Методика структурирования предметно-тематического содержания текстов для иноязычного референтного чтения в процессе обучения переводчиков

Профессиональная подготовка переводчиков в условиях быстрого развития экономики, расширения внешнеэкономических связей предприятий и выхода их на международный рынок связана с потребностью в специалистах, владеющих несколькими иностранными языками, обладающих информационно-аналитическими способностями и в целом высоким уровнем информационной культуры. При этом следует отметить, что на сегодняшний день переводчик — это ведущий специалист межкультурной коммуникации, удовлетворяющий потребность общения между людьми, которые разделены лингвоэтническим барьером. В связи с этими важными функциями специалиста-переводчика становятся ориентация в тематике информационного потока всех видов иноязычных источников, поступающих на предприятие и регулирование движения информации.

Большие потоки информации на иностранном языке в той или иной области знания и смежных с ней сфер обусловливают проблему выделения тематической направленности текстовых материалов для исследования их информации в ситуациях профессиональной деятельности. Поскольку в целом ряде ситуаций переводчика интересует только тематический план предметного содержания текстовых материалов, ему необходимо оперативно отнести их к конкретной проблеме, сфере, области знания, направлению производственной деятельности предприятия.

В этом случае переводчику необходима сформированная в сознании системно организованная модель предметно-тематического содержания области знания, наглядно представленные структуры этого содержания в виде схем, классификаций как информационная основа переводческой деятельности. Поэтому в процессе обучения будущих переводчиков важной задачей становится формирование умений ориентации в предметно-тематическом плане источников информации, представленной ведущими ключевыми понятиями области знания, иными словами категориально-понятийным аппаратом обобщённого знания по теме.

Основы овладения категориально-понятийным аппаратом определённой предметной области знания, а также умения профессионально-ориентированного референтного чтения, чтения по понятиям формируются в процессе обучения в цикле общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Проведённый анализ теории и практики процесса обучения будущих переводчиков дал возможность выявить ряд противоречий:

— на сегодняшний день, как показывает реальная действительность и организация учебного процесса, сформированность знаний у любого специалиста, выраженных и обусловленных обобщённой и системно организованной структурой в виде классификаций, схем, графов, представляющих категориально-понятийный аппарат той или иной области знаний, является неотъемлемым компонентом компетенции специалиста. Анализ учебников, учебных пособий и других учебных материалов, однако, показывает, что субъекту в процессе обучения не предлагается общей информационной основы в виде обобщённого понятийно-категориального аппарата конкретных дисциплин, отдельных проблем, на которую он может ориентироваться в процессе учебной деятельности и которая способствовала бы формированию знаний, представленных кругом ведущих ключевых понятий, которые должны быть в последующем сформированы у него как его собственные знания;

— в методических и дидактических исследованиях не решалась проблема формирования предметно-тематического содержания конкретной области знания при обращении к многочисленным источникам с учётом важных характеристик ряда психологических механизмов. Растущие возможности сети Интернет, организация текстовых материалов на электронных носителях требуют от специалиста развитых умений стратегического поиска источников по теме, то есть умений референтного чтения. Поиск информации в Интернет-пространстве, характеризующимся форматом гипертекстовых структур [Н.К. Сюльжина], осуществляется по гиперссылкам, которые являются ориентирами читательской деятельности и соотносятся с ключевыми лексическими единицами, представляющими тематический план информационных массивов. Отсутствие умений референтного чтения в гипертекстовой среде по гиперссылкам выступает серьёзным препятствием использования ресурсов сети Интернет.

Всем этим обусловлена актуальность исследования проблемы дидактического структурирования предметно-тематического содержания определённой области знания и текстов, относящихся к ней. Такое структурирование даёт возможность представить категориально-понятийный аппарат определённой области знания, учебной дисциплины как круг понятий в их связях, выраженных лексическими единицами.

Объект исследования: процесс структурирования и презентации предметно-тематического содержания текстов при обучении профессионально-ориентированному иноязычному чтению в профессиональной подготовке специалистов.

Предмет исследования: функционально значимые дидактические структуры предметно-тематического содержания текстов учебной дисциплины, отбор и организация на их основе системы текстов и разработка комплекса упражнений в иноязычном референтном чтении с использованием структур предметно-тематического содержания.

Гипотеза исследования: создание методики дидактического структурирования предметно-тематического содержания текстов позволит сделать обучение иноязычному референтному чтению эффективным, если:

— разработаны по этой методике глобальные и локальные структуры предметно-тематического содержания (СПТС) всех текстов как объектов референтного чтения и на их основе дидактически организован комплекс текстов на разных носителях;

— выявлены дидактические функции структур всех уровней предметно-тематического содержания, на основе которых выделены речевые навыки и умения референтного чтения с использованием СПТС;

— создан комплекс упражнений в референтном чтении с постоянной опорой на различные СПТС.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование методики дидактического структурирования предметно-тематического содержания текстов определённой области знания для иноязычного референтного чтения в профессиональной подготовке переводчиков.

Указанные объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Исследовать проблему предметного содержания области знания, тем и текстов при обучении профессионально-ориентированному иноязычному чтению и выявить все подходы и способы структурирования и презентации этого содержания в образовательном процессе.

2. Изучить и раскрыть характеристики и виды иноязычного референтного чтения, функционирование его психологических механизмов с целью создания теоретических основ структурирования предметно-тематического содержания текстов как объекта этого чтения.

3. Разработать и описать методику дидактической организации процесса структурирования предметно-тематического содержания текстов с учётом лингвистических характеристик и средств организации структур этого содержания.

4. Выявить, теоретически обосновать дидактические функции структур предметно-тематического содержания (СПТС) текстов и на этой основе выделить группы речевых навыков и умений иноязычного референтного чтения с использованием СПТС различного уровня.

5. Создать дидактический комплекс текстов на разных носителях и комплекс упражнений в иноязычном референтном чтении с опорой на СПТС и осуществить их опытную проверку.

Для решения изложенных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования в области методики обучения чтению и преподавания иностранных языков, психологии, лингвистикидидактическое моделированиеанализ текстового материала и предметно-логическая обработка содержания, педагогическое наблюдение, опытная проверка групп, типов и видов упражненийтестированиебеседа с обучаемымиколичественный и качественный анализ результатов опытной проверкипрезентация исследовательских данных в таблицах и схемах.

Методология исследования основана на коммуникативном подходе в обучении переводу и иностранным языкам [Г.А. Китайгородская, Е. И. Пассов, В. Н. Комиссаров, Ж. Делил, Р.К. Миньяр-Белоручев, О. Г. Оберемко и др.], личностно-деятельностном подходе [И.А. Зимняя], тезаурусно-целевом и системном подходах [А.А. Залевская, Ю. Н. Караулов, К. Майтла, В. В. Морковкин, Т. С. Серова, А. В. Соколов, А. Н. Шамов, Л. П. Шишкина н др.].

Теоретическую основу работы составляют теория деятельности в общей психологии [JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.]- теория речевой и иноязычной речевой деятельности [А.А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя и др.]- основы коммуникативной лингвистики [В.А. Бухбиндер, Л. П. Доблаев, Т. М. Дридзе, Г. В. Колшаиский и др.]- теоретические исследования подготовки переводчиков [В.Н. Комиссаров, Я. И. Рецкер, А. В. Федоров, Ж. Делил, Ю. Найда, А. Нойберт, К. Райе, О. Г. Оберемко, В. В. Рыжов, Е. Р. Поршнева, Н. М. Нестерова, И. И. Халеева и др.] теория текста [И.Р. Гальперин, Н. И. Жинкин, Л. П. Доблаев, А. И. Новиков, З. Я. Тураева,.

JI. А. Черняховская, М. Н. Кожина, Л. Н. Мурзин и др.]- концепция дидактической среды сети Интернет [Е.С. Полат, Е. С. Бухаркина, М. Ю. Дмитриева, Е.И. Хуторской]- теория гипертекста [В. Буш, Т. Нельсон, И. Р. Купер, Н.К. Сюльжина]- теоретические исследования моделирования в дидактике [И.В. Рахманов, Э. А. Штульман, В. А. Штофф, и др.]- теоретические положения методики обучения иноязычному чтению [И. Л. Бим, З. И. Клычникова, И. Л. Колесникова, М. В. Ляховицкий, Т. Ю. Полякова, Г. В. Рогова, С.К. Фоломкина]- теория профессионально-ориентированного иноязычного чтения [Т.С. Серова, С. Г. Улитина, Т. Г. Агапитова, М. А. Дубровина, Л. П. Раскопина, Т. А. Ковалёва и др.].

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытная проверка проводилась на базе Пермского государственного технического университета (ПГТУ) на гуманитарном факультете. В опытной проверке участвовали 142 студента второго, третьего и четвёртого курсов специальности «Перевод и переводоведение» (немецкий как первый иностранный язык, немецкий как второй иностранный язык).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. и включало в себя три этапа:

1. Рекогносцировочный (2004;2005 гг.), на протяжении которого изучалась литература по вопросам, связанным с лингвистическими и психологическими характеристиками речевой деятельности профессионально-ориентированного референтного чтения, а также структурированием и моделированием предметно-тематического содержания текстовых материалов для референтного чтения. На данном этапе был произведён отбор ключевых категорий, которые были положены в основу разрабатываемой концепции структурирования предметно-тематического содержания, выдвинута предварительная гипотеза, уточнены предмет, объект, основная цель и задачи исследования;

2. Этап констатации и поиска (2005;2006 гг.) включал в себя подробное рассмотрение разного уровня структур предметно-тематического содержания текстовых материалов по темам экологической проблематики, определены их основные функции, лингвистические характеристики и средства организации. Выявлены специфические для референтного чтения речевые и структурно-композиционные навыки и умения и на их основе разработан комплекс упражнений. Подготовлена система текстовых материалов в виде макрои гипертекста, на основе которых были созданы глобальные и локальные структуры предметно-тематического содержания экологической области знания;

3. Опытно-обобщающий (2006;2008 гг.) этап заключался в проведении опытной проверки, выдвинутых в гипотезе положений, в обработке и обобщении полученных данных. На основании этого были сформулированы выводы, написан и оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит:

— в разработке и обосновании дидактических структур предметно-тематического содержания определённой области знания в виде глобальных и локальных структур темы и отдельных текстов как обобщённого системно представленного категориально-понятийного аппарата этой области знания;

— в изучении, выделении и описании функций структур предметно-тематического содержания текстов как информационной основы в процессе профессионально-ориентированного референтного чтения;

— в выявлении и теоретическом обосновании групп и видов речевых упражнений в иноязычном референтном чтении, осуществляемом с использованием различного уровня структур предметно-тематического содержания области знания и текстов.

Теоретическая значимость обусловлена:

— дальнейшей разработкой теории профессионально-ориентированного иноязычного чтения, а именно референтного чтения как необходимого условия выполнения информационно-аналитической деятельности переводчика, аннотационного и фрагментарного письменного перевода;

— внесением вклада в теорию дидактического моделирования путём разработки и введения в образовательный процесс структур как моделей предметно-тематического содержания тем и текстов, развитием теории формирования лексикона тезаурусного типа при обучении иноязычному чтению в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов переводчиков.

Практическая значимость работы определяется разработкой структур предметно-тематического содержания спецкурса «Экология», тем «Экономика отходов», «Инструменты экологического права», «Вода» и др., созданием комплекса упражнений для формирования речевых навыков и умений профессионально-ориентированного иноязычного референтного чтения для ситуаций информационно-аналитической деятельности, полного и фрагментарного письменного перевода, а также представлением системы текстовых материалов как макро-и гипертекста на бумажных и электронных носителях по данной теме. Данная методика может быть рекомендована для использования в образовательном процессе высшей школы для подготовки любого специалиста при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были представлены на конференциях: международной научно-практической конференции «Теория и практика перевода и профессиональной подготовки переводчиков» (Пермь, 2006), международной научно-практической конференции «Индустрия перевода и информационное обеспечение внешнеэкономической деятельности предприятий» (Пермь, 2006), IX Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация высшего образования и внеучебная работа в вузе» (Пермь, 2007), «Индустрия перевода и информационное обеспечение внешнеэкономической деятельности предприятий» (Пермь, 2008), обсуждались на семинарах соискателей и аспирантов, на методических семинарах кафедры иностранных языков, лингвистики и межкультурной коммуникации ПГТУ, на конкурсе научных докладов аспирантов ПГТУ. Основные положения исследования отражены в 9 публикациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена выбором методологических позиций и опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, психологии, методики преподавания иностранных языков, лингводидактики, лингвистики, психолингвистики, межкультурной коммуникации, переводоведенияиспользованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных проблеме исследования, ход и материалы которого обсуждались на международных и всероссийских конференциях, а также собственным опытом работы автора в качестве преподавателя немецкого языка на кафедре ИЯЛиМК Пермского государственного технического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для подготовки переводчиков к их профессиональной деятельности важным становится иноязычное референтное чтение, которое осуществляется только по тематически значимым ключевым лексическим единицам, в гипертексте по гиперссылкам, и обусловлено функционированием психологических механизмов, специфическими характеристиками структуры предметно-тематического содержания темы как глобальной обобщённой системы знаний и локальных СПТС конкретных текстов.

2. Методика дидактического структурирования включает несколько этапов и совершаемых действий: 1) исследование энциклопедий, лексиконов, справочниковизучение фундаментальных источников, монографий, учебников и выявление ведущих понятий области знания- 2) исследование массива конкретных текстов, выделение всех лексических единиц, выражающих ключевые понятия и установление системы связей парадигматического уровня- 3) разработка глобальной СПТС- 4) построение СПТС текстов, адекватных глобальной СПТС- 5) углубление связей по вертикали и завершение локальных и глобальной СПТС как внутреннего предметно-тематического содержания текстов.

3. Функции глобальных и локальных СПТС в образовательном процессе и профессиональной подготовке переводчика имеют потенциальный п целевой аспекты. Последний реализует следующие цели СПТС: 1) представлять обобщённую систему знаний- 2) быть инструментом познания- 3) являться моделью внутренней структуры предметно-тематического содержания- 4) выступать инструментом понимания предметно-тематического содержания- 5) быть обязательным условием и отправным моментом осмысления, понимания и извлечения информации по темам всех уровней- 6) выступать средством формирования ряда психологических механизмов и логической мыслительной культуры- 7) служить средством контроля усвоения знаний и сформированности понятий- 8) являться основой отбора и организации системы текстов на разных носителях- 9) быть инструментом формирования лексических и структурно-композиционных навыков референтного чтения.

4. Методика отбора и организации текстов на разных носителях основывается на глобальной СПТС и учитывает принципы тематической цельности, предметной связности, повторяемости ключевых лексических единиц, а также специфические для гипертекста принцип альтернативности в выборе навигации и принципы избыточности текстов и тематической тождественности.

5. При разработке комплекса упражнений, необходимо учитывать специфические речевые навыки и умения иноязычного референтного чтения, соотносимые с характером выделенных функций и предложить три группы упражнений: 1) формирование ряда речевых лексических и структурно-композиционных навыков- 2) развитие речевых умений отдельных видов иноязычного референтного чтения, а также 3) сложных речевых умений гибкого референтного чтения. Каждая группа упражнений осуществляется в учебном процессе с обязательным использованием глобальных и локальных структур ПТС изучаемой дисциплины.

Структура диссертации отвечает поставленным целям и задачам. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (238 наименований, в том числе 38 на иностранном языке) и 3 приложений. Кроме текстового материала работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. В процессе подготовки переводчиков активное применение находит способ дидактического моделирования предметно-тематического содержания текстов для референтного чтения и организации наглядных форм введения этих моделей в учебный процесс.

В соответствии с задачами и темой исследования процессы моделирования и организации предметно-тематического содержания темы рассматриваются на примере одной из тем экологической проблематики «Экономика отходов» и осуществляются на основе методики предметно-логического анализа текстовых материалов по теме.

2. На первом этапе производится изучение и анализ справочников, лексиконов, рубрик энциклопедий, фундаментальных изданий, в результате чего составляется первоначальный вариант СПТС общей темы «Окружающая среда и экология». При этом для раскрытия объёма основного понятия учитываются все понятия, выступающие по отношению к основному как парадигматические связи: род-вид, система-элемент, целое-часть, синонимия, тождество, высшее-низшее, общее-частное, подобие.

Следующим этапом дидактического моделирования и организации предметно-тематического содержания области знания является создание СПТС выбранной нами темы «Экономика отходов». Анализ справочной литературы по данной проблеме позволил выделить для создания предварительной СПТС лексические единицы, выражающие основные понятия подтемы первого и второго уровней.

3. При более полном изучении текстовых материалов по теме происходит дальнейшее развитие подтем первого и второго уровней, максимальная детализация предметно-тематического содержания подтем третьего, четвёртого, пятого и последующих уровней, выраженных терминами.

Важно заметить, что любая подтема глобальной структуры предметно-тематического содержания может быть представлена в виде самостоятельной локальной СПТС группы текстовых материалов по теме, либо одного конкретного текста. Это касается в основном подтем первого и второго уровней, так как они выражены ключевыми лексическими единицами значительной степени обобщения, при этом локальная СПТС конкретного текста может раскрывать объём ключевого понятия подтем пятого или шестого уровней.

4. Важным этапом дидактического моделирования предметно-тематического содержания определённой обобщённой темы является изучение и структурирование предметно-тематического содержания конкретных текстов по теме. Необходимо, чтобы в текстовых материалах конкретных авторов по указанной теме нашли отражение и были представлены все ключевые лексические единицы, выражающие ведущие понятия темы. Поэтому текстовые материалы по теме «Экономика отходов» были подвергнуты предметно-логическому анализу с целью выделения ключевых единиц и соотнесения их с рабочим вариантом глобальной СПТС темы.

Анализ предметно-тематического содержания конкретных текстов, локальные СПТС группы текстов по одной из подтем, рабочий вариант общей структуры предметно-тематического содержания темы «Экономика отходов» позволил создать глобальную СПТС темы «Abfallwirtschaft», которая представляет собой категориально-понятийный аппарат этой экологической области знания.

Представленные глобальные и локальные СПТС содержат 126 ведущих понятий, выраженных терминологическими лексическими единицами, которые представляют подтемы разного уровня и отображают логически упорядоченное предметно-тематическое содержание темы «Экономика отходов», а также служат моделью представления категориально-понятийного аппарата обозначенной области знания.

5. Структура предметно-тематического содержания «Экономика отходов» представляет собой логически упорядоченное предметно-тематическое содержание области знания, является его дидактической моделью, важной для референтного чтения в ситуациях информационно-аналитической деятельности, а также используется в качестве дидактической опоры при формировании навыков и умений референтного чтения в процессе обучения будущих переводчиков. Следует отметить, что СПТС многофункциональны и имеют большое значение для выявления и понимания предметно-тематического содержания текстовых материалов в процессе иноязычного референтного чтения в ситуациях информационно-аналитической деятельности полного и фрагментарного письменного' перевода. К основным функциям СПТС относятся: представление обобщённой системы знанийбыть инструментом познаниямоделью, внутренней структуры предметно-тематического содержаниявыступать инструментом понимания предметно-тематического содержаниябыть обязательным условием и отправным моментом осмысления, понимания и извлечения информации по темам всех уровнейбыть средством формирования ряда психологических механизмов, логической мыслительной культурыявляться средством контроля усвоения знаний и сформированности понятийстановиться основой отбора и организации текстов на разных носителяхбыть инструментом формирования лексических и структурно-композиционных навыков референтного чтения.

6. При рассмотрении функций СПТС следует отметить особенность их реализации в гипертекстовой среде. Структура предметно-тематического содержания с её ведущими понятиями представляет меню гипертекста и состоит из глобальных, ведущих и локальных гиперссылок, которые, по своей сущности, соотносятся с ключевыми понятиями. Гиперссылки представляют собой смысловые точки предметной области, выступающие в качестве направляющих векторов развития главной мысли текстовых материалов. Гиперссылки позволяют детерминировать границы конкретного гипертекста, реализовать тематическую классификацию текстовых массивов по одной из ведущих подтем на парадигматическом уровне и обеспечить дидактическую целостность гипертекста, его тематическую распределенность и единство представления предмета сообщения [Н.К. Сюльжина].

7. Важным условием формирования речевых навыков и умений иноязычного референтного чтения с опорой на СПТС является дидактически отобранная и организованная система текстовых материалов по теме на разных носителях в соответствии с принципами предметной связности, тематической цельности, смысловой синонимичности, количественной достаточности, повторяемости ключевых лексических единиц, альтернативности в выборе навигации, избыточности текстов и тематической тождественности. Представленная дидактическая организация текстовых материалов позволяет актуализировать функции СПТС.

В ходе нашего исследования было проанализировано 258 текстов на немецком языке, объединённых общим предметно-тематическим содержанием «Экономика отходов». Каждый текст был обследован с целью изучения предметно-тематического содержания заявленной темы путём выделения ключевых лексических единиц. После соотнесения выделенных ключевых лексических единиц конкретного текста с глобальной структурой предметно-тематического содержания темы, принималось решение о включении каждого текста в макротекст по теме, основным условием этого являлось соответствие вышеуказанным принципам организации дидактической системы текстовых материалов. Из обследованного текстового массива в дидактический макротекст было отобрано 42 текста и в гипертекст 40 текстов.

8. В целях управления процессом обучения референтному чтению целесообразно объединить тексты в блоки на основе представленных в них проблемных ситуаций. В результате анализа проблемных ситуаций внутри отдельных текстов по теме было выделено 6 блоков текстовых материалов: «Отходы жилых районов», «Отходы производства», «Сточные воды», «Использование отходов», «Предотвращение и сокращение отходов», «Нормативные документы».

Следует подчеркнуть, что дидактически организованная система текстовых материалов в виде макротекста на бумажных носителях и гипертекста в сети Интернет позволяет решать проблему формирования речевых навыков и умений референтного чтения посредством комплекса упражнений с использованием СПТС тем и текстов.

9. Анализ речевой деятельности иноязычного референтного чтения с < опорой на структуры предметно-тематического содержания тем и текстов обозначил необходимость формирования следующих речевых навыков и умений: 1) речевых лексических навыков, направленных на нахождение, выделение и понимание ключевых слов-референтов темы- 2) речевых структурно-композиционных навыков, нацеленных на выделение, понимание и выстраивание локальных структур предметно-тематического содержания текстов, соотнесение их с глобальной СПТС- 3) при работе с гипертекстом выделение предметно-тематического содержания по гиперссылкамключевым словам текстов в Интернет, а также технические навыки работы на компьютере, навыки работы в сети Интернет, на Web сайтах и навык поиска информации по гиперссылкам- 4) умений отдельных видов референтного чтения, которые основываются на последовательном выполнении ряда мыслительных операций в рамках речевых действий ориентировочно-референтного, поисково-референтного и обобщающе-референтного чтения- 5) сложных речевых умений иноязычного референтного чтения, представленных в виде моделей, в которых виды референтного чтения взаимодействуют друг с другом и с двумя видами речевой деятельности письма, а именно с фиксацией и творческим письмом с опорой на СПТС.

10. Формирование навыков и умений иноязычного референтного чтения с опорой на СПТС обязательно должно быть осуществлено в процессе многократного выполнения упражнений.

Выделенные навыки и умения референтного чтения с опорой на СПТС темы становятся основанием деления упражнений на группы, виды и коммуникативно-познавательные задачи, благодаря которым реализуются все функции СПТС темы и формируются соответствующие навыки и умения. Все упражнения системы были разделены на три основные группы. Основанием деления послужили навыки и умения, на формирование которых направлены группы упражнений, а также функции СПТС темы.

Последовательное выполнение групп и видов упражнений, направленных сначала на формирование простых навыков, затем простых умений и, наконец, сложных умений речевой деятельности референтного чтения во взаимосвязи с письмом позволяет формировать категориально-понятийный аппарат области знания как информационную основу для последующей информационно-аналитической деятельности переводчика.

11. Завершающей фазой настоящего исследования стала опытная проверка выдвинутых в гипотезе положений, которая заключалась в выявлении эффективности групп и видов упражнений для референтного чтения с целью формирования навыков и умений структурирования предметно-тематического содержания текстов для последующего выполнения фрагментарного письменного перевода, составления аннотаций, обзоров.

Цель опытной проверки состояла в выявлении эффективности групп, типов и видов упражнений в референтном чтении, которые предусматривали интенсивное использование структур предметно-тематического содержания. К таким упражнениям относятся речевые лексические упражнения, направленные на восприятие и понимание лексико-тематической цепочки ключевых слов текстов, структурно-композиционные упражнения по выделению читающим иерархии тем, микротем, лексико-семантических моделей абзацев либо текстов, по составлению и использованию структур предметно-тематического содержания текстов, а также речевые упражнения, формирующие умения отдельных видов и моделей референтного чтения.

Выполнение перечисленных упражнений позволило проследить динамику формирования навыков и умений референтного чтения с опорой на СПТС, а также эффективность структурирования предметно-тематического содержания текстовых материалов в учебных ситуациях, моделирующих профессиональную деятельность.

12. Результаты опытных проверок подтвердили гипотезу о том, что разработанные структуры предметно-тематического содержания текстовых материалов темы и выполняемые на их основе типы и виды упражнений, позволяют повысить эффективность процесса референтного чтения с использованием СПТС текстов при актуализации их важных функций, а именно представлять обобщённую систему знаний и быть, таким образом, инструментом познания, быть информационной основой у субъекта, моделью внутренней структуры предметно-тематического содержания, выступать инструментом понимания тематического содержания, обязательным условием и отправным моментом осмысления, понимания и извлечения информации, быть средством формирования ряда психологических механизмов и развития лексических и структурно-композиционных навыков, а также представлять меню гипертекста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Представленное исследование позволило обратиться к актуальной проблеме дидактического структурирования предметно-тематического содержания текстов для иноязычного референтного чтения в профессиональной подготовке переводчиков. В процессе исследования были поставлены и решены задачи, что позволило получить следующие результаты:

Исследована проблема структурирования предметно-тематического содержания текстовых материалов: рассмотрены понятия предметности, тематического содержания дисциплин в процессе подготовки переводчиков, изучены основные характеристики фрагментарного письменного перевода как одного из видов информационно-аналитической деятельности переводчиков, в рамках которого осуществляется референтное чтение. Выявлены подходы к процессу структурирования предметно-тематического содержания текстовых материалов в процессе чтения, а именно создание, денотатных графов [Г. Д. Чистякова], «фактологических цепочек» [Т.М. Дридзе], лексико-тематических линий [В. А. Бухбиндер, И.В. Бессонова], логикого-семантических структур в рамках тезаурусно-целевого подхода (Т.С. Серова). Выделено и определено понятие структура предметно-тематического содержания. Обоснована необходимость представления предметно-тематического содержания области знания, тем и текстов в виде глобальной и локальных СПТС.

Описаны характеристики и процесс референтного чтения и его видов: ориентировочно-референтного, поисково-референтного и обобщающе-референтного чтения, изучены особенности функционирования в процессе референтного чтения психологических механизмов смыслового зрительного восприятия, памяти, мышления и внимания. Отмечены основные качества данных психологических механизмов, необходимые для эффективного осуществления референтного чтения с опорой на СПТС, а именно целостность и предметность смыслового зрительного восприятия, такие операции мышления как выделение, сравнение, анализ, конкретизация и обобщение, а также избирательность и переключение внимания.

Разработана и описана методика дидактического структурирования предметно-тематического содержания текстовых материалов темы «Экономика отходов», которая предполагает создание моделей развёртывания этого предметно-тематического содержания, схожих с самим процессом референтного чтения и организацию наглядных форм введения этих моделей в учебный процесс в виде глобальной и локальных СПТС. Средствами выражения этих структур стали 1) ключевые слова, их разные виды, выражающие общие, родовые, видовые и частные понятия- 2) термины, представляющие конкретную область знания- 3) денотаты как денотатные словосочетания с различными типологическими вариантами сочетаемости слов в денотатах аутентичных текстов- 4) лингвистические способы выражения внутренней структуры предметно-тематического содержания текстов.

Выделены и обоснованы одиннадцать дидактических функций глобальных и локальных СПТС и на их основе выявлены группы речевых навыков и умений в референтном чтении с использованием СПТС различного уровня, включающие в себя речевые лексические и структурно-композиционные навыки, умения видов референтного чтения и три модели сложных речевых умений референтного чтения во взаимосвязи с письмом.

Текстовые материалы по теме «Экономика отходов» отобраны и организованы в дидактический макрои гипертекст, состоящий из шести взаимосвязанных блоков, включающих аутентичные тексты на бумажных и электронных носителях.

Создан комплекс упражнений для формирования речевых навыков и умений референтного чтения, включающий в себя группы, виды и типы, выполняемые на основе текстовых материалов по теме с опорой на структуры предметно-тематичнского содержания.

Проведённая опытная проверка групп, типов и видов упражнений в референтном чтении, которые предусматривали интенсивное использование СПТС и самого процесса тематического структурирования, показала положительную динамику и подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что создание методики дидактического структурирования предметно-тематического содержания текстов позволит сделать обучение иноязычному референтному чтению эффективным при использовании глобальных и локальных СПТС текстовых материалов как объектов референтного чтения и, на их основе дидактически организованного комплекса текстов на разных носителях, при учёте функций СПТС и используя разработанные группы типы и виды упражнений с опророй на структуры предметно-тематического содержания.

Данное исследование не исчерпывает практические проблемы обучения профессионально-ориентированному референтному чтению с опорой на СПТС. Дальнейшие исследования могут быть связаны с более глубоким изучением отдельных функций СПТС в референтном чтении, а также проблем использования СПТС в процессе обучения информативному чтению, полному и фрагментарному письменному переводу. Самостоятельное предметно-тематическое структурирование любого текста как объекта референтного чтения становится для будущего любого специалиста тем важным инструментом его самостоятельной текстовой деятельности, с тем, чтобы создавать ПТС текстов собственных сообщений, рефератов, статей, курсовых и дипломных работ.