Дидактические условия обучения студентов грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации

Актуальность исследования. В настоящее время идет процесс становления новой системы образования, который сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы, предлагается иное содержание образования, традиционные способы подачи информации уступают место новым видам наглядности, компьютерным средствам обучения, иному взаимодействию преподавателя со студентом и т. д. Инструментальный характер методики профессионального обучения и воспитания становится сферой дискуссий и споров по проблемам технологий и инноваций в обучении. Рождаются новые концепции, в рамках которых осмысливаются перемены, происходящие во взглядах на теорию, методику и технологию обучения.

В связи с этим процесс обучения в педагогическом вузе требует такой организации, при которой студент становится субъектом образовательной деятельности. Особое внимание при таком подходе уделяется индивидуальности студента (В.Л. Артемов, В. Б. Барбе, Н. А. Бахольская, Б. В. Беляев, В. В. Грачев, К. М. Гуревич, И. А. Зимняя, А. Г. Ковалев, А. А. Леонтьев, Р. Х. Свассинг, В.А. Сластенин). В контексте изучения личностных особенностей студентов объективное значение имеет учет индивидуальных типов восприятия учебной информации.

Вопросам индивидуализации посвящены многие теоретические исследования по педагогике (Б.Г. Ананьев, И. А. Зимняя, Б. В. Беляев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, А. В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), постулирующие развитие личностных способностей учащихся, индивидуализацию обучения с учетом способностей, познавательных стилей, типов темперамента. Однако сегодня принцип индивидуализации часто лишь декларируется, а на практике он отсутствует или проводится формально. Педагог разрабатывает и предлагает учащимся индивидуальные задания, руководствуясь собственным стилем педагогической деятельности. Это может порождать у учащихся фрустрацию, тревожность, невозможность свободного выбора путей познания.

В общепедагогической и методической литературе вопрос об организации процесса обучения иностранным языкам, его индивидуализации освещен достаточно подробно.

В конце 60-х годов XX века в Америке и ряде европейских стран появились методы аудиолингвального обучения «mimic and memorize» (подражай и запоминай) (Richards I.C.), трансформационной грамматики (Н. Хомский), контрастивного анализа (Machey W.F., Lado R.).

В основу этих методов были положены врожденные способности овладения иностранным языком, а грамматические правила воспринимались как интуитивно понятый алгоритм употребления языковых форм, способствующий выработке условного рефлекса.

80-е годы XX в. в методике изучения иностранных языков были отмечены две тенденции: существенно изменилась технологическая база обучения, стала другой психологическая концепция обучения иностранным языкам.

В этот период наибольшее распространение получила психолингвистическая модель изучения иностранного языка С. Крэшена (Kraschen S.), уделявшая основное внимание благоприятной и комфортной среде, где большая роль отводилась чувственному восприятию. При этом упор делался на такие аспекты языка, как лексика, фонетика, а изучение грамматики предполагало общий для всех многократный повтор системы правил.

Первыми методиками, учитывающими индивидуальные психологические особенности учащихся, были система «мониторов» (Stevick Е.) и методика И. Ашера и И. Кусудо (Asher I., Kusudo I.). В них обращается внимание на то, что грамматические структуры воспринимаются иначе, чем лексические, и требуют строго индивидуального подхода, сущность которого рассматривалась как создание благоприятных условий и разработка более эффективной системы самоконтроля.

В этих методических системах практически отсутствуют рекомендации по учету типов восприятия информации, воздействия на свойства памяти, на развитие интеллекта и постулируется овладение иностранным языком без понимания и осознания грамматической структуры языка.

В плане индивидуализации обучения обращают на себя внимание психотерапевтические школы, базирующиеся на педагогическом методе «советник — ученик» (Curran Ch., Gattegno С., Morley I., Diller К.). В этих школах все подчинено одной цели: не создавать психологической зависимости ученика от учителя, развивать личностные качества обучаемого. Делается попытка использовать графические формы языка, и впервые четко дается обоснование потребности учащихся в подкреплении грамматических правил рисунками или схемами.

С 90-х годов прошлого века изучение иностранных языков как за рубежом, так и в России, идет по пути углубленного понимания связи изучения языковых средств и различных видов речевой деятельности, повышения роли запоминания языкового и грамматического материала с учетом особенностей правого и левого полушарий головного мозга, уточнения психологических аспектов взаимодействия преподавателя и учащегося (И. А. Зимняя, Н. И. Жинкин, Р.К. Миньяр-Белоручев).

В этот период в практике преподавания иностранных языков можно выделить некоторые особенности обучения грамматическим механизмам речи: грамматика в обучении иностранному языку есть элемент механизмов речи, и ведущая роль в этом обучении принадлежит грамматическим навыкам, навыки предлагается рассматривать в качестве автоматизированных компонентов речевой деятельности, представляющих собой системы действий и операций, с помощью которых осуществляется грамматическое оформление или анализ речи, в зависимости от обслуживаемых видов речи.

— устной и письменной, было предложено различать грамматические навыки, что потребовало от специалистов особой ориентации при выборе методик для анализа особенностей грамматических действий в составе тех или иных видов речи.

Анализ методической литературы по изучению грамматики иностранного языка (Б.В. Беляев, И. А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев и др.) позволяет предположить, что в практике преподавания французского языка фактически отсутствуют наглядные пособия для объяснения грамматических правил, учитывающие особенности восприятия графической или объемно-динамической информации, а также упражнения для кинестети-ков, аудиалов и визуалов. Имеющиеся мультимедийные программы не являются комплексными пособиями для объяснения и закрепления материала и не учитывают личностные особенности восприятия информации студентами.

Все вышесказанное позволило нам выявить следующие противоречия в теории и практике обучения иностранному языку:

— противоречия между декларированием принципа индивидуализации в теории и его реальным воплощением на практике;

— противоречие между характером и объемом имеющегося материала по проблеме учета личностных особенностей и индивидуализации обучения в современной педагогике и психологии и степенью реализации данного принципа в практике преподавания конкретных дисциплин, в том числе грамматики французского языка в вузе.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности обучения грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации студентов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является лингвистическое образование студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования — процесс обучения студентов грамматике французского языка с учетом индивидуальных типов восприятия учебной информации.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что обучение грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации будет эффективно при реализации следующей совокупности дидактических условий:

— создание установки студентов на индивидуально-творческое саморазвитие личности в процессе учебной деятельности;

— методическое обеспечение обучения студентов с учетом индивидуальных типов восприятия учебной информации;

— увеличение доли графической, объемно-динамической информации, мультимедийных компьютерных программ для кинестетиков, аудиалов и визуалов с целью индивидуализации процесса обучения грамматике французского языка;

— вариативность выбора видов усвоения учебной информации с целью расширения совокупности средств и способов понимания и осознания грамматической структуры иностранного языка.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность психофизиологических, личностных и дидактических особенностей восприятия учебной информации в процессе лингвистической подготовки будущих педагогов;

2) обосновать совокупность положений, определяющих теоретические предпосылки исследования типов восприятия учебной информации;

3) выявить процессуально-технологические компоненты обучения грамматике французского языка, учитывающие типы восприятия учебной информации студентами;

4) экспериментально проверить теоретическую гипотезу, изучив условия эффективности обучения студентов грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации;

5) разработать и апробировать методический комплекс обучения студентов грамматике французского языка.

Методологической основой исследования явились современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышленияосновные положения психологии, педагогики о личности как активном субъекте деятельностиконцепция личностной ориентации образованияучение об индивидуальных особенностях восприятияконцептуальные положения о методах, формах и средствах обученияконцепции эффективного использования компьютеров в обучении иностранным языкам. При этом мы опирались на труды отечественных и зарубежных психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. А. Артемов, Б. В. Беляев, Дж. Бру-нер, Ж. Л. Витлин, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, И. А. Зимняя, В. Н. Квинн, А. Г. Ковалев, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Г. И. Лернер, А. Маслоу, Н. А. Менчинская, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн, Е. Ф. Рыбалко, Н. Ф. Талызина, Б. М. Теплов, Д.Н. Узнадзе), педагогов (Ю.К. Бабанский, П. И. Пидкасистый, Л. С. Подымова, Р. К. Селевко, В.А. Сластенин), дидактов (М.А. Данилов, Б.П. Еси-пов, Н. Г. Казанский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин) и методистов (И.Л. Бим, М. М. Васильева, Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова).

Для реализации целей и задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение и систематизация данных, диагностические методы (анкетирование, наблюдение за учащимися, тестирование, опрос), констатирующий эксперимент, сравнение, описание, формирующий эксперимент по внедрению методической системы обучения грамматике французского языка, анализ продуктов учебной деятельности студентов, математические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных языков Курского государственного педагогического университета. Всего на различных этапах исследованием было охвачено 102 студента французского и английского отделений факультета.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось с 1998 по 2002 годы в три этапа.

I этап (1998 — 1999 гг.) — поисково-аналитический. Этап изучения и анализа психолого-педагогической и методической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ по теме исследования. На этом этапе были определены объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования.

II этап (1999 — 2001 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе была разработана методическая система, учитывающая типы восприятия учащихся и включающая в себя наглядные пособия для объяснения материала, комплект упражнений для закрепления материала и мультимедийную компьютерную программу для самостоятельной работы студентов, а также был проведен констатирующий и формирующий эксперимент.

III этап (2001 — 2002 гг.) — заключительный. Этап анализа и теоретического обобщения данных опытно-экспериментальной работы, оформления материалов диссертационного исследования, обсуждения результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Определены сущностные характеристики восприятия учебной информации студентов в процессе лингвистического образования.

2. Выявлены особенности и ведущие механизмы типов восприятия учебной информации студентов в процессе обучения иностранному языку.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены основные дидактические условия обучения грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации.

4. Определена и апробирована совокупность вариативных технологий обучения студентов грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Предложены методики выявления типов восприятия студентов.

2. Разработан методический блок, учитывающий типы восприятия студентов в процессе обучения грамматике французского языка:

— графические блок-схемы;

— динамические и объемные таблицы;

— комплект упражнений;

— мультимедийная компьютерная программа для самостоятельной работы.

3. Разработаны рекомендации для преподавателей по созданию наглядных пособий и упражнений, учитывающих типы восприятия студентов.

Теоретические положения и материалы, включенные в приложения, могут использоваться при обучении студентов методике преподавания французского языка студентов, а также в процессе повышения квалификации и переподготовки школьных учителей, вузовских преподавателей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с личностно-деятельностным и индивидуально-творческим подходами к решению поставленной проблемыприменением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследованиясочетанием качественного и количественного анализа полученных данныхрепрезентативностью объема выборок.

На защиту выносятся следующие положения:

— сущность психофизиологических, личностных и дидактических особенностей восприятия учебной информации определяется типом репрезентативной системы, а именно: аудиальным, визуальным и кинестетическим;

— диагностика и учет типов восприятия учебной информации во взаимосвязи с типами мышления и темперамента студентов способствуют эффективности усвоения грамматики французского языка: повышаются мотивация изучения французского языка, осознанность грамматических правил, снижается процесс забывания, формируются более устойчивые грамматические навыки и способность к их переносу в новые языковые ситуации;

— совокупность дидактических условий, обеспечивающих эффективность усвоения грамматики французского языка с учетом типов восприятия учебной информации, определяется созданием установки студентов на индивидуально-творческое саморазвитие личности в процессе учебной деятельностиметодическим обеспечением обучения студентов с учетом индивидуальных типов восприятия учебной информацииувеличением доли графической, объемно-динамической информации, мультимедийных компьютерных программ для кинестетиков, аудиалов и визуалов с целью индивидуализации процесса обучения грамматике французского языкавариативностью выбора видов усвоения учебной информации для расширения совокупности средств и способов понимания и осознания грамматической структуры иностранного языка;

— методический комплекс изучения грамматики французского языка, построенный с учетом типов восприятия учебной информации студентов и включающий графические блок-схемы, объемные и динамические таблицы для объяснения нового материала, систему упражнений для закрепления грамматических правил, а также компьютерную программу для организации самостоятельной работы студентов, способствует оптимизации учебного процесса.

Апробация и внедрение.

1. Материалы диссертации докладывались на международной научной конференции «Илиадиевские чтения» (март 1998 г., г. Курск), международной научной конференции «Вторые Илиадиевские чтения» (май 1999 г., г. Курск), научной конференции «Школа молодых ученых» (сентябрь 2001 г., г. Тула).

2. Разработанная методологическая система обучения грамматике с учетом личностных особенностей восприятия апробировалась на факультете иностранных языков КГПУ.

3. Основные положения диссертации нашли отражение в методических рекомендациях, статьях и тезисах различных межвузовских сборников.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 227 источников на русском и иностранном языках, и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Совершенствование системы обучения студентов грамматике французского языка должно осуществляться с учетом не только современных общепедагогических и методических принципов, но и принципов, связанных с конкретными индивидуальными типами восприятия учащихся.

Разработанная нами методическая система обучения грамматике французского языка, построенная с учетом вышеобозначенных требований, охватывает такие этапы учебного процесса, как объяснение и закрепление нового материала и самостоятельную работу студентов.

Обобщая результаты педагогического эксперимента после использования графических схем, объемных и динамических таблиц, мы пришли к следующим выводам:

1. Использование разработанных нами графических схем, учитывающих особенности восприятия, способствовало более глубокому пониманию семантики и способов построения структуры правила, следовательно, графические ориентиры являются более устойчивыми, и их последовательность в пространстве более наглядно ассоциируется с временной последовательностью элементов в потоке речи.

2. Использование таких схем для смысловой интерпретации грамматики французского языка позволяет студентам открывать путь к абстракции и обобщениям высокого порядка, т. е. к развитию теоретического мышления.

3. Графические схемы с опорой на типы восприятия развивают способность к сжатию информации и оперированию свернутыми массивами информации как целостными единицами, соотносимой с правополу-шарной активностью мозга. Это позволяет не только сократить время приобретения необходимого когнитивного опыта, но и повысить эффективность процесса обучения.

4. Динамические и объемные элементы таблиц и схем ориентированы на углубленное и сознательное усвоение наиболее сложных моментов изучаемого правила, что способствует непроизвольному запоминанию формы грамматического явления.

5. Цветовое решение динамических таблиц и графических схем способствует более четкому разграничению отдельных компонентов предъявляемого материала.

6. Использование видов наглядности, учитывающих типы восприятия студентов, понижает утомляемость, что повышает эффективность процесса обучения.

Применение разработанной нами системы упражнений, учитывающих особенности восприятия студентов, в учебном процессе позволило сделать следующие выводы:

1. На основе анализа теоретических и практических подходов к системе упражнений выявлено, что практически отсутствуют упражнения, учитывающие разные типы восприятия информации студентов.

2. Определена структура системы упражнений по грамматике французского языка, учитывающая типы восприятия учащихся, установлено, что применение этой структуры в учебном процессе способствует повышению мотивации и комфортности обучения.

3. Разработанный нами подход позволил увеличить число тренировочных упражнений, не вызывая утомляемости учащихся, что способствует выработке более прочных грамматических умений и навыков.

4. Упражнения, разработанные с учетом разных типов восприятия, выполняют не только специфические функции, связанные с выработкой грамматических навыков и умений, но и попутно решают задачи лучшего усвоения лексики, орфографии, фонетики.

Использование компьютерных технологий в самостоятельной работе студентов по грамматике французского языка позволяет:

1. индивидуализировать обучение, благодаря возможности использования графических изображений, звуковых и анимационных приложений с целью облегчения восприятия информации и создания прочных ассоциативных связей;

2. разработать новые типы упражнений, позволяющих, помимо совершенствования навыков употребления грамматического явления, тренировать орфографические навыки и совершенствовать механическую, слуховую и зрительную память, что очень важно при изучении иностранного языка;

3. благодаря гипертекстовой подаче информации осуществлять в удобной для студентов форме интегративную связь изучаемого правила с ранее пройденными;

4. осуществлять обратную связь, благодаря интерактивному взаимодействию компьютера с обучаемым;

5. производить комплексную оценку обучаемого на основе всесторонних данных о его действиях и подробно комментировать ответы обучаемых;

6. на основе общего анализа протокола «Успехи» выявлять недочеты в работе преподавателя;

7. формировать интегративный стиль мышления, ценностное отношение учащихся к грамматике иностранного языка, компьютерной технике и технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема качества вузовского образования всегда занимала значительное место в педагогической науке. Необходимость поиска новых форм и методов обучения иностранному языку диктуется требованиями сегодняшнего дня, а также необходимостью разрешения существующих противоречий между традиционной методикой обучения и необходимостью более полного и эффективного ее обогащения современными образовательными технологиями.

Анализ литературы и проведенное исследование показало, что проблема личностно-ориентированного образования является актуальной и требует дальнейшей теоретической и практической разработки. Один из возможных путей ее решения есть организация учебного процесса с учетом личностных особенностей восприятия информации студентами. В ходе анализа мы обнаружили, что существует большое противоречие между теоретическими, психолого-педагогическими и методическими предпосылками изучения грамматики иностранного языка и практическими рекомендациями. При почти полном отсутствии наглядности весь упор при обучении грамматики делается на выработку соответствующих умений и навыков путем тренинга, не учитывающего индивидуальные особенности студента, а потому снижающего мотивацию и интерес к обучению.

При личностно-деятельностном подходе, когда студент является субъектом деятельности, необходимо учитывать его психологические особенности и, соответственно, строить систему обучения, эффективность которой определялась бы совокупностью следующих дидактических условий:

— обеспечением установки для обучаемых на реализацию саморазвития личности в образовательном процессе;

— созданием соответствующего методического обеспечения, учитывающего индивидуальные типы восприятия обучаемых;

— индивидуализацией обучения грамматике через увеличение доли дидактических материалов, ориентированных на три типа восприятия;

— множественностью видов усвоения учебной информации для более эффективного понимания и осознания грамматической структуры иностранного языка.

Разработанная нами система обучения грамматике французского языка отвечает этим дидактическим условиям и охватывает такие этапы обучения, как объяснение, закрепление материала и самостоятельную работу, построенные с учетом личностных особенностей восприятия студентов.

Объяснение грамматических правил при изучении французского языка целесообразно проводить с помощью графических схем, составленных с учетом всех типов восприятия. Такие наглядные пособия выполняют как информационную, так и моделирующую функцию, поскольку обеспечивают содержательную основу процесса обучения, стимулируют мышление студентов, опосредованно повышают их речевую активность, способствуют более глубокому пониманию семантики и способов построения структуры правила. К числу достоинств графических схем следует отнести и тот факт, что с их помощью студенты развивают способность к сжатию информации и оперированию свернутыми массивами.

Цветовое, объемное и динамическое отображение наиболее сложных моментов грамматических правил, благодаря воздействию на большее число разнообразных рецепторов, влияет на эффективность запоминания правила кинестетиками, визуалами, аудиалами.

Закрепление грамматического материала осуществляется с помощью упражнений, построенных в соответствии с нейро-психическими механизмами восприятия информации кинестетиками, визуалами, аудиалами и направленных на саморазвитие и самореализацию студентов. Успешно протекающий процесс восприятия грамматической информации усиливает интегрированность личностных структур, увеличивает степень позитивности в отношении к дисциплине.

Самостоятельную работу студентов при обучении грамматике французского языка целесообразно проводить с помощью обучающих компьютерных программ, учитывающих особенности восприятия студентов.

Данные компьютерные программы занимают определенное место в методической системе обучения, выполняя функцию формирования слу-хопроизносительных и лексикограмматических навыков, соответствуют дидактическим принципам, продуктивно используют все каналы восприятия: слуховой, зрительный, моторный. Посредством введения в программу упражнений, рассчитанных на разные типы восприятия, появляется возможность целенаправленного развития определенных качеств мозга (объема памяти, внимания и др.). Помимо этого, программа позволяет организовать педагогические измерения на всех этапах обучения с объективной и немедленной оценкой деятельности учащегося, дает возможность коррекции хода обучения на основании объективных результатов текущего контроля.

Самостоятельно работая с программой, студенты не только проявляют высокую познавательную активность, но и имеют возможность осуществления тренинга, достаточного для выработки умений и навыков.

Необходимо отметить высокую мотивацию обучения студентов с использованием компьютерных программ, которая достигается за счет роста заинтересованности обучающихся в ходе и результатах учебного процесса, психологического комфорта при обучении вследствие его индивидуализации.

Для проверки эффективности учета типов восприятия в предложенной методической системе обучения грамматике французского языка был проведен констатирующий и формирующий эксперимент.

Эксперимент показал, что усвоение грамматического правила, объясненного с помощью графической схемы, в экспериментальной группе на 10% выше, чем в контрольной, через 24 дня на 18%, через 68 дней — на 19%. Анализ ответов по элементам знаний показал, что наиболее трудные моменты правила запоминаются и воспроизводятся в экспериментальной группе лучше на 20 — 22%.

Для доказательства статистической достоверности влияния графических блок-схем на успеваемость студентов был проведен корреляционный анализ контрольных срезов в экспериментальной и контрольной группах. Рассчеты по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена позволили сделать вывод о существовании зависимости между выбранной методикой объяснения материала и качеством восприятия, а, следовательно, и успеваемостью студентов.

В ходе эксперимента было выявлено, что отдельные элементы знаний, независимо от выбранной методики объяснения правила, одинаково быстро забываются. На основе этого было выдвинуто предположение, что для повышения уровня восприятия и запоминания наиболее сложных аспектов необходимы динамические и объемные виды наглядности. Экспериментальные исследования показали, что сочетание графических схем с динамическими и объемными таблицами повышает не только уровень воспроизведения материала (в среднем на 10%), но и прочность запоминания (по наиболее сложным элементам знаний на 18 — 24%).

Наши исследования методом корректурных проб показали также, что использование наглядных пособий, учитывающих типы восприятия студентов, повышает их работоспособность на 24−28%, снижая при этом утомляемость.

При использование системы упражнений для закрепления грамматических правил, были учтены не только объективные параметры этой системы, но и субъективные оценки ее студентами. Высокие интегральные оценки данной системы студентами позволяют нам сделать вывод, что выбранный нами подход оказывает положительное влияние на образовательный уровень, темпоральную и качественную характеристики овладения грамматикой французского языка.

Анализ ответов студентов на вопросы анкеты о роли компьютерных программ, учитывающих типы восприятия в организации самостоятельной работы, показал, что 82% студентов отдают предпочтение компьютеру, 18% испытывают дискомфорт из-за отсутствия навыка работы на машине. 94% опрошенных начинают выполнение домашнего задания с упражнений, соответствующих их типу восприятия, 6% - в привычной последовательности.

При выполнении самостоятельной работы с помощью компьютерной программы студенты тратят всего на 15 — 17 минут меньше, чем делая обычное домашнее задание. Почти все отмечают преимущество гипертекстовой структуры программы, 96% отдают предпочтение графическим схемам в компьютерном варианте, 89% студентов довольны интерактивным стилем общения и неравнодушны к своему рейтингу.

В целом, результаты проведенного исследования позволяют считать, что задачи, поставленные в работе, выполнены.

Продолжение исследования в рамках данной темы может быть плодотворным в дальнейшем развитии концепции индивидуализации обучения грамматике французского языка, ее практической реализации путем составления соответствующих учебных пособий и программного обеспечения, в разработке коммуникативных аспектов обучения французскому языку с учетом типов восприятия учебной информации студентов, в исследовании проблемы контроля и оценки знаний студентов с учетом типов восприятия.