Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников

Диссертация: Формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В состав аксиологического компонента компетенции включены ценности развития учащихся как субъектов деятельности и учебной рефлексии. Знаниевый компонент включает сведения о значимости учебной рефлексии в развитии школьников, обеспечивающие устойчивость ценностных ориентировзнания о комплексе рефлексивных действий учащихся, выполняемых на всех этапах учебной деятельности, и педагогических условиях… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной 16 компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
    • 1. 1. Содержание учебной рефлексии младших школьников
    • 1. 2. Педагогические условия развития учебной рефлексии у младших 31 школьников
    • 1. 3. Сущность и состав профессиональной компетенции будущих 51 учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
    • 1. 4. Модель формирования профессиональной компетенции будущих 65 учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
  • Выводы
  • Глава II. Реализация модели формирования профессиональной 88 компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
    • 2. 1. Диагностика сформированности профессиональной компетенции 88 будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию 100 профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 116 формированию профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
  • Выводы

Формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Модернизация современного образования и вхождение России в Болонский процесс определяют необходимость оценки результатов профессиональной подготовки в категориях «компетенция», «компетентность». В Федеральной целевой программе развития образования на 2011;2015 гг. подчеркивается, что одна из главных задач высшего профессионального образования заключается в обеспечении компетентностного подхода к подготовке специалистов, готовых самостоятельно принимать решения, осуществлять эффективную деятельность и профессионально развиваться [257, с. 4].

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (2009) в перечень профессиональных компетенций будущих учителей включается готовность реализовывать учебные программы [258, с.6]. В современных вариативных программах начального обучения приоритетным является формирование системы универсальных учебных действий, важнейшими из которых признаны учебные рефлексивные действия. Их значимость раскрыта в психолого-педагогических исследованиях: учебная рефлексия участвует в механизмах саморегуляции (Л.И. Божович, A.B. Запорожец), позволяет школьникам быть субъектами учебной деятельности (A.B. Брушлинский, Т.Ф. Ушева). Требование развития универсальных рефлексивных действий узаконено в новом Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) [259] и реализуется во всех учебниках, рекомендованных к использованию в образовательном процессе (авторы Р. Н. Бунеев, Е.В. БунееваН.Ф. ВиноградоваВ.В. РепкинМ.С. Соловейчик и др.), что означает необходимость овладения будущими учителями профессиональной компетенцией в развитии учебной рефлексии у младших школьников.

Тем не менее, проведенное нами экспериментальное исследование состояния профессиональной компетенции будущих учителей и учителей-практиков в развитии учебной рефлексии у младших школьников показало, что большинство из них, во-первых, не осознают ее значимость для развития учащихся и не ориентированы на ее формирование средствами предметаво-вторых, не владеют профессиональными способами действий по развитию учебной рефлексии и лежащими в их основе знаниями. Кроме этого, у будущих учителей не сформирована профессиональная рефлексия, важная личностная характеристика компетентного педагога. Только у 17% обследованных студентов выпускных курсов и 16, 5% учителей начальных классов рассматриваемая компетенция сформирована на необходимом уровне. Приведенные результаты находят косвенное подтверждение в полученных нами экспериментальных данных о низком уровне рефлексивных действий у младших школьникова также в низких показателях уровня учебной рефлексии учащихся начальных классов, которые выявлены в исследованиях А. З. Зака (1978), В. П. Новикова (1998), М. В. Дубина (2008) и др.

Анализ состояния изученности проблемы показал, что в, философских, психолого-педагогических исследованиях анализируется сущность и значение рефлексии в познавательной деятельности (М. Бахтин, Д. Локк, Сократ, B.C. Степин, У. Олпорт и др.) — рефлексия школьников исследуется в аспекте осознания личностных качеств и смысла поведения (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Н. И. Гуткина, Д. Рэдфорд и др.), в социальном аспекте (Н.Г. Алексеев, Г. М. Андреева, Е. В. Сподаренко, Н. Рестром и др.), в сфере деятельности, в том числе и учебной (A.B. Петровский, JI.K. Максимов, Г. П. Щедровицкий, Д. Элкинз и др.) — выявлены этапы, механизмы развития учебной рефлексии у младших школьников (В.В. Давыдов, В.И.

Слободчиков, П. В. Новиков и др.), исследованы отдельные условия и средства формированиярефлексивных действий учащихся (Т.В. Белозерцева, О. П. Болотникова, А. З. Зак, A.B. Захарова, Н. В. Сорока и

ДР-)

В научных работах, посвященных исследованию подготовки студентов и практикующих учителей к развитию учебной самостоятельности школьников, выделяются отдельные профессиональные действия по формированию учебной рефлексии (С.М. Бондаренко, И. А. Завершинская, Р. Ньюком, М. А. Романова и др.) — ставится задача развития рефлексии самого учителя (О-В. Головина, Т. Е. Демидова и др.) — рассматриваются содержание профессиональной рефлексии (O.A. Корнилова, Ю. Н. Кулюткин, Н. Лайонс и др.) и особенности ее формирования в процессе оценки деятельности (Л.И. Архарова, Е. А. Бессонова, A.A. Бизяева, Н. М. Манахова и др.).

В теории компетентностного подхода к профессиональному образованию исследована сущность понятия «профессиональная компетенция» (A.A. Вербицкий, В. В. Грачев, Э. Ф. Зеер, Т. М. Сорокина и др.), ее структура (А.К. Маркова, В. А. Сластенин и др.), исследуются возможности ее формирования в логике системно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке (Н.В. Кузьмина, Л. М. Митина, E.H. Шиянов и др.). В составе компетенций будущего учителя выделяется рефлексивная компетенция, под которой понимается рефлексия профессиональной деятельности (Д.А. Иванов, С.А. Степанов) — среди психолого-педагогических компетенций выделяется компетенция в развитии школьника как субъекта учебной деятельности (Н.В. Кузьмина), которая предполагает готовность учителя к развитию у учащихся учебной рефлексии.

Вместе с тем, в психолого-педагогических исследованиях не выявлен состав профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников, ее критериине исследованы содержание и организационные основы ее формирования, т. е. этапы, методы и средства (В.В. Краевский, Г. К. Селевко). Результаты проведенного нами анализа современных учебных пособий по педагогике, педагогической психологии и частным дидактикам показывают, что в большинстве из них декларируется развитие учебной рефлексии у школьников, но не' обосновывается его значимостьне предлагается содержание подготовки, которое учитывает научное знание о рефлексивных действиях и условиях их развития на уроке, не предлагаются специальные средства подготовки будущих учителей к развитию учебной рефлексии.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью устранения объективно существующих противоречий между:

— значимостью развития учебной рефлексии у младших школьников и недостаточным уровнем сформированности у будущих учителей и учителей-практиков ценностей, связанных с развитием учебной рефлексии, соответствующих знаний, умений и профессиональной рефлексии;

— необходимостью целенаправленного формирования у будущих учителей профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников и недостаточной разработанностью теоретических основ, методов и средств осуществления этого процесса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении теоретических и методических основ формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников. Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников».

Цель исследования: разработка содержания и организационных основ формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в вузе, направленный на формирование профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования: содержательные и организационные основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников будет эффективным, если:

1) структура названной компетенции включает аксиологический, знаниевый, деятельно стный и личностный компоненты, ее уровень определяется сформированностью ценностных установок, личностных характеристик, знаний и профессиональных действий, целостный комплекс которых позволяет будущим учителям эффективно осуществлять деятельность по развитию учебной рефлексии учащихся и профессионально развиваться;

2) состав исследуемой компетенции определяется с учетом значимости учебной рефлексии в развитии младших школьников как субъектов деятельности, комплекса рефлексивных действий учащихся и педагогических условий их эффективного развития, которые должны быть созданы учителем, а также функции профессиональной рефлексии в деятельности учителя по развитию учебной рефлексии у младших школьников;

3) процесс обучения будущих учителей строится на основе модели формирования исследуемой компетенции, которая разрабатывается исходя из принципа функциональности, отражает процесс последовательного формирования взаимосвязанных компонентов компетенции в системно-деятельностной логике и предусматривает этапы реализации данного процесса, обусловленные закономерностями развития рефлексии;

4) содержание подготовки в рамках модели отбирается в соответствии с составом компонентов компетенции, этапами их формирования и характером профессиональных задач, решаемых учителем при развитии учебной рефлексии у младших школьников;

5) организационные основы формирования исследуемой компетенции определяются совокупностью методов и средств организации обучения студентов, отбор которых осуществляется в соответствии с требованиями проблематизации содержания, включения студентов в активную учебно-профессиональную деятельность, ее совместного осмысления и создания вариативности ее условий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1) выявить структуру и состав профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников;

2) разработать функциональную модель формирования компетенции будущих учителей в развитии’учебной рефлексии у младших школьников, отражающую содержание и этапы становления1 компонентов исследуемой компетенции;

3) определить содержание подготовки, обеспечивающее формирование исследуемой компетенции у будущих учителей;

4) определить совокупность методов и средств, составляющих организационные основы эффективного формирования* профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников;

5) экспериментально проверить эффективность. разработанного содержания и выявленных организационных основ формирования исследуемой компетенции в соответствии с научно обоснованными критериями и программой диагностики ее уровня.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения методологии педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. А. Лекторский и др.) — положения теории профессионального образования (O.A. Абдулина, JI.A. Зайцева, В. А. Сластенин, А. И. Уман и др.) — исследования подготовки будущих учителей' в контексте компетентностного подхода (A.A. Вербицкий, В. В*. Грачев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, A.B. Хуторской, E.H. Шиянови др.) — положения системно-деятельностного подхода к развитию человека (JI.G. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев,

Д.Б. Эльконин и др.) и к профессиональному обучению (Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, В. А. Якунин и др.) — исследования сущности рефлексии деятельности (В.П. Зинченко, C.JI. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Г. П. Щедровицкий и др.) — исследования развития учебной рефлексии младших школьников (В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.) — основные положения теории воспитательной системы (JI.H. Новикова, В. А. Караковский и др.) и ее дидактической подсистемы (О.В. Заславская) — исследования сущности и условий развития профессиональной рефлексии (Ю.Н. Кулюткин, Т. Ф. Ушева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был применен комплекс исследовательских методов: теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, учебных планов и программ педагогических вузов, систематизация полученных данных, теоретическое моделированиенаблюдение, интервьюирование и анкетирование, тестирование, изучение продуктов профессиональной деятельности (конспектов, протоколов, видеозаписей уроков), педагогический эксперимент, методы статистического анализа экспериментальных данных.

Этапы исследования.

Первый этап — 2002 — 2003 гг. — изучение и анализ научной литературы по теме исследования с целью оценки современного состояния проблемы и выявления нерешенных вопросовопределение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, теоретико-методологических основ исследования.

Второй этап — 2003 — 2006 гг. — выявление структуры и состава исследуемой компетенцииопределение содержания и этапов ее формирования, разработка модели формирования исследуемой компетенцииопределение критериев и показателей уровня ее сформированностиотбор диагностического материала и проведение констатирующего экспериментаразработка методики формирования исследуемой компетенции.

Третий этап — 2006 — 2011 гг. — опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанного содержания и выявленных организационных основ формирования исследуемой компетенции, обобщение результатов, формулирование и систематизация теоретических выводов," подготовка методических рекомендаций для студентовоформление текста диссертации.

Экспериментальной базой исследования стал факультет начального образования ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского». В констатирующем эксперименте участвовали 328 студентов II—V курсов факультета начального образования КГУ им. К. Э. Циолковского, Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого и 174 учителя начальных классов школ г. Калуги, Калужской области и г. Тулы. В формирующем эксперименте участвовали 148 студентов факультета начального образования КГУ им. К. Э. Циолковского.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыт и обоснован состав профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников, включающий комплекс ценностей развития учащихся как субъектов деятельности и учебной рефлексиизнаний о совокупности рефлексивных действий младших школьников и педагогических условиях их развитияпрофессиональных действий по развитию учебной рефлексиидействий профессиональной рефлексии и необходимых для ее осуществления качеств;

— обоснованы критерии сформированности названной компетенции и их показатели, в качестве которых выступают входящие в состав компетенции ценности, знания, профессиональные действия по развитию учебной рефлексии и действия профессиональной рефлексии;

— построена функциональная модель формирования исследуемой компетенции, которая включает: аксиологический, знаниевый, деятельностный, личностный компоненты компетенции и отражает взаимосвязи их формирования с компонентами учебно-профессиональной деятельности студентов на статусном, позиционном и итоговом этапах, выделяемых в соответствии с закономерностями развития рефлексиисодержание формирования компонентов компетенции на каждом этапетребования к отбору методов и средств профессионального обучения;

— определено содержание подготовки студентов к развитию учебной рефлексии у младших школьников, включающее аксиологические знания о развитии учебной рефлексии, знания о теоретическихосновах ее формированияспособы профессиональных действий, необходимые будущим учителям для реализации условий эффективного развития рефлексивных действий учащихся, профессионально-рефлексивные действия, которое отбирается в соответствии с составом компонентов компетенции, этапами их формирования и с учетом характера профессиональных задач, решаемых учителем при развитии учебной рефлексии у младших школьников;

— определена совокупность методов, методических приемов, дидактических средств и средств организации обучения студентов, обеспечивающая реализацию выделенных в модели этапов формирования исследуемой компетенции (проблемный ' методучебные дискуссиимоделирование способов профессиональных действий по развитию учебной рефлексии с использованием алгоритмов их пооперационного состава и схем, раскрывающих разрыв в профессиональных знаниях, предметных знаниях учащихсяпрограммный материал о развитии учебной рефлексиикомплекс вопросов, заданий и метасообщений, тренировочных и творческих методических задач, нацеленных на воспроизведение и самостоятельное конструирование профессиональных действий по развитию учебной рефлексии).

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в теорию компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих учителей за счет приращения знаний о составе профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников как ключевого компонента готовности будущих учителей к развитию у школьников умения учитьсяо содержании, этапах, методах и средствах ее эффективного формирования.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты и материалы исследования могут быть использованы при преподавании нормативного курса «Методика обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах» ~и специальных курсов по теории и методике обучения младших школьников. Разработанные в ходе исследования учебно-методические рекомендации для студентов по развитию учебной рефлексии у школьников могут быть применены в профессиональной деятельности учителей начальных классов, их подготовке и переподготовке. Предложенная программа диагностирования уровня сформированности исследуемой компетенции позволяет контролировать процесс и результат подготовки будущих учителей к развитию учебной рефлексии у младших школьников.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается их согласованностью с исходными теоретическими положениями, системным подходом к решению проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиясодержательным анализом и статистической оценкой данных формирующего эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетенция в развитии учебной рефлексии у младших школьников — это целостный комплекс связанных с развитием учебной рефлексии ценностей, личностных характеристик, знаний и профессиональных действий, позволяющих будущим учителям выполнять целенаправленную, осмысленную, эффективную деятельность по развитию учебной рефлексии и профессионально совершенствоваться в данной сфере. В структуре исследуемой компетенции выделяются аксиологический, знаниевый, деятельностный, личностный компонентыее уровень определяется сформированностью всех ее составляющих.

2. В состав аксиологического компонента компетенции включены ценности развития учащихся как субъектов деятельности и учебной рефлексии. Знаниевый компонент включает сведения о значимости учебной рефлексии в развитии школьников, обеспечивающие устойчивость ценностных ориентировзнания о комплексе рефлексивных действий учащихся, выполняемых на всех этапах учебной деятельности, и педагогических условиях их эффективного развития, которые должны быть созданы учителем на уровне выстраивания предметного содержания и организации обучения. В деятелъностный' компонент включены профессиональные действия по формированию и контролю рефлексивных действий младших школьников, необходимые для реализации педагогических условий эффективного развития учебной рефлексии. Личностный компонент включает профессиональную рефлексию, необходимую для качественного освоения исследуемых способов профессиональных действий и профессионального совершенствования будущих учителейличностные качества, которые способствуют ее осуществлению: целеустремленность, критичность мышления, мобильность.

3. Модель формирования исследуемой компетенции строится на основе принципа функциональности, отражает процесс последовательного формирования взаимосвязанных компонентов компетенции в логике учебно-профессиональной деятельности студентов и предусматривает три этапа реализации данного процесса: статусный, позиционный и итоговый, выделенные в соответствии с закономерностями развития рефлексии, которые позволяют программировать овладение содержанием подготовки в единстве с развитием профессиональной рефлексии самих студентов.

4. В содержание подготовки к развитию учебной рефлексии у младших школьников в рамках модели входят сведения о роли учебной рефлексии в формировании умения учиться и в развитии саморегуляции учащихся, о предпосылках ее развития у младших школьников, что позволяет студентам присвоить необходимые ценности и формирует мотивацию к учебнопрофессиональной деятельностизнания о сущности учебной рефлексии, о механизмах и этапах ее развития, необходимые студентам для осмысления состава рефлексивных действий учащихся и педагогических условий их развитияспособы профессиональных действий по развитию учебной рефлексии у младших школьников, включающие в свой состав аналитические, организационно-коммуникативные и диагностические действия, а также профессионально-рефлексивные действия, что позволяет студентам эффективно развивать учебную* рефлексию у младших школьников в вариативных условиях обучения и профессионально совершенствоваться в данной сфере.

5. Организационные основы формирования* исследуемой компетенции обеспечиваются использованием в подготовке студентов информации о развитии рефлексивных действий, включенной в программу нормативного курса обучения предмету и в программу спецкурса по теории и методике развития учебной рефлексииучитывают требования к организации обучения (включение студентов в активную учебно-профессиональную деятельность, организация ее совместного осмысления' и создание вариативности ее условий), которые реализуются при приоритетном* использовании в учебном процессе проблемного метода, учебных дискуссий о развитии рефлексивных действий у школьниковмоделирования, способов профессиональных действий по развитию учебной рефлексии с использованием алгоритмов их пооперационного состава и схем, раскрывающих разрыв в профессиональных знаниях, предметных знаниях учащихсякомплекса вопросов, заданий и метасообщений, тренировочных и творческих методических задач, нацеленных на воспроизведение профессиональных действий по развитию учебной рефлексии в стандартных условиях и самостоятельное их конструирование в нестандартных ситуациях, обеспечивающие готовность будущих учителей к развитию учебной рефлексии школьников в реальных условиях вариативного обучения предмету и развитие их профессиональной рефлексии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в ФГБОУ ВПО «КГПУ им. К.Э. Циолковского» (с 2010 г. — «КГУ им. К.Э. Циолковского»), Результаты исследования нашли свое отражение в 20 публикациях автора и обсуждались на научно-практических конференциях, в том числе и международных (Санкт-Петербург 2008, Москва 2008;2011, Калуга 2005;2011, Тула 2004). Материалы диссертации используются в учебном процессе в ФГБОУ ВПО «КГУ им. К.Э. Циолковского» в рамках курса «Методика обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах» и специального курса «Теория и методика формирования учебной рефлексии у младших школьников" — в процессе повышения квалификации учителей начальных классов в ГУД ПО «Калужский государственный институт модернизации образования" — в подготовке будущих учителей начальных классов в ГБОУ СПО Калужской обл. «Кондровский индустриально-педагогический колледж».

Работа признана победителем (вторая премия) конкурса молодых ученых г. Калуги в области гуманитарных наук (2010 г).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и информационных источников и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников позволило сделать следующие выводы:

1. Уровень профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников не удовлетворяет требованиям профессиональной подготовки педагогов к развитию младших школьников как субъектов учебной деятельности и сдерживает реализацию ФГОС НОО. Низкие показатели уровня названной компетенции подтверждают необходимость совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов к развитию учебной рефлексии у младших школьников.

2. Приоритетными методами, методическими приемами и средствами формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников являются:

— проблемный метод;

— учебные дискуссии о развитии рефлексивных действий у школьников;

— моделирование способов профессиональных действий по развитию учебной рефлексии с использованием алгоритмов их пооперационного состава и схем, раскрывающих разрыв в профессиональных знаниях, предметных знаниях учащихся;

— комплекс вопросов, заданий и метасообщений, нацеленных на овладение содержанием подготовки к развитию учебной рефлексии в единстве с развитием профессиональной рефлексии будущих учителей;

— комплекс тренировочных и творческих методических задач, нацеленных на воспроизведение профессиональных действий по развитию учебной рефлексии в стандартных условиях и самостоятельное их конструирование в нестандартных ситуациях, обеспечивающих готовность будущих учителей к развитию учебной рефлексии у младших школьников в реальных условиях вариативного обучения предмету и развитие их профессиональной рефлексии.

В содержании профессиональной подготовки будущих учителей необходимо использовать информацию о сущности учебной рефлексии, этапах, механизмах ее развития, включенную в программу нормативного курса обучения предмету и в программу спецкурса по теории и методике развития учебной рефлексии, которая позволяет будущим учителям овладеть системными знаниями о составе учебно-рефлексивных действий и педагогических условиях их развития у младших школьников, теоретическими основами осваиваемых способов профессиональных действий по развитию учебной рефлексии средствами школьного предмета.

3. Последовательная реализация в подготовке будущих учителей начальных классов разработанного содержания и выявленных организационных основ профессионального обучения студентов в соответствии с позиционным и статусным этапами формирования исследуемой компетенции и с учетом требований проблематизации содержания, включения студентов в активную учебно-профессиональную деятельность, ее совместного осмысления и создания вариативности ее условий позволила получить показатели среднего и высокого уровней исследуемой компетенции выше по сравнению с показателями ее уровней у будущих учителей, обучающихся традиционно. Применение методов математической статистики для обработки результатов исследования позволило сделать вывод о том, что гипотеза исследования доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование профессиональной компетенции будущих учителей к развитию рефлексии у школьников является важнейшей задачей современного профессионального образования, так как учебная рефлексия выполняет ключевую роль в формировании у детей умения учиться — основного механизма их саморазвития в данном возрасте. Целенаправленное формирование учебно-рефлексивных действий у младших школьников средствами предметного содержания предусмотрено новым ФГОС НОО. В связи с этим исследуемая компетенция является ключевой составляющей профессиональной готовности будущих учителей к развитию умения учиться у младших школьников. Неудовлетворительное состояние теоретической и практической готовности будущих учителей к развитию учебной рефлексии у младших школьников свидетельствует о том, что проблема формирования исследуемой компетенции у будущих учителей является актуальной.

Профессиональная компетенция в развитии учебной рефлексии у младших школьников — это целостный комплекс связанных с развитием учебной рефлексии ценностей, личностных характеристик, знаний и профессиональных действий, позволяющих будущим учителям выполнять целенаправленную, осмысленную, эффективную деятельность по развитию учебной рефлексии и профессионально совершенствоваться в данной сфере. В структуре исследуемой компетенции выделяются аксиологический, знаниевый, деятельностный, личностный компонентыее уровень определяется сформированностыо всех ее составляющих.

Состав названных компонентов компетенции представлен ценностями развития школьников как субъектов деятельности и учебной рефлексиизнаниями о комплексе рефлексивных действий учащихся и педагогических условиях их развитияаналитическими, организационно-коммуникативными профессиональными действиями по развитию учебной рефлексии и профессиональными действиями диагностики уровня ее сформированностипрофессиональной рефлексией и способствующими ее осуществлению качествами.

Формирование исследуемой компетенции осуществляется на основе функциональной модели, которая включает: аксиологический, знаниевый, деятельностный, личностный компоненты компетенции и отражает системно-деятельностную логику их формирования на статусном, позиционном и. итоговом этапах, выделяемых в соответствии с закономерностями' развития рефлексиисодержание формирования компонентов компетенции на каждом этапетребования к отбору методов «и средств профессионального обучения (включение студентов в активную учебно-профессиональную деятельность посредством проблематизации содержания, совместного ее осмысления, создания вариативности ее условий).

В соответствии с составом компонентов компетенции, этапами их формированияи особенностями профессиональных задач, решаемых учителем при' развитии рефлексивных действий учащихся, в содержание подготовки студентов входят аксиологические знания о развивающей-функции учебной рефлексии, сведения о теоретических основах формирования" рефлексивных действий учащихся, способы профессиональных действий по развитию учебной рефлексии, профессионально-рефлексивные действия.

Реализация организационных основа формирования названной компетенции учитывает требования ^ к обучению студентов, отраженные в модели формирования исследуемой компетенции, обеспечивается включением информации о развитии учебной рефлексии в программу нормативного курса и спецкурса методики обучения предмету и приоритетным использованием в процессе профессиональной подготовки проблемного метода, учебных дискуссий, пооперационного моделирования необходимых способов профессиональных действийс использованием алгоритмов и схем рефлексивного содержаниякомплекса вопросов, заданий, метасообщений, тренировочных и творческих методических задач, обеспечивающих готовность будущих учителей к развитию учебной рефлексии у младших школьников в реальных условиях вариативного обучения предмету и развитие их профессиональной рефлексии.

Экспериментальная проверка показала достоверность выдвинутой гипотезы: формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии рефлексии у младших школьников при использовании разработанного содержания и реализации выявленных организационных основ происходит более успешно и эффективно.

Исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования профессиональной компетенции в развитии учебной рефлексии у младших школьников. Дальнейшее изучение данной проблемы может быть связано с ее интеграцией с подготовкой студентов и практикующих учителей к развитию умения учиться у школьников: исследование корреляции их содержания, закономерностей формирования в условиях многоуровневого профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. , В. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя Текст. / В. Адольф // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 63−68.
  3. , Э. Г., Щукин, А. Н. Словарь методических терминов Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: «Златоуст», 1999. — 472 с.
  4. , Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку Текст. / Л. И. Айдарова. — М., 1978. 240 с.
  5. , Н. Г. Рефлексия Электронный ресурс./Н.Г. Алексеев. -Режим доступа: http://nga.inmk-mission.ru
  6. , А. Психологическое тестирование Текст. /А. Анастази, С. Урбина / Общ. ред. А. Корт- пер. с англ. М., 2006. — 688с.
  7. , Г. М. Социальная психология Текст.: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. — 376 с.
  8. , А. П. Основы моделирования и алгоритмизации в образовании Текст. / А. П. Аношкин. Омск: Из-во ОмГПУ, 1998. — 144 с.
  9. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. — 480 с.
  10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. Текст. / Сост. П. А. Лебедева. — М.: Педагогика, 1990. — 608 с.
  11. , JI. И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л. И. Анциферова. -М., 1981. 180 с.
  12. , А. А. Проблемы современной педагогической науки и философия: Заметки педагога-методиста Текст. / А. А. Арламов // Вопросы философии. 2008. — № 1. — С. 163−168.
  13. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные связи и методы Текст. / С. И. Архангельский. — М.: «Высшая школа», 1980. — 368 с.
  14. , Л. И. Педагогическая рефлексия как условие гуманизации в подготовке учителя начальных классов- Текст. / Л. И. Архарова. -Балашов, 2003.-280 с.
  15. , А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя Текст. / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.- под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
  16. , А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. /А. Г. Асмолов. М., 2007. — 526 с.
  17. , Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. — № 8. — С. 8 — 13.
  18. , П. О. Методика русского языка в начальной школе Текст. / П1 О. Афанасьев. М.: Учпедгиз, 1937. — 276 с.
  19. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский [Серия: Труды действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР]. М.: Педагогика, 1984. — 376 с.
  20. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  21. , Б. Ц. Психология в работе учителя Текст.: в 2 кн. Кн. 1. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания / Б. Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС, 2004. — 233, 1. с.
  22. , Л. А. Теоретико-методологические основы гуманизации-педагогической системы образования учителя Монография. / Л: А. Байкова. Рязань: РГПУ им. С. А. Есенина, 2004. — 288 с.
  23. , Л. А. Когнитивные и аксиологические основания деятельности учителя Текст. / Л. А. Байкова // Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога: сб. науч. тр. / Тульский гос. пед. ун-т. Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. — С. 24−33.
  24. , И. И. Анализ проблем профессионального роста учителей развивающего обучения Текст. / И. И. Баннов // Психологическая наука и образование 2002. — № 2 — С. 106−109.
  25. , С. П. Педагогика Текст.: Учеб: пособие для студентов пед. уч-щ/ С. П. Баранов. Изд. 2-е. -М.: Просвещение, 1987.-368 с.
  26. , Ю. А., Зайцев, А. К. Организация анкетирования на предприятии. Социологическая технология Текст. / Ю. А. Барклянский, А. К. Зайцев. Изд. 2-е, дораб. — Калуга: Калужский институт социологии, 1993.- 102 с.
  27. , М. М. К философским основам гуманитарных наук Текст. // Собр. соч. В 7 т. / М. М. Бахтин. -Мі, 1996. Т.5. — 334, 1. с.
  28. , Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения Текст.: дис.канд. пед. наук/ Т. В. Белозерцева. — Челябинск, 2000. — 195 с.
  29. , А. П. Развитие- системы профессионального образования Текст. / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.
  30. , А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 10 сент. — Режим доступа: http:// www. ru./ journal/ 2005/0910−12htm/
  31. , В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  32. , Е. А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя' Текст.: автореф. ДИСС.К. пед. наук/Е. А. Бессонова. Хабаровск, 2000. — 19 с.
  33. , И. Г. Модель формирования профессиональной рефлексии будущего педагога Текст. / И'. Г. Бессонова // Сибирский педагогический журнал. 2007. -№ 1.-С. 176−184.
  34. Бехоева- А. А. Развитие профессионально-педагогической рефлексии у студентов университета будущих учителей Текст. / А. А. Бехоева // Сборник трудов по педагогической психологии. — Владикавказ, 2005. -143'с.
  35. , А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Монография Текст. / А. А. Бизяева. Москва, 2001. — 245 с.
  36. Богоявленский,' Д. Н. Психология усвоения орфографии Тект. / Д. Н. Богоявленский. — М., 1966. — 307 с.
  37. Бодал ев, A.A. Психология общения: Избр. психологические труды Текст./ А. А. Бодалев. М.: МПСИ, 2002. — 253 с.
  38. , JI. И. Развитие личности в онтогенезе Текст. / JI. И. Божович // Избранные психологические труды* / Под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Межд. пед. академия, 1995. — 349 с.
  39. , О. П. Изучение взаимосвязи между развитием рефлексии и становлением учебной самостоятельности младшего школьника Электронный ресурс. Режим доступа: htpp ://w ww.naukoapro. ru/konf2006/2−035/
  40. , B.A., Сериков, B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
  41. , В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В: П. Борисенков // Вестник Московского университета. 2005. — № 1. — С. 4−16.
  42. , Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / Н. М. Борытко / Науч. ред. Н. К. Сергеев. -Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  43. Боцманова- М. Э., Захарова, А. В. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте Текст. / М. Э. Боцманова, А. В. Захарова // Новые исследования в психологии. 1983. — № 2. — С. 45−48.
  44. , Е. В. Образовательная система нового поколения: концептуальные- основы разработки УМК по русскому языку Текст. / Е. В. Бунеева. М.: Баласс, 2008: — 144 с.
  45. , Ф. И. Преподавание отечественного языка Текст. / Ф. И. Буслаев. -М.: Просвещение, 1992. 512 с.
  46. , Ю. Б. Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности- преподавателя в вузе. Электронный ресурс. / Ю. Б. Васенев. СПб., 2007. — Режим доступа: 11йр:// ити / spbu.ru/
  47. Введение в психологию Текст.: учеб пособие для вузов / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. М., 1996. — 496 с.
  48. , А. А. Компетентностный, подход и теория контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1991. — 291 с.
  49. , А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблема интеграции Текст. / А. А. Вербицкий. — М., 2009. 334 с.
  50. , М. Я., Образцов, П. И., Уман, А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.
  51. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. М. В. Гамезоси др. М: Просвещение, 1984. — 256 с.
  52. , Н. П. Профессиональная компетентность будущего педагога: пути формирования Текст. / Н. П. Волченкова // Начальная школа Плюс до и после. -2009. -№ 5. С. 19−23.
  53. , Л. С. Сочинения Текст.: В 6 т. Т. 3. / Л. С. Выготский / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1983. — 367, 1. с.
  54. , Г. С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя: монография Текст. / Г. С. Вяликова. М.: МГОУ, 2006. — 240 с.
  55. , Б. А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителя начальных классов Текст. / Б. А. Вяткин // Вопросы психологии. — 2001.-№ 3.-С. 65−73.
  56. , Т. В. Педагогическая психология Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. — М.: Академия, 2003. — 240 с.
  57. , П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1977. — 118 с.
  58. , П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. -№ 6.-С. 51−60.
  59. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философской науки Текст.: В 4 т. Т. 3 / Г. В. Ф. Гегель. М.: «Молодая гвардия», 1977. — 349, 1. с.
  60. , Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1998 — 607 с.
  61. , С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М., 1995. — 447с.
  62. , Б. А. Основы общей дидактики Текст.: Учеб. пос. для вузов / Б. А. Голуб. М.: Владос, 1999. — 96 с.
  63. , Н. Н. Индивидуализация обучения в педвузе: опыт, реалии, перспективы Текст. / Н. Н. Гордеева // Педагогика. — 2002. — № 2. — С. 32−33.
  64. Городские училища в царствовании императрицы Екатерины II. Положения об училищах Текст. СПб., 1886.- 214с.
  65. , В. В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании Текст. / В. В. Грачев // Педагогика. — 2009. — № 2. — С. 107−111.
  66. , Н. И. О преподавании русского языка и словесности Текст. / Н. И. Греч // Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. яз. в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителя / Сост. М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1996. — 352 с.
  67. , Ю. В. Педагогические диалоги. История разработки деятельностного содержания образования: пособие для учителя Текст. / Ю. В. Громыко. -М.: Пушкинский институт, 2001. 416 с.
  68. , В. В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В. В. Гузеев. М., 2001. — 128 с.
  69. , В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: НИИ Школа технологий, 2004. — 122 с.
  70. В. А. Роль теории и практики развивающего обучения в совершенствовании учебного процесса Текст. / В. А. Гуружанова // Психологическая наука и образование. 2002. — № 2. — С.38−47.
  71. , Н. И. Направленность личности и рефлексивные ожидания Текст. / Н. И. Гуткина // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. — М.: АПН СССР. НИИ ОПП, 1976. 207 с.
  72. , В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: Просвещение, 2003. 239 с.
  73. , В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
  74. , В. В., Слободчиков, В. И., Цукерман, Г. А. Младший школьник' как субъект учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4.-С. 14−19.
  75. , Р. Рассуждение о методе для хорошо направленного разума и отыскания истины в науках Текст. / Р. Декарт // Хрестоматия по философии нового времени / Отв. ред. В. П. Коханский. М.: Высшая школа, 1987.-541 с.
  76. , И. Ф. Лекции по педагогической психологии Текст. / И. Ф. Демидова. М.: Издательство: «Академический Проект, Трикста», 2006.-248 с.
  77. , Т. Е. Профессиональная подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников Текст.: дисс. .д. пед. наук / Т. Е. Демидова. Брянск, 2006. — 365 с.
  78. , А. Н. История педагогики Текст.: Учебное пособие для студентов педвузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. — 431 с.
  79. , А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег / Под ред. В. Болотова Текст. М., 1996. — 420 с.
  80. , Н. А. Собрание сочинений Текст.: В 3 т. Т. 2 / Н. А. Добролюбов / Под ред. Н. М. Соколова. М., 1952. — 670, 1. с.
  81. , JI. Ю. Античная философия Текст. / JI. Ю. Доценко. СПб., 1989.-412 с.
  82. , А. К. К проблеме подготовки учителя РО Текст. / А. К. Дусавицкий // Начальная школа. 1999. — № 7. — С. 24−30.
  83. , А. Н. История психологии от Античности до наших дней Текст. / А.Н. Ждан- МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 2007. — 772 с.
  84. , Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России Текст. / Г. Е. Жураковский. М.: Педагогика, 1978. — 160 с.
  85. Завершинская, И! А. Формирование профессиональной готовности к развитию познавательной активности младших школьников Текст.: дисс. канд. пед. наук / И. А. Завершинская. — Самара, 2006. — 186 с.
  86. , В. И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Academia, 2006. — 192 с.
  87. , А. К. Малтилог Текст. / А. К. Зайцев. М.: Academia, 2001. -288 с.
  88. Зак, А. 3. Проблемы психологического изучения рефлексии Текст. / А. 3. Зак // Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата: Казахский государственный педагогический институт им. Абая, 1979. — 380 с.
  89. Зак, А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников Текст. / А. 3. Зак // Вопросы психологии. 1978. — № 2. -С. 102−110.
  90. Закон РФ «Об образовании» Текст.: [от 10.07. 1992 (ред. от 28.09.2010)] // Российская газ. -2010.-30 сентября.
  91. , Л. В. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных классах) Текст. / Л. В. Занков. — М., 1975. 440 с. .
  92. , А. В. Избранные психологические труды Текст.: В 2 т. Т. 1. /
  93. A. В. Запорожец. М., 1986. — 348, 1. с.
  94. , В. К., Семенов, И. Н. Логико-психологический анализ продуктивного мышления при дискурсивном решении задач Текст. /
  95. B. К. Зарецкий, И. Н. Семенов. — М.: Новые исследования в психологии. — 1979.-№ 1.-С. 4−9.
  96. , О. В. Личностноориентированный подход в оценке учебных достижений учащихся Текст. / Заславская О. В. // Сборник статей Российской научно-практической конференции. Тула, март 2009. —Тула, 2009.-С. 37−41.
  97. , Э. Ф., Романцев, Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
  98. , Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании: Текст. / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес — Урал, отд-ние Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. — 128 с.
  99. , И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004. — 263 с.
  100. , И. А. Педагогическая психология Текст.: Учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
  101. , В. П. Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития Текст. / В. П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 2000. — № 2. — С. 86−95.
  102. , Э. В. Учимся мыслить Электронный ресурс. / Э. В. Ильенков. — Режим доступа: http://www.ihst.ru/biosphere/Mag4/ Ilienkov. htm/
  103. , И. А. Путь духовного обновления Текст. / И. А. Ильин // Путь к очевидности. — М., 1994. — 573 с.
  104. , М. Д. Компетентностный подход к результатам высшего образования: сущность, анализ, реализация: монография / М. Д. Ильязова, Л. Ю. Бусурина, Т. В. Жиляева- Астрахан. гос. техн. ун-т: Изд-во АГТУ, 2006. 120 с.
  105. , И. И., Галатенко, Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст.: пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Изд. корп. «Логос», 1994. — 208 с.
  106. , Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т. Е. Исаева // Педагогика. 2006. — № 9. — С. 55−60.
  107. История педагогики в России Текст.: хрестоматия / Сост. С. Ф. Егоров. -2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 396 с.
  108. История психологии (10-е-30-е гг. Период открытого кризиса) Текст.: тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 480 с.
  109. , Л. Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия Текст. / Л. Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. А. Ляудис. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. 304 с.
  110. , М. Б. Формирование психологической компетентности педагогов Текст. / М. Б. Калашникова // Педагогика. — 2009. — № 2. — С. 55−60.
  111. , М. В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего обучения Текст.: автореф. дисс. .д. пед. наук / М. В. Каминская. М., 2004. — 49 с.
  112. , М. В. Проблема освоения педагогической деятельности в системе Эльконина-Давыдова Текст. / М. В. Каминская // Вопросы психологии. 2001. — № 5. — С. 67−72.
  113. , Н. П., Щербакова, Н. А. Методика русского языка Текст.: учебное пособие / Н. П. Каноныкин, Н. А. Щербакова. М.: Учпедгиз, 1949.-347 с.
  114. , И. Собрание сочинений: В 8 т. Т. 3 Текст. / И. Кант / Под общ. ред. А. В. Гулыги. -М.: ЧОРО, 1994. 740, 1. с.
  115. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М., 1982. — 704 с.
  116. , В. А. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский // Воспитание школьников. — 1993. — № 3. — С. 2−8.
  117. , Н. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете Текст. / Н. Э. Касаткина- КОИУУ, КГУ и др. Кемерово, 1996. — 128 с.
  118. Кирикова, 31 3. Технологическая готовность педагогов Текст. / 3. 3. Кирикова // Педагогика. 2001. — № 4. — С. 63−66.
  119. , Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2005. — 173 с.
  120. , И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учебное пособие / И. А. Колесникова. М.: Академия, 2005. — 288 с.
  121. , Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. / Я. А. Каменский. — М.: Амонашвили, 1996. 221 с.
  122. Компетентный педагог в современной школе Электронный ресурс. — Режим доступа: www.yspu.org/vestnik.ru
  123. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под. ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 392 с.
  124. , Н. А., Струминский, В. Я. Очерки по истории начального образования в России Текст. /Н. А. Константинов, В. Я. Струминский-М.: Учпедгиз, 1953. 274 с.
  125. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / Рос. акад. образования- под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. -М.: Просвещение, 2008. — 39 с.
  126. , А. В., Попков, В. А., Рязанова, Е. JL Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика. 2002. -№ 1. -С. 18−22.
  127. , О. А., Нургалиев, В. С. Организация эвристического обучения как условие формирования профессиональной рефлексии будущих специалистов Текст. / O.A. Корнилова, B.C. Нургалиев // Сибирский педагогический журнал. 2008. — № 2. — С. 176−180.
  128. , В. М. Модель оценки объема содержания учебных единиц с учетом ее сложности Текст. / В. М. Косухин // Сб. науч. тр. ВИПС. -Вып. 8.-Орел, 1998.-С. 114−121.
  129. , А. А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития Текст./ А. А. Кочетова. СПб.: Нева, 1997. — 269 с.
  130. , Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е. Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. -150 с.
  131. , В. В. Методология педагогической науки Текст. / В. В. Краевский. — М.: Новое независимое педагогическое издание «НПИ», 2001.-254 с.
  132. Краевский,' В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 3−10.
  133. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JI. А. Кариенко и др.- под общ. ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1985. — 431 с.
  134. , Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: учеб.-мет. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Пед. общество России, 2002. 128 с.
  135. , Н. Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы Текст. / Н. Н. Кузьмин. — Курган, 1970. — 280 с. «•
  136. , Н. В. Методы системных педагогических исследований Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  137. , Н. В., Кухарев, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. — Гомель, 1976.-58 с.
  138. , Н. Методика русского языка Текст.: для педагогических и учительских институтов и семинарий, для педагогических классов и для учителей низшей и средней школы / Н. Кульман. — 4-е изд. — Петроград: Издание Я. Башмакова и К0, 1914.-180 с.
  139. , Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества подготовки учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин. — М.: Наука, 1981.-150 с.
  140. , Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  141. Ю. Н., Муштавинская, И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2003. — 48 с.
  142. , В. С., Коноплина, H. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 27−34.
  143. , Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию. Текст. / Г. А. Лебедева // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 68−75.
  144. , M. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / M. М. Левина. — М.: Изд. центр „Академия“,-2001.-272 с.
  145. , В. А. Субъект, объект, познание Текст. / В. А. Лекторский. М.: Наука, 1990. — 285 с.
  146. , А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1980. — 346 с.
  147. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  148. , И. Я. Познавательные задачи в обучении истории Текст. / И. Я. Лернер. М., 1968. — 94 с.
  149. , Д. С. Человек в истории Руси Текст. / Д. С. Лихачев. — М.: Наука, 1998.-667 с.
  150. , Б. Т. Философия воспитания: спец. курс Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 467 с.
  151. , Д. Избранные философские произведения: В 2 т. Т.1 Текст. / Д. Локк. М., 1991.-350, 1. с.
  152. , Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского Текст. / Д. О. Лордкипанидзе. Тбилиси, 1977. — 442 с.
  153. , Н. О. История русской философии Текст. / Н. О. Лосский. — М.: Высшая школа, 1991. — 492 с.
  154. Лошкарева- H.A. Общеучебные умения и навыки школьников и начальная ступень обучения Текст. / H.A. Лошкарева. М., 2002. — 96 с.
  155. , М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 56−61.
  156. , М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. Изд. 2-е, исп. — М.: Изд. центр „Академия“, 2002. — 464 с.
  157. , А. А. Учителю о психологии младшего школьника Текст.: пособие для учителя / А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  158. , Н. М. Формирование способности будущего учителя к педагогической рефлексии Текст.: автореф. дисс.к. пед. наук / Н. М. Манахова. Самара, 2000. — 21 с.
  159. , А. К. Психологические основы формирования профессиональных компетенций учителя Текст. / А. К. Маркова // Актуальные проблемы подготовки учителя: сб. науч. тр.-М., 1997.-386 с.
  160. , А. К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  161. , А. К. Формирование учебной деятельности и развитие личности младшего школьника Текст. / А. К. Маркова // Психические критерии эффективности учебного процесса: сб. науч. тр. М., 1977. — 226 с.
  162. , A.M. Теоретические основы проблемного обучения Текст. / А. М. Матюшкин // Советская педагогика. — 1974. — № 7. — С. 22−28.
  163. , JI. А. Рефлексивная деятельность школьника Текст. / JL А. Медникова // Начальная школа плюс До и после. — 2008. № 1. — С. 72−75.
  164. , H.A. Проблемы учения и развития Текст. / Н. А. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. — 289 с.
  165. Методика преподавания русского языка в школе Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, М. Т. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов- под ред. М. Т. Баранова. М.: Педагогика, 2000. — 368 с.
  166. Мир детства. Младший школьник Текст. / Под общ. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 270 с.
  167. , Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст./ Л. М. Митина. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.
  168. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование Текст. / Авт.-сост. Г. П. Попова и др. Волгоград, 2007. -124 с.
  169. Национальная образовательная инициатива „Наша новая школа“ Электронный ресурс. — Режим доступа: www.educom.ru/ru/nashanovaya-shkola/
  170. , Р. С. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. — М., 1994.-576 с.
  171. , Р. С. Психология Текст.: учеб. для студентов высших пед. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная психология / Р. С. Немов. — М., 1998.-681с.
  172. , Н. Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста Текст. / Н. Н. Нечаев // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним образ. / Под ред. Н. Н. Нечаева. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1988. — С.7−20.
  173. , Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 65−70.
  174. , А. М: Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика, 2000. № 9. — С. 3−10.
  175. , П. В. Развитие рефлексии у младших школьников Текст.: дисс. .канд. психол. наук / П. В. Новиков. М., 1998. — 190 с.
  176. Новый философский словарь Текст. / Под ред. И. Грутена, Г. Стинбергена. Нью-Йорк, 1982. — 511 с. 1850 приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации: проект Текст. М.: ГОМЦ „Школьная книга“, 2005.-39 с.
  177. Образовательная система „Школа 2100“ Текст.: сборник программ / Под научной редакцией А. А. Леонтьева. М.: Баллас, 2004 г. — 298 с.
  178. , Л. Ф. Детская (возрастная) психология Текст.: учебник для студ. высших учеб. заведений / Л. Ф. Обухова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 460 с.
  179. , В. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, проектирование, тенденции развития Текст. / В. П. Околелов // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. — С. 45−50.
  180. Опыт профессионального обучения зарубежом Текст. / Сост. Ю. Бергман. М.: Наука, 1999. — 168 с.
  181. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. — 302 с.
  182. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Текст. / Под ред. Н. П. Кузина и др. М., 1980. — 456 с.
  183. , Ю. Б. Подготовка студентов к педагогической деятельности в условиях вариативности образования Текст. / Ю. Б. Пароходов. — М.: Педагогика, 2000. — 170 с.
  184. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 638 с.
  185. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие / Авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.
  186. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
  187. , И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2-х т. Т. 2. / И. Г. Песталоцци / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. -416, 1. с.
  188. , В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. -1985. № 4. — С. 17−30.
  189. , П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.
  190. , А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание Текст. / А-. И. Пискунов // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 59−66.
  191. , Е. В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога Текст. / Е. В. Пискунова // Вестник ТГПУ. 2005. — Выпуск 1(45). Серия Психология. — С.62−66.
  192. , К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
  193. Программа непрерывной подготовки учителя на предметном факультете Текст. /Автор: Г. М. Коджаспирова, д. пед. наук, доцент МГОПУ. М., 1996.-245 с.
  194. Программы предметной подготовки МИГУ Текст.: раздел „Методика преподавания русского языка“ / Авторы: М. Р. Львов, Ш. В. Журжина, Т. Г. Рамзаева. О. В. Сосновская, Н. Н. Светловская. М., 2001. — 284 с.
  195. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1983. — 447 с.
  196. Психологический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Под ред. А. В. Запорожца. — Р-на-Д: „Феникс“, 1995 554 с.
  197. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко. — М.: Педагогика Пресс, 1994. — 376 с.
  198. , Г. Я. Интроспекция. Современное состояние проблемы Текст. / И. Г. Розен // Зарубежные исследования по психологии познания: сборник аналитических обзоров- ИНИОН. М.,* 1977. — 576 с.
  199. , С. Л. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т. 1. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. — 485, 1. с.
  200. , В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 49−59.
  201. Руководство к образованию учителей Текст. / Сост. Г. Фальборк. — Изд. 2-е знач. доп. СПб.: „Знание“, 1904. — 340 с.
  202. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. „Педагогика иметодика начального обучения“ / Авт.-сост. М. С. Соловейчик и др. — М.: Просвещение, 1993. 383 с.
  203. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. Текст. / Ж.-Ж. Руссо. -М.: Педагогика, 1981. 656, 1. с.
  204. , В.А. Проблемы познания Текст. / В. А. Савин // Вопросы философии образования. — 1999. — № 5. С. 74−86
  205. , Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоухина. М.: Ассоциация и изд-во „Тандем“, 1999.-351 с.
  206. , Л. Р. Формирование у младших школьников учебной самостоятельности Текст.: автореф. дисс.к. пед. наук / JI. Р. Сапачева. -Мурманск: 2009. 21 с.
  207. , А. С. Деловая игра в условиях подготовки специалистов высшей школы Текст. / А. С. Сахаров // Вопросы образования. 2000. -№ 4. — С. 24−29.
  208. Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции „Труд учителя и педагогическое образование. в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы“: в 2 ч. 4.1. -Курск: Курск, гос. ун-т, 2010.- 245с.
  209. , Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−143.
  210. Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1996. — № 3 — С.3−43.
  211. , Д. Д. Учительская семинария в России Текст. / Д. Д. Семенов // Педагогический ежегодник Кубанской учительской семинарии. — СПб., 1874.-С. 257−259.
  212. , И. Н., Степанов, С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 1983. № 2. — С. 35−42.
  213. , Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 20−25.
  214. , И. С. Основы педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие / И. С. Сергеев. — СПб.: Питер, 2004. — 316 с.
  215. , М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  216. , В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Прометей, 1991. 144 с.
  217. , В. А., Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя Текст. / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов. — М.: Педагогика, 1987. 212 с.
  218. , В. А. Гуманистическая парадигма и. личностно-ориентированные технологии в педагогическом образовании Текст. / В. А. Сластенин. М., 1999. — 289 с.
  219. , В. А., Филиппенко, Н. И. Профессиональная культура учителя Текст. / В. А. Сластенин, Н. И. Филиппенко- под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1993. — 260 с.
  220. , В. И., Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие* для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.
  221. , В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе Текст. / В. И. Слободчиков // Проблемы рефлексии: сб науч. трудов. — Новосибирск, 1987. — 149 с.
  222. Словарь справочник по психологии Текст. / Сост. Н. И. Конюхов. -М., 1996.-428 с.
  223. Современный словарь по психологии Текст. / Авт.- сост. В. В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. 704 с.
  224. , М. С. Русский язык в начальных классах Текст.: сб. методических задач / М. С. Соловейчик. М.: Линка — Пресс, 1994. -80 с.
  225. , С. Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы Текст. / С. Л. Соловейчик. — М.: Педагогика, 1986. — 370 с.
  226. , В. Оправдание добра Текст. // Сочинения. В 2 т. Т. 1. / В. Соловьев.-Изд. 2-е.-М., 1990.-311, 1. с.
  227. , Н. В. Развитие рефлексии с помощью дневника школьника и специальных занятий Текст. / Н. В. Сорока // Начальная школа. — 1997. — № 7. — С.88−95.
  228. , Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография Текст. / Т. М. Сорокина- Нижегородский государственный педагогический университет. -Н. Новгород: НГПУ, 2002. 168 с.
  229. , Б. (Серия „Антология мысли“) Текст. / Б. Спиноза. М.: ЗАО Изд-во „Фолио“, 1998. — 446 с.
  230. Е. В. Педагогические условия формирования социальной рефлексии младших школьников Текст.: дисс. к. пед. наук / Е. В. Сподаренко. М., 2008. — 154 с.
  231. , И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте Текст. / И. И. Срезневский // Русское слово: сб. избранных тр. / Сост. Н. А. Кондрашов. — М., 1986. 173 с.
  232. , В. С. Философская антропософия и философия познания Текст. / В. С. Степин. -М.: Высшая школа, 1992. 643 с.
  233. , И. А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов Текст. / И. А. Стеценко. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2006.-256 с.
  234. , Н. Ф. Педагогическая психология Текст.: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / Н. Ф. Талызина. М., 2006. — 288 с.
  235. , Н. Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека Текст. / Н. Ф. Талызина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. А. Ляудис. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. — 304 с.
  236. , А. В. Очерки по методике обучения русскому языку Текст. /
  237. A. В. Текучев- Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1980. 232 с.
  238. Теоретические основы процесса обучения Текст. / Под ред.
  239. B.В. Краевского, И. Я. Лернера. М: Педагогика, 1989. — 316 с.
  240. Теория познания Текст. В 4 т. Т. 3. / Под ред. В. А. Лекторского, Т.И. Ойзермана- РАН. -М: Мысль, 1993. 397, 1. с.
  241. , О. И. Формирование общих учебных умений и навыков на основе становления и развития учебной деятельности младших школьников Текст. / О. И. Тиринова // Начальная школа. 2002. -№ 12.-С. 100−105.
  242. , Д. И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе Текст. / Д. И. Тихомиров. — М.: Юная Россия, 1913. 190 с.
  243. , М. В. Методика правописания: пособие для учителей Текст. / М. В. Ушаков. Изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Учпедгиз, 1959.
  244. , Т. Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся Текст.: методическое пособие / Т. Ф. Ушева. Красноярск, 2007. — 88 с.
  245. , Т. Ф. Условия формирования рефлексии студентов педагогического вуза Текст. / Т. Ф. Ушева // Высшее образование сегодня. 2007. —№ 10. — С. 42−44
  246. , К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. — 492, 1. с.
  247. , К. Д. Три элемента школы Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1998.-393 с.
  248. Федеральная целевая программа развития образования на 2011−2015 гг. Текст. // Официальные документы в образовании. — 2010. № 16. -С.3−11.
  249. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 100 Педагогическое образование (квалификация (степень) „бакалавр“) Текст. М, 2009. — 58 с.
  250. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Текст. // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительской власти. — 2010. — № 12. — 22 с.
  251. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова.- М: Политиздат, 2-е изд., 1990.-559с.
  252. Философский словарь Текст. / Под ред. Дагоберта Гунза- пер. с англ. Н. А. Соколова. М., 1965. — 575 с.
  253. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. B.C. Степина. -М.: Высшая школа, 1991. 574 с.
  254. , В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990.- 368 с.
  255. А., Пиаже, Ж. Экспериментальная психология: Текст. —Вып. I. — М., 1966.- 154 с.269- Фридман, Л. М. Формирование1 у учащихся общеучебных: умений- Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — Минск: ИПК образования- 1995.-32 с.
  256. , Е. В: Субъект в структуре социального- взаимодействия: теория и практика социальной-активности Текст. / Е. В. Хайрулина. — Хабаровск, 2009. 20 с.
  257. , X. Интерперсональная перцепция ребенка Текст. / X. Хекхаузен. СПб., 1972. — 391 с.
  258. Хрестоматия по- методике русского языка: Методы обучения- рус. яз. в общеобразоват. учреждениях» Текст.: пособие* для. учителя / Авт.- сост. М! Р. Львов.-М:.Просвещение, 1996.- З52'с.
  259. , А. В. Ключевые компетенции- как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской //. Народное образование. -2003. -№ 2. С. 58−64.
  260. Хуторской- А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля.. 2002 Электронный ресурс.. Режим доступа: wwv/eidos.ru/news/compet/htm
  261. , Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999. -№ 6. — С. 14−19.
  262. , Г. А. Предметность совместной учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1990. № 1. — С. 41−49.
  263. , Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток Текст. / Г.
  264. A. Цукерман // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 39−46.
  265. , А. С. Психологическая подготовка будущих педагогов Текст. / А. С. Чернышев // Вопросы психологии. — 2001. — № 2. — С. І40−142.
  266. , О. В. От государственных стандартов «первого поколения» к новому образовательному стандарту Текст. / О. В. Чиндилова // Начальная школа плюс До и после. 2009. — № 11. — С. 3−6.
  267. , В. Д. Способности и интеллект человека Текст. /
  268. B.Д. Шадриков. М., 2004. — 389с.
  269. , А. Ф. Формирование профессионально-значимых качеств личности в процессе обучения Текст. / А. Ф. Шиян. М., 1981. — 98с.
  270. , Е. Н. Психологические практики в образовании: гуманистический подход Электронный ресурс. / Е. Н. Шиянов,
  271. C. В. Недбаев. Режим доступа: vww.student. псэШ. ги
  272. , А. А. Функциональная грамотность в личностно развивающем образовании Текст. / А. А. Штец // Начальная школа плюс До и После. -2007.-№ 8.-С. 74−79.
  273. , Н. Ю. Модернизация филологический подготовки будущих учителей к работе по вариативным развивающим системам Текст. / Н. Ю. Штрекер // Начальная школа плюс До и После. 2007. — № 4. — С. 13−15.
  274. , Г. M. Диагностическое тестирование предметных знаний студентов педвузов Текст. / Г. М. Щевелева // Педагогика. — 2001. — № 7.-С. 53−58.
  275. , Г. П. Проблемы методологии системных исследований Текст. / Г. П. Щедровицкий. М., 1964. — 398 с.
  276. , Г., Розин, В., Алексеев, Н., Непомнящая, Н. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий [и др.]. М.: Касталь, 1993. — 416 с.
  277. , А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя Текст. /
  278. A. И. Щербаков // Вопросы психологии. -1981. — № 5.-С. 13−21.
  279. , M. М. Психологическая подготовка студентов педвуза Текст. / M. М. Эбзеев // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 50−54.
  280. , Д. Феномен человека Текст. / Д. Элкинз. М.: Прогресс, 1965.-243 с.
  281. , Д. Б. Детская психология Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1990.-383 с.
  282. Юнг, К. Г. Аналитическая психология Текст. / К. Г. Юнг. СПб., 1994.-330 с.
  283. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М., 2000. — 319 с.
  284. , В. А. Психология учебной деятельности студентов Текст. /
  285. B. А. Якунин. М.: Высшая школа, 1994. — 376 с.
  286. Allport, W. The Person in Psychology Text.: selected essays / W. Allport. -Boston: Beacon Press, 1988. 480 p.
  287. Engestrom, Y. Learning by expanding. An activity theoretical approach to development research Text. / Y. Engestrom. — Norwood: NewPress, 1987.-360 p.
  288. Lyons, N. Reflection in teaching Text. / N. Lyons // Teacher Education Quarterly.-1998.-№ 2.-P. 115−127.
  289. Newcom, R.3 Parisons, T. Introspection Systems and the Evolution of Action Theory Text. / R. Newcom, T. Parisons. N.Y., 2007. — 297 p.
  290. Radford, J. Reflections on introspection Text. / J. Radford. — N.Y. -L.: Plenum press, 1986. 384 p.
  291. Restrom, N. Modern techniques in teachers training system Text. / N. Restroom. Cambridge: Jarring Publishing, 2008. — 117 p.
  292. University Paris-Sorbonne. Summer Conferences June/August 2010: High Education problems and professional competence The Net Resource. — Access: www. paris-sorbonne.fr
Заполнить форму текущей работой

На отлично!