Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры

Диссертация: Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессионально-педагогическая направленность личности старшеклассника имеет следующую структуру. В её состав, на основании изученной нами литературы, могут войти следующие компоненты: положительное отношение к профессии учителя, состоящее из личностного, нравственного и деятельностного отношенийпедагогическое призвание, то есть склонность, осознанное влечение к педагогической деятельности… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Методология и теория формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника
    • 1. 1. Личность и её социокультурная природа
    • 1. 2. Сущностные характеристики профессионально-педагогической направленности личности как системообразующие компоненты её структуры
    • 1. 3. Формирование профессионально-педагогической направленности с учетом особенностей старшего школьного возраста
  • Выводы по главе.&bdquo
  • Глава 2. Социально-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности средствами социальной культуры
    • 2. 1. Влияние социальной культуры на профессиональное самоопределение и её функции
    • 2. 2. Социальная культура как средство формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника
    • 2. 3. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника
  • Выводы по главе

Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В период реформирования всех сфер жизнедеятельности, переоценки ценностей, утраты духовности возникает острая необходимость вернуть образование и педагогику в контекст культуры, потому что именно культура, «есть среда, растящая и питающая личность» (П.А. Флоренский).

Необходимость изучения социокультурных истоков педагогической ^ деятельности обусловлена также требованиями, которые предъявляет к личности учителя современная социально-педагогическая ситуация. Она предполагает не просто присвоение новых знаний, определение новых целей, но и раскрытие сущностных сил педагога, его способности свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах. Поэтому имеет смысл задуматься над тем, кто придет в педагогические учебные заведения, как сложиться их профессиональная судьба, ведь неудовлетворенность от сде-^ ланного выбора предполагает негативное отношение и к учебной и к педагогической деятельности. Отсюда, усиление внимания к педагогической профориентации, целенаправленной подготовке старшеклассников в плане построения концепции социокультурного становления личности будущего педагога, его профессионально-педагогической направленности.

Реальное состояние профессионально-педагогической направленности выпускников, ориентированных на поступление в педагогические учеб-^ ные заведения, на период исследования характеризуется невысоким уровнем информационной культуры, общения, неумением контактировать с окружающими, неразвитостью способности к саморегуляции профессионального поведения, которые являются необходимыми составляющими будущего педагога, определяющими целостное представление о педагогической деятельности как особой сфере социокультурной практики. Сдвиг в сторону потребительства, изменение образа жизни и смена социокультурной парадигмы ^ поведения людей именуют уже иное отношение к окружающей действительности, восприятию себя как личности, что порождает достаточно невысокий уровень рефлексивной культуры, снижает стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, формирует ложные представления относительно выбранной профессии. Однако, такие личностные истинно педагогические качества, как: творчество, индивидуальность, неповторимость, умение правильно выстроить процесс общения, собственное достоинство предполагают обратное. Более того, установлено, что решающее значение школьного этапа становления педагога заключается не только в активной мотивации профессионального выбора, но и в полноценном оформлении таких составляющих, как: мировоззренческие установки, ценностные ориентации, коммуникативные умения и навыки (Л.А. Беляева, О. В. Долженко, Л.Д. Литвинова), то есть все те качества, которые в перспективе определяют ядро социальной культуры личности. Стимулирование потенциальных возможностей каждого учащегося, опора на творческую самореализацию и совершенствование предопределяет проблему освоения социальной культуры, когда процесс формирования профессиональной направленности с позиций социокультурных аспектов получает новое звучание, имеет больше шансов на эффективность.

Данная проблема предполагает интеграцию методологических и теоретических основ наук о человеке, включая, прежде всего, такие, как: психология, педагогика, социология, культурология, философия.

Психологическую основу данной проблемы составляют работы по психологии личности (И.С. Кон, Ф. В. Константинов, К. Н. Корнилов, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В.А. Ядов), по психологии отношений (В.Н. Мясищев), по психологии социокультурных отношений (А.Г. Асмолов, В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев) — по психологии межличностных отношений (теория персонификации A.B. Петровского).

Изучению проблемы формирования направленности личности посвящены монографии и диссертации Б. Г. Ананьева, В. Г. Асеева, Л. И. Божович, А. Г. Ковалева, О. Н. Крутова, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В.Н. Мяси-щева, A.C. Прангишвили, С. Л. Рубинштейна, П. М. Якобсона и др.

Исследования С. Г. Добротворской, O.A. Измайлова, Е. А. Климова, М. И. Махмутова, А. П. Сейтешева, В. П. Шалимова раскрывают особенности общей системы профессиональной и профессионально-педагогической ориентации.

Содержание и структура профессионально-педагогической направленности с позиций эмоционально-ценностного подхода проанализирована в трудах A.A. Бодалева, Л. М. Волиной, М. Х. Дзыбовой, С. А. Зимичевой,

B.А. Иоаннесьян, Н. В. Кузьминой и др.

Определению различных средств формирования профессионально-педагогической направленности в контексте особенностей старшего школьного возраста посвящены многие работы, в том числе: X. Абдукаримова, Е. П. Алексеене, С. Х. Асадуллиной, З. А. Ахмедина, Р. Ш. Ахмедина, Л. А. Байко, Л. Ю. Боликовой, Д. Есельбаева, В. Г. Каташева, А. П. Копыловой, Т. И. Тепеницыной, И. К. Котиленкова, Т. И. Поповой и др.

Проблемы педагогического мышления, педагогических способностей, определяющие характер педагогического общения и стилей взаимодействия нашли свое отражение в исследованиях Л. М. Ахмедзяновой, Д. В. Вилькеева, Ф. Н. Гоноболина, Г. И. Железовской, Г. С. Закирова, И. Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, A.A. Кирсанова, Н. В. Клюевой, В. А. Крутецкого, Н. Д. Левитова, Л. М. Митиной, А. И. Мищенко, А. О. Прохорова, Ф. М. Рахматуллиной, Н. Ш. Чинкиной и др.

Ценными для нашего исследования оказались работы Н. П. Волковой,

C.А. Ворониной, Р. З. Гирфановой, И. В. Гравовой, В. А. Караковского, А. Г. Каспаржак, Л. Д. Литвиновой, Н. Е. Мажар, В. И. Ревякиной, A.C. Родио-новой, Р. И. Хмелюк, Г. М. Хромовой, Г. Н. Чупахиной, посвященные различным аспектам деятельности педагогических классов.

Допрофессиональная подготовка школьников в системе непрерывной подготовки будущего учителя рассмотрена в исследованиях A.M. Баскакова, В. В. Буткевича, В. Н Великого, Т. М. Голубцовой, Е. М. Ибрагимовой,

A.A. Левина и др.

Теория личностно-деятельностного подхода представлена в работах

B.И. Андреева, В. А. Сластенина, Н.Е. Щурковойсистемно-функционального подхода к пониманию сущности педагогической деятельности — Н.М. Талан-чука.

В своем исследовании мы опирались на концепцию о целостности педагогического процесса и индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (Г.Г. Габдуллин, Е.В. Коротаева), а также на работы по гуманизации общественных отношений (К.А. Абульханова-Славская, P.A. Валеева, З. Г. Нигматов, А. К. Уледов, А. Маслоу, К. Роджерс).

Проблемам социальной педагогики посвящены исследования Б.М. Бим-Бада, В. Г. Бочаровой, В. Ш. Масленниковой, A.B. Мудрика, Г. В. Мухаметзяновой, Л. И. Новиковой, Е. М. Подгорных, В. Д. Семенова, P.A. Фахрутдиновой, А. Н. Хузиахметоваформирования социально-устойчивой личности — Л. Ю. Сироткинаформирования личности в контексте культуры — Л. А. Воловича, С. Н. Лебедевой.

Как категория философии, имеющая общеметодологическое значение, понятие культуры рассматривают B.C. Библер, Ю. В. Бромлей, П.П. Гай-денко, Н. С. Злобин, Э. В. Ильенков, Н. С. Розов и другие, а также западные ученые И. Гердер, Э. Тайлор, Э. Фромм.

Проблема культуры как способа человеческой деятельности и развития личности с позиций учета базовых ценностей, типа взаимодействия: А. И. Арнольдов, Л. П. Буева, С. А. Войтова, Б. С. Ерасов, Л. Г. Ионин, М. С. Каган, Л. Н. Коган, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, И. Н. Михайлова, Ж.Т. Тощен-ко и др. Среди представителей западного мира: И. Хейзинга, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, П. Сорокин, Дж. Мид.

Таким образом, в отечественной и зарубежной литературе собран богатый материал как для исследования профессионально-педагогической направленности, так и социальной культуры, её роли в регулировании общественных отношений, становлении социальных качеств человека.

Вместе с тем проблема культуры социального взаимодействия ещё не получила достаточной разработки, а с позиций формирования профессионально-педагогической направленности практически не прослеживается.

Заданные обстоятельства обусловили необходимость изучения данной проблемы с новых теоретико-методологических позиций, с учетом современных противоречий: между происходящими изменениями в социально-культурной сфере общества и недостаточным их проектированием на педагогическую деятельность, когда образование, по мнению С. И. Григорьева, выступает «сжатым выражением уровня культуры общества», каждого её носителя;

— между возрастающим количеством абитуриентов, избравших педагогические учебные заведения, и отсутствием приемлемой системы формирования профессионально-педагогической направленности, адекватной требованиям, необходимым для функционирования в новых социокультурных условияхмежду объективными потребностями в творчески подготовленных, компетентных представителях педагогической профессии и недостаточным социокультурным потенциалом подготовки кадров, применением эффективных процедур формирования такового.

Названные социально-педагогические противоречия указывают направление и позволяют обозначить проблему: каковы социально-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры.

Этим объясняется выбор нами темы исследования- «Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры» .

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки старшеклассников к педагогической профессии.

Предмет исследования: формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры.

Цель исследования состоит в выявлении и опытно-экспериментальной проверке социально-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника.

В соответствии с целью была выдвинута гипотеза: процесс формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника может быть наиболее эффективным, если: профессионально-педагогическая направленность взаимосвязана с компонентами социальной культуры, оказывающими влияние на формирование реальных представлений о педагогической профессии, умения строить педагогическое общение на высоком профессиональном уровне и способности к рефлексииреализованы эмоционально-ценностный, ценностно-смысловой, ценностно-рефлексивный этапы формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры на основе использования адекватного содержания, методов и форм учебной и внеучебной деятельностиорганизовано включение старшеклассников в мотивированный, активный деятельностный процесс, соответствующий целям профессионального становления и способствующий самореализации учащихсяосуществлено стимулирование интереса старшеклассников к ходу и результатам процесса формирования их социокультурного мировоззрения, определяющего уровни и качественные показатели эффективности профессионально-педагогической направленности личности старших школьников.

Задачи исследования:

1) уточнить и дополнить сущность, структурные компоненты и содержание профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника;

2) разработать модель формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры;

3) выявить и доказать эффективность социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника с позиций социокультурного подхода;

4) разработать методические рекомендации по совершенствованию формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника, избравшего педагогическую профессию.

Теоретико-методологической основой исследования являются эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный, системно-функциональный, деонтологический, профессиографический и культурологический подходы, положения социальной педагогики, социологии образования, социологии культуры (С.А. Войтова, Л. Г. Ионин, Л. Н. Коган, Л.И. Михайлова), социальной культурологии (Б.С. Ерасов).

Основными методами исследования выступают: — теоретический анализ научных, нормативных и статистических материалов, анализ и обобщение педагогического опыта, психологопедагогическая диагностика профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя;

— эмпирические методы (целенаправленное педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, метод моделирования, методы экспертных оценок и самооценки, математической статистики) — педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).

База исследования: школа-лицей № 11, школа № 18 (базовые школы Казанского государственного педагогического университета), гуманитарные классы учебно-производственного комбината Ново-Савиновского района города Казани (школы № 23, 31, 46, 49, 71, 85, 89, 103, 143, 155).

Этапы исследования:

На первом этапе (1998;2000) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме, разрабатывались общие подходы решения проблемы, была определена цель исследования, сформулированы его задачи, выдвинута гипотеза, проведено эмпирическое исследование отдельных аспектов проблемы. Всего анкетным опросом было охвачено 355 учащихся старших классов.

На втором этапе (2000;2001) была осуществлена проверка правильности нашего предположения о ведущих условиях формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры. На экспериментальном этапе осуществлялась апробация разработанного нами специального курса «Социокультурные основания формирования профессионально-педагогической направленности личности», а также методических разработок, составленных с учетом особенностей старшего школьного возраста.

На третьем этапе (2001;2002) осуществлялись качественный анализ и статистическая обработка полученных экспериментальных данных, а также проводилось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) уточнена и дополнена сущность профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника: выделены её структурные компоненты (положительное отношение к профессии учителя, состоящее из личностного, нравственного и дея-тельностного отношенийврожденные свойства личностииндивидуально-психологические качества личности и развитые педагогические способностиспособность к рефлексии) — основные этапы формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры (эмоционально-ценностный, ценностно-смысловойценностнорефлексивный) — формы учебной и внеучебной деятельности, составляющие сущностную основу ведущих этапов формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника: ролевые игры, моделирующие игры, сочетание учебной игры и направляемой дискуссии, решение проблемных педагогических ситуаций, социально-психологический тренинг, аутотренингопределены критерии (когнитивный, обеспечивающий адекватность социальных представлений, взглядов, убеждений, идеалов как компонентов мировоззрениямотивационный, формирующий ценностную структуру и обеспечивающий характер мотивов социально-ответственного поведениядеятельностный, дающий возможность констатировать устойчивость, полноценность комплексного развития профессиональных умений и навыковрефлексивный, обеспечивающий контроль над собственной деятельностьютворческий, характеризующий уровень развития педагогических способностей как компонента профессионально-педагогической направленности личности) и уровни (низкий, средний, высокий) диагностики сформированное&tradeпрофессионально-педагогической направленностиб) определены черты сформированности профессионально-педагогической направленности в старшем школьном возрасте как обязательного компонента дальнейшей учебной и профессиональной деятельностив) понятие «социальной культуры личности» выведено на новый междисциплинарный уровень, обогащено содержательно через такие компоненты, как: социальные представления, взгляды, идеалы, убеждениятехника взаимодействия, тип взаимодействияопыт личности, определяющий социальную заданность самооценкиг) взаимосвязь компонентов социальной культуры и особенностей педагогической деятельности позволила определить ведущие этапы формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культурыд) на основании обозначенной взаимосвязи теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры: реализация эмоционально-ценностного, ценностно-смыслового, ценностно-рефлексивного этапов формирования искомой направленности на основе использования адекватного содержания, методов и форм учебной и внеучебной деятельностиосуществление включения старшеклассников в мотивированный, активный деятельно-стный процессстимулирование интереса старшеклассников к ходу и результатам формирования их социокультурного мировоззрения, определяющего уровни и качественные показатели эффективности направленности на профессию учителя старших школьникове) разработана система педагогического обеспечения по совершенствованию формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника как важнейшего элемента в становлении будущего педагога, включающая в себя авторский курс «Социокультурные основания формирования профессионально-педагогической направленности личности», а также методические рекомендации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование социокультурного подхода к подготовке будущих студентов педагогических учебных заведений позволяет успешнее, чем в традиционном опыте, решать вопросы формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника. Разработка выдвинутой нами социально-педагогической проблемы и связанная с ней цель исследования отражают требования общества к качеству подготовки будущего учителя, являются актуальными для теории и практики современной педагогики и могут быть использованы как часть системы и в формировании профессионально-педагогической направленности, при соответствующей корректировке, для студентов педагогических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация концептуальных положений и внедрение практических результатов осуществлялось через участие в конкурсе на именную стипендию Главы администрации г. Казани (Диплом стипендиата) и участие во Втором Международном конгрессе студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука — третье тысячелетие» (Диплом лауреата) в г. Москве (2002). Работа автора, выполненная на высоком научном уровне, рекомендована для представления России на 27-м Стокгольмском Международном семинаре в рамках проведения Нобелевской недели.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на международных (г. Казань — 2000, 2001), Всероссийских (г. Екатеринбург — 2001, г. Казань — 2001; г. Чебоксары — 2001), республиканских (г. Набережные Челны — 2001), городских (г. Казань — 2001) научно-практических конференцияхнашли отражение в методическом пособии, в сборнике докладов I Форума молодых ученых и специалистов Республики Татарстан (г. Казань -2001), а также в сборниках ежегодных конференций молодых ученых КГПУ (1999;2002).

По проблеме исследования автором опубликовано 16 работ.

Достоверность основных выводов и положений исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплексной методики, адекватной его задачам и логикерепрезентативностью выборки исследованияличным участием автора в создании и апробации специального курса для старшеклассников, ориентированных на поступление в педагогические учебные заведения.

На защиту выносятся следующие положения: понятийное обеспечение проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культурынаучно-обоснованная модель, представляющая собой целостную интеграцию эмоционально-ценностного, ценностно-смыслового, ценностно-рефлексивного этапов формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассникакомплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, библиографии, приложения.

Выводы по второй главе

Исследование сущностной характеристики социальной культуры, выделения её функций, результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической направленности средствами социальной культуры позволяют нам сделать следующие выводы.

1. Под социальной культурой личности мы понимаем индивидуальное качество человека, характеризующееся умением корректировать свои взаимоотношения с другими людьми, обеспечивающее реализацию потребности человека в самоактуализации, в успешном функционировании в системе социальных связей через такие её компоненты как: комплекс социальных представленийтехника взаимодействиятип взаимодействияопыт личности, определяющий социальную заданность самооценки.

2. Нами выделен ряд критериев, позволяющих диагностировать уровень сформированности социальной культуры у отдельной личности. К таковым мы относим: когнитивный, мотивационный, деятельностный, рефлексивный.

3. К функциям социальной культуры, обеспечивающим включен) ность индивида в систему социальных связей, следует отнести: адаптационнуюкогнитивнуюкоммуникативную, состоящую из: информационно-коммуникативнойрегуляционно-коммуникативнойаффективнокоммуникативнойохранительнуюрекреативную, или игровуюпедагогическуюфункцию удовлетворения потребности человека в самоактуализации.

4. Взаимосвязь между компонентами социальной культуры и особенностями педагогической деятельности позволила нам определить основ> ные этапы формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры: эмоционально-ценностный, ценностно-смысловой, ценностно-рефлексивный. Их реализация позволяет спроецировать формирование профессионально-педагогическую направленность не столько на знания как таковые, сколько на воплощение общечеловеческих ценностей, норм, идеалов (социокультурных значений) в реальной жизнедеятельности людей. * 5. Средствами социальной культуры в нашем исследовании являются те конкретные формы учебной и внеучебной деятельности, которые составляют сущностную основу основных этапов формирования профессионально-педагогической направленности, выявленных на основе взаимосвязи компонентов социальной культуры и особенностей педагогической деятельности. К ним мы относим: ролевые игрымоделирующие игрысочетание учебной игры и направляемой дискуссиирешение проблемных педагогических ситуацийсоциально-психологический тренингаутотренинг. Именно они, на наш взгляд, позволяют преподнести особенности социальной культуры личности и направить формирование профессионально-педагогической направленности в нужное русло, обеспечив интеграционный характер деятельности.

6. Успешность формирования профессионально-педагогической направленности личности зависит от понимания и осмысления возможностей социальной культуры, социокультурной природы личности как цели и конечного результата последней.

7. Итогом научных изысканий явилась целостная модель формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника, сочетающая в себе цель, задачи, социально-педагогические условия, методы, формы и виды деятельности, обеспечивающие реализацию содержания (этапов) воспитания искомой направленности, а также критерии её эффективности.

8. В ходе осуществления формирующего эксперимента рабочая гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение. Было установлено, что эффективность процесса формирования профессионально-педагогической направленности тем выше, чем выше степень реализации всего выделенного комплекса педагогических условий в рамках целостного процесса профессиональной подготовки старшеклассников к педагогической профессии.

Заключение

В социокультурной динамике столь очевидны нарастающие по экспоненте тенденции утраты нравственности, чести, порядочности, наконец, человечности- «ориентация, по мнению В. А. Сластенина, на достижение материального в ущерб духовностиподмена высших идеалов узким прагматизмом, индивидуализмом, эгоизмом» [271, с. 3−17].

Цитируя испанского философа Ортега-И-Гассет, «горька наша растленная эпоха, где смешивались провалившиеся перевороты, обезумевшая техника, мертвые боги и истощенные идеологи, где посредственные силы могут сегодня все уничтожить, но не смогут больше победить, где разум опустился до прислужничества перед ненавистью и угнетением» [232, с. 97 103], следует отметить, что выделенные негативные последствия особенно актуальны и для культуры нашего общества, каждого его члена. Общие социокультурные противоречия: дезинтеграция, нарушение стабильности в обществеразрыв в уровнях подготовки выпускников разных социальных групп конкретизируется, приобретая новые формы: снижение культурного уровня учащихся, их семей, а также и части учителеймалокультурная среда, отсутствие достаточно развитой культуры общения, ведущие к отчуждению человека от культуры, социума, самого себя и, как следствие, несостоятельность относительно профессионального самоопределения, а значит, своего будущего, свидетельствуют о несформированности социальной культуры, о непонимании её значимости для развития всех социальных институтов, в том числе и образования.

Сближение понятий образования и культуры не означает их полного тождества (О.С. Газман). Первое (образование) — путь овладения вторым (материальной и духовной культурой общества) и условием его созидания. По сути, их соотношение во взаимодействии (с позиций системного подхода) и взаимозависимости (с позиций синергетического подхода) помогают предположить и обратное влияние культуры общества (социальной культуры) на совершенствование образовательной структуры, формирование профессиональной направленности, отношения к социальной среде, к себе и к своим требованиям, когда, по мнению С. А. Войтовой, «мировоззрение социального субъекта фильтруется», преобразовывается социальной культурой в процессе жизнедеятельности, то есть различных отношений с природой, с другими людьми [68, с. 39].

Действенность, как считает С. А. Войтова, проявляется субъектом в отражении мира и в изменении его, в принятии и низвержении авторитетов, традиций, норм и ценностей", в оформлении истинной профессионально-педагогической направленности, влияющей на дальнейшую педагогическую деятельность. Формула успеха, на наш взгляд, в данном случае должна раскрыть социальную культуру как «фундаментальную характеристику общественных отношений» [68, с. 28].

Изучение состояния реальной практики показало, что возможности общеобразовательных учебных заведений в решении проблемы профессионально-педагогической направленности реализуются далеко не полностью. Изменение ситуации, на наш взгляд, возможно при внедрении в практику работы школ и учебных межшкольных комбинатов комплекса социально-педагогических условий воспитания профессионально-педагогической направленности средствами социальной культуры.

С целью выявления социально-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности был осуществлен анализ, в результате которого установлено, что процесс формирования профессионально-педагогической направленности есть целостная система, которая соотносится с концепцией персонализации личности и состоит из определенной совокупности форм учебной и внеучебной деятельности деятельности, взаимодействующих и взаимосодействующих друг другу и выступающими в качестве средств социальной культуры.

Таким образом, проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило сделать основные выводы:

1. Выделяя профессионально-педагогическую направленность личности старшеклассника как одну из важнейших характеристик дальнейшей учебной и профессиональной деятельности будущего учителя в рамках профессионально-педагогической направленности личности, мы предприняли попытку дать ей следующее определение:

Профессионально-педагогическая направленность старшеклассника — это своеобразный стержень личности, координирующий педагогические способности и влияющий на успешность педагогической деятельности на основе сформированности эмоционально-ценностного, ценностно-смыслового, ценностно-рефлексивного отношения к избранной деятельности, а это значит, что мы характеризуем её с позиций положительного отношения к профессии учителя, высокого уровня общительности, осознания значимости педагогического творчества.

2. Профессионально-педагогическая направленность личности старшеклассника имеет следующую структуру. В её состав, на основании изученной нами литературы, могут войти следующие компоненты: положительное отношение к профессии учителя, состоящее из личностного, нравственного и деятельностного отношенийпедагогическое призвание, то есть склонность, осознанное влечение к педагогической деятельности, основу которого составляют именно врожденные свойства личностииндивидуально-психологические качества личности (коммуникабельность, уравновешенность, собранность) и развитые педагогические способности (собственно педагогические, прогностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные, речевые) — а также способность к рефлексии, обеспечивающей развитие качеств «самости» как совершенствования своего «я». Мы преднамеренно не включили профессионально-педагогические знания, умения, навыки в структуру профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника, ибо считаем, что каждый компонент, выделенный нами, так или иначе, оказывает непосредственое влияние на их формирование, а в этом возрастном периоде нам требуется не столько система психолого-педагогических понятий как таковая, сколько определенный уровень социальных представлений о профессии учителя на основе эмоционально-ценностного, ценностно-смыслового, ценностно-рефлексивного отношения к избранной деятельности.

3. К чертам сформированности профессионально-педагогической направленности в старшем школьном возрасте следует отнести: а) понимание ценностных основ, общественной важности педагогической профессии и социальной миссии самого педагогаб) наличие устойчивых мотивационных образований, которые определяют личностное, нравственное и деятельност-ное отношение к профессии учителяв) оформление профессиональной «Я-концепции» на основе критического анализа, объективной оценки об образах «Я-субъективное», «Я-объективное», «идеальный педагог», «педагогическая профессия», обеспечивающих способность к рефлексии и прогнозированиюг) развитая способность к общениюд) умение управлять своим поведением, локализовывать возможные конфликтные ситуациие) креативность.

4. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности старшеклассника соотносится с концепцией персонализации личности, важным механизмом которой выступает социальная культура. Взаимосвязь между компонентами профессионально-педагогической направленности и социальной культуры позволила определить этапы формирования, а также критерии и уровни сформированности искомого качества.

5. Под социальной культурой личности мы понимаем индивидуальное качество человека, характеризующееся умением корректировать свои взаимоотношения с другими людьми через такие компоненты, как: социальные представления, взгляды, идеалы, убеждениятехника взаимодействиятип взаимодействияопыт личности, формирующий правильную самооценку.

6. Действенность социальной культуры как индикатора формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника обусловлена: а) обеспечением безболезненного вхождения в педагогический процесс, выявлением и объяснением фактов и явлений с позиции осознанного выбора профессии учителяб) обеспечением владения организационно-педагогическими умениями, необходимыми для самоанализа, дальнейшего развития и совершенствования своих творческих способностейв) предоставлением возможности интегрировать различные состояния педагогической науки, дифференцировать уровни её функционирования и предоставлять целостную обновляющуюся картину последней, сначала косвенно (через постижение азов социальной культуры), а затем и прямо (через установленную нами взаимосвязь), формируя эмоционально-ценностное, ценностно-смысловое, ценностно-рефлексивное отношение к педагогической деятельности.

7. Сопоставительный анализ результатов в контрольных и экспериментальных классах свидетельствует, что научные изыскания вопроса формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры имеют четкое теоретико-методическое обоснование и являются эффективными при соблюдении выявленных социально-педагогических условий, а также в процессе внедрения авторского курса в целостный учебно-воспитательный процесс и использования в практике работы составленных нами методических рекомендаций.

В процессе организации опытно-экспериментальной работы была внедрена научно-обоснованная модель формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры, позволяющая скоординировать цель, задачи, формы и виды реализации предлагаемых социально-педагогических условий, методы для их осуществления и критерии, определяющие эффективность.

Однако определение комплекса условий формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры, а также их апробация не решают полностью проблемы исследования. Перспективы исследования видятся нам в изучении и разработке научно-обоснованной профессионально-квалифицированной характеристике старшеклассника, избравшего педагогическую профессию, в условиях современной социокультурной действительности, создании технологии социокультурного воспитания школьников, ориентированных на поступление в педагогические учебные заведения, каждая из которых может и должна стать объектом самостоятельных исследований, требующих длительной работы целого ряда исследовательских коллективов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. ХА. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1984.- 193 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-С. 45.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  4. Ю.П., Укке Ю. В. Вопросы профориентации и формирования контингента студентов вузов. М.: НИИВШ, 1983. — С 9−10.
  5. .Р. Формирование интереса к профессии учителя у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1970. 32 с.
  6. С.Н. Социальное и профессиональное самочувствие учителя // Народное образование. 1996. — № 3. — С. 94.
  7. В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования // Советская педагогика. 1981. — № 8. — С. 61 -69.
  8. Е.П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 1998. — С. 24−187.
  9. .Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — С. 105−109.
  10. .Г. Психология и проблемы человекознания. М.-Воронеж: Ин-т практ. псих.- НПО «Модэк». — 1996. — С. 40−45.
  11. Ю.В. Культура как интегратор социума: Автореф. дис.. .д-ра социол. наук. Н. Новгород, 1997. — 36 с.
  12. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. С. 254−258.
  13. Е.А. Социальная роль и активность личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. С. 25−27.
  14. А.И. Введение в культурологию. — М.: Нар. академия культуры и общечеловеч. ценностей, 1993. 349 с.
  15. Т.И. Проблема способностей: личный аспект // Психологический журнал. 1984. — Т.5. — № 3. — С. 46−55.
  16. JI.M. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. -№ 11.-С. 88−93.
  17. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — С. 8−31, 76−79.
  18. P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2000. — С. 7−27.
  19. С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1986. — 16 с.
  20. А.Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.
  21. A.C. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России). Т.1. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. -С. 55−58.
  22. JI.M. О педагогическом призвании // Советская педагогика. 1972. — № 7. — С.8−15.
  23. Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Дис. .канд. пед. наук. — Л., 1972. — С. 16−30.
  24. З.А. Ориентация старших классов школы на профессию учителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1968. — 24 с.
  25. Р.Ш. Профессиональная направленность обучения как средство формирования познавательных интересов учащихся средних профтехучилищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1986. — 16 с.
  26. Л.А. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии учителя: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1981. — 195 с.
  27. Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294с.
  28. A.M. Педагогические условия совместной деятельности школы и общества по ориентации учащихся на профессию учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1982. — 19 с.
  29. С.С. Формирование социальной компетентности студентов вуза экономического профиля в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2001. — С. 11 -14.
  30. JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пос. к спецкурсу. Екатеринбург: УГПУ- Рос. об-ние «Соц. педагог», 1993. — С. 56−99.
  31. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.
  32. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993.-240 с.
  33. B.C. Культура. Диалог культур. (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. — № 6.-С. 31−42.
  34. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998.-576 с.
  35. П.П. Выбор профессии // Избр. пед. произвел. М.: Изд-во АПН РСФСР. — 1961. — С. 518−521.
  36. A.A. Личность и общение: Избр. психол. тр. — М.: Междунар. пед. акад., 1996. 326 с.
  37. A.A. Психология личности. М.: Педагогика, 1988. — 316 с.
  38. Л.И. Психологические особенности старшего школьника // Комсомол в школе. М.: Молодая гвардия, 1972. — С.202.
  39. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. — С. 386−409.
  40. Л.Ю. Воспитание профессиональной направленности старшеклассников в межшкольном УПК: Дис. .канд. пед. наук. — Пенза, 1995. — С. 40−63.
  41. В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучеб-ной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. — Ульяновск, 1988. — 228 с.
  42. В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодежи Ленин, р-на г. Москвы. М.: Педагогика, 1989. — С. 7−8.
  43. Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для Вузов. СПб.: Питер, 2000.-С. 140−144, 160−193.
  44. В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды // Советская педагогика. 1982. — № 10. — С. 18−26.
  45. .С. Нравственное сознание личности (Псих, исслед.). — М.: Знание, 1985.-64 с.
  46. А.Н. Профессиональные ориентации школьников на педагогические профессии: Учеб. пособие к спецкурсу. — Л.: Л111И, 1985. 84 с.
  47. Ю.В., Подольный Р. Г. Создано человечеством. — М.: Политиздат, 1984.-272 с.
  48. Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  49. С.А. История слов в истории общества. -М.: Просвещение, 1971. С. 128.
  50. В.В. Формирование личности учителя в теории и практике непрерывного педагогического образования: Дис. .д-ра пед. наук. — М., 1994.-С. 4−36.
  51. Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1997.-387 с.
  52. Т.О. Культура как ценность: Дис. .канд. филос. наук. — Саратов, 1998.- 140 с.
  53. Л.И. Этнологические факторы социокультурной адаптации личности: Автореф. дис. .канд. соц. наук. — М., 1996. 24 с.
  54. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за деятельностью. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 143 с.
  55. Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия', 1999. — С. 50−51.
  56. М. Критические исследования в области логики наук о культуре // Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. — С. 495−546.
  57. М. Избранное. Образ общества: Пер. с нем. М.: Юрист, 1994. -С. 82.
  58. В.Н. Совместная деятельность школы и вуза по профессионально-педагогической подготовке школьников к учительской профессии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1987.— 20 с.
  59. С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект). М.: Педагогика, 1982. — 145 с.
  60. В.В. Педагогические и социальные функции службы «Гайденс» в средних школах США // Критика современных буржуазных концепций воспитания. М., 1980. — С. 98−100.
  61. Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учеб. пособие для студентов. Казань: КГПИ, 1992. — С. 6−27.
  62. В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С. 40−42.
  63. И. Общество, культура, социология. (Пер с венг.). М.: Прогресс, 1984. — С. 9−99.
  64. С.Ю. Понимание культуры: (феноменологический подход): Дис. .канд. филос. наук. — Екатеринбург, 1998. — 160 с.
  65. В.В. Выбор профессии как социальная проблема (социол. исследование): Дис. .канд. социол. наук. Л., 1968. — 246 с.
  66. С.А. Социальная культура и роль образования в её формировании: Дис. .канд. филос. наук. СПб., 1997. — С. 22−84, 176−202, 213−246.
  67. Л.Н. Роль эмоциональных факторов в выборе профессии в старшем школьном возрасте: Дис. .канд. психол. наук. М., 1989. — С. 29−59, 126.
  68. Ю.Г., Мостовая И. В. Социология. Учебник для вузов / Под ред. проф. В. И. Добренькова. -М.: Гардарика, 1999. С. 172, 330−332, 377−402.
  69. Н.П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средней школы: Дис. .канд. пед. наук.-Киев, 1989.-С. 77−117.
  70. Л.А., Мухаметзянова Г. В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань: ИССО РАО, 1997.-36 с.
  71. Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора // Советская педагогика. 1971. — № 8. — С. 69−74.
  72. С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Дис. .канд. пед. наук. — Тула, 1991. — С. 20−28,41−47.
  73. Л.С. Психология. Тексты. М.: Изд-во ЭКСМО, 2001. — 384 с.
  74. Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой: Учебное пособие. — Казань: КГПИ, 1985. -108 с.
  75. П.П., Давыдов Ю. Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс. — М.: Политиздат, 1991. — 367 с.
  76. П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 336 с.
  77. Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Киев, 1990.-20 с.
  78. Р.З. Допрофессиональная подготовка как условие формирования педагогической культуры старшеклассников: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. — С. 10−14.
  79. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Отв. ред. и сост. П. В. Алексенов. М.: Школа-Пресс, 1995. — С. 26−27.
  80. Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Карачаевск, 1998. — 151 с.
  81. С.А. Теория и практика профессионального отбора молодежи в высшую педагогическую школу: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1987. -С. 105−120.
  82. Голом шток А. Е. Анкета интересов // Воспитание школьников. — 1967. -№ 1. С.55−57.
  83. А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. — М.: Педагогика, 1979. 160 с.
  84. В.И. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1979. 15 с.
  85. Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В сб.: Способности и интересы. М.: Просвещение, 1962. — С. 232−274.
  86. И.В. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся: Дис. .канд. пед. наук.—Томск, 1999. С. 58−132.
  87. С.И., Матвеева H.A. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: Изд-во АРНЦ СОРАО, 2000. — С. 24−35.
  88. Л.Д. Общество культура — человек // Свободная мысль. — 1991. -№ 17.-С. 54−64.
  89. Т.К. Потребности и интересы // Вопросы психологии. — 1968.- № 2. С. 8−14.
  90. В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1979. — 263 с.
  91. A.A. Существует ли мера социальной гармонии? // Социологические исследования. — 1988. № 5. — С. 72−73.
  92. H.H. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и её влияние на успешность педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Тверь, 1996.- 18 с.
  93. Л.Т. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин фактор социализации личности учащегося: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Казань, 1998. — 19 с.
  94. Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педвузов): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1972.-24 с.
  95. А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  96. М.Х. Ориентация старшеклассников на педагогическую профессию и формирование положительного отношения к ней как основы её выбора: Дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1989. — С. 3−25.
  97. И.Е. Социокультурный базис перестройки. — М.: Наука, 1992. -103 с.
  98. Т.А. Педагогическая технология многоуровнего интенсивного обучения студентов педвузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1997.- 15 с.
  99. С.Г. Педагогическая эффективность факультативного курса для старшеклассников «Основы творческого самоопределения личности»: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1993. — 187 л.
  100. .И. Потребность, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 18−29.
  101. О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. М., 1995. — 54 с.
  102. Н.В. Особенности ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе: Дис. .канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1991.- 172 с.
  103. Н.И., Давыденко В. А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социологические исследования. 1997. — № 7. — С. 143−148.
  104. М.Е., Жернов Б. И. Педагогические проблемы формирования профессиональной направленности студентов. Челябинск: ЧГТУ, 1983. — 108 с.
  105. С.И. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. — Томск: ТГПИ, 1987. С. 3−11.
  106. Э. Социология образования. М.: Интор, 1996. — 78 с.
  107. .С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов. -М.: Аспект Пресс, 1996.-С. 7−21, 126−128.
  108. T.B. Психологически особенности старшеклассников, студентов, абитуриентов, направленные на профессию учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1994. 16 с.
  109. Д. Вопросы совершенствования профессионально-педагогической направленности в подготовке учителя: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1971. — 24 с.
  110. JI.A. Профотбор по педагогическим специальностям в школах США // Советская педагогика. 1990. — № 6. — С. 87−93.
  111. Г. С. Ориентация на учительскую профессию в сельских школах // Народное образование. 1986. — № 6. — С. 36−38.
  112. С.Г. Организация культуры в современной России: (Социал.-филос. аспект): Автореф. дис. .канд. соц. наук. М., 1997. — 23 с.
  113. Э.Ф. Психологические основы становления личности инженера-педагога: Автореф. дис. .д-ра. псих. наук. Л., 1988. — 35 с.
  114. Г. Е., Орлов Г. П. Социология. Учебник для студентов. — М.: Интерпрасс, 1995.-С. 280−281.
  115. Г. Философия культуры. Т. 1. М.: Юрист, 1996. 670 с.
  116. С.А. Лонгитюдинальные исследования динамики формирования педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1977. — 18 с.
  117. Н.С. Культура и общественный прогресс: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. -М., 1983.-С. 3−15.
  118. Т.В. Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студента педвуза: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1993.-214 с.
  119. A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.
  120. Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителей в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1999. — С. 234−240.
  121. С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1998.— 25 с.
  122. O.A., Махмутов М. И. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип. — В кн. Вопросы взаимосвязи образовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М.: АПН СССР, 1982. — С. 4−31.
  123. Э.В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991. — 462 с.
  124. Ильин A. JL Направленность личности: Дис. .канд. пед. наук. Свердловск, 1984.-С. 3−14.
  125. E.H. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — С. 174.
  126. К. Педагогическая диагностика: (Пер. с нем.). М.: Педагогика, 1991.-238 с.
  127. В.А. Формирование профессионально-педагогической направленности у учащихся педучилищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1982.-С. 14−17.
  128. Л.Г. Культура на переломе// Социологические исследования. -1995.-№ 2.-С. 41−48.
  129. Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. 2-е издание. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. — С. 10−62, 80.
  130. Л. Профессиональная ориентация. — Вильнюс: НИИ школ Мин-ва просвещения Литов. ССР, 1965. — 46 с.
  131. И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1993. — С. 220−227.
  132. E.B. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1999.-С. 131.
  133. М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 71−78.
  134. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.
  135. Т.К. Особенности проявления и развития склонности личности к педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1970. 26 с.
  136. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — С. 3−6.
  137. Г. А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод. Рекомендации. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2000. -С. 6−11.
  138. Г. А. Педагогическая диагностика взаимоотношений «учитель-ученик»: Метод. Рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. — С. 3−7.
  139. С.И. Изучение интереса к профессии у абитуриентов педагогических учебных заведений // Комплексный подход к формированию личности будущего учителя: Сб. науч. статей. Днепропетровск: ДпГУ, 1980.-С. 154−158.
  140. А.Г. Изменить общество можно только через учителя. По программе педагогических классов // Народное образование. 1988. — № 2. -С. 2−7.
  141. В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1996. — С. 320.
  142. С.Ф. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом (Проблемы зарубежной высшей школы: Вып. 2). — М.: НИИВО, 1991.-С. 7−15.
  143. A.B. Формирование профессиональной направленности личности учителя в системе среднего педагогического образования: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1977. С. 45−50.
  144. A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург: Оренбург, гос. пед. ин-т, 1996. 188 с.
  145. Д.Л. К вопросу о профессиональной пригодности к учительской профессии // Психол. проблемы повышения эффективности и качества труда. М.: АПН СССР, 1977. — С. 72−73.
  146. Е.А., Чистякова С. Н. Выбор профессии. М.: Просвещение, 1987.-62 с.
  147. Н.В. Технология работы психолога с учителем. — М.: ТЦ «Сфера», 2000.-С. 14−27, 69−116, с. 127−133.
  148. А.Г. Психология личности. — М.: Педагогика, 1986. 207 с.
  149. А.Г. Развитие личности в онтогенезе. — М.: МГУ, 1973. —С. 41.
  150. Л.А. Формирование склонностей к педагогической деятельности у учащихся средней школы: Дис. .канд. пед. наук. Чарджоу, 1974.-167 с.
  151. Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1992. — С. 326.
  152. А.Т. Педагогические факторы формирования направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1974. — 21 с.
  153. Г. П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1974. — 21 с.
  154. М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. — 317 с.
  155. Кон И. С. Социологическая психология. — М.: МПСИ, 1999. — 560 с.
  156. Ф.В. Социальная активность и пассивность личности. — Владимир: ВГПИ, 1990. 113 с.
  157. К.Н. Естественно-научные предпосылки психологии. — М. — Воронеж: Моск. псих.-соц. ин-т- НПО «Модэк», 1999. — 491 с.
  158. Е.В. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2000. — 39 с.
  159. И.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Минск, 1978. — 17 с.
  160. Н.Г. Формирование педагогической направленности у старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. — С. 45−48.
  161. А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск: Нар. Ас-вета, 1987.-223 с.
  162. А.И. Социология. Учебник для вузов. — М.: Академия, 2001. 508 с.
  163. В.А. Очерки психологии старшего школьника. — М.: Учпедгиз, 1963.- 198 с.
  164. С.П., Крягжде О. Л. Роль педагогической направленности при отборе поступающих в педвузы // Проблемы профориентации и профкон-сультации в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. — С.295−297.
  165. Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.
  166. H.B. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии // Психология и педагогика / Учен. зап. ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. — № 224. — С. 137−140.
  167. Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях // Проблемы способностей. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1995.-С. 50−67.
  168. Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. — Л.: Ле-нингр. организ. об-ва «Знание» РСФСР, 1985. 32 с.
  169. Ю.Н., Сухобская Т. С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Л.: НИИ ООВ, 1980. — С. 3−7.
  170. А.К. Социокультурный процесс: (теоретико-методол. аспект): Автореф. дис. .канд. социол. наук. — М., 1995. — 24 с.
  171. Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социологические исследования. — 1996. № 5. — С. 3−19.
  172. A.A. Профориентационная работа пединститута важное звено в системе подготовки учителей // Советская педагогика. — 1971. — № 8. — С. 81−91.
  173. К. Типы конфликтов // Психология личности/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 93−96.
  174. K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.
  175. Н.Д. Тест «сюжетных картин» для испытания одаренности // Психотехника и психофизиология труда. 1930. — № 2−3. — С. 129−142.
  176. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1983. — 535 с.
  177. Н.С. Проблемы общих способностей в возрастном аспекте // Вопросы психологии. — 1969. № 2. — С. 15−24.
  178. A.A. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979. — 47 с.
  179. А.Н. Избр. психолог, произведения. В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983.-С. 193−221.
  180. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.- 1960.-№ 1.-С.7−17.
  181. А.Н. Деятельность и личность //Вопросы философии. 1974.- № 4. С. 87−97.
  182. Л.Д. Формирование социокультурной компетентности у учащихся педагогических классов (на материале английского языка): Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. — С. 3−72.
  183. .Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. — С. 106.
  184. А.Н. Кризис культуры: опыт культурологического анализа: Дис. .канд. социол. наук. Челябинск, 1998. — 175 с.
  185. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1983. — 176 с.
  186. Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1987. -17 с.
  187. В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1994. — С. 43−47.
  188. З.А. Профессиональная ориентация учащихся в средних школах США // Советская педагогика. 1962. — № 1. — С. 119−131.
  189. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.-139 с.
  190. Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.
  191. А.И. Формирование педагогической направленности у студентов университета с учетом структуры способностей: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1986. — 201 с.
  192. В.Ш., Юдин В. П. Педагог и культура. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. — С. 7−47.
  193. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 479 с.
  194. A.M. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. — 199 с.
  195. B.C. Социально-типические свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / Под ред. М. М. Кабанова и др.-Л.: ЛГУ, 1966.-С. 93−101.
  196. Ф.И. Социокультурное творчество // Актуальные проблемы XX века. М.: Знание, 1993. — С. 53−59.
  197. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1987. -№ 4.-С. 28−38.
  198. Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. С. 30−41.
  199. Т.Б. К вопросу о воспитании профессионально-педагогической направленности студентов // Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей: Те-матич. сб. — Алма-Ата: Казах, пед. ин-т им. Абая, 1980. С. 26−33.
  200. Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Фаир-Пресс, 1999.- С. 6−28, 71, 157−168.
  201. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного педагогического процесса: Дис.. .д-ра пед. наук. -М., 1992.-С. 4−15.
  202. Дж.Н. Формирование акмеологического потенциала будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 2001. — С. 1922.
  203. А. Социодинамика культуры. Пер. с франц. М.: Прогресс, 1973. -405 с.
  204. A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: ИЦ Академия, 2000. — С. 8−33.
  205. A.B. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  206. В.Н. Психология отношений. — М.-Воронеж: Ин-т практ. псих.- НПО «Модэк», 1995. 362 с.
  207. В.Н. Психологические особенности человека. — JL: ЛГУ, 1960.-С. 7−11.
  208. В.Н. Профессиональная направленность личности // Вопросы психологии. 1957. — № 5. — С. 14−20.
  209. Х.Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства её формирования: Дис. .канд. пед. наук. — Челябинск, 1997. С. 22−25, 35−62.
  210. В.А. Дифиринговые понятия «профессиональной направленности личности» // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. -Магнитогорск: МГПИ, 1994. С.33−39.
  211. P.C. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. — 320 с.
  212. З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (46 89 гг.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Казань, 1990. -С. 11−13.
  213. Д.Ф. О структуре педагогических способностей// Высшее и среднее педагогическое образование. К., 1969. — Вып. 11. — С. 21−34.
  214. Л.М. О некоторых сторонах содержания и структуры направленности личности: В сб.: Социальная активность личности. Волгоград: ВГПИ, 1976. — С. 65−80.
  215. Никиреев Е.М. Профессионально-педагогическая направленность как фактор формирования положительного отношения к профессии учителя
  216. Актуальные проблемы социальной психологии: Тезисы науч. сообщ. Ч. 3. — Кострома: Костром, гос. пед. ин-т, АПН СССР ин-т психологии, 1986.- С. 130−131.
  217. Об организации педагогической профориентации молодежи. Методические рекомендации / Сост. Г. С. Закиров. — Казань: КГПИ, 1988. — С. 9.
  218. A.A. Современный учитель: социальный престиж и современный статус // Педагогика. 1999. —№ 7. — С. 60−68.
  219. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.- Под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — С. 6−18.
  220. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах / А. И. Галаган и др. М.: НИИВШ, 1992. — 56 с.
  221. Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ. — Киев: Рад. школа, 1980. 143 с.
  222. С.Н. Отношение старшеклассников к учению и их жизненное самоопределение // Отношение школьников к учению. — Ростов н/Д.: Рост. н/Д гос. пед. ин-т, 1985. С.22−32.
  223. В.И. Руководство профессиональным самоопределением старших школьников и вопросы профконсультации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 1969. — 25 с.
  224. Педагогическое мышление и его формирование у студентов / Науч. ред. A.A. Кирсанов. Казань: КГПУ, 1997. — С. 17−23.
  225. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-С. 230,555.
  226. B.A. Личность как субъект активности // Психология личности. Т.2. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. — С.467−488.
  227. В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981.-№ 2.-С. 40−45.
  228. В .Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. — 1997. № 5. — С. 97−103.
  229. К.К. Профессиональное призвание // Профессиональная ори> ентация молодежи. -М.: Высшая школа, 1978. С. 92−130.
  230. К.К. Структура и развитие личности. — М.: Педагогика, 1986. -296 с.
  231. И.В. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — С. 229−279.
  232. Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1997. С. 4247.
  233. М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Рад. школа, 1988. — 189 с.
  234. A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М.: Творч. центр «Сфера», 1997. 187 с.
  235. Программа педагогических классов (IX — X кл.). М.: МГПИ им.) В. И. Ленина, 1978. — 32 с.
  236. Проблемы личности. Материалы симпозиума. Т. 1. — М.: Ин-т философии АН СССР, 1969. С. 29−30, 76−77.
  237. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. С. 308.
  238. Психология личности. Т. 1, Т. 2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. — Т. 1 С. 233−246- Т. 2 С. 16−99, 145−196, 233−347.
  239. Психология личности в трудах отечественных ученых. — СПб.: Питер, 2000.-С. 37, 126, 101, ИЗ.
  240. A.B. Социокультурная ориентация личностного бытия: Дис. .д-ра филос. наук. М., 1991. — 419 с.
  241. В.М. Культурно-психологическая трактовка потребностей / Проблемы формирования социогенных потребностей. — Тбилиси: Мецниере-ба, 1981.-С. 81.
  242. Ф.М., Курбанова М. Ю. Основы педагогического общения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. — С. 20−25.
  243. В.И. О направленности личности. В сб.: Воспитание личности: Материалы конференции. Таллин: Тарт. гос. ун-т, 1976. — С. 152−161.
  244. В.И. Педагогические классы: опыт прошлого и современная практика // Педагогика. 2000. — № 5. — С. 59−64.
  245. Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996.-245 с.
  246. Е.А. Культура: понятие и социальный институт: Дис. .канд. социолог, наук. Р-н/Д., 1990. — С. 140−149.
  247. СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. -720 с.
  248. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -С. 515−519.
  249. Е.И., Самилетов С. С. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Японии // Советская педагогика. 1985. — № 12. -С. 124−128.
  250. В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании.-М.: Высш. шк., 1991.— 157 с.
  251. В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 1998. — 25 с.
  252. В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спецкурсу. Свердловск: Свердл. ГПИ, 1986. — 141 с.
  253. Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Смоленск: Смол. пед. ин-т им. К. Маркса, 1959. — 147 с.
  254. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. J1.: Наука, 1979. — 264 с.
  255. Сэв J1. Марксизм и теория личности. — М.: Прогресс, 1972. С. 345.
  256. А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания). — Алма-Ата: Наука КазССР, 1990. — 333 с.
  257. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — С. 11−15.
  258. В.В. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: УрГУ, 1993. — 134 с.
  259. А.Н. Формирование профессиональной направленности учащихся педучилищ: Дис. .канд. пед. наук.— Минск, 1990.— С. 30−37.
  260. Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1992. 175 с.
  261. Е.С. Ценности в мире человека: (Парадигмальный и социокультурный аспекты): Дис. .канд. философ, наук. — Саратов, 1996. -153 с.
  262. Т.В. Социокультурная среда высшего образования: Дис. .канд. социолог, наук. — Саратов, 1998.-С. 31−35, 50−59.
  263. В.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Советская педагога. 1975. — № 1. — С.83−89.
  264. В.А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995. — № 3. — С.52−58.
  265. В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. — 1973. № 5. — С.72−80.
  266. Сластенин. М.: Издательский дом Магистр-Пресс, 2000. — С. 118−138.
  267. В. А., Тамарин В. Э., Яковлева Д. С. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования социально-активной личности учителя // Сб. науч. тр. — М.: МГПИ, 1983. — С. 3−17.
  268. В.А. Педагогическое призвание и выбор учительской профессии // Совместная деятельность пединститутов и общеобразовательных школ по подготовке учащихся к выбору профессии учителя. — Вологда: Вологод. ГПИ, 1980. С. 11−24.
  269. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995. — 383 с.
  270. Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 1994. — С. 40−68.
  271. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ: Учеб. пособие (Мухаметзянова Г. В., Масленникова В. Ш., Тре-губова Т.М., Ширшов В. П). Казань: ИССО РАО, 1997. — 111 с.
  272. Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учеб. пособие. — JL: Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н. К. Крупской, 1989. — 83 с.
  273. Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1997. — С. 11.
  274. П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-С. 425−504.
  275. Л.В., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Основы педагогического анализа. Ярославль — Кострома: Костром, пед. ин-т, 1985. — 85 с.
  276. JI.B. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль — Кострома: Костром, пед. ин-т, 1974. -130 с.
  277. C.B. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дис. .канд. пед. наук. — Ленинград, 1986. 237 с.
  278. И.В. Психология педагогического общения. — Саратов: СГПИ, 1980.-96 с.
  279. Л.В. Профессиональная ориентация в Англии. Минск: Вышэйш. школа, 1977. — 126 с.
  280. М.С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и России: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999. — 16 с.
  281. Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. — Л.: НИИ ООВ АПН, 1975. — 64 с.
  282. Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: АПН СССР Ассоц. «Проф. образование», 1991. — С. 98, 155−177.
  283. И.В. Формирование мотивации выбора профессии в условиях инновационной школы: Дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 1996. — С. 45−60.
  284. М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969.-№ 4.-С. 52−61.
  285. Л.Н. Общие заметки для учителя // Пед. сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. — С.338−342.
  286. Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Дис. .канд. психол. наук. Л., 1975. — С. 125 129.
  287. .Т. Социология. Общий курс. М.: Прометей, Юрайт, 1999. -С. 366−381.
  288. Ч.С. Формирование профессиональной направленности студентов педвузов: Дис. .канд. пед. наук. — Фрунзе, 1989. — С. 3−15.
  289. Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. — 414 с.
  290. А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1991.-93 с.
  291. В.Б. Педагогическая проблема выявления и развития призвания к профессии учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1968. -С. 4−12.
  292. Учебный план и программа трудового обучения учащихся 9−10 классов средней общеобразовательной школы с ориентацией на педагогические профессии. Кемерово: Кем. обл. ИУУ, 1984. — 30 с.
  293. К.Д. Три элемента школы: Соб. соч. М., JL: Акад. пед. наук РСФСР, 1959, — Т.2. — С. 61−74.
  294. И.В. Формирование психолого-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1991. — 20 с.
  295. P.A. Курс лекций по социальной педагогике: Учеб. пособие. Казань: КГПУ, 2000. — С. 14.
  296. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1986. -С. 284, 534.
  297. Формирование профессиональной направленности школьников: Учеб. пособие. — Томск: Б.И., 1988. 98 с.
  298. Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. Свердловск, 1987. — 146 с.
  299. Формирование личности учителя у студента педагогического вуза: Сб. науч. тр. Казань: КГПИ, 1989. — С. 3−33, 102−113.
  300. Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя // Советская педагогика. — 1971. № 8. — С. 75−80.
  301. Г. М. Формирование педагогических способностей у учащихся педагогических классов // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза. М.: МГПИ, 1984. — С. 141 146.
  302. А.Н. Формирование личности школьника: проблемы социализации и индивидуализации. — Казань: КГПУ, 1997. — С.4−5, с. 8−41.
  303. И.З. Культура и ценности. Тбилиси: ТГУ, 1984. — 269 с.
  304. А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности студентов педагогических институтов: Дис. .канд. пед. наук. Рязань, 1976. — 218 с.
  305. Черткова А. Е, Профессионально-педагогическая направленность в структуре личности воспитателя // Формирование личности воспитателя общеобразовательной школы в педвузе. Киев: КГПИ, 1984. — С.20−26.
  306. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. — С. 7−14.
  307. Г. Н. Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1984. -200 л.
  308. В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1985. -№ 3. — С.38−46.
  309. В.П. Формирование профессиональных интересов у школьников в условиях УПК: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1987. — 21 с.
  310. А. Ориентация и отбор учащихся сельских школ на педагогическую профессию: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1998.— С. 85−110.
  311. Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1978. — 31 с.
  312. Е.Н. Формирование мотивационно-ценнностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. .дис. канд. пед. наук.-М., 1982.- 16 с.
  313. И.Е. Педагогические условия активизации предпрофессио-нального самоопределения учащихся педагогических классов (средствами иностранного языка): Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — С. 315.
  314. Ш. Социальные факторы выбора профессии: Автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 1976. — 20 с.
  315. В.Л. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов // Советская педагогика. 1973. — № 4. — с. 81−89.
  316. А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. — 216 с.
  317. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — С. 33−39.
  318. А.Г. Общая социология: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Инфра-М, 2000.-С. 418−436.
  319. В.А. Социальная идентификация личности. М.: Изд-во Ин-та социологии, 1994. — 15 с.
  320. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: МГПИ, 1969.-С. 178,271.
  321. Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материалах педучилища): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1991. -С. 20−28.
  322. З.Ю. Соотношение направленности личности и специальных способностей у старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1988. — С. 30−42.
  323. Badly J.W. A cross-cultural study Predominance oi Perceptualian Binocular Rivalry 11 Journal of Abnormal and Social Psychology. 1957. — Vol. 54. -P. 331−334.
  324. Benedict R. Race, science and politics. New York. — 1947. — P. 13.
  325. Linton R. The cultural background of personality. 1945. — № 9. — P. 5, 32.
  326. Maslow A. Some Educational Implications of the humanity Psychology // Harvard Educational Review. 1968. — V. 38. — № 4. — P. 688.
  327. Parsons T. Sociological Theory and Modern Society. New York — London, 1967.-XII.-546 p.
  328. Sorokin P. Social and cultural dynamics. Vol. 1. New York, 1937. — P. 3.
  329. Young K. Introduction to sociology. New York, 1934. — P. 592.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!