Этническая и территориальная обусловленность образовательной установки младших школьников

Социально-психологические исследования в системе образования занимают все большее место. Социально-психологическая работа с целями образования по формированию субъектности учащихся является предметом исследования таких отечественных психологов, как Г. В. Акопов, Н. В. Кузьмина, Я. Л. Коломинский, Ю. А. Клейберг, Б. Ф. Ломов, А. А. Реан, М. Г. Рогов, Д. И. Фельдштейн, Р. Х. Шакуров, В. А. Якунин [5- 78- 175] и др. В их трудах затрагиваются различные социально-психологические аспекты обучения и воспитания, социально-психологические проблемы девиантного поведения, проблемы социальных мотивов образования, самоопределения, методы активного социально-психологического обучения. Проводится социально-психологическое изучение личности учащихся, учебных групписследуются массовые психологические явления в системе и подсистемах образования.

Данное исследование проводится в русле одного из приоритетных направлений психологии — «социальной психологии образования». Центральной проблемой исследования является изучение образовательных установок младших школьников как субъектов учебного процесса.

Будучи одним из центральных психологических понятий, «установка» рассматривается в научных теориях, объясняющих или описывающих целостные процессы — поведение, деятельность, развитие личности, групп (Ф. Олпорт, Дж. Фримен, Д. Н. Узнадзе [114- 171] и др.). Труды Г. М. Андреевой, А.Г. Асмоло-ва, Ш. А. Надирашвили, Г. Ш. Шихирева, В. А. Ддова [8- 15- 109- 185- 193] и других исследователей свидетельствуют о вкладе ученых России в разработку этой проблемы.

Как отмечает A.JI. Свенцицкий, не все три компонента — когнитивный, аффективный, поведенческий — обязательно имеют место в процессах формирования установки, и в таком случае приоритет остается за оценочным параметром (Zanna and Rempel). Это положение не является отказом от трехкомпонентной концепции установки, поскольку три источника оценочного суждения: мнения, чувства и прошлое поведение — могут детерминировать, как каждый из них сам по себе, так и в сочетании друг с другом. Четвертым детерминантом установки в некоторых работах называется процесс мотивации.

Как отмечает А. В. Петровский [118], в рамках стабильной и изменяющейся социальной среды существуют разные закономерности развития личности. В стабильный период в рамках одного возрастного периода это — адаптация, индивидуализация и интеграция, которые отражают разные степени представленности личности в межличностных отношениях и ее социальной успешности. Вхождение в новую общность — ученичество является для ребенка новым рождением, которое сопровождается качественным преобразованием в системе отношений с миром за счет присвоения знаний (когниций), норм, ценностей и социально приемлемых целей более широкой социальной группы (семьи, места проживания, этнической общности). Стремление соответствовать представлениям взрослых о своей роли рождает мотив достижения данного образа, что соотносится учащимися в когнитивном, оценочном и конативном аспектах и реализуется в поведении.

Как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности, мотивация представляет исключительный интерес для педагогов и родителей. По существу, никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей невозможно без учета особенностей его мотивации.

Актуальность исследования заключается в том, что образовательная установка младших школьников исследуется с позиций анализа специфики социальных условий ее формирования. Современные условия развития потребностно-мотивационной сферы сознания субъекта образовательной деятельности подвержены стремительной трансформации, что вызывает слабую осознанность условий развития образовательных мотиваций.

Цель исследования: выявление социально-психологических факторов, оказывающих влияние на образовательную установку.

Задачи исследования:

— провести теоретический анализ структуры образовательной установки в соответствии с ментальными характеристикам (этнической и территориальной) младших школьников;

— определить особенности влияния ментальных факторов (этнического и территориального) на качественные характеристики образовательной установки младших школьников;

— выявить особенности влияния качественных характеристик образовательной установки на мотивацию младших школьников;

— определить специфику образовательной установки младших школьников с учетом тендерных особенностей.

Объект исследования: образовательная установка младших школьников.

Предметом исследования является этническая и территориальная обусловленность образовательной установки младших школьников, проживающих в населенных пунктах Оренбургской области.

Гипотеза исследования: Образовательные установки младших школьников обусловлены ментальными характеристиками (этническая и территориальная принадлежность оказывает влияние на формирование образовательной установки младших школьников).

Методологическими и теоретическими основами предпринятого исследования являются: а) социально-психологические положения отечественных и зарубежных психологов, изучавших установочные явления (Г.М. Андреева, А. Г. Асмолов, А. И. Донцов, В .Я. Донцов, Е. С. Кузьмин, В. Н. Мясищев, A.JI. Свенцицкий, Д. Н. Узнадзе, И. Айзен, Д. Бирн, Р. Бэрон, Б. Джонсон, Д. Кац, Д. Майерс, У. Мак-гайр, Г. Олпорт, М. Рокич, JI. Тёрстоун, JL Фестингер, М. Фишбайн [8- 15- 45- 107- 171- 114] и др.) — б) теории отечественных и зарубежных авторов, определяющие логику и периодизацию развития субъектности учащихся (Л.И. Божович, А. В. Запорожец,.

В.П. Зинченко, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Д.Б. Элько-нин [22- 52- 117] и др.) — в) методологические и теоретические исследования в области социальной перцепции, компетентности общения, психологии межличностных отношений (Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, JI. А. Петровская [8- 19]) — г) исследования влияния мотива достижения на деятельность вообще и учебную деятельность учащихся в частности (Т.В. Бендас, О. С. Гребенюк, В. В. Знаков, А. К. Маркова, Н. И. Мешков, К. Муздыбаев, А. А. Реан, A.M. Эткин, В.А. ЯкунинДж. Роттер, Хекхаузен [41- 81- 100- 138- 178]) — д) исследования по проблемам социальной психологии образования (Г.В. Акопов, Н. В. Клюева, И. С. Кон, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, JI.M. Митина, Н. Н. Нечаев, Н. Н. Обозов, Н. С. Пряжников, М. Г. Рогов, Р. Х. Шакуров [5- 66- 78- 81−93] и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений использована совокупность общенаучных, психологических методов:

— теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический), который стал основой для разработки концепции исследования;

— сбора фактического материала: наблюдение, интервью, анкетирование, анализ документов (на этапе пилотажных исследований);

— эмпирического исследования: диагностическая методика Г. В. Акопова, методика М. В. Гамезо «Мотивация учебной деятельности школьников», ориентировочная карта-схема психологической характеристики личности младшего школьникаТАТ Хекхаузена;

— поперечных срезов;

— количественной и качественной обработки полученных результатов, ма-тематико-статистические методы анализа данных (таблицы сопряженности, хи-квадрат Пирсона, регрессионный анализ).

Научная новизна исследования. В работе, в контексте идей социальной психологии образования, уточнено определение образовательной установки младших школьников, раскрыта её структурно-содержательная характеристика: рассмотрено преимущественное влияние оценочного компонента и условия формирования когнитивного и конативного компонентовустановлено влияние мотивации на структуру и качественные характеристики образовательной установки младших школьниковраскрыты различные аспекты влияния территориальной ментальное&tradeна качественные характеристики образовательной установкипроанализирована специфика образовательной установки школьников по половой принадлежностивыявлена взаимосвязь этнического и территориального факторов и образовательной установки младших школьников.

Анализ результатов исследования позволил выявить, что на качественные характеристики сознания младших школьников в рамках изучения их образовательной установки не оказывает большого влияния этнический фактор ментально-сти и в слабой форме — половой диморфизм. Фактор территориальной ментально-сти, напротив, оказывает существенное влияние: с понижением уровня урбани-стичности населенных пунктов, в которых живут и обучаются дети, профессиональное самоопределение младших школьников не выявлено, становится менее значимой личностная когнитивная характеристика, отмечается тенденция группового сознания определения себя через отрицание негативной групповой идентичности либо при помощи поведенческой, функциональной характеристики группы. Для девочек наиболее важными компонентами образовательной установки являются эмоциональный и поведенческий компонент, а для мальчиков — гностический и поведенческий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что автором обосновано влияние этнических и территориальных ментальных факторов на содержательную специфику образовательной установки младших школьников. Раскрыто значение эмоционально-оценочного компонента в образовательной установке младших школьников и существенное виляние мотива достижения успеха на качественные характеристики образовательной установки младших школьников. Дополнены представления о структуре образовательной установки и ее специфике для младших школьников. Полученные данные расширяют область применения социальной психологии образования.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что ее результаты могут способствовать организации учебно-воспитательного процесса в различных типах образовательных учебных заведений в условиях отсутствия единых аксиологических программ в обществе. Решаемые в исследовании вопросы связаны с актуальными задачами обучения и воспитания в системе современного образования. Материалы исследования могут быть использованы с целью оптимизации педагогического процесса средней школы за счет более глубокого понимания педагогами особенностей образовательных установок младших школьников, обусловленных этническими и территориальными факторами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-содержательная сущность образовательной установки младших школьников обусловлена влиянием мотивации, этнической и территориальной ментальности на ее структуру и качественные характеристики.

2. На образовательную установку младших школьников оказывает влияние территориальный фактор (ментальность): с понижением уровня урбанистичности населенных пунктов изменяется представленность структурных компонентов образовательной установки младших школьников.

3. Существенное влияние на образовательную установку младших школьников оказывает фактор полового диморфизма.

Надежность и достоверность предпринятого исследования обеспечивается теоретико-методологической проработанностью проблемыприменением апробированных и надежных методов психологического исследования, адекватных предмету, цели и задачамвзаимодополняемостью исследовательских процедур и приемоввзаимопроверкой результатов, полученных по разным типам анкетприменением методов математической статистикирепрезентативностью выборки и возможностью проверки полученных результатовтщательной обработкой и соотнесением полученных результатов с релевантными результатами других исследований.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на методических семинарах и заседаниях кафедры социальной психологии Самарского государственного педагогического университета, а также в ходе выступлений с докладами на внутривузов-ских и межвузовских научных и научно-практическая конференциях (Самара, Сургут, Пенза, Оренбург, Орск). На протяжении трех лет на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» автором исследования читался спецкурс «Этническая и ментальная специфика образовательных установок младших школьников».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, содержит библиографический список из 196 наименований и 40 приложений.

Выводы по главе 2.

1. Мотивацию младших школьников, живущих в больших городах, отличает в большей мере сформированность гностического мотива личностной направленности учебной деятельности. По мере уменьшения техногенности населенного пункта в большей мере проявляются поведенческая, негативная эмоциональная составляющая мотива, социально-ролевые характеристики направленности. Для населенного пункта с промежуточным уровнем развития техногенности в большей мере присущи социально-ролевые характеристики направленности.

2. В городах с высокой техногенностью интерес формируется в самой учебной деятельности («уроки», «кружки с практической деятельностью»), для города со средней техногенностью интерес преимущественно возникает во вне-учебной деятельности («книги», «кино») или вообще не сформирован («не знаю»).

3. Анализ внешней оценки направленности интересов младших школьников также показывает, что в городах с высокой техногенностью у младших школьников на уровне тенденций формируется гностический компонент. В городах с низкой техногенностью выделяется поведенческий компонент направленности, который в большей мере имеет социальную специфику, хотя на данном этапе возрастного развития младших школьников требуется формирования прежде всего познавательной, а не ярко выраженной социальной активности. По-видимому, социальная ситуация в городах с низкой техногенностью имеет ярко выраженную специфику, что отражается на образовательной установке младших школьников.

4. Влияние этнического фактора на формирование образовательной установки выражено слабо, преимущественно на уровне тенденций.

5. Для младших школьников обоего пола характерно наличие проявления гностической составляющей, но для девочек учебная мотивация опирается на эмоционально-поведенческую составляющую, а для мальчиков преимущественно на гностическую. Анализ внешней оценки направленности интересов младших школьников показывает, что у мальчиков формируется гностический компонент. Для девочек более предпочтительны поведенческий и эмоциональный компоненты, то есть у мальчиков выявлено наличие познавательной мотивации, в то время как у девочек она находится в стадии становления.

6. Анализ результатов модификации анкеты школьников позволил выявить особенности готовности младших школьников принять социальную роль и соответствующую активность. В больших городах целевую составляющую образовательной установки образует мотив познания — «быть грамотным», для младших школьников средних по техногенности городов по сравнению с остальным существенно менее важным является личностная характеристика. «.

7. При выделении групп в соответствии с половой принадлежностью мы отмечаем, что для мальчиков целевой составляющей мотива образовательной установки является личностная субъектная характеристика «быть умным», тогда как для девочек наиболее важна ситуация внешнего оценивания.

8. Групповое самосознание младших школьников наиболее четко определяется через отрицание негативной групповой идентичности, которую выделяют преимущественно по деятельностной характеристике. Для мальчиков специфичным в характеристике группового сознания себя как школьников является совместная успешная деятельность, для девочек групповое сознание определяется через отрицание негативной идентичности.

9. В целом можно отметить, что вне зависимости от существенных отличий для некоторых групп учащихся объединяющим моментом можно считать присутствующее в формулировках неотрефлексированное присвоение установок взрослых: В ответах на вопрос «Что в характере мешает учиться?» спектр вариантов представляется следующий: «лень», «отсутствие усидчивости», «с утра тянет ко сну», «не знаю». Здесь мы не обнаружили статистически значимых различий у групп учащихся, выделенных как по техногенной, так и языковой ментальное&trade-. Для мальчиков на уровне тенденций это «отсутствие усидчивости», а для девочек «не знаю», что в целом свидетельствует о слабой рефлексии школьниками данного возраста.

10. Для учащихся больших городов существует больший выбор профессий, соответственно, уже в начальной школе учащиеся могут осознанно планировать будущий профессиональный выбор, с понижением техногенности места проживания происходит ориентация на работу или отдых сразу после школьного обучения. При выделении групп по половому признаку мальчиков существенно отличает предпочтение в будущем профессии юриста, а девочек — желание пойти работать после окончания школы.

11. С ростом техногенности населенного пункта, в случае преобладания таких личностных характеристик, как общественная активность, трудолюбие, ответственность, инициатива, организованность, любознательность, аккуратность, образовательная установка на достижение успеха возрастает. Пол младших школьников оказывает существенное влияние на образовательную установку достижения успеха: мальчики более склонны ставить реальные достижимые в учебе цели, а девочки более склонны избегать неудач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Целью нашей работы было выявление структуры образовательной установки младших школьников и роли мотива достижения в формировании образовательной установки младших школьников, а также определение влияния техногенности населенного пункта, этнических характеристик семей и полового диморфизма на качественные и количественные характеристики образовательной установки младших школьников.

Исследование качественных и количественных структурных особенностей образовательной установки младших школьников обнаружило в большей мере влияние техногенности города, полового диморфизма на образовательную установку младших школьников, а также незначительное влияние этнических характеристик на содержательные различия в структуре образовательной установки младших школьников.

Анализ эмпирических данных выявил как общее в количественных и качественных характеристиках образовательных установок младших школьников, так и существенные различия в зависимости от рассматриваемых нами факторов.

Мотивацию младших школьников, живущих в больших городах, отличает в большей мере сформированность гностического мотива личностной направленности учебной деятельности. По мере уменьшения техногенности населенного пункта проявляются поведенческая, негативная эмоциональная составляющая мотива, социально-ролевые характеристики направленности. Для населенного пункта с промежуточным уровнем развития техногенности в большей мере присущи социально-ролевые характеристики направленности.

В городах с высокой техногенностью интерес формируется в самой учебной деятельности («уроки», «кружки с практической деятельностью»), для города со средней техногенностью интерес преимущественно возникает во вне-учебной деятельности («книги», «кино») или вообще не сформирован («не знаю»).

Анализ внешней оценки направленности интересов младших школьников также показывает, что в городах с высокой техногенностью у младших школьников на уровне тенденций формируется гностический компонент. В городах с низкой техногенностью выделяется поведенческий компонент направленности, который в большей мере имеет социальную специфику, хотя на данном этапе возрастного развития младших школьников требуется формирование прежде всего познавательной, а не социальной активности. По-видимому, социальная ситуация в городах с низкой техногенностью имеет ярко выраженную специфику, что отражается в образовательной установке младших школьников.

Влияние этнического фактора на формирование образовательной установки выражено слабо, преимущественно на уровне тенденций. Для младших школьников обоего пола характерно проявление гностической составляющей. Для мальчиков личностный уровень развития направленности предпочтительнее. Для девочек на уровне тенденции более важна в образовательной установке ее эмоциональная и социально-прагматическая значимость. Мальчиков отличает выбор предметов с ярко выраженным гностическим содержанием и тенденции к выбору предметов с социальной поведенческой составляющей, тогда как девочек — с эмоциональным и поведенческим содержанием. То есть для девочек учебная мотивация опирается на эмоционально-поведенческую составляющую, а для мальчиков преимущественно на гностическую. Мальчиков характеризует наличие познавательной мотивации, в то время как у девочек она находится в стадии становления.

В больших городах целевую составляющую образовательной установки образует мотив познания — «быть грамотным», для младших школьников средних по техногенности городов существенно менее важным является личностная характеристика, значение которой существенно в малых населенных пунктах. При выделении групп в соответствии с половой принадлежностью мы отмечаем, что для мальчиков целевой составляющей мотива образовательной установки является личностная субъектная характеристика, тогда как для девочек наиболее важна ситуация внешнего оценивания. Групповое самосознание младших школьников наиболее четко определяется через отрицание негативной групповой идентичности, которую выделяют преимущественно по деятельностной характеристике. Для мальчиков специфичным в характеристике группового сознания себя как школьников является совместная успешная деятельность, для девочек групповое сознание определяется через отрицание негативной идентичности. В целом можно отметить, что вне зависимости от существенных отличий для некоторых групп учащихся объединяющим моментом является присутствующее в их формулировках неотрефлексированное присвоение установок взрослых.

С ростом техногенности населенного пункта, в случае преобладания таких личностных характеристик, как общественная активность, трудолюбие, ответственность, инициатива, организованность, любознательность, аккуратность, образовательная установка на достижение успеха возрастает. Пол младших школьников оказывает существенное влияние на образовательную установку достижения успеха: мальчики более склонны ставить реальные достижимые в учебе цели, а девочки более склонны избегать неудач.

Следовательно, в ходе теоретического и практического анализа подтвердились гипотеза и выдвинутые на защиту положения диссертационного исследования: образовательные установки младших школьников обусловлены ментальными характеристиками (территориальной, этнической принадлежностью) и некоторыми индивидуально-психологическими особенностями. Образовательная установка младших школьников взаимосвязана с этническими характеристиками: для учащихся башкир, русских характерно преобладание гностической специфики содержания образовательной установки, для учащихся татар, казахов содержательно преобладают поведенческий и эмоциональный компоненты.

Образовательная установка младших школьников связана с территориальной спецификой: для учащихся больших городов, имеющих признаки организованной по принципу образовательного пространства среды (Оренбург, Орск), образовательная установка отличается когнитивным компонентом (направленностью на уроки и учебную деятельность), тогда как в неорганизованных территориальных поселениях (Гай, Адамовка) преимущественно представлены эмоциональный компонент и направленность на внеучебную деятельность.

Образовательная установка связана с мотивацией достижения на успех: надежда на успех характерна для младших школьников, ориентированных на учебную деятельность, чему способствуют уроки, кружки, практическая и вне-учебная деятельность на фоне положительных эмоциональных состояний.

На образовательную установку младших школьников оказывает влияние половая принадлежность: для девочек характерна межличностная, эстетическая, внеучебная содержательная специфика, основанная на преобладании эмоционального компонента, тогда как для мальчиков — предметная специфика, основанная на преобладании гностического и поведенческого компонентов.

Полученные результаты вносят свой вклад в прояснение идей социальной психологии образования. Уточнено определение образовательной установки младших школьников, раскрыта её структурно-содержательная характеристика: рассмотрено преимущественное влияние оценочного компонента и условия формирования когнитивного и конативного компонентов, выделено влияние мотива достижения успеха на структуру и качественные характеристики образовательной установки младших школьников, описаны различные аспекты взаимосвязи социального контекста социальной ситуации развития младших школьников с качественными характеристиками их образовательной установки (этническая характеристика семьи, территориально-ментальная характеристика населенного пункта), впервые описана специфика образовательной установки младших школьников в зависимости от их половой принадлежности.

Изучение этого явления должно быть продолжено как в области социальной психологии образования, так и на стыке с педагогической психологией. В частности, к перспективным разработкам можно отнести более детальное исследование взаимосвязи структуры образовательной установки младших школьников с их Я-концепцией, особенностями статусного положения в группе и обществе, а также исследование динамики структуры образовательной установки школьников в учебном процессе и характер влияния различных типов педагогического воздействия не ее структуру.