Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Особенности личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов

Диссертация: Особенности личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

B.П. Зинченко, И. С. Кон и др.) — положения о связи самосознания и профессионального самосознания (Е.А. Климов, И. И. Чеснокова, Т. Л. Миронова, Б. Г. Ананьев и др.) — положение о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (А.К. Маркова, JI.M. Митина, Т. В. Кудрявцев, Б. С. Братусь, Ю. П. Поваренков и др.) — положение о единстве физиологического и личностного развития (А.И. Щербаков… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки исследования особенностей личностно-профессионального становления личности специалиста -будущего психолога
    • 1. 1. Личностно-профессиональное становление специалиста — будущего психолога в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 2. Профессиональное самосознание в контексте личностно-профессионального становления будущих психологов
    • 1. 3. Методологические основы исследования особенностей личностно-профессионального становления будущих психологов
  • Выводы I главы
  • Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов
    • 2. 1. Организация сбора эмпирических данных
    • 2. 2. Факторы личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов
    • 2. 3. Анализ личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов
    • 2. 4. Особенности личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов
  • Выводы II главы
  • Заключение 124 Библиографический
  • список
  • Приложения

Особенности личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, затронули все сферы и слои общества, в том числе и сферу образования. В настоящее время одной из основных проблем этой области является проблема подготовки высококвалифицированных специалистов.

Подготовка специалистов включает в себя вопросы личностного и профессионального развития, формирования готовности к будущей профессиональной деятельности. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное освоение профессии: определяется позиция молодого человека, приобретаются профессиональные личностные индивидуализированные способы профессиональной деятельности, поведения и делового общения, осуществляющие личностно-профессиональное становление специалистов.

Вопросами личностно-профессионального становления специалистов занимались такие психологи, как Е. А. Климов, А. К. Маркова, JI.M. Митина, А. И. Щербаков и др. Однако личностно-профессиональное становление психологов в вузе остается менее изученным.

Исследование личностно-профессионального становления будущих психологов позволит наиболее полно изучить особенности становления будущих психологов, определить показатели личностно-профессионального становления будущих психологов в вузе.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы обусловлена противоречиями между:

— объективными потребностями общества в высококвалифицированных специалистах и недостаточной изученностью процесса личностно-профессионального становления будущих психологов в вузенеобходимостью создания условий подготовки высококвалифицированных специалистов, психологического сопровождения процесса личностно-профессионального становления будущих психологов в вузе и недостаточной разработанностью психологического обеспечения данного процесса в техническом и гуманитарном вузах.

Вышесказанное позволяет сформулировать проблему исследования, заключающуюся в выявлении особенностей личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости были сформулированы цель и задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования — выявление особенностей личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов.

Объект исследования — процесс личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов.

Предмет исследования — особенности личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов.

Гипотеза исследования — особенности личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов проявляются в мотивации учебно-профессиональной деятельности, субъективном контроле личности.

Для реализации цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы личностно-профессионального становления будущего психолога в отечественной и зарубежной психологии.

2. Определить факторы личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов.

3. Выявить особенности личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов.

Методолого-теоретическую основу исследования составляют идеи, рассматривающие развивающегося человека как субъекта профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, А. А. Деркач,.

A.В.Брушлинский и др.) — психологические теории профессионального сознания и самосознания (И.И. Чеснокова, В. В. Столин, Е. А. Климов,.

B.П. Зинченко, И. С. Кон и др.) — положения о связи самосознания и профессионального самосознания (Е.А. Климов, И. И. Чеснокова, Т. Л. Миронова, Б. Г. Ананьев и др.) — положение о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (А.К. Маркова, JI.M. Митина, Т. В. Кудрявцев, Б. С. Братусь, Ю. П. Поваренков и др.) — положение о единстве физиологического и личностного развития (А.И. Щербаков, В. Д. Шадриков и др.) — теория развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JT.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А. Г. Асмолов, Л. И. Анцыферова, JI.M. Митина, А. К. Маркова и др.) — исследования развития профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе (Е.Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, J1.0. Шарапов, Г. Ю. Любимова, Е. П. Кринчик и др.) — исследования, раскрывающие закономерности формирования профессионализма (Е.А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.) — системный подходпринципы системности и целостности (Б.Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, В. А. Барабанщиков, Б. Г. Юдин и др.) — типологический подход (К.А. Абульханова-Славская, В. А. Бодров и др.).

Методы исследования: теоретический анализ по проблеме исследованияметод сбора эмпирических данных: многофакторный опросник личности Р. Кетелла — форма С, тест смысложизненных ориентаций А. Д. Леонтьева, тест уровень субъективного контроля Дж. Роттера, тест «черты характера, темперамента» метод «жизненных показателей», тест Е. А. Климова на выявление предпочитаемого типа профессии, диагностика уровня профессиональной направленности студентов Т. Д. Дубовицкой, ориентационная анкета Б. Бассаметоды обработки и интерпретации данных: методы статистической обработки данных исследования на основе программ «STATISTICA версия 5.5» и «STATGRAFIX версия 2.1», качественный анализ полученных результатов — корреляционный анализ Спирменасравнение показателей с помощью критериев Н Крускала — Уоллиса и U Манна — Уитнифакторный и кластерный анализ.

База исследования: учебные группы студентов ГОУ ВПО «Красноярский государственный технический университет" — институт информатизации социальных систем, специальность «ИнформатикаПсихология» и Институт психологии, педагогики и управления образованием ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», специальность «Педагогика — Психология».

Этапы исследования.

Первый этап (2004 — 2005 гг.). Осуществлялись изучение и анализ психолого-акмеологической литературы, связанной с проблемой исследования, разрабатывался категориальный аппарат исследования, определена рабочая гипотеза, выбор методов и методик для изучения особенностей личностно-профессионального становления студентовпсихологов, подбор групп испытуемых.

Второй этап (2005 — 2006гг.). Проводилось пилотажное исследование выявления особенностей личностно-профессионального становления студентов — психологов, осуществлялся качественный и количественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики, систематизировались и интерпретировались полученные данные.

Третий этап (2006 г.). Уточнялись выводы, оформлялся текст диссертации.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна:

1. На основе анализа теоретических подходов психологии и акмеологии уточнено понятие «личностно-профессиональное становление специалиста», которое рассматривается как процесс развития профессионального самосознания субъекта труда в процессе профессионального обучения.

2. Определены факторы личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов: в техническом вузе — профессиональная направленность, субъективный контроль, направленность на общениев гуманитарном вузе — уровень притязаний, субъективный контроль, направленность на себя.

3. Выделены особенности личностно-профессионального становления будущих психологов: в гуманитарном вузе процесс личностно-профессионального становления осуществляется равномерно, тогда, как, в техническом вузе от I курса к III курсу происходит снижение динамики личностно-профессионального становления будущих психологов, от III курса к V курсу личностно-профессиональное становление является равномерным.

Теоретическая значимость заключается в углублении теоретических знаний по проблеме личностно-профессионального становления специалиста в вузе на основе конкретизации особенностей личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов, что обогащает теорию психологии развития, раздел «Юношеский возраст» и акмеологию, раздел «Профессиональное самостановление и саморазвитие».

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования использованы при составлении учебных программ по психологии и акмеологии, разработке методических материалов, спецкурсов в системе подготовки специалистов — психологов в техническом и гуманитарном вузах. Результаты диссертационного исследования служат основанием определения направления психолого-акмеологического сопровождения процесса личностно-профессионального становления, профилактики кризисов, выявления индивидуальных ориентиров в проектировании личностно-профессионального роста будущих психологов в процессе профессионального обучения в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются их согласованностью с фундаментальными положениями и ведущими идеями психологии развития и акмеологии, использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, их валидностью и надежностью, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики и качественным анализом полученных результатов исследования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры психологии управления образованием ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», на заседании кафедры психологии ГОУ ВПО «Красноярский государственный технический университет». Различные аспекты диссертации и выводы нашли свое отражение в опубликованных статьях, докладывались на научно-практических конференциях: на региональной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Красноярского педагогического университета, института психологии, педагогики и управления образованием «Субъективно-развивающий подход в образовании» (Красноярск, 2004;2006) — на психолого-педагогических чтениях (Красноярск, 2005;2006) — на Всероссийской научно-практической конференции «Профессионализация в системе непрерывного образования» (Красноярск, 2006).

Положения, выносимые на защиту.

1. Личностно-профессиональное становление есть процесс становления профессионального самосознания субъекта труда в процессе профессионального обучения.

2. Факторы личностно-профессионального становления будущих психологов в техническом вузе представлены профессиональной направленностью на профессии типа «человек — техника», «человекзнаковая система», направленностью на общение, субъективным контролемв гуманитарном вузе — уровнем притязаний, направленностью на дело, направленностью на себя, субъективным контролем.

3. Особенности личностно-профессионального становления будущих психологов технического вуза обусловлены постепенным снижением мотивации учебно-профессиональной деятельности с I по III курсы, с III по V курсы снижение уровня мотивации прекращается, субъективный контроль имеет тенденцию к снижению на III курсе, на V курсе происходит незначительное повышение уровня субъективного контроля. Мотивация учебно-профессиональной деятельности и субъективный контроль с III курса образуют основу профессионального самоопределения. Личностно-профессиональное становление будущих психологов гуманитарного вуза представляет собой равномерный процесс. Мотивация учебно-профессиональной деятельности и уровень субъективного контроля на протяжении всего периода обучения остаются неизменными.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка и приложений. Текст сопровождается таблицами и рисунками.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Результаты, полученные в исследовании указывают на особенности личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов.

В результате факторного были выделены наиболее весомые факторы личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов.

В техническом вузе факторы личностно-профессионального становления будущих психологов представлены субъективным контролем, профессиональной направленностью на профессии типа «человек — техника», «человек — знаковая система», направленностью на общение.

В гуманитарном вузе факторы личностно-профессионального становления будущих психологов представлены субъективным контролем, уровнем притязаний, направленностью на дело, направленностью на себя.

В результате кластерного анализа было выявлено, что личностно-профессиональное становление на этапе адаптации (I курс) у будущих психологов технического и гуманитарного вузов обусловлено высоким уровнем субъективного контроля.

Особенностью личностно-профессионального становления у будущих психологов технического вуза выступает субъектная позиция обучения в вузе.

На этапе адаптации (I курс) у будущих психологов технического вуза личностно-профессиональное становление обусловлено показателями профессиональной направленности и уровнем субъективного контроля. Данные показатели представляют собой отдельные кластеры, что можно объяснить тем, что данные показатели в равной степени значимости воздействуют на процесс личностно-профессионального становления первокурсников технического вуза, что, вероятно, объясняется тем, что студенты I курса еще находятся на стадии адаптации к профессии.

Личностно-профессиональное становление будущих психологов гуманитарного вуза на этапе адаптации проявляется в мотивации учебно-профессиональной деятельности, выраженной в желании овладеть получаемой профессией, направленности на профессии типа «человекчеловек». Мотивация и уровень субъективного контроля в равной степени значимости воздействуют на процесс личностно-профессионального становления первокурсников гуманитарного вуза.

На этапе интенсификации (III курс) у будущих психологов технического вуза личностно-профессиональное становление проявляется в мотивации учебно-профессиональной деятельности. Студенты понимают значимость и предназначение своей будущей профессии, могут контролировать свои действия, поступки, достижения в учебе, что выражается взаимосвязью профессиональной направленности с показателями субъективного контроля, что свидетельствует о профессиональном самоопределении будущих психологов технического вуза.

На этапе интенсификации (III курс) у будущих психологов гуманитарного вуза по сравнению с этапом адаптации (I курс) в процессе личностно-профессионального становления никаких изменений не происходит (наполняемость кластеров та же, что и на этапе адаптации), личностно-профессиональное становление будущих специалистовпсихологов представляет собой равномерный процесс.

Личностно-профессиональное становление будущих психологов гуманитарного вуза на данном этапе проявляется в мотивации к будущей профессии, выраженной в желании овладеть получаемой профессией, направленности на профессии типа «человек — человек».

Личностно-профессиональное становление на этапе интенсификации (V курс) у будущих психологов технического вуза проявляется в мотивации учебно-профессиональной деятельности. Студенты понимают значимость и предназначение своей будущей профессии, могут контролировать свои действия, поступки, достижения в учебе, что выражается взаимосвязью профессиональной направленности с показателями субъективного контроля и свидетельствует о профессиональном самоопределении будущих психологов технического вуза.

Личностно-профессиональное становление будущих психологов V курса определяется наличием показателей, выявленных на I курсе. Процесс личностно-профессионального становления у будущих психологов гуманитарного вуза происходит равномерно.

При сравнении личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов было выявлено, что у будущих психологов гуманитарного вуза практически не наблюдается различий показателей в личностно-профессиональном становлении, тогда как для будущих психологов технического вуза эти различия выделены.

У будущих психологов технического вуза в большей степени выражен высокий самоконтроль (р<0,01), высокая работоспособность (р<0,001).

У будущих психологов гуманитарного вуза в большей степени выражена профессиональная направленность (р<0,001), субъективный контроль (р<0,001).

При выявлении тендерных различий у будущих психологов технического и гуманитарного вузов оказалось, что юноши обоих вузов более независимы, активны в овладении профессией, обладают большей работоспособностью, чем девушки, и особенно ярко это проявляется у юношей гуманитарного вуза.

Юноши технического вуза склонны к радикализму, выражена направленность на профессии типа «человек-техника».

Девушки технического вуза более чувствительные, эмоциональные. В гуманитарном вузе девушки отличаются выраженной силой Я.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный теоретико-методологический анализ проблемы личностно-профессионального становления будущих психологов показал, что сущностной характеристикой личностно-профессионального становления будущих психологов является процесс развития профессионального самосознания субъекта труда в процессе профессионального обучения.

Проведенное эмпирическое исследование личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вуза позволило выявить особенности данного процесса в вузах.

В результате исследования были определены факторы личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вузов.

Факторы личностно-профессионального становления будущих психологов технического вуза представлены субъективным контролем, профессиональной направленностью на профессии типа «человек — техника», «человек — знаковая система», направленностью на общение.

Факторы личностно-профессионального становления будущих психологов гуманитарного вуза представлены субъективным контролем, уровнем притязаний, направленностью на дело, направленностью на себя.

Результаты кластерного анализа показали, что личностно-профессиональное становление на этапе адаптации (I курс) у будущих психологов технического вуза обусловлено показателями профессиональной направленности и уровня субъективного контроля. Данные показатели в равной степени значимости воздействуют на личностно-профессиональное становление будущих психологов технического вуза.

В гуманитарном вузе на этапе адаптации личностно-профессиональное становление будущих психологов проявляется в мотивации учебно-профессиональной деятельности, направленности на профессии типа «человек — человек». Мотивация и уровень субъективного контроля в равной степени значимости воздействуют на процесс личностно-профессионального становления первокурсников гуманитарного вуза.

Личностно-профессиональное становление на этапе интенсификации (III курс) у будущих психологов технического вуза обусловлено мотивацией на будущую профессию и показателями субъективного контроля. Взаимосвязь данных показателей свидетельствует о профессиональном самоопределении будущих психологов технического вуза.

В гуманитарном вузе на этапе интенсификации (III курс) по сравнению с этапом адаптации (I курс) в процессе личностно-профессионального становления никаких изменений не происходит (наполняемость кластеров та же, что и на этапе адаптации), личностно-профессиональное становление будущих психологов представляет собой равномерный процесс.

Личностно-профессиональное становление будущих психологов гуманитарного вуза на данном этапе проявляется в мотивации к будущей профессии, направленности на профессии типа «человек — человек», субъективном контроле.

На этапе идентификации (V курс) личностно-профессиональное становление будущих психологов технического вуза определяется взаимосвязью мотивации и субъективного самоконтроля, что свидетельствует о профессиональном самоопределении будущих психологов технического вуза.

В процессе личностно-профессионального становления на этапе идентификации (V курс) у будущих психологов гуманитарного вуза никаких изменений не происходит (наполняемость кластеров та же, что и на этапе адаптации). Личностно-профессиональное становление будущих психологов V курса определяется наличием показателей, выявленных на I курсе. В гуманитарном вузе личностно-профессиональное становление будущих психологов представляет собой равномерный процесс.

Личностно-профессиональное становление будущих психологов технического вуза обусловлено снижением мотивации учебно-профессиональной деятельности на III курсе, с III курса к V курсу мотивация остается на прежнем уровне. Субъективный контроль имеет тенденцию к снижению на III курсе, на V курсе происходит незначительное повышение уровня субъективного контроля.

Выявленные показатели свидетельствуют о появлении у будущих психологов технического вуза, возможно, нового качества, определяющего процесс личностно-профессионального становления. Это связано с тем, что с III курса уровень субъективного контроля, объединяясь с мотивацией, воздействуют с большей силой на процесс личностно-профессионального становления. С III курса мотивация учебно-профессиональной деятельности и субъективный контроль образуют основу профессионального самоопределения.

В гуманитарном вузе мотивация и уровень субъективного контроля на протяжении всего периода обучения остаются неизменными. Личностно-профессиональное становление будущих психологов гуманитарного вуза представляет собой равномерный процесс. На протяжении обучения в вузе происходит постепенное развитие, личностно-профессиональное становление будущих психологов гуманитарного вуза.

Наше исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что особенности личностно-профессионального становления будущих психологов технического и гуманитарного вуза проявляются в мотивации учебно-профессиональной деятельности, субъективном контроле личности. Процессы личностно-профессионального становления будущих психологов в техническом и гуманитарном вузах различны.

Таким образом, цель исследования достигнута, реализованы поставленные задачи и доказаны положения, выносимые на защиту.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — 385 с.
  2. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1983. -Т.4. -№ 1. — С. 14−19.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Типологический подход к личности профессионала Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. -С. 58−67.
  4. , Ю.И. Психофизиология Текст. / Ю. И. Александров. -СПб.: Питер, 2001.-491 с.
  5. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб., 2002.-288 с.
  6. , О.С. Управление. Рефлексия. Методология. Введение в методологию: методические рекомендации Текст. / О. С. Анисимов. -Петропавловск, 1989. 23 с.
  7. , Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологические проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. — С. 27 — 42.
  8. , В.Г. Личность и значимость побуждений Текст. / В. Г. Асеев. -М.: ИПРАН, 1993.-223с.
  9. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов М., 2001. -416с.
  10. , А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. -№ 2.-С. 14−28.
  11. , В.В. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения Текст. /В.В. Барабанова // Психологическая наука и образование. 2002. — № 2. — С. 28 — 42.
  12. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М., 1986.-422 с.
  13. , В.М. Объективная психология Текст. / В. М .Бехтерев М.: Наука, 1991.-475 с.
  14. , Н.Д. Психология личностного роста Текст. / Н. Д. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 64 с.
  15. , А.А. Психологу быть профессионалом обязательно Текст. / А. А. Бодалев // Вестник балтийской академии. Вып. 3 — СПб., 1996. — С. 18 -23.
  16. , А.А. Психология личности Текст. / А. А. Бодалев. М., 1988.- 188 с.
  17. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.- Воронеж, 1995. — С. 213 — 227.
  18. , В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В. А. Бодров // Сб. научных трудов. -М., 1991.-С. 3−26.
  19. , Е.М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М. Борисова. М.: Знание, 1991. — 78 с.
  20. , Е.И. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е. И. Борисова // Психология формирования и развития личности. М., 1982.
  21. , Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания Текст. / Б. С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. М., 1999.
  22. , А.В. Проблема психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М.: ИП РАН, 1994. — 203 с.
  23. , Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. М. Буякас // Вестник Моск. ун-та. 2005. -№ 2.-С. 7−17.
  24. , Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т. М. Буякас // Вестник Моск. ун-та. -2001.-№ 2.-С. 69−77.
  25. , Е.А. Вершины жизни и пути их достижения: самоактуализация, акме и жизненный путь человека Текст. / Е. А. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. 2001. — № 4. — С. 18−23- 2002. -№ 1.-С. 5−14- 2002.-№ 2.-С. 5−17.
  26. , JI.C. Избранные произведения Текст. / JI.C. Выготский. -М.: АПН РСФСР, 1965. 264 с.
  27. , JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  28. , М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии Текст. / М. А. Гарцев. М.: ЮНИТА, 1987. — 214 с.
  29. , И.О. Изучение мотивационных тенденций студентов педвуза Текст. / И. О. Гилева // Вестник КГУ. 2003. — № 4. — С. 29 — 34.
  30. , Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас. М., 1976. — 4958 с.
  31. , Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н. С. Глуханюк // Образование и наука. Екатеринбург, 2000. — № 3. — С. 39 — 46.
  32. , П.А. Взаимосвязь критериев и этапов профессионального выбора у старшеклассников Текст. / П. А. Гостева // Проф. Потенциал. -2003,-№ 2.-С. 33−41.
  33. , П.А. Типы выбора профессии современными старшеклассниками Текст. / П. А. Гостева // Проф. Потенциал. 2002. — № 4.-С. 12−18.
  34. , М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие Текст. / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2003. -415 с.
  35. , В.В. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования Текст. / В. В. Давыдов. Новосибирск, 1987. — 213 с.
  36. , А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека Текст. / А. А. Деркач. М.: РАГС, 2000. — 536 с.
  37. , А.А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности Текст. / А. А. Деркач, О. В. Москаленко, В. А. Пятин. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. — 330 с.
  38. , А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. -123 с.
  39. , У. Психология Текст. / У. Джеймс. -М.: Педагогика, 1991. -386 с.
  40. , С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. / С. А. Дружилов. Новокузнецк, 2002. — 240 с.
  41. , В.Н. Психология: учеб. для гуманит. вузов Текст. / В. Н. Дружинин. М.: ЮНИТИ, 2003. — 650 с.
  42. , С.Н. Индивидуально-личностные предпосылки избирательных профессиональных предпочтений Текст. / С. Н. Дубовой // Проф. Потенциал. 2002. — № 3. — С. 33 — 38.
  43. , С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя Текст. / С. Б. Елканов // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. — С. 34 — 38.
  44. , А.А. Возможность многомерного профессионального сознания и самоопределения психолога в современной ситуации Текст. /
  45. A.А. Забирко // Альманах. № 4. 2000. — С. 37 — 46.
  46. , В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. /
  47. B.Г. Зазыкин, А. П. Чернышов. М.: Луч, 1993. — 48 с.
  48. , А.В. Психология формирования самооценки Текст. / А. В. Захарова. Минск, 1993. — 98 с.
  49. , Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер//Психологический журнал. Т. 18. — 1997. -№ 6. — С. 53 — 65.
  50. , Э.Ф. Психология профессий Текст. / Ф. Э. Зеер. М.: Академ, проект, 2005. — 336 с.
  51. , В.П. Миры сознания и структура сознания Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С.15 — 36.
  52. , Н.П. Исследование профессионального становления студентов-психологов Текст. / Н. П. Зотова, О. Н. Родина // Вестник Моск. ун-та. 2003. — № 3. — С. 69 — 78.
  53. , В.А. Проблемы подготовки психологов Текст. / В. А. Иванников // Вопросы психологии. 2006. — № 1. — С. 48 — 52.
  54. , Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 57 — 67.
  55. , А.В. Психология труда Текст. / Сост. А. В. Карпов, Е. В. Конева, Е. В. Маркова, И. Ю. Мышкин, В. Е. Орел, О. Л. Разумовская и др. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 350 с.
  56. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е. А. Климов.-М., 1995.-224 с.
  57. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М., 1996.-398 с.
  58. , Е.А. Психология профессий и акмеология Текст. / Е. А. Климов // Психология сегодня. М., 1996. — Т. 2. — Вып. 2. — 225 с.
  59. , Е.А. Становление профессионалов путем приближения к идеалам культуры Текст. / Е. А. Климов // Вестник Моск. ун-та. 2005. — № 2.-С. 36.
  60. , М.В. К проблеме профессионального развития Текст. / М. В. Клищевская // Вестник Моск. ун-та. 2001. — № 4. — С. 3 — 11.
  61. , А.Ю. Я профессиональное и Я в профессии Текст. / А. Ю. Кованов // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 135 — 143.
  62. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М., 1984.-335 с.
  63. , О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. — 256 с.
  64. , JI.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности Текст. / JI.H. Корнеева // Вестник ЛГУ. -1989.-Вып. 4.-С. 91−96.
  65. , Л.А. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования Текст. / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1998. — С.19.
  66. , О.Ю. Студент педагогического вуза и его профессиональное самоопределение Текст. / О. Ю. Котова // Проф. Потенциал. 2000. — № 3. -С. 12−13.
  67. , О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности Текст. / О. М. Краснорядцева. -Барнаул, 1998.-114 с.
  68. , Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т. В. Кудрявцев. М., 1985. — 108 с.
  69. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990.
  70. , Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1989.
  71. , Н.В. Исследование устойчивости самооценки в условиях учебной деятельности студентов Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии личности. Ульяновск, 1977. — С. 6 — 13.
  72. , И.С. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования Текст. / И. С. Ладенко. Новосибирск, 1987.
  73. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М., 1975. 177 с.
  74. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975.- 177 с.
  75. , Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 57 — 66.
  76. , Д.А. Психология смысла: природа, становление и динамика смысловой реальности Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  77. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. -М., 1984. 448 с.
  78. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1999. — 349 с.
  79. , Дж. Опыт о человеческом разуме Текст. / Дж. Локк // Избранные философские произведения. Т.1. — М., 1960. — С. 129.
  80. , B.C. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / B.C. Лукина // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С. 25 — 32.
  81. , Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестник Моск. ун-та. 2000. — № 1. — С. 48 — 55.
  82. , А.И. Проблемы профессионального становления Текст. / А. И. Ляшенко // Проф. Потенциал. 2000. — № 1. — С. 27 — 33.
  83. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М, 1996.-308 с.
  84. , А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.- 193 с.
  85. , А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб., 2003. -352 с.
  86. Маслоу, А, Самоактуализация личности Текст. / А. Маслоу // Психология личности: тексты- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. -М., 1982.- 123 с.
  87. , B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. -М.: Изд-во МПСИ, 1996. 367 с.
  88. , В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом Текст. / В. Э. Мильман // Психологический журнал. 1985. — № 5. — С. 21 -28.
  89. , Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28 — 30.
  90. , Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. -М., 1998. 201 с.
  91. , Л.М. Психологические аспекты труда учителя Текст. / Л. М. Митина. Тула, 1991. — 216 с.
  92. , Т.Л. Самосознание профессионала Текст. / Т. Л. Миронова. Улан-Удэ.: Изд-во Бурят, ун-та, 1999. — 199 с.
  93. , В.А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию психолог Текст. / В. А. Михеев // Вестник Моск. ун-та. 2005. — № 2. — С. 17 — 32.
  94. , В.Н. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: концепция, технология обучения, опыт реализации Текст. / В. Н. Михелькевич. -Самара: Самарский гос. техн. ун-т, 2001. 112 с.
  95. , О.В. Развитие профессионального самосознания личности как ценностный ориентир молодежи в сфере образования в условиях изменяющегося общества: акмеологический подход: метод, рекомендации Текст. / О. В. Москаленко. Астрахань, 2002. — 63 с.
  96. , А.В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик. М., 2002. — 200 с.
  97. , В.Т. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / В. Т. Мышкина. М.: Картолитография, 2001. — 198 с.
  98. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Личность и неврозы. Л., 1960. — С. 210 — 226.
  99. , Н.Н. Психология межличностных отношений Текст. / Н. Н. Обозов.-Киев, 1990.
  100. , А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание Текст. / А. П. Огурцов // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.
  101. , А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А. К. Осницкий. М.: Знание, 1986.-77 с.
  102. , А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 5 — 19.
  103. , С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С. Р. Пантелеев. М.: ТЕИС, 1991. — 108 с.
  104. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. — 512 с.
  105. , В.А. Личность: феномен субъективности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1993. — 66 с.
  106. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Просвящение, 1986. 254 с.
  107. , Ю.П. Психологическое сопровождение профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.- 159 с.
  108. , А.В. Критерии, показатели и уровни становления профессионального самосознания: учеб.-метод. пособие Текст. / А. В. Поддубная. М.: Изд-во МОСУ, 2003. — 22 с.
  109. , В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В. А. Попков. М.: Академ, проект, 2004. — 432 с.
  110. Проблема, субъекта в психологической науке Текст. / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М.: Изд-во ИП РАН, 2000.-201 с.
  111. , Е.Ю. Основные подходы к оценке эффективности профконсультационной помощи Текст. / Е. Ю. Пряжникова // Проф. Потенциал.- 2000. -№ 1.-С. 10- 13.
  112. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Е. Ю. Пряжникова. М.- Воронеж, 1996.
  113. , Е.Ю. Профориентация Текст. / Е. Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2005. — 495 с.
  114. , Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Академия, 2003. — 477 с.
  115. Психология: словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, A.M. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  116. Психологическое исследования проблемы формирования личности профессионала Текст. / под ред. В. А. Бодрова и др. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.
  117. Психология и культура Текст. / под ред. Д. Мацумото. СПб., 2003. -718 с.
  118. Психология развивающей личности Текст. / под ред. А. В. Петровского. М., 1987. — 240 с.
  119. , О.М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии Текст. / О. М. Разумникова // Вопросы психологии. 2004. — № 4. — С. 76−83.
  120. , О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности Текст. / О. М. Разумникова // Вопросы психологии. 2002. — № 1. — С. 111 — 125.
  121. , А.А. Акмеология личности Текст. / А. А. Реан // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 3. — С. 88 — 95.
  122. , А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 77 — 81.
  123. , А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие Текст. / А. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.
  124. , Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития Текст. / Е. И. Рогов // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1991. -С. 31 -39.
  125. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. -529 с.
  126. , Е.И. Выбор профессии: становление профессионала Текст. / Е. И. Рогов. М.: Владос-Пресс, 2004.
  127. , В.М. Рефлексия в структуре сознания личности Текст. / В. М. Розин. Новосибирск, 1987. — 222 с.
  128. , К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. Текст. / К. Р. Роджерс. М., 1994. — 480 с.
  129. , О.И. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов Текст. / О. И. Родина, П. Н. Прудников // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. — № 3. — С. 25 — 35.
  130. Рубинштейн, C. JL Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб., 2003. — 512 с.
  131. Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 720 с.
  132. , К.В. Формы прохождения социализации личности Текст. / К. В. Рубчевский // Психологическая наука и образование. 2002. -№ 2.-С. 86−93.
  133. , Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования Текст. / Л. П. Рябов. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2002. — 272 с.
  134. , Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. М.: Экое, 1999. — 350 с.
  135. , В.Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин. Свердловск, 1986. — 142 с.
  136. , И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И. Н. Семенов. ЗГУ, 1992. — 224 с.
  137. , И.Н. Рефлексия в организации мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 35- 39.
  138. , В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  139. , В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии.1996.-№ 4.-С. 72−80.
  140. , Е.Е. На пути к выбору профессии Текст. / Е. Е. Смирнова. -СПб.: КАРО, 2003.
  141. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования Текст. / С. Д. Смирнов. -М.: Академия, 2001. 304 с.
  142. , JI.H. Введение в психологию индивидуальности Текст. / Л. Н. Собчик.-М., 1998.
  143. , Г. М. Проблемы вузовского воспитания студентов Текст. / Г. М. Сорокин. М.: Недра, 2002. — 72 с.
  144. , А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. — 358 с.
  145. , В.В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М., 1983.-284 с.
  146. , A.M. Общая и профессиональная психология Текст. / A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 382 с.
  147. , Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: учеб. пособие Текст. / Ю. К. Стрелков. М.: Высшая школа- Академия, 2001. — 360 с.
  148. , Д. Развитие личности в профессии. Текст. / Сьюпер Д. -2001.- 127 с.
  149. , Н.В. Твоя будущая профессия Текст. / Н. В. Тутубалина. Ростов н/ Дону, 2005.
  150. , Дж. Личность и личностный рост Текст. / Р. Фрейгер. М., 1991.-116с.
  151. , В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов Текст. / В. А. Фокин // Вестник Моск. ун-та. 2005. — № 2. — С. 33 -44.
  152. , А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. — № 6. — С. 72−83.
  153. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Т. 1,2: пер. с нем. Текст. / 3. Фрейд. -Тбилиси, 1991.-396 с.
  154. , В. Психология труда и инженерная психология: психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности Текст. / В. Хакер. М.: Машиностроение, 1985. — 376 с.
  155. , X. Мотивация и деятельность: в 2 т: пер. с нем. Текст. / X. Хекхаузен- под ред. Б. М. Величковского. М: Педагогика, 1986. — Т. 1. -408 с- Т. 2. — 392 с.
  156. , Г. А. Психология саморазвития Текст. / Б. М. Мастеров. -М, 1995.-288 с.
  157. , И.И. Проблемы самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М., 1977. — 144 с.
  158. , В.Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1995. — 320 с.
  159. , Л.О. Психология профессионального образования Текст. / Л. О. Шарапов. М., 1999. — 223 с.
  160. Юнг, К. Г. Аналитическая психология: ее теория и практика Текст. / К. Г. Юнг. М.: Рефл — бук- Киев: Ваклер, 1998. — 295 с.
  161. , Е.Я. Психолого-акмеологическое обеспечение профессионализма деятельности и профессионализма личности Текст. / Е. Я. Яблокова // Проф. Потенциал. 2003. — № 1. — С. 8 — 12.
  162. Bonner, Н. Psychologie of personality. New York: Ronald, 1961. — P. 12 -18.
  163. Encyclopedia of Psychology/ H. J. Eysenck, W. Arnold and R. Meili (ese). -N.Y., 1972. -P.46−48.
  164. , E. & Diener M. Cross cultural correlates of life satisfaction and self- esteem. // Jornal of Personality and Social Psychology. — 1995. — V.68. — P. 653 -663.
  165. , J. & Ward C. Expectalion experience discrepancies and psychological adjustment during cross cultural reenty // Interntional journal of Intercultural Relations. — 1993. — V.17. -P.185 — 196.
  166. Stokols, D. Environmental psychology // Annual Rev. of Psychol. 1978. -V.29. -P.121 -142.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!