Гендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку

Актуальность исследования. Вступление России в Совет Европы, подписание Болонской декларации обусловили повышение социальной значимости иностранного языка как фактора межкультурной коммуникации, профессионального взаимодействия и межличностного общения. В лингвистическом образовании отчетливо выделились: ориентация на международные стандарты и усиление роли саморазвития, внимание к индивидуальным, в том числе тендерным, характеристикам личности обучающихся. Обозначенные тенденции нашли свое выражение в пересмотре и обновлении содержания обучения иностранному языку, важной частью которого выступает тендерный компонент как основа реализации тендерного подхода.

Начиная с середины XX в. тендерный подход является неотъемлемой частью зарубежного научного и образовательного дискурса и предполагает существование гендерно чувствительной педагогики, способствующей развитию обучающихся обоих полов. В России поворот к тендерным исследованиям был намечен в конце прошедшего столетия в условиях расширяющейся демократизации общества, что привело к разработке правительством РФ проекта «Гендерная стратегия Российской Федерации» (2002). Среди основных направлений тендерной политики в образовании — содействие развитию тендерных исследований в области психолого-педагогической теории и практики, определение эффективных методов преподавания и воспитания, разработка специализированных курсов и тендерных образовательных программ, введение тендерной составляющей в образовательные стандарты всех специальностей в системе высшего и профессионального образования.

Представители отечественной педагогики (Д.Н. Исаев, В. Е. Коган, Д.В. Колесов) в 60−80-х годах прошедшего века изучали проблему полоролевой социализации молодежи в контексте взаимодействия природного и социального в становлении личности, указывая на необходимость учета факторов социального окружения и дифференцированного подхода в обучении, специально организованного просвещения для девушек и юношей.

В настоящее время в педагогической науке особым направлением выделена тендерная теория, раскрывающая соответствующую специфику обширного класса образовательных явлений и процессов, предлагающая конструктивные варианты решения актуальных задач образовательной теории и практики в рамках личностно ориентированного подхода (К.А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, Г. М. Бреслав, Т. Б. Савина, И. К. Кабардов, И.С. Якиманская).

Различные аспекты тендерного подхода в образовании освещены в работах отечественные ученых JI.A. Булатовой, И. В. Костиковой, A.A. Митро-фановой, JI.B. Штылёвой, Б. И. Хасанвопросы лингвистической гендероло-гии, связанные с обучением иностранному языку в высшей школе, разработаны в трудах Е. С. Гриценко, A.B. Кирилиной, И. И. Халеевой.

Среди зарубежных ученых в области тендерной теории и психолингвистики известны имена В. Бергваль, Э. Берна, А. Вендена, О. Есперсена, Х. Котхофф, Р. Лаккоф, Ж. Р. Мартин, Д. Робин, П. Треджилла, М. Фуко, Д. Шибамото, Э. Эриксона. Критическая феминистская педагогика представлена работами П. МакЛарен, Р. Рорти, П. Фрейре, Б. Хуке.

Концепция мультикультурализма (М. Беленки, П. Берковиц, Н. Гольдбергер, Б. Клинчи, К. Морроу), трактующая различия культурных групп и тендерных субкультур как самоценность, позволяет выстраивать продуктивные образовательные стратегии, в которых внимание к тендерным различиям в значимой степени влияет на интенсификацию процесса обучения иностранному языку.

Необходимость исследования особенностей реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку обусловлена существующими противоречиями между возросшими требованиями общества к уровню владения иностранным языком и традиционной системой обучения, не всегда учитывающей тендерные характеристики личности, что снижает эффективность лингвообразования в целоммногие исследователи изучают процесс обучения иностранному языку без понимания педагогических явлений в контексте тендерных экспектаций студентов. Признаки тендерной субъективности и идентичности не всегда принимаются во внимание при составлении учебных планов и программ, разработке технологий обучения иностранному языку. Вместе с тем, недооценка тендерной составляющей вступает в противоречие с развивающей функцией современного образования (К.А. Абульханова-Славская, С.К. Айвазова), затрудняет формирование вторичной языковой личности в высшей школе и может привести к ошибкам, относящимся к разряду «наиболее значимых» (А. Кирилина).

Выделенные противоречия обозначили проблему исследования: при каких организационно-педагогических условиях тендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку способствует эффективной реализации иноязычных потенциалов студентов разных тендерных типов личности?

Актуальность заявленной проблемы и необходимость разрешения обозначенных противоречий определили тему исследования: «Гендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку».

Объект исследования: процесс обучения студентов университета иностранному языку с позиций тендерного подхода.

Предмет исследования: личностные гендерно обусловленные стратегии изучения иностранного языка студентов университета.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку.

Гипотеза исследования: обучение студентов университета иностранному языку будет более эффективным, если:

— организация и логика построения процесса обучения детерминируются тендерными характеристиками личности;

— индивидуальные стратегии изучения иностранного языка определяются в зависимости от тендерной идентичности обучаемых;

— студенты информированы относительно гендерно детерминированных личностных стратегий изучения иностранного языка.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость решения следующих задач:

1 Определить степень разработанности проблемы исследования, уточнить содержание базовых категорий и понятий.

2 Раскрыть сущность тендерного подхода в обучении иностранному языку, определить принципы формирования и развития гендерно детерминированных стратегий изучения иностранного языка.

3 Обосновать критерии и уровневые показатели дидактической эффективности тендерного подхода.

4 Разработать модель процесса обучения студентов университета иностранному языку на основе тендерного подхода.

5 Подготовить методические рекомендации для преподавателей и студентов.

Методологической основой исследования выступили: теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И. С. Кон, А.Н. Леонтьев) — идеи гуманизации и гуманитаризации образования (A.C. Гаязов, В.П. Зин-ченко, С. М. Каргапольцев, В. Г. Рындак, Ю. В. Сенько, М.Н. Скаткин) — принципы мультикультурной интеграции в образовании (В.П. Аберган, М. М. Бахтин, Е. М. Верещагин, J1.B. Колобова, В. Г. Костомаров, В .Я. Нечаев). Исследование основывается на концептуальных положениях личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Н. М. Борытко, В.П. Зин-ченко Е. А. Климов, A.A. Леонтьев, В. А. Петровский, В. В. Сериков, В. С. Слободчиков, А.П. Тряпицына), в том числе применительно к обучению иностранному языку (И.Л. Бим, И. А. Зимняя, Д. Литтл, Т. А. Китайгородская, Е. И. Пассов, Д. Рубин, С.К. Фоломкина), идеях тендерного подхода в лингвистическом образовании (Е.И. Горошко, Д. Грин, Е. С. Гриценко, A.B. Кирилина, И.И.Халеева), аксиологизации образования (A.B. Кирьякова, Г. А. Мелекесов, Н.С. Сахарова), толерантности социального взаимодействия (H.A. Каргапольцева, В.П. Комаров), межкультурной коммуникации (В.Л.

Темкина, Н.В. Янкина), компьютеризации обучения (Р. Ли, П. Квинси, Е.С. Полат).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и лингвистической литературыанкетирование, тестирование, беседапрямое и косвенное наблюдениемоделированиематематическая обработка результатов.

База исследования: факультет информационных технологий, факультет экономики и управления, электро-энергетический факультет ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Исследование проводилось в период с 2002 по 2006 гг.

На первом этапе (2002;2003) осуществлялся анализ степени разработанности исследуемой проблемы в философской, психологической, лингвистической, психолого-педагогической литературе. Определялись теоретические основы исследования, уточнялся понятийный аппарат, конкретизировались задачи и намечались пути их решения. Результатом данного этапа явилась формулировка гипотезы, определение логики, методологии и методов исследования.

На втором этапе (2003;2004) осуществлялась разработка модели процесса обучения студентов университета иностранному языку на основе тендерного подхода, выявлялся комплекс педагогических условий, организовывалась опытно-экспериментальная работа, анализировались и систематизировались полученные данные.

На третьем этапе (2004;2006) интерпретировались результаты исследования, уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы диссертационной работыосновные положения исследования внедрялись в практику обучения студентов в высшей школе.

Научная новизна исследования:

— уточнено содержание понятия «гендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку» как педагогической организации процесса обучения с учетом тендерной идентичности личности, что способствует более полной реализации иноязычных речевых потенциалов обучаемых, расширяет коммуникативные возможности студентов в речевых ситуациях, связанных с тендерными отношениями и стереотипами изучаемых лин-гвокультурных сообществ;

— выявлены принципы формирования и развития гендерно детерминированных стратегий изучения иностранного языка: реализация иноязычных потенциалов личности студентов на основе различения, а не универсализацииравноправие, а не субординирование субъектов разных тендерных типов в учебно-воспитательном процессевладение преподавателями и студентами тендерным знаниемпреодоление тендерных стереотипов, препятствующих успешной мультикультурной коммуникации;

— определены критерии отбора содержания обучения иностранному языку студентов университета (когнитивный, эмотивный, коммуникативно-речевой), позволяющие диагностировать и педагогически корректировать успешность реализации стратегий изучения иностранного языка, выработанных в процессе формирования вторичной языковой личности;

— разработана модель обучения студентов университета иностранному языку на основе тендерного подхода, направленная на формирование гендерно обусловленных стратегий изучения языка, целесообразность, целостность и педагогическая логика реализации которой предполагают программно-целевое построение учебного курса в соответствии с основными образовательными идеями мультикультурализма: самоценность тендерной субъективности личностисистемное изменение учебной среды в целях более полной реализации иноязычных потенциалов обучаемыхзнание тендерных стереотипов разных культур.

Теоретическая значимость исследования: результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о теории и практике реализации идей мультикультурализма в образовательном процессе высшей школы в аспекте повышения гуманистического потенциала личностно-ориентированного подхода, способствуют дальнейшей разработке вопросов формирования и развития гендерно детерминированных стратегий обучения иностранному языку студентов фемининного и маскулинного типов личности.

Практическая значимость исследования состоит в:

— адаптации диагностических и операционных процедур выявления тендерных характеристик личности студентов технических и гуманитарных специальностей;

— разработке комплекса лексических и коммуникативных упражнений, направленных на развитие студентов как субъектов диалога культур, компетентных относительно тендерных стереотипов и менталитета иноязычных лингвокультурных сообществ;

— осуществлении подбора аутентичных текстов и компьютерных программных средств тендерного содержания с комментариями для использования на практических занятиях по английскому языку.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Педагогическими условиями реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку являются:

— детерминация организации и логики построения процесса обучения тендерными характеристиками личности студента;

— определение индивидуальных стратегий изучения иностранного языка в зависимости от тендерной идентичности обучаемых;

— информированность студентов относительно гендерно детерминированных личностных стратегий изучения иностранного языка.

2 Детерминация организации и логики построения процесса обучения фемининными и маскулинными характеристиками обучаемых связывается с созданием необходимых условий для реализации иноязычных потенциалов студентов с учетом тендерной идентичности личности, что предполагает способность преподавателя моделировать воздействие вербальных и невербальных факторов учебной среды, методов и форм работы, предоставляя возможность осознанного выбора субъектами индивидуальных стратегий изучения иностранного языка. Тендерный дискурс на практических занятиях по иностранному языку возможен без изменения содержания и тематики рабочих программ, поскольку тендер, пронизывая все сферы жизни социума, затрагивает темы искусства, истории научных и технических открытий, личной жизни, спорта, страноведческую тематику и т. д.

3 Определение индивидуальных стратегий изучения иностранного языка в зависимости от тендерной идентичности личности способствует интенсификации и большей эффективности процесса обучения, что достигается вследствие поэтапной логики педагогического воздействия, предполагающего: диагностику типов личности обучаемых по признаку фемининности / маскулинностипостроение на основе полученных данных тендерной модели деятельности студентов в процессе обучения иностранному языкупроектирование оптимальных технологий обучения иностранному языку для студентов университета разной тендерной идентичности.

4 Информированность студентов относительно гендерно детерминированных личностных стратегий изучения иностранного языка отражаемо проявляется в когнитивном, эмотивном и коммуникативно-речевом компонентах учебной деятельности, способствуя повышению уровня субъектности процесса обучения в условиях осознанного выбора студентами индивидуальных стратегий изучения иностранного языка, расширению опыта межкультурного взаимодействия. Сообщение обучаемым сведений об иноязычных тендерных стереотипах и гендерно маркированных языковых реалиях культуры изучаемого языка предупреждает возможность возникновения конфликтных ситуаций в общении с представителями иноязычных лингвокультурных сообществ, способствует формированию толерантной личности, свободной от тендерных предубеждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена методологической правомочностью исходных теоретических положений, использованием адекватной исследованию системы методов, экспертными оценками хода и результатов опытно-экспериментальной работы, соответствием выборки данных задачам эксперимента, непротиворечивостью построения гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в публикациях и выступлениях автора на научно-практических конференциях различного уровня — международных (Оренбург, 2005), всероссийских (Орск, 2001; Томск, 2004; Оренбург: 2005, 2006), региональных (Оренбург-Уфа, 2005), внутривузовских (Оренбург: 2004 — 2006), а также в тезисах и статьях в научных журналах, подготовке и выпуске методических указаний. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков естественнонаучных и технических специальностей, методических совещаниях преподавателей ГОУ ВПО ОГУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в преподавательской деятельности исследователя, на факультете информационных технологий ГОУ ВПО ОГУ, в Институте естествознания и экономики ГОУ ВПО ОГГГУ, в образовательной деятельности субъектов Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языкуорганизации и проведении опытно-экспериментальной части исследования, обработке и систематизации полученных результатовобосновании педагогических условий повышения эффективности процесса обучения студентов иностранному языку при реализации тендерного подхода.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что реализация тендерного подхода в обучении иностранному языку студентов университета, обучающихся техническим и гуманитарным специальностям, на электро-энергетическом факультете, факультетах экономики и управления и информационных технологий ОГУ способствовала эффективности процесса обучения, которая было достигнута в результате осуществления поэтапного педагогического воздействия, предполагающего:

— проведение диагностической программы с целью идентификации тендерных типов личности студентов университета по признаку фемининности / маскулинности;

— выявление и представление студентам знаний о гендерно детерминированных личностных стратегиях изучения иностранного языка, сформированных в процессе становления вторичной языковой личности студентов, построение на основе полученных данных модели деятельности студентов разных тендерных типов в процессе обучения иностранному языку, проектирование оптимальной технологии обучения с учетом тендерной составляющей личности. Знание личностных стратегий эксплицитно представлялось студентам для последующей рефлексии по поводу прогрессирования в изучении иностранного языка, повышения самостоятельности в усвоении иноязычных знаний, овладения умениями иноязычной речи и мультикультурной коммуникации. На констатирующем этапе данные демонстрировали, что в процессе обучения не все (15% респондентов) подключали рефлексивный контроль, т. е. осознавали свои стратегии, а использовали их как привычку, доведенную до определенного уровня автоматизма. Результаты, полученные на формирующем этапе, показали иной уровень рефлексии, при котором 68% студентов-участников экспериментальной работы осознавали собственные стратегии изучения языка.

В состав экспериментальной группы вошли 48 студентов (21 маскулинного и 27 фемининного типов личности, из них 15 девушек и 33 юноши), контрольной — 50 студентов (18 маскулинного и 32 фемининного типов личности, из них 13 девушек, 37 юношей). Студенты разных тендерных типов личности демонстрировали различные уровни сформированности стратегий изучения иностранного языка в иноязычной речевой деятельности на этапах опытно-экспериментальной работы. Сравнительный анализ показателей сформированности гендерно обусловленных стратегий разных тендерных типов личности студентов в экспериментальных группах обнаружил позитивную качественно-количественную динамику при тендерном подходе на формирующем этапе эксперимента. Студенты фемининного типа продемонстрировали количественную динамику увеличения показателей сформированности стратегий на 20,9%, студенты маскулинного типа — на 28,3% в экспериментальных группах при тендерном подходе по сравнению с контрольными группами, которая подтвердила эффективность разработанной и апробированной модели реализации тендерного подхода в обучении иностранному языку студентов университета.

174 Заключение.

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по теме «Ген-дерный подход в обучении студентов университета иностранному языку» Изучение психологической, философской, социологической, психолого-педагогической литературы позволило определить стратегию опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. На подготовительном этапе было предпринято комплексное изучение уровня сформированное&tradeличностных гендерно обусловленных стратегий изучения иностранного языка студентов, предполагающее знание и анализ посредством рефлексии как преподавателя, так и студентов.

На содержательно-деятельностном этапе реализовывались дидактические условия реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку. Использование в ходе практических занятий со студентами по дисциплинам «Английский язык», «Практический курс английского языка», «Страноведение» тендерной тематики в содержании учебного материала, форм и методов обучения с тендерным компонентом обеспечили устойчивый интерес к процессу обучения, тем самым создавая дополнительную мотивацию к изучению иностранного языка, способствуя формированию и развитию как общей иноязычной, так и лингвострановедческой компетенции, совершенствуя способность к мультикультурному общению.

На результативно-оценочном этапе была выявлена положительная динамика уровней сформированности личностных гендерно обусловленных стратегий изучения иностранного языка студентов университета.

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Тендерный подход в образовательном процессе университета способствует разрешению противоречия между личностно ориентированным образованием и недостаточным вниманием к тендерным характеристикам личности студентов университета в практике обучения иностранному языку и его проекции на учебную деятельность студентов, в нашем исследованиина формирование гендерно обусловленных личностных стратегий изучения иностранного языка, расматриваемых в качестве содержания обучения иностранному языку и критериев эффективности его изучения студентами.

2. Тендерный компонент в содержании обучения студентов университета дефинируется как способность субъектов учебной деятельности к тендерному анализу с целью проектирования адекватной тендерным типам личности технологии обучения с одной стороны, с другой стороны — как формирование у студентов знания менталитетов языковых сообществ, тендерных стереотипов, способности к сопоставительному анализу тендерных отношений в своей и в зарубежных культурах, умения осуществлять полноценную коммуникацию в режиме речевого общения в ситуациях, связанных с тендерной тематикой. Таким образом, тендерный подход становится фактором и необходимым элементом качественного образования в условиях мультикуль-турализма.

3. Уточнено содержание понятия «гендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку» как педагогической организации процесса обучения с учетом тендерной идентичности личности студентов в целях более полной реализации иноязычных речевых потенциалов студентов, повышения самостоятельности изучения иностранного языка, расширения коммуникативных возможностей студентов в речевых ситуациях, связанных с тендерными отношениями и стереотипами изучаемых лингвокультурных сообществ.

4. Выявлены принципы формирования и развития гендерно детерминированных стратегий изучения иностранного языка: реализация иноязычных потенциалов личности студентов на основе различения, а не универсализацииравноправия, а не субординирования субъектов разных тендерных типов в учебно-воспитательном процессевладение преподавателями и студентами тендерным знаниемпреодоление тендерных стереотипов, препятствующих успешной мультикультурной коммуникации.

5. Определены критерии отбора содержания обучения иностранному языку студентов университета (когнитивный, эмотивный, коммуникативно-речевой), позволяющие диагностировать и педагогически корректировать успешность реализации стратегий изучения иностранного языка, выработанных в процессе формирования вторичной языковой личности.

6. Разработана модель обучения студентов университета иностранному языку на основе тендерного подхода, направленная на формирование гендерно обусловленных стратегий изучения языка, целесообразность, целостность и педагогическая логика реализации которой предполагает программно-целевое построение учебного курса в соответствии с основными образовательными идеями мультикультурализма: самоценность тендерной субъективности личностисистемное изменение учебной среды в целях более полной реализации иноязычных потенциалов обучаемыхзнание тендерных стереотипов разных культур.

7. Педагогическими условиями реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку являются:

— детерминация организации и логики построения процесса обучения тендерными характеристиками личности студента;

— определение индивидуальных стратегий изучения иностранного языка в зависимости от тендерной идентичности обучаемых;

— информированность студентов относительно гендерно детерминированных личностных стратегиях изучения иностранного языка.

Детерминация организации и логики построения процесса обучения фемининными и маскулинными характеристиками обучаемых связывается с созданием необходимых условий для реализации иноязычных потенциалов студентов с учетом тендерной идентичности личности, что предполагает способность преподавателя моделировать воздействие вербальных и невербальных факторов учебной среды, методов и форм работы, предоставляя возможность осознанного выбора субъектами индивидуальных стратегий изучения иностранного языка. Тендерный дискурс на практических занятиях по иностранному языку применим без изменения содержания и тематики рабочих программ, поскольку тендер, пронизывая все сферы жизни социума, затрагивает темы искусства, истории научных и технических открытий, личной жизни, спорта, страноведческую тематику и т. д.

Определение индивидуальных стратегий изучения иностранного языка в зависимости от тендерной идентичности личности способствует интенсификации и большей эффективности процесса обучения, что достигается вследствие поэтапной логики педагогического воздействия, предполагающего: диагностику типов личности обучаемых по признаку фемининности / маскулинностипостроение на основе полученных данных тендерной модели деятельности студентов в процессе обучения иностранному языкупроектирование оптимальных технологий обучения иностранному языку для студентов университета разной тендерной идентичности.

Информированность студентов относительно гендерно детерминированных личностных стратегий изучения иностранного языка отражаемо проявляется в когнитивном, эмотивном и коммуникативно-речевом компонентах учебной деятельности, способствуя повышению уровня субъектности процесса обучения в условиях осознанного выбора студентами индивидуальных стратегий изучения иностранного языка, расширению опыта межкультурного взаимодействия. Сообщение обучаемым сведений об иноязычных тендерных стереотипах и гендерно маркированных языковых реалиях культуры изучаемого языка предупреждает возможность возникновения конфликтных ситуаций в общении с представителями иноязычных лингвокультурных сообществ, способствует формированию толерантной личности, свободной от тендерных стереотипов и предубеждений.

Исследование не претендует на раскрытие всех аспектов рассматриваемой проблемы. Полученные результаты дают основания полагать, что выдвинутая гипотеза в целом подтверждена, поставленные задачи решены.