Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие творческого воображения, мышления, речи детей на ступени персонализации в событийности

Диссертация: Развитие творческого воображения, мышления, речи детей на ступени персонализации в событийности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование показывает, что дети, владеющие способами действий творческого преобразования, имеют более высокий уровень творческого воображения, формируется творческая деятельность. Формируется произвольное воображение, его направленность, устойчивость замыслов, навыки предварительного планирования. Формируется критическая мысль ребенка, яркость, наглядность, подвижность, изменчивость… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. ПроГыема формировании п развития психических процессов: творческого воображении, мышления, речи на ступени иерсопалнзацни в событийности
    • 1. 1. Анализ понятия «воображение», его виды и роль в психическом развитии ребенка
    • 1. 2. Анализ технологий становления и развития воображения, представлениях в научно-теоретической литературе
    • 1. 3. Роль мышления и речи в развитии процессов творческою воображения па ступени персонализации в период становления событии ности
    • 1. 4. Психологические и физиологические механизмы развития творческого воображения и связанных с ним познавательных процессов старших дошкольников в событийной деятельности
  • Глава 2. Принципы и методы организации формирующего эксперимента
    • 2. 1. Концептуальная модель развития воображения, мышления, речи. Описание психологической развивающей программы
    • 2. 2. Методы диагностики развития воображения, мышления, речи детей в подготовительной группе
  • Глава 3. Динамика изменении соотношении развития творческого воображении дегеи в экспериментальных и контрольной подготовительных группах
    • 3. 1. Организация формирующего эксперимента
    • 3. 2. Индивидуальные и среднегрупповые различия творческих и мыслительных особенностей испытуемых экспериментальной и контрольной групп
    • 3. 3. Особенности соотношений показателей развития творческого воображения детей дошкольного возраста в экспериментальных и контрольной подготовительных группах
    • 3. 4. Взаимосвязь показателей на начальном и заключительном этапах исследования в экспериментальных и контрольной подготовительных группах детей

Развитие творческого воображения, мышления, речи детей на ступени персонализации в событийности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследовании. В комплексе психолого-педагогических проблем подготовки дошкольников к обучению в школе, актуальной является проблема развития творческого воображения детей. Творческое воображение как психический процесс, наряду с мышлением и речью, выступает важным элементом учебной деятельности младших школьников (JI. С. Выготский, А. I I. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Ю. А. Самарин и др.).

Психолого-педагогические публикации всегда ставили вопрос о роли воображения и речи детей в их умственном развитии, о процедурах и условиях, способствующих их развитию (А. Г. Асмолов, JI. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, JL Ф. Обухова, А. В. Петровский, Ю. А. Самарин, К. Д. Ушинский, Б. Д. Эльконин, Д. Б. Эльконин и др.).

Можно говорить о сложившимся противоречии между образовательными концепциями, основанными на гуманистической парадигме с декларацией приоритета развития субъектности у школьника младшего возраста, и отсутствием психолого-педагогических технологий их реализации, учитывающих особенности этапа персонализации ребенка через активизацию его событийной деятельности. Эффективное решение проблем развития воображения, речи, мышления дошкольников зависит от усвоения и проектирования педагогом — психологом идей развивающегося обучения, которые ориентированы на поиск психологических средств, способствующих развитию детей (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, М. Дональдсон, JI. В. Занков, И. И. Ильясов, А. Н. Леонтьев, И. Лингарт, Н. И. Чуприкова, К. Штерн, Д. Б. Эльконин и др.).

Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать проблему исследования: Как может быть содержательно организована учебно-игровая деятельность дошкольника в подготовительной группе, чтобы она могла способствовать развитию его воображения, речи и мышления?

Цель данного исследования заключается в том, чтобы выявить и создать условия, обеспечивающие событийность учебно — игрового образовательного пространства и, тем самым, предопределяющие становление и развитие творческого воображения старших дошкольников, а также изучение принципов и механизмов усвоения этого пространства субъектами учебно-игровой деятельности.

Объект исследования — образовательная деятельность в подготовительной группе детей на ступени их персонализации в событийности.

Предмет исследования — принципы, закономерности, механизмы развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в специально организованной по деятельностному типу учебно-игровой среде.

Гипотеза исследовании: повышение эффективности развития воображения, мышления, речи детей в подготовительной группе на стадии персонализации в событийности возможно, если:

• организация учебно-игровой деятельности детей подготовительной группы будет осуществляться на основе сущностных принципов, закономерностей усвоения исторически складывающихся способов творческого воображения человечества и развития их в условиях событийной активности;

• развитие плодотворного воображения будет основываться на обогащении и беспрерывном расширении опыта ребенка;

• образовательная программа будет строиться на системном представлении о творческом воображении, определяемом не только мышлением и его составляющими, но и другими психологическими процессами и их компонентами.

Задачи исследовании:

1. Обосновать значимость проблемы развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;

2. Выявить и изучить показатели, характеризующие творческое воображение детей старшего дошкольного возраста;

3. Разработать модель событийной образовательной среды и использовать её модель для объединения различных ее проявлений (внешних и внутренних), характеризующих одну и ту же реальность, но выступающих в исследованиях проблем развития творческого мышления вне связей друг с другом;

4. Изучить и представить динамику соотношения компонентов и параметров, характеризующих уровень развития творческого воображения детей подготовительной группы в учебно-игровой деятельности.

Методологической основой исследовании являлись:

• системный подход, предполагающий целостное рассмотрение предмета исследования, обеспечивающий полный охват всех сфер и уровней творческого воображения и психолого-педагогических условий его развития (П. К. Анохин, JI. С. Выготский, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.);

• деятельностный подход как основа психического развития ребенка (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

• принципы развивающего образования (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. В. Рубцов, Д. Б. Эльконип);

• теория событийной общности (В. И. Слободчиков);

• социокультурный контекст, предполагающий наполнение образовательных программ культурными и историческими контекстами, оказывающими решающее влияние на овладение психологическими орудиями и предметами, на формирование и развитие процесса творческого воображения (Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев и др.);

• принцип опосредующей роли знаково-символических структур в становлении и развитии творческого воображения, что требовало выяснение адекватных возрастным особенностям детей внешних средств (предметов, знаков, слов, символов) и внутренних способов предметной и умственной деятельности (Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Н. Г. Салмина и др.).

Методы исследовании. В качестве методов исследования был использован формирующий эксперимент как один из методов социального эксперимента. Его осуществление опиралось на моделирование и проектирование новых программ воспитания и обучения, способов их организации. Кроме того, были использованы: метод включенного наблюдения, тестирование, статистическая обработка результатов эксперимента, включающая ' выявление достоверных различий, величин показателей, корреляционный анализ по Спирмену, графоаналитический метод анализ корреляционных плеяд (П. В. Терентьев, С. J1. Вельдре).

Базой исследовании явились образовательные учреждения г. Зелеподольска Республики Татарстан (ДОУ, подготовительные группы детей старшего дошкольного возраста гимназии № 3, № 10), а также образовательные учреждения Республики Марий — Эл. Исследование проводилось с 1993 по 2006 гг. и включало следующие этапы:

I. 1993 — 1997 гг. Изучалось состояние разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной возрастной психологии, психологии развития, осуществлялось теоретическое осмысление и анализ проблемы, определялись цель, объект и предмет исследования, формулировалась рабочая гипотеза.

II. 1997 — 2000 гг. Была завершена работа по созданию экспериментальной программы и осуществлено ее внедрение в педагогическую практику. Проведено диагностическое исследование, проанализированы результаты, составлены рекомендации для педагогов.

III. 2000 — 2006 гг. Осуществлялась систематизация, обобщение результатов исследования.

Hayчпаи новизна исследования: выявлены психолого-педагогические основания развития творческого воображения, конкретные формы, способы существования событийной общности (деятельности) на дошкольном возрастном этапе в соответствии с заранее положенными целями и задачами развития творческого воображения в условиях специальным образом организованной учебно-игровой образовательной среды. Проанализирована и установлена зависимость между уровнем развития компонентов и параметров творческого воображения и уровнем развития образовательной среды.

Предложен и апробирован вариант развивающей системы образования воображения старших дошкольников. Он предусматривает воздействие не только на психические функции воображения, но и на развитие речемыслптельных и эмоциональных функций.

В раскрытии возможностей целенаправленной организации событийной деятельности с целыо развития творческого воображения детей шестилетнего возраста. Результаты экспериментальной работы автора (в качестве психолога) внедрены в практику в дошкольных учреждениях г. Зеленодольска, в подготовительных классах школ Республик Татарстан и Мари — Эл.

Теоретическая значимость исследования.

• Установлено, что организация совместной деятельности педагогапсихолога и детей старшего дошкольного возраста, в рамках которой создаются условия, формы и способы существования событийной общности, способствует усвоению действий по созданию творческих образов как относительно законченных элементов деятельности, направленных на достижение промежуточных целей, подчиненных общему замыслу;

• Установлена зависимость между развитием психических процессов творческого воображения, мышления, речи, творческих состояний и творческих свойств личности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в определении условий реализации развивающей программы на этапе подготовки детей к учебной деятельности и созданию рекомендаций для учителей, психологов, воспитателей по реализации авторской программы.

Развитие творческого воображения детей на ступени персонализации в событийности".

Предложен и внедрен вариант программы развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, предусматривающий целенаправленную организацию событийной творческой деятельности. Предложенная методика изучения воображения способствует актуализации творческих способностей детей и педагогов.

Выводы представляют интерес для специалистов по воспитательной работе дошкольных и школьных учреждений, преподавателей ВУЗов.

На защиту выносится следующие положении:

1. Изменение среды и создание условий для построения творческой деятельности, в частности, смена методов воздействия с репродуктивных па творческие, на ступени персонализации в событийной деятельности способствует развитию как познавательных психических процессов детей (творческого воображения, мышления, речи), так и изменению творческих состояний и свойств личности, их взаимосвязи.

2. В процессе интериоризации, т. Е. поэтапного усвоения аналитико-синтетических действий (агглютинации, типизации, заострения, схематизации, гиперболизации) через знаково-символические действия, механизмы подражания и рефлексии может осуществляться освоение культурно — исторического опыта творческого преобразования. Овладение новыми действиями воображения ведет к изменению содержания творческой деятельности в целом (так как действие — компонент деятельности).

3. Уровень творческого воображения старших дошкольников, обучавшихся в условиях традиционного и событийного учебно-игрового образования, различен. Старшие дошкольники, обучавшиеся и воспитывашиеся в условиях традиционной технологии, демонстрируют более низкий уровень творческого воображения, речемыслительной деятельности в силу отсутствия единства между знаково-символическим, интеллектуальным и речевым развитием, а старшие дошкольники, обучавшиеся в условиях событийной учебно-игровой технологии — высокий уровень в силу наличия высокоразвитого единства между особенностями символизации, интеллекта, речи и изученными особенностями творческого воображения.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлены непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийнотерминологического аппарата исследования, обеспечивающую полный охват всех сфер и видов деятельности воображения и психолого-педагогических условий ее развитияреализацией комплекса исследовательских процедур и методов, адекватных предмету, цели, гипотезе и методологическому аппарату исследованиядлительным (девятилетним) характером опытноэкспериментальной работыстатистической значимостью массива анализируемых эмпирических данныхпрактическим подтверждением основных теоретических положений в экспериментальной работе.

Апробация н внедрение результатов исследования: результаты работы по психолого — развивающей программе сообщались на Республиканском семинаре психологов, педагогов «Дидактические основы урока в системе развивающего обучения» (1994 г.) в г. Набережные Челнына V научно — практической Республиканской конференции «Развивающее обучение. Опыт практической реализации» (1999 г.), г. Зеленодольск. Теоретические положения и практические рекомендации используются в лекционной работе в Зеленодольском филиале Казанского социальноюридического института по дисциплине «Возрастная психология, психология развития», а также на лекционных и семинарских занятиях на факультете психологии и педагогики Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской.

Структура и объем диссертации

: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, который составляет 225 наименований, приложения. Приводятся графические и табличные данные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении подводятся итоги работы, излагаются основные выводы исследования.

1. Проблема развития творческих способностей личности является основным императивом времени, что обусловлено качественным изменением в системе потребностей и ценностей общества. Исходной точкой ее решения является дошкольный период, а способом ее решения — целенаправленная организация событийной учебно-игровой деятельности.

2. Анализ ведущих теоретических положений по проблеме психология деятельности, позволил выявить и экспериментально определить событийную учебно-игровую деятельность в качестве условия, при котором онтогенетически развиваются перцептивные действия детей дошкольного возраста и их умение визуально предвосхищать продукт деятельности. В работе показано, что в основе развития детского творчества лежит воображение, степень проявления созидательных способностей, включая реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативнопреобразовательный характер творческих решений, неудержимость развития, экспериментирование, оригинальность, беглость и др.

3. Деятельностью, внутри которой происходит развитие творческого воображения, мышления и речи в период подготовки детей к школьному обучению, является событийная учебно-игровая деятельность в ее разнообразных видах и формах. Проведение познавательных занятий как в форме дидактических, так и в форме сюжетно — ролевых игр обеспечивает соответствующий аспект психологической готовности детей к школьному обучению.

4. Исследование позволило разработать систему (модель) целенаправленного развития способов организации событийной деятельности. В аспекте реализации она представляет собой многоуровневый и многокомплексный процесс, стимулирующий собственно поисково-творческую деятельность и состоящий из ожидаемых результатов обучения.

Системная модель целенаправленного развития включает в себя: принципы развитиявнутреннюю организацию программного учебно-игрового материала (содержания), подлежащего усвоениюприемы, методы и способы построения процесса усвоения детьми этого материаласистему критериев оценки уровня развития и функционирования творческой активности. Все четыре момента развивающей модели реали ювывались в своей конкретной целостности и единстве.

5. Модель практической реализации ребенком старшего дошкольного возраста предметного содержания учебно-игровых занятий в событийной деятельности привела к динамическим изменениям всех составляющих воображения, символизации, мышления и речи. По итогам эксперимента наблюдаются у детей: богатство творческого комбинирующего воображения, систематичность и последовательность течения образов творческого комбинирующего воображения, дивергентная продуктивность, приемы воображения, творческая активность и наличие мотивации к решению творческих задач, а также изменения других процессов, взаимосвязанных с ним (мышление, речь).

6. В результате статистической обработки данных и их качественного анализа выявлены взаимосвязи между психическими процессами: мышлением, воображением, речью, а также психическими состояниями (творческая активность, творческий подъем, творческий интерес) и свойствами личности (творческой направленностью, мотивацией к решению творческих задач) в различные периоды развивающего и традиционного процесса воспитания. Выявлены достоверные различия индивидуальных, возрастных особенностей в разных условиях воспитания.

Исследование показывает, что дети, владеющие способами действий творческого преобразования, имеют более высокий уровень творческого воображения, формируется творческая деятельность. Формируется произвольное воображение, его направленность, устойчивость замыслов, навыки предварительного планирования. Формируется критическая мысль ребенка, яркость, наглядность, подвижность, изменчивость, эмоциональная окрашенность в изображении. При построении образов дети используют действия включения, комбинируют ранее полученные представления, преобразовывают путем анализа и синтеза уже имеющиеся представления путем изменения величин и качественных характеристик. Расширяются представления ребенка об окружающей действительности.

В результате исследования цель выполнена, задачи решены, гипотеза получила подтверждение. В перспективе планируется продолжить опытно-эксперимецгальную работу по развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста через содержание учебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аболии, JL М. Духовно нравственное развитие личности в со — бытийной деятельности / JL М. Аболии, X. X. Валиахметов.- Казань: Карпол, 2002.- 228 c.-ISBN 5−88 442−103−6
  2. , JI.M. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста: Пособие для родителей, воспитателей, психологов / Л. М. Аболин, JL Н. Мурысип. -Казань, 1994.-64с.
  3. , Л. М. Целостный процесс саморегуляции деятельности учителя как определяющее условие повышения его педагогического мастерства / Л. М. Аболин-Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 1999.-С. 44−61
  4. , П.А. Взаимосвязь эмоций и воображения в игре дошкольника / П. А. Абрамян, Т. П. Хризман. М., 1990. — С.82.
  5. Абульхапова Славская, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К. А. Абульханова — Славская. -М.: Наука, 1973.-288 с.
  6. , Б. Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас.-М.:Владос Пресс, 2002.-207 е.- ISBN 5−305−67-Х
  7. , Б.Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев- под ред. А. А. Бодалева, 2 Т. М.: Педагогика. — 1980. — Т. 1, — 228 е., Т.2, — 284с.
  8. , П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин М.: Наука, 1980.-С. 38.
  9. , Е. 10. Организация работы по преемственности между ДОУ и общеобразовательной школой / Е. 10. Аншукова // Начальная школа.- 2004 г. № 10, — С. 38−43.
  10. , В. А. Детская экспериментальная психология. Школьный возраст / В. А. Артемов.- М. JL: Огиз — Гос. соц. эконом издат, 1931. — С. 201
  11. , А. Г. Культурно-истрическая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов-М.: Изд-во «Инст-т практической психологии"-Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-768 с.
  12. , А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. «Психология» / А. Г. Асмолов. М: Изд — во МГУ, 1990.-367 с.
  13. Бабапский, 10. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский.-М.: Педагогика, 1989.-560 с.-(Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР)
  14. , Б. Ц. Методика преподавания психологии / Б. Ц. Бадмаев.-М.:Владос, 2001.-302 е.- ISBN 5−691−259−7
  15. , Ф.Я. Учение и творчество: исслед. передового опыта работы учителей Псков, обл. / Ф. Я. Байков. JL: Лениздат, 1979. — С. 10.
  16. , М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов- под ред. В. Н. Мясищева.'- М.: Педагогика, 1975. 432 с.
  17. , М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми / М. Я. Басов.- Л.: Госиздат, 1924. 336 с.
  18. , Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблемы человека в современной философии / Г. С. Батищев-М.: Политиздат, 1969.-С. 28−31.
  19. , Г. Б. Развитие творческого воображения у учащихся. На материале их изобразительной деятельности / Г. Б. Батоев. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд., 1966.-С. 21.
  20. , М.И. Наука о творческом мышлении / М. И. Беляевская. М.: Книга, 1969.-23 с.
  21. , М. Б. Фантазия и реальность / М. Б. Беркинблит, А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1968.-128 с.
  22. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах, т. 2. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979.-399 с.
  23. , М.Е. Интеллектуальная активность как проблематворчества / М. Е. Богоявленская.- Ростов-на-Дону, 1983. С. 18.
  24. , А. А. Педагогика сотрудничества глазами психолога / А. А. Бодалев- Психология-практике обучения и воспитания. Материалы научно. практической конференции (декабрь 1998).- М., 1990. 4.2. — С. 2 -8.
  25. , А.А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1998.-191с.
  26. Божович, J1. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Вступ. статья Д. И. Фельдштейна / Л. И. Божович.-М.: Международная пед. академия, 1995.-212 с.
  27. А. В. Деятельностный подход и психологическая наука / А. В. Брушлипский // Вопросы психологии.-2001.-№ 2.-С.92.
  28. А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский-М.: Просвещение, 1994.-С. 25−26
  29. А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский-М.: Просвещение, 1995.-С. 19−25.
  30. , Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / JI. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев: Наук, думка, 1989. — С. 30.
  31. В. П. Избранные педагогические сочинения / Сост. JI. П. Литвин-М.: Знание, 1985. С. 80.
  32. Венгер, Л. А. Домашняя школа мышления/Л.А. Венгер.-М.:3нание, 1985.- 80 с.
  33. М. Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М. Я. Виленский, Е. В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука, 2002.-№ 2.-С. 11.
  34. Возрастная н педагогически психология / под ред. А. В. Петровского. -М., 1979.-С. 53.
  35. , Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии / Б. С. Волков, Н. В. Волкова.- М, 1991.-143 с.
  36. , С.И. Тетрадь с математическими заданиями / С. И. Волкова, Н. Н. Столярова. М.: Просвещение, 1994. — 157 с.
  37. , М. Н. Очерки психологии школьников 1-го класса / М. Н. Волокнтина.-М.:Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954.- 111 с.
  38. Вопросы детской и общей психологии / под ред. Б. Г. Ананьева. М., 1954.-204с.
  39. Вопросы детской и педагогической психологии на 18-м международном конгрессе психологов / под ред. А. А. Смирнова. М. 1969. — С, 5−67.
  40. Вопросы детской психологии / Известия Академии педагогических наук РСФСР, вып. 14 — Под ред. А. Н. Леонтьева. Л., 1948.-215 с.
  41. Вопросы психологии и методики обучения, вып. 155 / под ред. З. И. Русова.-Горький, 1972. 88 с.
  42. Воронцов.А. Б. Возможные объекты контроля и оценки (диагностика в рамках системы РО) / А. Б. Воронцов // межрегиональный вестник школ развития личности «Феникс». Вып. 4. М., 1995.-С. 66−79.
  43. , В. О снования физиологической психологии / В. Вундт- под ред. Н А. Абрикосова. М., 1880. — 108 с.
  44. , В. Фантазия как основа искусства / В. Вундт- под ред. А. П. Нечаева.-Спб., 1914, — 146с.
  45. , Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский.-М.:Просвещение, 1991.- 93 с.
  46. , Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. -1966.- № 6.-С. 62−76.
  47. , Л.С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский.-М.:Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.-519 с.
  48. Выготский, J1.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.-Л.: Соцэкгиз, 1934.-324 с.
  49. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский- под ред.
  50. B. В. Давыдова. М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 480 с.
  51. , Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 114−123
  52. , Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М., 1960.-330 с.
  53. , Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собр. соч.: в 6 т / Л.
  54. C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — Т.6. — С. 5−90.
  55. , Г. Ш. Обоснование выбора методик для психологической диагностики одаренности школьников / Г. Ш. Габдреева. Казань.: Изд-во КГУ, 1998.-С.4.
  56. , П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.
  57. , П.Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин- (сб. ст) Хрестоматия по общей психологии- психология мышления- под ред. 10. Б. ГиппенрейторДВ.Петуховой. М.: Изд-во МГУ, 1981.-400 с.
  58. , Г. В. Ф. Соч. Т. 1 / Г. В. Гегель.-М.- Л., 1929.- С. 251.
  59. Г. В. Ф. Соч. Т. 4 / Г. В. Гегель.-М., 1959.- 440 с.
  60. , Л. А. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.-Спб.:Речь, 2002.- ISBN 5−9268−0046−9, — 693 с.
  61. , С. Ф. Действия моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) / С. Ф. Горбов, Е. В. Чудинова // Психологическая наука и образование.- 2000, — № 2.-С. 96 100
  62. , С.Ф. Математика, 1 класс. Учебник тетрадь для первоклассников / С. Ф. Горбов, Г, Г. Микулина, О. В. Савельева. — М.: МИРО, 1994.-224 с.
  63. , С.Ф. Обучение математике. 1 класс / С. Ф. Горбов, Г. Г. Микулипа, О. В. Савельева. М.: МИРО, 1994. — 190 с.
  64. , С.Ф. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения / С. Ф. Горбов, М. П. Романеева, Г. А. Цукерман. Томск, 1995.-70 с.
  65. , P.M. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. -Л., 1984.-С. 9
  66. , Н.И. Можно ли «научить «психологической готовности к школе / Н. И. Гутшина // Детская практическая психология. Янв. 1994. — С. 18−21.
  67. , В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии.-1992, № 3−4.-С. 14−18.
  68. , В. В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996.-554 с.
  69. , В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003.-Ж2.-С. 42−49.
  70. , В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед / В. В. Давыдов. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-288 е.- ISBN 5−7695−1598−8
  71. , В. В. Психическое развитие младших школьников / В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1990.- С. 67.
  72. , В. В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности / В. В. Давыдов // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы.- М.:Педагогика, 1990. С. 35−37.
  73. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова и др. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. -218 с.
  74. , Н.Ф. Возрастная психология / Н. Ф. Добрынин. М.: Просвещение, 1965. — С. 205, 252.
  75. , М. Мыслительная деятельность детей / М. Доналдсон. М.: Педагогика, 1985.-191с.75 .Дружинин, В. Н. Психологическая диагностикаспособнос'1 ей: Теоретические основы / В. Н. Дружинин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990.-С. 24.
  76. , Т. Н. Психофизиологические аспекты обучения детей с 6-ти летнего возраста / Т. Н. Дубровина. Кишенев, 1988. — С. 16.
  77. , А.Я. Воспитание воображения у учащихся первых классов. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся / А. Я. Дудсцкий- Тезисы докладов на межвузовской конференции. М., 1964. — С. 189.
  78. , А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. -М.: Дом педагогики, 1996. С. 29−31.
  79. , О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 52−59.
  80. , О.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста / О. И. Дьяченко, А. И. Кириллова // Вопросы психологии.-1987, — № 1.- С. 44−51.
  81. , О. М. Что можно сделать из квадрата? / О. И. Дьяченко, А. И. Кириллова//Вопросы психологии, 1981,-№ 6.-С. 16−18.
  82. , О. В. Формирование «Я будущий школьник» у детей 5−7 лет как педагогическая проблема / О. В. Забровская // Начальная школа.-2004,-№ 10.-С. 29−32
  83. , Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников / Е. В. Заика // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 60−67, 158.
  84. , Е.В. Комплекс игр для развития воображения / Е. В. Заика // Вопросы психологии, — 1993,-№ 2. -С, 54−62.
  85. , Е. В. Об организации игровых занятий для развития мышления воображения и памяти школьников / Е. В. Заика, Н. П. Назарова // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 41−45.
  86. , Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / Е. В. Заика, В. В. Репкин // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 13−24.
  87. Зак, А. 3. Различия в мышлении детей / А. 3. Зак.-М, 1992.-С. 61−62.
  88. , JI.B. Беседы с учителями/Л.В.Занков.-М.:Просвещение, 1970. 200 с.
  89. , Л.В. Дидактика и жизнь/Л. В. Занков.-М.- Просвещение, 1968.175 с.
  90. Занков, .Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков.- М.: Педагогика, 1990.-424 с.
  91. , А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец- под ред. В. В. Давыдова, — М.: Педагогика, 1986. -Т. 1. С. 153.
  92. , М.В. Опыт педагогического исследования проблем обучения и развития. Обучение и развитие / М. В. Зверева- под ред. Занкова Л. В. М.: Просвещение, 1970.-С. 31,274.
  93. Е. В. Первые сюжетные игры малышей: пособие для воспитателей детского сада / Е. В. Зворыгина-М.- Просвещение, 1988.-94 с.-ISBN 5−09−726−8
  94. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя.-М.:Логос, 2000.-382 е.- ISBN 5−88 439−097−1
  95. , В. П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста / В. П. Зинченко. -Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология.-1993.-№ 2.-С. 14.
  96. , Е.И. Взаимодействие восприятия и воображения в формировании зрительного образа. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся / Е. И. Игнатьев- Тезисы докладов на межвузовской конференции. М., 1964.-С. 180.
  97. , Е.И. Экспериментальное изучение развития воображения у детей / Е. И. Игнатьев- Тезисы докладов на I съезде общества психологов.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1989.-С. 21.
  98. Игра п ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1978. — 155 с.
  99. Э. В. Проблема идеального / Э. В. Ильенков // Вопросы философии.-1979.-№ 5, № 6.-С. 128−140.
  100. Э. В. С чего начинается личность / Э. В. Ильенков М.: Знание, 1979.-С. 29.
  101. И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов.-М.: Педагогика.-1979.-С. 42−45.
  102. , З.И. Психологические принципы развивающего обучения / 3. И. Калмыкова. М.:3нание, 1979.-48 с.
  103. , И. П. Структуры и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина.-М.:Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.
  104. , И. О педагогике / И. Кант. М., 1896. — 96 с.
  105. П. Ф. Педагогическая психология/П.Ф.Каптерев-Спб., 1912.-С.38.
  106. Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии.-1993.-Л1,1.-С. 20.
  107. , С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.-М.: Академия, 2001.- 405 с.
  108. , Я.Л. Учителю о психологии детей 6-ти летнего возраста / Я.
  109. Л. Коломинский, Е. А. Панько. М.: Просвещение, 1986. — 190 с.
  110. Л.С. Выготского и проблема развития символической функции / Н. Т. Салмина и др. // Вопросы психологии 1994. — № 5. — С. 6978, 158−159.
  111. , Н. А. Развитие воображения младших школьников в условияхинновационного обучения / Н. А. Кора- Диссертационное исследование. -Иркутск., 1998.-С. 5−7.
  112. , К. Н. Очерк психологии ребенка раннего возраста / К. Н. Корнилов. М. — Л.: Госиздат, 1921.-С. 70−72
  113. , Ц.П. Чудо воображения / Ц. П. Короленко, Г. В. Фролова. -Новосибирск: Наука, 1975.-210 с.
  114. , JI. С. Воображение и его роль в познании / J1. С. Кравцова. -М., 1974. С.3−100.
  115. , Г. Г. Формирующий эксперимент / Г. Г. Кравцов // Психология обучения и воспитания. Вып. 5., М.: 1978 С. 10−14.
  116. , Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1990. -152 с.
  117. Кудина, 3. Н. Новлянская. М., 1992, — 212 с.
  118. В. Т. Развитие деятельности и ее самодетерминация / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева// Вопросы философии, 2001.-№ 3.-С. 28.
  119. , Ю. Ф. Индивидуальные особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста / Ю. Ф. Лаврентьева- Диссертационное исследование.- М., 1998.-С. 5−7.
  120. В. С. Кризис «деятельностпого подхода» в психологии и возможные пути его преодоления / В. С. Лазарев // Вопросы философии,-2001.-№ 3.-С. 33−47.
  121. Лай, В. А. Экспериментальная дидактика/В. А.Лай.-Спб., 1910. С. 188 189.
  122. , И. Ю. Комплексный подход к развитию речи в ДОУ в условиях работы по образовательным системам Школа 2100 (Детский сад 2100) / И. Ю. Ларионова // Начальная школа.- 2004.-№ Ю.-С. 43 49
  123. , Н.С. Возрастная оджаренность школьников / Н. С. Лейтес. М.: Академия, 2000.-320 с.
  124. , Н.С. Ранние проявления одаренности / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии.-1988. -№ 4. -С. 98−108.
  125. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  126. , А. Н. Избранные психологические произведения. Т. 2 / А. Н. Леонтьев.-М.:Педагогика, 1983. 318 с.
  127. , А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.
  128. , А. Н. Проблема развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд -во МГУ, 1981.-583 с.
  129. И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт-М.: Педагогика, 1970.-С. 18.
  130. , М. И. Проблема онтрогенеза общения / М. И. Лисина.-М.:Педагогика, 1986.-С. 8
  131. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. — С. 34.
  132. , А.Н. Мозг человека и психические процессы / А. Н. Лурия. М.: Педагогика, 1970, Т.2.-495 с.
  133. , А.А. Детская психология / А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. — 415 с.
  134. Максаков, А. И. Учите, играя/А. И. Максаков, Г. А. Тулеакова-М., 1983 144 с.
  135. , С. В. Культурно историческая теория Л. С. Выготского и ее значение для анализа психолого — педагогической практики / С. В. Маланов // Начальная школа.- 2004.- № 9.-С. 34−42
  136. , С. В. Психологические механизмы теоретического мышления: Теория в науке и учебной деятельности / С. В. Маланов.-Иошкар Ола, 2001.- 259 е.- ISBN 5−230−641−2
  137. Мануйлов 10. С. Средовой подход в воспитании /Ю. С. Мануйлов-М.-Нижний Новгород: Изд-во ун-та РАО, 2002.-С. 13- ISBN 5−85 152−230−5
  138. , А.А. Культурно-исторический тип школы / А. А. Марголис, В.
  139. В. Рубцов // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 110−115, 159.
  140. , Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Э. Мейман. М.: Мир, 1917.-266 с.
  141. , Я.Г. Письма о воображении / Я. Г. Мейстер. Спб.: Морская типография, 1819. — 125с.
  142. , И. А. Становление субъектного опыта ребенка 5−7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения / И. А. Менчинская // Начальная школа.- 2004.- № 10.- С. 6 9
  143. Методологические основы развивающего обучения / М. П. Барболин и др.-М., 1991.-232 с.
  144. Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова / научно-методическое объединение «творческая педагогика"-М., 1993.-28 с.
  145. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман и др. // Вопросы психологии 1992. — № 3−4. — С. 14−19.
  146. , Т. А. Школа для дошкольников за и против / Т. А. Монастырева // Начальная школа.- 2004.-№ 10.-С. 32 38
  147. , Н.М. Краткий словарь психолого- педагогических терминов / Н. М. Мочалова, Н. А. Половникова. Казань: КГПИ, 1988. — 61 с.
  148. , Н. М. Возрастные особенности воссоздающего воображения у школьников / Н. М. Музафаров- Тезисы докладов на I съезде общества психологов. М.- Изд-во АПН РСФСР М, 1959.-С. 225−263
  149. , В. С. Психология дошкольника / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1975. — С. 221−222.
  150. , В. С. Шестилетний ребенок в школе / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1986. -143 с.
  151. , Р. Г. Воображение как фактор поведения / Р. Г. Натадзе. -Тбилиси, 1972.-187 с.
  152. , Т.В. Развивающее обучение русскому языку в начальной школе. 1 класс / Т. В. Некрасова. Томск, 1993. — 142 с.
  153. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры/Б. П. Никитин.-М.:Просвещение, 1990. 160 с.
  154. Новлянская, 3. Н. Почему дети фантазируют? / 3. Н. Новлянская. М.: Знание, 1978.- 48 с.
  155. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. А. Бордовский В. А. Извозчиков и др. // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 12−15.
  156. Образование как расширение возможностей развития личности / Г. А. Ягодин, А. П. Асмолов и др. //Современная высшая школа. 1991. — № 4. — С. 97−108.
  157. , JI. Ф. Возрастная психология / JI. Ф. Обухова.-М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2001.- 443 с.
  158. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожигов-М.: «Азъ», 1996.-840 с.
  159. , В. Б. Практическая психология для учителей / В. Б. Ольшанский. -М.: Онега, 1994.- 272 с.
  160. , И.П. Условный рефлекс / И. П. Павлов. -Киев: Госмедиздат УССР, 1953.-39 с.
  161. Паршина, Т. Б. Особенности адаптации младших школьников к обучению в школе / Т. Б. Паршина- (сб. ст) Психолого-педагогическиеособенности развития младших школьников.-Пенза: Пензенский государственный педагогический институт, 1993.-С. 53−61.
  162. , К. Т. Психология младшего школьника / К. Т. Патрина. -Ростов-на-Дону. 1966.-26 с.
  163. , А. В. Быть личностью / А. В. Петровский.- М.: Педагогика, 1990.- 110 с.
  164. , А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности / А. В. Петровский. г. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996.-С. 512.
  165. , Ж. Природа интеллекта / Ж. Пиаже- (сб. ст.) Хрестоматия по общей психологии- Психология мышления- Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтор, В. В. Петуховой. М.: Изд-во МГУ, 1981.-400 с.
  166. , Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика -Пресс, 1999.- 527 с.
  167. Пивченко, В. П. Освоение школьниками культуры общения игровыми средствами психолого-педагогические проблемы игры/В. П. Пивченко-Новосибирск: Новосибрский государственный педагогический институт, 1992.- С. 54.
  168. , Н.А. Биометрия / Н. А. Плохинский. М.: Изд-во МГУ, 1969.-С. 163−171.
  169. , Ю.А. Воображение и способности / Ю. А. Полуянов. М.: Педагогика, 1982. — 96 с.
  170. , Я. А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. — 352 с.
  171. , Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. -М.: Наука, 1976. -С. 20.
  172. , Л. М. Инициатива и общение в творчестве / Л. М. Попов. -Казань, 1983.-С. 15.
  173. , М. М. Демократизация управления школой / М. М. Поташник. М.: Знание 1990. -78с.
  174. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред.
  175. В.В. М., 1978. — 288 с.
  176. Психическое развитие младших школьников / Под ред. Давыдова В.В.-М., 1990.-С. 98−99, 110.
  177. Психологические проблемы учебной деятельности школы / Под ред. Давыдова В. В. М., 1977. — 310 с.
  178. Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возраста, вып. 8. Минск, 1987. — 78 с.
  179. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования/ под ред. А. Ф. Шикун. Тверь, 1995. — С. 5.
  180. Рабочая книга школьного психолога под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.-303 с. 180. Распопов, И. В. Диагностические методы в работе педагога / И. В. Распопов, В. В. Шпалинский. Днепропетровск, 1992. — 111 с.
  181. , В.В. Букваренок / В. В. Репкин. Томск, 1995. — 68 с.
  182. Репкин, В. В. Русский язык. 1 класс / В. В. Репкин. Харьков — Томск, 1992.- 141 с.
  183. , Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников / Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина. М., 1999. — 126 с.
  184. , Т. Творческое воображение / Т. Рибо. Спб., 1901. — С. 205.
  185. , И. М. Психология фантазии / И. М. Розет. Минск: Нар. асвета, 1977.-312 с.
  186. , С. Я. О природе мышления и его составе / С. J1. Рубинштейн- (сб. ст) Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтор, В. В. Петуховой. М., Изд-во Мгу, 1981.-400с.
  187. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн, — М.: Педагогика, 1989. 596 с.
  188. , В. В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения / В. В. Рубцов.- М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  189. , Ю.А. Воспитание воображения у школьника / Ю. А. Самарин.- Л.: Лениздат, 1947.-80 с.
  190. Н. Т. Математика: методическое пособие для учителей 1-го класса / Под общей ред. Н. Ф. Талызиной.-М.: Дидакт, 1994.-116 е.- ISBN 586 776−005−7.
  191. Седж, Н. В. Игры и упражнения в обучении шестилеток / Н. В. Седж.-Минск, 1985.- 136 с.
  192. , Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. Л. Селиванова // Педагогика.-2001.-№ 4.-С. 35.
  193. , И.М. Психологические этюды. Рефлексы головного мозга / И. М. Сеченов.- Спб., 1873.-222 с.
  194. , В. И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) / В. И. Слободчиков//Вопросы психологии.-2001.-№ 3.-С. 51.
  195. , М. И. Проблемы педагогической психологии / М. И. Смирнов.- Киров: изд-во Киров, гос. ун-та, 1994.- 41с.
  196. Совершенствование психологической службы образовательных учреждений Республики Татарстан / Сб. Материалов IV научно-практической конференции 15−17 окт. Нижнекамск, 1995. — С. 60−62
  197. Содружество ученого и учителя. Работаем по системе Л. В. Занкова / под ред. М. В. Зверевой- Н. К. Индик. М.: Просвещение, 1991. — 270 с.
  198. , Д. В. Определение сформированности мотивационного компонента психологической готовности к школе / Д. В. Солдатов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1993. — № 1. — С. 4147.
  199. , Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко.-Ростов на -Дону.: Феникс, 1997.-730 е.- ISBN 5−222−53−2
  200. Страхов, И. В. Психология воображения/И. В. Страхов-Саратов, 1971.78 с.
  201. Е. Н. Методолгоия моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е. Н. Степанов // Педагогика.-2001.-№ 4.-С. 16.
  202. , В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера / В. Тимофеев, 10. Филимоненко. Спб., 1992. — 80 с.
  203. , Д. Роль воображения в развитии естественных наук / Д. Тиндаль. Вятка, 1873.-60 с.
  204. О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров-М.: Изд-во Московского ун-та, 1969.-304 с.
  205. А. П. Обучение в детском саду // Под ред. А. В. Запорожца.-З-е изд., испр.-М.: Просвещение, 1981.-176 с.
  206. , К. Д. История воображения / К. Д. Ушинский- Собрание соч.- М.-Л.:Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. Т.8 — С. 429−441.
  207. Философский энцеклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева.-М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.
  208. , Г. А. Зачем детям учиться в месте? / Г. А. Цукерман. М.: Знание, 1985. -80 с.
  209. , Г. А. Обучение научному сотрудничеству / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1993. — № 2.- С. 35 — 43.
  210. , Н. И. Система обучения Л. В. Занкова и современнаяпсихология / Н. И. Чуприкова // Педагогика. 1993.-№ 2.-С. 16−19.
  211. В. Э. Проблема субъектности в свете современных задач воспитания / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии.-1998.-№ 4.-С. 15−25.
  212. , С.А. Игры шутки, игры — минутки / С. А. Шмаков. — М.: Новая школа,'1993.-111 с.
  213. , К. Монографии о душевном развитии ребенка / К. Штерн, В. Штерн, пер. с нем.-Пг.-1915.-309 с.
  214. М. Д. Образование на пороге XXI века: к новой парадигме развития / М. Д. Щелкунов, А. В. Петров-Набережные Челны, 1996.-С. 15.
  215. , Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1994.-167с.
  216. , Б. Д. / Психология развития // Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты / Б. Д. Эльконин, В. П. Зинченко.- М., 1996.-Т. 1.-С. 173.
  217. , Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин- под ред. В. В Давыдова, В. П. Зинченко. М: Педагогика, 1989. — 554 с.
  218. , Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной, и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. М.: Международная пед. акад., 1995. — 221 с.
  219. , Д. Б. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957.- 148 с.
  220. , Д. Б. Психологические условия развивающего обучения / Д.Б.Эльконин- под ред. Л. В. Занкова -М.: Педагогика, 1970. С. 82.
  221. , Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-208 с.
  222. , Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-298 с.
  223. , Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. — 115 с.
  224. , Д. Б. Творческие ролевые игры детского дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. — 24 с.
  225. , Е.А. Педагогический ансамбль школы / Е. А. Ямбург. М.: Знание, 1987.-79 с.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!