 2005 года в стране действует национальный проект «Здоровье», одной из целей которого является укрепление здоровья граждан, возрождение профилактического направления. В 2009 году основным направлением проекта стала программа формирования здорового образа жизни, в которой определена задача воспитания в каждом человеке потребности в укреплении своего здоровья, расширении функциональных резервов организма, активного привлечения населения к занятиям физкультурой и спортом.

В условиях перехода к рыночной экономике радикально изменяются требования к специалистам, работающим в различных сферах, в том числе и в сфере культуры и искусства: здоровые люди предрасположены к творчеству.

Значительная роль принадлежит таким качествам работника, как: психическая устойчивость, физическая выносливость, способность к адаптации, психофизиологическая готовность, профессиональная гибкость и мобильность. Здоровье специалиста в изменившихся условиях характеризуется высокой приспособляемостью к новым условиям, психической уравновешенностью, необходимой работоспособностью, социальным оптимизмом.

Уклад жизни современного общества отличается большой степенью динамизма, напряженностью, резким возрастанием объема информации. Выраженный дисбаланс нагрузок усиливает дезадаптацию человека. Малоподвижный образ жизни усиливается умственными и психическими / перегрузками, стрессами, характерными для большинства студентов. Явное противоречие общественно-государственной потребности в формировании здоровой личности и современных условий труда и жизни указывает на необходимость ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья обучающихся, формирование установки на здоровый образ жизни студентов и поиск форм и методов организации этого процесса. Однако современная образовательная практика, несмотря на предпринимаемые усилия, остается проблемной с точки зрения организации здорового образа жизни (ЗОЖ) студентов в процессе обучения, в том числе и в творческих вузах.

Установлено, что творчество, интенсивная духовная жизнь, интеллектуальные и культурные занятия несовместимы с недугами человека: нездоровье студента препятствует такому развитию, снижает уровень профессиональной подготовки студентов в вузе.

Модернизация отечественного образования требует поиска дополнительных собственных возможностей адаптации системы высшего профессионального образования к современным требованиям жизни.

Перед системой высшего профессионального образования стоит нелегкая задача: обеспечить высокий уровень знаний специалистов и при этом не нанести вред состоянию здоровья обучающихся. Но система образования должна смотреть вперед, ибо недостаточно создать условия только для сохранения здоровья, необходимо сформировать потребность в здоровом образе жизни, обучающийся не должен быть сторонним наблюдателем, он должен быть активным действующим лицом в этих процессах.

В документах Всемирной организации здравоохранения укрепление здоровья детей и молодежи, формирование здорового образа жизни, борьба с вредными привычками, в том числе профилактика употребления психотропных веществ, выдвинуты как задачи первоочередной важности для развития общества и личности. Очевидно, что проблемы здоровья молодежи актуализируются в условиях неблагоприятных социальных, экологических и экономических факторов. Возникает проблема здоровьесберегающей, щадящей организации образовательного процесса.

Утверждение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья студентов рассматривается как одно из направлений модернизации обучения и воспитания и составляет едва ли не самую важную доктрину развития современного образования, способствует более результативной профессиональной подготовке студентов в вузе. Здоровье перестает быть категорией только биологической — оно является, на наш взгляд, также категорией педагогическойстановится одной из основных общественных, культурных и личностных ценностей.

Актуальность названных проблем подтверждается статистикой. В течение последних 10 лет в России, как показывают многочисленные исследования, наблюдается устойчивая тенденция ухудшения здоровья молодежи, в том числе и студентов. Одной из самых актуальных проблем образования является социально-педагогическая проблема воспитания здорового подрастающего поколения. Современные исследования показали, что здоровье на 90% зависит от культурологических факторов, от воспитания будущих родителей.

По данным Министерства здравоохранения и социального развития только 10% обучающихся в системе образования относятся к числу здоровых, 49% относятся к группе риска, 50% имеют патологические отклонения. Регулярные медицинские осмотры студентов младших курсов показывают, что в среднем на одного студента приходится 1—2 хронических заболевания.

При этом особую группу факторов, отрицательно влияющих на здоровье студентов в процессе обучения в вузе, составляют именно педагогические: устаревшие технологии обучения и воспитанияувеличение темпа и объема учебных нагрузокнесовершенство программнеэффективность существующей системы физического воспитаниянедостаток двигательной активности обучающихсянеграмотная организация питаниянеэффективная, с точки зрения ЗОЖ, организация обученияневозможность соблюдения элементарных гигиенических требований к организации учебного процесса и предметной средынизкий уровень культуры здоровья субъектов образовательного процессаотсутствие научно-организованного процесса ЗОЖ студентов и др.

Вышесказанное позволяет говорить об актуальности проблемы организации процесса обучения в вузе, ориентированного на ЗОЖ студентов. В качестве способа решения этой проблемы нами была рассмотрена идея создания, обоснования и реализации модели организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в вузе, и, особенно, в творческом вузе. Особенность идеи заключается в организации ЗОЖ студентов с учетом профильной направленности и специфики вуза, индивидуальных особенностей обучающихся и требований к специалистам, которых готовит вуз.

Актуальность темы

нашего исследования детерминирована обострением в педагогической практике системы высшего профессионального образования целого ряда противоречий:

— между значимостью организации ЗОЖ студентов в вузе для их профессиональной подготовки, с одной стороны, и недостаточным уровнем научно-теоретической разработанности проблемы организации ЗОЖ студентов в условиях вуза, с другой;

— между необходимостью согласованных действий организации ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки и невозможностью их осуществления без специально созданных для этого условий.

Состояние изученности проблемы. Идея организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки в процессе обучения в вузе потребовала от нас расширения контекста исследования. Задачу организации ЗОЖ студентов мы рассматривали как одно из главных условий успешного развития личности студента, качества высшего профессионального образования и профессиональной подготовки специалиста, востребованного современным рынком труда. В сущности, речь идет об обеспечении оздоровительной направленности процессов обучения и воспитания в вузе, о такой их организации, которая способствовала бы ЗОЖ студентов как условию' их профессиональной подготовки в процессе обучения в вузе с учетом его профильной направленности и специфики. Понятие «творческий вуз» рассматривается нами на основе точек зрения А. А. Авдеева, Г. А. Балыхина,.

Н. Викторовой и др. как вуз, осуществляющий профессиональную подготовку специалистов творческих профессий (хореограф, дизайнер, художник, актер и др.).

Несмотря на постоянный интерес ученых к проблеме ЗОЖ студентов, на наш взгляд, имеет место недооценка важности учета профиля вуза, как, например, в нашем случае: вуза, осуществляющего профессиональную подготовку специалистов для творческих профессий, в процессе организации ЗОЖ.

В настоящее время в педагогических, философских, социологических, медицинских исследованиях среди ряда факторов формирования здоровья основным определяется здоровый образ жизни, что нашло подтверждение в работах Р. А. Айзмана, И. И. Брехмана, В. М. Димова, Э. Н. Вайнера, Н. Г. Коноваловой, Г. А. Кураева, И. Л. Левиной, Т. С. Паниной, Н. К. Смирнова др.

Исследования ряда ученых (А. А. Бодалев, А. А. Вербицкий, В. П. Казначеев и др.) установили, что существуют группы людей, которые предпочитают здоровый стиль поведения, и группы поведения с риском для здоровья. Укрепление первого стиля, переориентация на него людей второй группы возможна, по их мнению, на основе формирования ценностно-мотивационной сферы человека. Детерминанты ЗОЖ целесообразно рассматривать с индикаторами физического, психического, социального здоровья. Значимым, по мнению ряда исследователей, для формирования ЗОЖ студентов является готовность преподавателя работать в условиях приоритета здоровья, как для себя, так и для студентов (В. Г. Воронцова, Е. Л. Кудрина, Л. М. Митина и др.).

Однако об отсутствии такой готовности говорят в своих работах М. Я. Виленкина, Г. К. Зайцева, И. В. Карлаева и др. Они отмечают, что только сравнительно небольшое количество преподавателей сами ведут ЗОЖ, ориентированы на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих. Значительная часть преподавателей осуществляет профессиональную деятельность в состоянии напряжения адаптационных механизмов, на основе технологий авторитарной педагогики, внося свой значительный «вклад» в невротизацию процесса обучения и нанося тем самым ущерб собственному здоровью и здоровью студентов.

Исследования Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина, Т. С. Паниной и др. подтверждают, что многие педагоги не выделяют здоровье как личностную ценность, низко оценивают свою собственную роль в формировании ЗОЖ студентов, не обладают системой знаний о здоровье, здоровьесберегающих технологиях.

Проблемы организации ЗОЖ в образовательных учреждениях исследованы значительно меньше. Следует отметить работы М. В. Артюхова, Н. А. Зарубы и др., в которых вопросы организации, управления на основе здоровьесберегающих подходов рассматриваются комплексно, на основе принципов интеграции, адаптивности, поэтапности, целостности, гибкости, системности, оптимизации.

Вопросам организации занятий по физической культуре на основе принципа непрерывности посвящены исследования М. М. Безруких, Н. Г. Блиновой, Г. Ф. Ефремовой, Н. Г. Коноваловой, С. И. Петухова и др. Учеными предложена идея непрерывного физического воспитания личности, которая предполагает увеличение двигательной активности за счет урочных и внеурочных занятий.

Ряд ученых исследует физиолого-гигиенический компонент организации урока, где особое место отводит профилактике переутомления: М. В. Антропова, С. И. Горчак, И. В. Ирхин, В. Н. Ирхина, Н. К. Смирнов, А. И. Федоров и др.

В то же время, как свидетельствует обзор литературы, несмотря на довольно устойчивый интерес широкого круга ученых и педагогов к ЗОЖ, до сих пор нет специальных исследований по организации ЗОЖ студентов в процессе обучения и воспитания в вузах, осуществляющих профессиональную подготовку студентов для творческих профессий, как условия для профессиональной подготовки. Нами не выявлены такие работы, хотя имеющиеся научные публикации составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск способов и средств их разрешения определена проблема исследования: какова организация ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки?

В работу внесено ограничение: теоретико-методологические основы и прикладные аспекты организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки исследованы на уровне вуза, осуществляющего подготовку специалистов творческих профессий.

В рамках данной проблемы нами была определена тема исследования: «Организация здорового образа жизни студентов вуза как условие их профессиональной подготовки».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в вузе. Предмет исследования: процесс организации здорового образа жизни студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретическое обоснование, создание и внедрение модели организации здорового образа жизни студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в том, что профессиональная подготовка студентов в вузе, осуществляющем подготовку специалистов творческих профессий, будет более эффективной, если:

• организация здорового образа жизни студентов рассматривается как целенаправленный процесс реализации совокупности организационных действий, направленных на: организацию и создание условий здорового образа жизни студентов (концепция, программа, проекты и др.) — координацию деятельности по организации взаимодействия участников образовательного процесса в вузерегулирование, коррекцию и стимулирование их деятельности с целью создания условий для здорового образа жизни студентовраспределение полномочий и ответственности организаторов ЗОЖ;

• обоснованы теоретико-методологические основания, определены предпосылки, особенности и факторы организации здорового образа жизни студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки;

• разработана, обоснована и внедрена структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические, практические предпосылки организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки и выявить степень ее разработанности в теории и практике.

2. Определить особенности и факторы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

3. Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность организации ЗОЖ студентов на основе структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

4. Разработать критерии и показатели результативности организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

5. Разработать научно-методические рекомендации по организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки.

Теоретике — методологическую основу исследования составили:

— на общефилософском уровне: фундаментальные положения теории биосоциальной сущности человека в единстве его творческой, деятельностной активности (Г. Гегель, Б. С. Гершунский, А. Н. Леонтьев и др.);

— на общенаучном уровне: концепции профессиональной подготовки кадров (С. Я. Батышев, Т. С. Панина, Е. В. Ткаченко и др.) — общая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и др.) — основные положения методологии и методики исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.);

— на конкретно-научном уровне: концепции здоровья и здорового образа жизни (Н. М. Амосов, Н. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Э. М. Казин и др.);

— социально-философская концепция здоровья (Н. А. Бердяев, В. И. Гарбузов, Л. Н. Гумилев и др.), согласно которой здоровье человека понимается как состояние соответствия жизнедеятельности организма природной гармонии, а нарушение этого соответствия как дисгармония (болезнь). социально-культурная концепция здоровья (В. П. Казначеев, Л. Г. Матрос, Ю. Н. Давыдов и др.), в соответствии с которой исследуются социально-культурные факторы труда, отдыха, образа жизни, способствующие укреплению или разрушению здоровья индивида, социального слоя, этноса, общества, всего человечествасовокупность подходов: системного (Э. М. Казин, Ю. А. Конаржевский, В. П. Кузьмин, Т. С. Панина и др.), позволяющего рассматривать ЗОЖ как систему основных и взаимонезаменяемых элементов, ряда культур: культуры питания, культуры движения, интеллектуальной культуры и культуры эмоцийпроцессного (В. П. Зайцев, В. Н. Ирхин, В. В. Колбанов и др.), в соответствии с которым организация ЗОЖ в нашем исследовании рассматривается в процессе обучения студентов в вузе и представляет собой результат формирования культуры здоровьякомплексного (В. Г. Афанасьев, М. С. Безруких, Ф. Ф. Королев и др.), способствующего пониманию ЗОЖ как многоуровневого процесса, как результат формирования культуры здоровьяпозволяющего осуществлять организационные решения по ЗОЖ в форме комплексных программвалеологического (здоровьеформирующего, здоровьеразвивающего, здоровъесохраняющего, ортобиотического) (Р. И. Айзман, М. М. Безруких, Н. А. Заруба, Э. М. Казин, Н. Г. Коновалова, Е. Л. Кудрина, И. Л. Левина, И. И. Мечников, Н. К. Смирнов, С. И. Петухов, В. М. Шепель и др.) подхода, представляющегособой совокупность знаний о здоровье и здоровом образе жизни, что позволяет рассматривать ЗОЖ как результат формирования культуры здоровья.

Методы исследования. В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

— теоретических — анализ научных источников и литературы в области социологии, философии, педагогики, психологии, культурологии и др.- сравнительно-сопоставительный методтеоретическое моделирование;

— эмпирических — социологические методы (беседы, анкетный опрос, экспертная оценка, самооценка) — педагогическое наблюдениепедагогический экспериментстатистические методы обработки экспериментальных данныхпсихолого-педагогическая интерпретация данных.

Экспериментальной базой исследования является Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» (КемГУКИ). В исследовании были задействованы преподаватели и студенты 1−3-го курсов указанного вуза. Всего на различных этапах в исследовании принимали участие 335 человек: из них 300 студентов и 35 преподавателей. В предварительном исследовании по формулировке проблемы, связанной с ЗОЖ студентов, задействовано 150 студентов и 25 преподавателей. На формирующем этапе эксперимента были задействованы 150 студентов 1−4-го курсов всех факультетов и 35 преподавателейстуденты составляли состав экспериментальных и контрольных групп. Работа выполнена в соответствии с «Комплексными программами реализации стратегии развития ФГОУ ВПО „Кемеровский государственный университет культуры и искусств“ (2003;2007 гг.) — (2008;2013 гг.)».

Исследование проходило в три этапа с 2006 по 2011 год.

На первом этапе — поисково-аналитическом (2006;2007 гг.) исследовалось состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образованияизучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, культурологическая, методическая литератураанализировались диссертационные исследования и нормативные документынарабатывался практический опыт исследователябыли сформулированы гипотеза, цели и задачи исследованияпроводилась подготовка методического и диагностического обеспечения экспериментапроводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе — экспериментальном (2008;2009 гг.) — были выявлены особенности организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вузаосуществлялись разработка и обоснование структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентовпроводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели (формирующий этап педагогического эксперимента).

На третьем этапе — обобщающем (2010;2011 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение полученных результатов, их систематизация, количественная и качественная обработка: оформление результатов исследования в виде диссертационной работыразработка методических рекомендаций по организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузепредставление основных результатов и выводов, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента, и публикация их в периодических изданиях.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определена совокупность методологических подходов, необходимых для организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки: системный, процессный, комплексный и валеологический;

• установлены и систематизированы предпосылки разработки проблемы организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки: социально-экономические (особенности современного профессионального рынка труда, уменьшение социальной ценности здоровья, ухудшение медико-биологических параметров состояния здоровья студентов, недооценка роли ЗОЖ среди студентов и привлекательность вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики и др.), усиливающиеся дезадаптационные процессы в студенческой среде) — организационно-педагогические (методологические и организационно-структурные изменения в системе образования России, обновление содержания образования на основе требований мировых образовательных стандартов, потребность личности в интеллектуальном, социально-профессиональном, психофизиологическом, культурном и духовно-нравственном развитии);

• определены основные факторы, влияющие на организацию ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки (низкий уровень организационных действийслабые: организация, координация, взаимодействие, регуляция, стимулирование ЗОЖ студентов) и специфические особенности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе, которые заключаются в дополнении традиционных путей формирования ЗОЖ студентов за счет расширения возможностей учебных дисциплин творческого вуза (хореография, музыка, театр, искусство и др.), обладающих здоровьесберегающими свойствами синкретического и рекреационно-терапевтического характера, а также за счет введения спецкурсов и факультативов по профессионально-прикладной физической культуре (ППФК), педагогический процесс при реализации которых характеризуется совершенствованием и развитием профессионально важных качеств личности, двигательных навыков и психофизиологических функций организма, к которым в процессе профессиональной деятельности в сфере культуры и искусств предъявляются повышенные требования;

• сконструирована воспроизводимая и эффективная структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки в творческом вузеопределены условия ее реализации: следование единой педагогической стратегии в соответствии с концепцией ЗОЖ студентовсовместная, кооперированная, организованная деятельность по организации ЗОЖматериально-техническое, санитарно-гигиеническое, информационно-методическое, кадровое и организационное обеспечение ЗОЖ студентовпостроение организационной структуры и программно-проектного механизма управления формированием ЗОЖ студентовпереход от авторитарной технологии обучения к здоровьесберегающимвзаимодействие в процессе реализации содержания образования, способствующего ЗОЖ (студентов) на основе совокупности научных подходов, все субъектов образовательного процесса в вузе, включающее цель, задачи, функции, условия, взаимосвязанные компоненты (элементы);

• определены критерии и показатели оценки результативности организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза как условия их профессиональной подготовки: ЗОЖ как мировоззрение — когнитивный критерий (показатель — уровень знаний о ЗОЖ) — ЗОЖ как линия поведения — деятелъностный критерий (показатель — уровень сформированных умений ЗОЖ) — ЗОЖ как средство признания социумом — мотивационно-потребностный критерий (показатели — уровень мотивации ЗОЖ, установки на ЗОЖ) — ЗОЖ как профессионально-личностное качество — нравственно-ценностный критерий (показатель — уровень принятия ЗОЖ как жизненной ценности) — ЗОЖ как результат формирования культуры здоровья — рефлексивный критерий (показатель — уровень культуры здоровья).

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в определении теоретических оснований организации ЗОЖ студентов вуза как условия их профессиональной подготовки {предпосылки, факторы, принципы, содержание, особенности, условия, критерии);

• в расширении положений теории организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза как условия их профессиональной подготовки в части использования ортобиотического подхода;

• в определении значения понятия «организация ЗОЖ студентов», которое рассматривается нами как целенаправленный прог{есс реализации совокупности организационных действий, направленных на: координацию деятельности по организации взаимодействия участников процесса обучения и воспитания в вузе, регулирование, коррекцию и стимулирование их деятельности с целью создания условий для организации ЗОЖ студентов, распределение полномочий и ответственности организаторов ЗОЖ студентов в вузе;

• в определении классификации особенностей организации ЗОЖ студентов в вузе как условии их профессиональной подготовки: общие (особенности, присущие всем образовательным учреждениям системы ВПО), специфические (особенности, обусловленные профильной направленностью вуза (технического, творческого, медицинского, педагогического и др.), частные (особенности, присущие конкретному образовательному учреждению).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• выявлены практические предпосылки необходимости разработки проблемы организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза как условия их профессиональной подготовки, обусловленные тенденциями ухудшения здоровья студентов в связи с изменившимися социально-экономическими факторами, влияющими на способность заниматься творчеством, интеллектуальными и культурными занятиями;

• разработанные теоретико-методологические положения и результаты прикладных исследований дают возможность повысить результативность процесса организации ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки во время обучения в вузе;

• сконструированная структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в творческом вузе как условия их профессиональной подготовки может быть основой для практического применения в системе высшего профессионального образования при создании необходимых условий;

• разработанное программно-лштодическое обеспечение организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки позволяет результативно осуществлять процесс обучения в направлении формирования, сохранения и развития здоровья участников образовательного процесса;

• разработанный критериально-оценочный аппарат может быть использован для оценки результативности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе как условия их профессиональной подготовки.

Достоверность и надежность полученных научных результатов исследования обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследованияполнотой информационных источниковобоснованностью совокупности научных подходов к изучению предмета исследованиякомплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и условиям осуществляемого эксперименталогикой и результатами его проведениявозможностью повторения экспериментальной работыапробацией материалов исследования.

На защиту выносятся:

1. Организацию ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки следует рассматривать как целенаправленный процесс реализации совокупности организационных действий, направленных на: координацию деятельности по организации взаимодействия участников процесса обучения в вузерегулирование их деятельности с целью создания условий для организации ЗОЖраспределение полномочий и ответственности организаторов ЗОЖ в вузепоэтапное включение будущего специалиста в процесс ЗОЖ на основе комплекса принципов и совокупности подходов, способствующих активному, осознанному принятию концепции ЗОЖинтеграцию интеллектуальной, физической и духовно-нравственной деятельности студентов в направлении ЗОЖ, развитие их интеллектуальной, двигательной, эмоциональной и психофизиологической культурыпринятие и овладение нормами и правилами ЗОЖ с учетом индивидуальных особенностей личности и профильной направленности вуза.

2. Организация ЗОЖ студентов в вузе как условие их профессиональной подготовки предполагает учет факторов, влияющих на организацию ЗОЖ (низкий уровень организационных действийнедостаточный уровень координации, взаимодействия, регуляции, стимулирования ЗОЖ), и особенностей организации ЗОЖ студентов в вузе, в том числе специфических, обусловленных профильной направленностью, в частности, творческого вуза (расширение возможностей изучаемых дисциплин творческого вуза, обладающих здоровьесберегающими свойствами синкретического и рекреационно-терапевтического характера с целью организации ЗОЖ студентов в условиях вузавведение спецкурсов и факультативов по профессионально-прикладной физической культуре).

3. Не отрицая другие подходы в науке по организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки, мы обосновываем результативность структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в творческом вузе, включающей: структурные компоненты организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в вузе: целевой, содержательный, процессуальный, контрольный (нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный) — организационный лгеханизм ЗОЖ студентов — программно-проектная деятельностьособенности организации ЗОЖ в вузе (общие, специфические и частные) — основные принципы организации ЗОЖ (здоровьесбережения, культуросообразности, природосообразности, преемственности, непрерывности, педагогической поддержки, гибкости, адаптивности, самостоятельности, привлекательности и эмоциональной удовлетворенности) и условия, необходимые для организации ЗОЖ студентов в условиях вуза: организационные (следование концепции ЗОЖ всеми участниками процесса обучения в вузеразработка и реализация программ, проектов по формированию ЗОЖ студентов с учетом специальных (профильных) особенностей вуза) — материально-техническое, санитарно-гигиеническое, информационно-методическое, кадровое и финансово-экономическое обеспечение ЗОЖ в вузе) — педагогические (реализация содержания образования, формирующего знания о ЗОЖ студентовиспользование здоровьеориентированных технологий обученияпереход от авторитарной педагогики к здоровьесберегающейсовместная деятельность участников образовательного процесса в вузе по организации ЗОЖ студентов) — санитарно-гигиеническиематериально-техническиеинформационно-методическиекадровыесодержательное наполнение модели организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе (создание социокультурной здоровьесберегающей среды в вузеорганизация образовательного процесса вуза на основе формирования у студентов культуры здоровьяформирование знаний, умений, навыков, компетенций студентов о факторах и средствах укрепления и развития здоровьяформирование мотивации, потребности и установок ЗОЖреализация в вузе программы «Здоровье», направленной на формирование ЗОЖ студентов и учитывающей специфику вуза, требования к получаемой специальности и индивидуальные особенности студентов).

4. Критериями и показателями оценки результативности организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза как условия их профессиональной подготовки нами определены: ЗОЖ как мировоззрение — когнитивный критерий (показатель — уровень знаний о ЗОЖ) — ЗОЖ как линия поведениядеятельностный критерий (показатель — уровень сформированных умений ЗОЖ) — ЗОЖ как средство признания социумом — мотивационно-потребностный критерий (показатели — уровень мотивации ЗОЖ, установки на ЗОЖ) — ЗОЖ как профессионально-личностное качество — нравственно-ценностный критерий (показатель — уровень принятия ЗОЖ как жизненной ценности) — ЗОЖ как результат формирования культуры здоровья — рефлексивный критерий (показатель — уровень культуры здоровья).

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния проблемыв разработке и реализации структурно-функциональной модели организации ЗОЖ в процессе обучения студентов в вузев определении и создании необходимых организационно-педагогических условий реализации моделив организации экспериментальной работы и обработке полученных результатовобобщении полученных результатов, формулировании выводов исследования, предоставления их научно-педагогической общественностивнедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику проводились по ряду направлений, включающих:

1. Участие автора в работе ректората и ученого совета ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств», где неоднократно рассматривались проблемы, связанные с темой диссертационного исследования, обсуждались и утверждались локальные нормативно-правовые документы по этим вопросам (непосредственное участие автора в составе рабочих групп по их подготовке).

2. Практическую деятельность автора по руководству кафедрой физического воспитания КемГУКИ (сентябрь 2005 — август 2009 г.), а также работа проректором по административно-организационному управлению и развитию материально-технической базы университета с июля 2005 года, по настоящее время. Это позволило значительно улучшить материально-техническую базу вуза для ЗОЖ студентов, организовать ряд мероприятий по формированию ЗОЖ студентов, увеличить объем площадей для реализации новых образовательных технологий, влияющих на ЗОЖ студентов вуза.

3. Участие и выступление на конференциях различного уровня:

• международный уровень: на XVII Международной конференции промежуточные итоговые результаты исследования и его выводы освещались: на научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010 г.), на VII Международной научно-практической конференции (Таганрог, январь 2011 г.);

• всероссийский уровень: на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Казань, 2010 г.), на Всероссийской научной конференции «Информационно-коммуникационные технологии и электронные ресурсы в системе культурно-цивилизационных преобразований: опыт и проблемы использования в вузах культуры и искусств» (Челябинск, 2010 г.);

• на вузовских научно-практических и научно-методических конференциях, проводимых ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств», где обсуждались теоретические и практические положения диссертационного исследования, на заседаниях кафедры педагогики и психологии, кафедры физвоспитания, научно-исследовательских групп КемГУКИ по здоровьесбережению студентов.

4. Публикацию результатов исследования в печатных изданиях. Основные положения диссертации изложены в статьях, опубликованных в сборниках трудов по материалам международных и всероссийских научных конференцийв журнале теоретических и прикладных исследований «Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств" — в научном журнале «Мир науки, культуры, образования» (издание ВАК) и др.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 198 источников, 8 приложений, 7 таблиц, 3 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Целью педагогического эксперимента мы ставили разработку и реализацию структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в процессе обучения и воспитания в вузе как условия их профессиональной подготовки и требования её реализации на основе совокупности научных подходов: системного, процессного, комплексного и валеологического.

Разработанная и теоретически обоснованная модель организации ЗОЖ студентов была апробирована нами в ходе экспериментальной работы.

Мы пришли к выводу, что сконструированная и воспроизводимая структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов как условия их профессиональной подготовки в процессе обучения в творческом вузе может быть результативной при соблюдении следующих условий:

• следование единой педагогической стратегии в соответствии с концепцией ЗОЖ студентов;

• совместная, кооперированная, организованная деятельность по организации ЗОЖ;

• материально-техническое, санитарно-гигиеническое, информационно-методическое, кадровое и организационное обеспечение ЗОЖ студентов;

• построение организационной структуры и программно-проектного механизма управления формированием ЗОЖ студентов;

• переход от авторитарной технологии обучения к здоровьесберегающей;

• реализация содержания образования, способствующего ЗОЖ (студентов) на основе совокупности научных подходов (системного, процессного, комплексного и валеологического);

• применение разработанных критериев и показателей оценки результативности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе: ЗОЖ как мировоззрение — когнитивный критерий (показатель — уровень знаний о ЗОЖ) — ЗОЖ как линия поведения — деятелъностный критерий (показатель — уровень сформированных умений ЗОЖ) — ЗОЖ как средство признания социумом — мотивационно-потребностный критерий (показатели — уровень мотивации ЗОЖ, установки на ЗОЖ) — ЗОЖ как профессионально-личностное качество — нравственно-ценностный критерий (показатель — уровень принятия ЗОЖ как жизненной ценности) — ЗОЖ как результат формирования культуры здоровья — рефлексивный критерий (показатель — уровень культуры здоровья).

Разработанное программно-методическое обеспечение организации ЗОЖ студентов в вузе позволило результативно осуществить процесс обучения в направлении формирования, сохранения и развития здоровья участников образовательного процесса с целью более эффективной профессиональной подготовки.

Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о положительности разработанных и реализованных научно-методических средств организации ЗОЖ студентов в творческом вузе как условия их профессиональной подготовки:

— об изменении уровня выраженности когнитивных показателей по итогам формирующего этапа эксперимента: в 2 раза возросло количество студентов, у которых сформировано здоровьесберегающее мировоззрение на «оптимальном» уровне (8% и 16%) — на 27% - на «достаточном» уровнена 10% — на «допустимом» уровнена 45% уменьшилось количество студентов, у которых было сформировано здоровьесберегающее мировоззрение на «критическом» уровне;

— об изменении уровня выраженности показателей по деятелъностному критерию как следствии принятых мер по организации ЗОЖ студентов: на 2% возросло количество студентов на «оптимальном» уровне, на 11% — на «достаточном», на 6% — на «допустимом», на 14% уменьшилось количество студентов на «критическом» уровне состояния ЗОЖ;

— об изменении уровня выраженности показателей по мотивационно-потребностному критерию: на 3% увеличилось количество студентов, у которых сформированы мотивы и установки на «оптимальном» уровнена 8% - на «достаточном» уровнена 11% - «допустимом" — на 22% уменьшилось на «критическом» уровне;

— об изменении уровня по рефлексивному критерию: на «оптимальном» уровне по итогам эксперимента возросло на 7%- «достаточный» уровень стали иметь 21% студентов, то есть увеличилось на 13%- «допустимый» — 24%, увеличение составляет 12%- сократилось количество студентов, имеющих «критический» уровень с 80% до 41%, то есть на 39%;

— по нравственно-ценностному критерию как следствие приятых мер по организации ЗОЖ студентов в вузе: на 11% возросло количество студентов, имеющих «оптимальный» уровеньна 12% - на «достаточном» уровнена 9% - на «допустимом» уровнена 32% уменьшилось количество студентов на «критическом» уровне.

Полученные положительные результаты по всем критериям позволяют говорить о «высоком» уровне организации ЗОЖ студентов на основе разработанной нами структурно-функциональной модели и о её влиянии на профессиональную подготовку студентов.

Таким образом, итоги эксперимента позволили нам придти к выводу, что полученные результаты, имеющие стабильный характер, свидетельствуют о достижении поставленной нами цели исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На современном этапе развития общества происходят важные процессы, направленные на модернизацию системы профессионального образования. В получении качественного образования, в подготовке мобильного и востребованного рынком труда специалиста немаловажное значение играет здоровый образ жизни.

В условиях перехода к рыночной экономике радикально изменяются требования к специалистам, работающим в различных сферах, в том числе и в сфере культуры: здоровые люди предрасположены к творчеству. В современных условиях для сферы культуры и искусств нужны не только компетентные специалисты, но и здоровые. Значительная роль принадлежит таким качествам работника как психическая устойчивость, физическая выносливость, способность к адаптации, психофизиологическая готовность, профессиональная гибкость и мобильность. Здоровье специалиста в изменившихся условиях характеризуется высокой приспособляемостью к новым условиям, психической уравновешенностью, необходимой работоспособностью, социальным оптимизмом.

Уклад жизни современного общества отличается большой степенью динамизма, напряжённостью, резким возрастанием объёма информации. Выраженный дисбаланс нагрузок усиливает дезадаптацию человека. Малоподвижный образ жизни усугубляется умственными и психическими перегрузками, стрессами, характерными для большинства студентов. Явное противоречие общественно-государственной потребности в формировании здоровой личности и современных условий труда и жизни указывает на необходимость ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья обучающихся, на формирование установки на здоровый образ жизни студентов и поиск форм и методов организации этого. Однако современная образовательная практика, несмотря на предпринимаемые усилия, остаётся проблемной с точки зрения организации условий для здорового образа жизни студентов в процессе обучения, в том числе и в творческих вузах.

Установлено, что творчество, интенсивная духовная жизнь, интеллектуальные и культурные занятия несовместимы с недугами человека, в нашем случае, нездоровье студента препятствует этому.

Модернизация российского образования требует поиска дополнительных собственных возможностей адаптации системы высшего профессионального образования к современным требованиям жизни. Перед системой высшего профессионального образования стоит нелёгкая задача: обеспечить высокий уровень знаний специалистов и при этом не нанести вред состоянию здоровья. Но система образования должна смотреть вперёд, ибо недостаточно создать условия только для сохранения здоровья, необходимо сформировать потребность в здоровом образе жизни, обучающийся не должен быть сторонним наблюдателем, он должен быть активным действующим лицом.

Выполненное нами теоретическое исследование, а также анализ образовательной практики и полученные в ходе эксперимента результаты дают все основания сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования, создать, апробировать и внедрить модель организации здорового образа жизни студентов творческого вуза.

Социально-экономические перемены в современном обществе влекут изменения в сфере образования, происходят важные процессы, направленные на модернизацию системы профессионального образования. В получении качественного образования, в подготовке мобильного и востребованного рынком труда специалиста немаловажное значение играет здоровый образ жизни.

Неблагоприятная ситуация в России в последние годы была усугублена затянувшимся социально-экономическим кризисом, что привело к значительному снижению потенциала здоровья населения и поставило задачу улучшения здоровья в разряд актуальных проблем. Трансформационные процессы выявили проблемы популяционного и индивидуального здоровья молодёжи.

В настоящее время очень остро стоит вопрос о состоянии здоровья студенческой молодёжи — настоящего и будущего интеллектуального и трудового потенциала нашего государства.

Снижение уровня здоровья студенческой молодёжи — одна из актуальных проблем современного общества. Большую долю ответственности в решении данной проблемы принято возлагать на систему образования, образовательное учреждение.

Система высшего профессионального образования тесно связана со здоровьем — эффективность профессионального образования и воспитания во многом определяются уровнем здоровья обучающихся, а качество образования не может рассматриваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса. Цели и задачи, решаемые в образовании, не могут не соизмеряться с психолого-педагогическими и физиологическими закономерностями учебно-трудовой деятельности, психофизическими возможностями обучающихся, без этого цели образования во многом утрачивают свою социальную и личностную значимость.

Одной из предпосылок решения проблемы организации ЗОЖ в вузе, как показало наше исследование, является уменьшение социальной ценности здоровьянедостаточный уровень общегосударственной идеологии, направленной на ЗОЖухудшение медико-биологических параметров состояния здоровья молодёжи.

Второй предпосылкой, мы считаем, социально-экономическую составляющую, с которой связаны особенности современного профессионального труда и подготовки специалиста.

В настоящее время профессиональное образование находится на этапе принципиальных нововведений. В условиях рыночной экономики радикально меняются требования к специалистам, работающим в различных сферах общественного производства. Значительная роль отводится таким качествам работника, как психическая устойчивость, физическая выносливость, самостоятельность, профессиональная мобильность, адаптированность в обществе, социализация в жизни.

Сложная политическая и социально-экономическая ситуация в стране и кризисные явления в обществе выдвинули перед системой высшего профессионального образования новые проблемы, связанные со здоровьем студентов.

Третьей предпосылкой, в соответствии с нашим исследованием, являются организационно-педагогические и методологические изменения в системе образования России: обновление содержания образования на основе требований мировых образовательных стандартовпотребность личности в интеллектуальном, социально-профессиональном и психофизиологическом развитииучёт социальных условий в педагогической практикегуманизация отношений в системе образования вузаэффективность мотиваций ЗОЖзависимость качества образования от состояния здоровья обучающихся.

К педагогическим факторам, влияющим отрицательно на здоровье, в соответствии с результатами нашего исследования мы отнесли: авторитарную педагогикуувеличение темпа и объёма учебной нагрузкинедостатки учебных программ и технологийнедостаточный уровень компетентности преподавателя в вопросах ЗОЖ и здоровьесберегающих технологийнеэффективность системы физического воспитаниянизкий уровень двигательной активности обучающихсянеграмотные подходы с точки зрения ЗОЖ к организации обучения, питаниянесоблюдение или невозможность соблюдения физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса и предметной средынедостатки в системе валеологического воспитания и частичное разрушение служб врачебного контроля за состоянием здоровья обучающихсянизкий уровень культуры здоровья участников процесса обучения, недооценка роли проблем организации ЗОЖ обучающихся и др.

Мы определили, что для осуществления политики ЗОЖ студентов в условиях вуза очень важное значение имеет её организация, то есть деятельность по формированию и регулированию определённой структуры организационных взаимодействий посредством совокупности способов и средств, необходимых для эффективного достижения цели ЗОЖ студентов в условиях вузаподбор, расстановка и согласование действий участников воспитательно-образовательного процесса в вуземотивация, мобилизация и стимулирование усилий по реализации намеченной цели ЗОЖ студентов в вузе.

Выполненное нами теоретическое исследование, а также анализ образовательной практики вуза и полученные в ходе эксперимента результаты дают все основания сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования — разработать и апробировать модель организации здорового образа жизни студентов в творческом вузе.

В соответствии со сформулированной нами гипотезой, предполагалось, что организация здорового образа жизни студентов рассматривается как совокупность организационных действий, направленных на организацию и создание условий здорового образа жизни студентов (концепция, программа, проекты и др.), на координацию деятельности по организации взаимодействия участников образовательного процесса в вузе, на регулирование, коррекцию и стимулирование их деятельности с целью создания условий для здорового образа жизни студентов, на распределение полномочий и ответственности организаторов ЗОЖпредполагалась необходимость обоснования теоретико-методологических принципов организации здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе, а также выявление и учёт особенностей организации ЗОЖ студентов в процессе обучения с учётом профиля вуза, в частности, творческого.

В качестве основного условия эффективного решения проблемы организации ЗОЖ студентов в ходе исследования рассматривалась разработка и внедрение структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в процессе обучения и воспитания в творческом вузе.

Результатом реализации структурно-функциональной модели организации ЗОЖ студентов в творческом вузе предполагался ЗОЖ студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Осуществлён анализ теоретико-методологических и практических предпосылок организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в вузе.

2. Выявлены особенности организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе.

3. Теоретически обоснована и опытно-экспериментальным путём проверена структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в творческом вузе и условия её реализации.

4. Разработаны критерии и показатели результативности организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе.

5. Разработаны научно-методические рекомендации по организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе.

Проведённое нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В теоретических обоснованиях актуальности изучения проблемы ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки нами была установлена целесообразность учёта признаков инновационных процессов, обусловленных модернизацией системы профессионального образования: необходимость подготовки мобильного и востребованного рынком труда специалиста, в том числе в сфере культуры и искусства, обладающего такими качествами как психическая устойчивость, физическая выносливость, способность к адаптации, а также высокий уровень культуры здоровья.

2. Системный анализ теории и практики организации ЗОЖ студентов в творческом вузе как условия их профессиональной подготовки показал, что этот процесс представляет собой сложное образование нормативного и теоретико-методологического характера. Анализ организации ЗОЖ студентов в вузах выявил, что современные социально-экономические и культурно-образовательные условия требуют повышения уровня культуры здоровья студентов и необходимости организации ЗОЖ студентов в вузе с учётом современных условийобращение в исследовании к нормативным и теоретическим основаниям позволяют результативно осуществлять организацию ЗОЖ в вузе адекватно государственному заказу и требованиям общества.

3. В связи с многообразием определений «здоровый образ жизни» в качестве рабочего понятия в исследовании выбрано следующее: «ЗОЖ — способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека и конкретным условиям жизни и направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья и полноценного выполнения человеком его социально-биологической функции».

4. В контексте нашего исследования определено, что организация ЗОЖ в вузе как условие их профессиональной подготовки рассматривается как целенаправленный процесс поэтапного включения будущего специалиста в ЗОЖ на основе комплекса принципов и совокупности подходов, способствующих активному, осознанному принятию концепции ЗОЖинтеграции интеллектуальной, физической, духовно-нравственной деятельности студентовразвитию их культуры эмоций, культуры питания, культуры движений, культуры эмоций и когнитивной культурыпринятию и овладению нормами и правилами ЗОЖ с учётом индивидуальных особенностей личности и профильной направленности вуза.

5. Выявлены и систематизированы предпосылки разработки проблемы организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в вузе: социально-экономические (особенности современного профессионального рынка труда, уменьшение социальной ценности здоровья, ухудшение медико-биологических параметров здоровья студентов, недооценка роли ЗОЖ среди студентов и привлекательности вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики и др.), усиливающиеся дезадаптационные процессы в студенческой среде) — организационно-педагогические (методологические и организационно-структурные изменения в системе образования России, обновление содержания образования на основе требований мировых образовательных стандартов, востребованность личности в интеллектуальном, социально-профессиональном, психофизиологическим, культурном и духовно-нравственном развитии).

6. Определена и научно обоснована совокупность научных подходов организации ЗОЖ студентов в вузе как условия их профессиональной подготовки: процессный, системный, комплексный, валеологический (ортобиотический).

7. Определены факторы, влияющие на организацию ЗОЖ студентов (низкий уровень организационных действийслабые организация, координация, взаимодействие, регуляция, стимулирование ЗОЖ студентов), и специфические особенности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе, которые заключаются в дополнении традиционных путей формирования ЗОЖ студентов за счёт расширения возможностей учебных профессиональных дисциплин творческого вуза (хореография, музыка, театр, искусство и др.), обладающих здоровьесберегающими свойствами синкретического и рекреационно-терапевтического характера, а также за счёт введения спецкурсов и факультативов по профессионально-прикладной физической культуре (ППФК), педагогический процесс которых характеризуется совершенствованием и развитием профессионально важных качеств личности, двигательных навыков и психофизиологических функций организма, к которым в процессе профессиональной деятельности в сфере культуры и искусства предъявляются повышенные требования.

8. В качестве структурных компонентов организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в вузе определены: организация нравственно-ценностного компонента, организация мотивационно-потребностного компонента, организация когнитивного компонента, организация деятельностного и рефлексивного компонентов.

9. Установлено, что организационным механизмом процесса овладения нормами ЗОЖ в вузе является программно-проектная деятельность с учётом особенностей организации ЗОЖ в вузе (общих, специальных и частных), принципов (здоровьесбережения, природосообразности, культуросообразности, преемственности и непрерывности, педагогической поддержки, гибкости, адаптивности, самостоятельности, привлекательности и эмоциональной поддержки) и условий, необходимых для решения педагогических задач (реализация содержания образования, способствующего ЗОЖ студентов, отказ от авторитарной педагогики, совместная деятельность участников воспитательно-образовательного процесса в вузе по организации ЗОЖ). ЗОЖ студентов в условиях вуза зависит от организационных (следование концепции ЗОЖ всеми участниками процессов обучения и воспитания в вузеразработка и реализация программ, проектов организации ЗОЖ) — материально-технических, санитарно-гигиенических, информационно-методических, кадровых и финансово-экономических ресурсов.

10. Определены особенности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе как условия их профессиональной подготовки.

11. Доказано, что сконструированная нами воспроизводимая эффективная структурно-функциональная модель организации ЗОЖ студентов в процессе обучения в творческом вузе и условия её реализации: следование единой педагогической стратегии в соответствии с концепцией ЗОЖ студентовсовместная, кооперированная, организованная деятельность по организации ЗОЖматериально-техническое, санитарно-гигиеническое, информационно-методическое, кадровое и организационное обеспечение ЗОЖ студентовпостроение организационной структуры и программно-проектного механизма управления формированием ЗОЖ студентовотказ от авторитарной технологии обучения и реализация здоровьесберегающих технологийвзаимодействие в процессе реализации содержания образования, способствующего ЗОЖ студентов на основе совокупности научных подходов, включающих цель, задачи, функции, условия, взаимосвязанные компоненты (элементы).

12. Определены критерии и показатели оценки результативности организации ЗОЖ студентов в творческом вузе: ЗОЖ как мировоззрение — когнитивный критерий (показатель — уровень знаний о ЗОЖ) — ЗОЖ как линия поведения — деятелъностный критерий (показатель — уровень сформированных умений ЗОЖ) — ЗОЖ как средство признания социумом — мотивационно-потребностный критерий (показатели — уровень мотивации ЗОЖ, установки на ЗОЖ) — ЗОЖ как профессионально-личностное качество — нравственно-ценностный критерий (показатель — уровень принятия ЗОЖ как жизненной ценности) — ЗОЖ как результат формирования культуры здоровьярефлексивный критерий (показатель — уровень культуры здоровья) — определены уровни организации ЗОЖ студентов (высокий, средний, низкий).

13. Результатом организации ЗОЖ студентов в творческом вузе является возросший уровень здорового образа жизни и профессиональной подготовки студентов, свидетельствующий о более «высоком» уровне организации на формирующем этапе эксперимента. Показатели по когнитивному критерию на «оптимальном» уровне улучшились на 8%, на «достаточном» — на 27,3%, на «допустимом» — на 10,7%, на «рефлексивном» — на 42,3%- по деятельностному критерию на «оптимальном» уровне улучшились на 2%, на «достаточном» — на 11%, на «допустимом» — на 6%, на «критическом» — на 14,6%- по мотивационно-потребностному критерию — на «оптимальном» уровне улучшились на 0,7%, на «достаточном» — на 8%, на «допустимом» — на 11,3%, на «критическом» — на 22%- по нравственно-ценностному Критерию — на «оптимальном» — на 10%, на «достаточном» — на 11,4%, на «допустимом» — на 30,1%- по рефлексивному критерию — на «оптимальном» уровне — на 7,3%, на «достаточном» — на 13,3%, на «допустимом» — на 13,3%, на «критическом» — на 32,7%. Таким образом, повышение по всем критериям свидетельствует о «высоком» уровне организации ЗОЖ студентов.

Выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение и дала возможность сделать заключение о достаточно высоком уровне достоверности её положений.

Вместе с тем, диссертация не раскрывает всех многочисленных аспектов сложной и многозначной проблемы организации ЗОЖ студентов в условиях творческого вуза как условия их профессиональной подготовки и не претендует на исчерпывающие представления по данному предмету исследования. В дальнейшем, на наш взгляд, возможно исследование других аспектов организации здорового образа жизни как условия их профессиональной подготовки: организации подготовки педагогических кадров в направлении ЗОЖ, организации самообразования и активизации ЗОЖ студентов в творческом вузе и другие, что также значимо для профессиональной подготовки студентов.