Практико-ориентированная образовательная деятельность как условие формирования экологической культуры бакалавров экологии и природопользования

Актуальность исследования. В современном мире актуализируются глобальные проблемы, наиболее значимыми среди которых являются экологические. Они касаются состояния среды жизни человека, его взаимоотношений с окружающим миром. Проблемы эти носят комплексный (социально-природный), а в настоящее время в большей степени техногенный характер (К.С.Лосев, Н.Н.Моисеев).

Среди основных причин обострения взаимоотношений человечества и биосферы следует назвать несформированность у человека ценностного компонента, умений и навыков экодеятельности и экологически обоснованного поведения, недостаточную сформированность экологической культуры общества и отдельных его представителей (С.Н.Глазачев, В. А. Игнатова, Н. С. Касимов, Л. В. Моисеева, И. Н. Пономарева, Г. П.Сикорская).

Понятие «экологическая культура» было введено С. Н. Глазачевым в работе «Экологическая культура учителя» (1998). Методологический статус понятия «экологическая культура специалиста» рассматривал В. Н. Барякин, вопросами экологического воспитания студентов занимались А. Н. Ануфриева, О. Ф. Балацкий. Экологическая культура студентов и ее формирование нашли свое отражение в работах Е. В. Муравьевой, О. И. Архангельского (речь идет о студентах технических специальностей), Н. М. Бажина, С. Г. Балякиной, И. Н. Пономаревой, Н. И. Яковлевой (речь идет и студентах педагогических специальностей естественнонаучных профилей).

В контексте глобальных экологических проблем одной из задач системы образования становится задача формирования экологически культурной личности, способной понимать и осуществлять идеи устойчивого развития общества и обеспечивать своей деятельностью условия их реализации (В.И.Данилов-Данильян, К. С. Лосев, Н. Н. Моисеев, И.Е.Рейф). Опираясь на работы С. Н. Глазачева, В. А. Игнатовой, под экологической культурой мы понимаем часть общечеловеческой культуры, определяющей характер и качественный уровень отношений между человеком и социо-природной средой, проявляющейся в системе ценностных ориентации, мотивирующих экологически обоснованную деятельность. Она реализуется во всех видах и результатах человеческой деятельности связанных с познанием, использованием и научно обоснованным преобразованием природы и общества. Однако в связи с необходимостью перехода общества в стадию устойчивого развития вмешательство человека в природные процессы должно быть максимально ограниченным и направленным на восстановление и сохранение среды жизни. Значимую роль в этом процессе должен выполнять специалист, владеющий экологической культурой, которая должна строиться на познании, научно обоснованном использовании и сохранении природы как уникальной ценности. Деятельностный характер экологической культуры предполагает формирование ее на основе и в процессе практико-ориентированной образовательной деятельности.

Практико-ориентированная образовательная деятельность, по мнению ученых, в рамках профессиональной подготовки способствует формированию основных компетенций специалиста. Вопросам ее организации посвящены работы И. В. Жулановой, Л. А. Мамыкиной, И. А. Фатеевой, Ф. Г. Ялалова. Отдельные аспекты влияния практико-ориентированной образовательной деятельности на формирование компонентов эколо-гической культуры студентов рассматривались в работах Н. Б. Виноградовой, В. А. Ильина, Н. В. Добрецовой. В то же время формированию аксиологического компонента экологической культуры, опирающегося на экологическую этику, сохранение природы как непреходящей ценности в системе ценностей специалиста, в работах ученых не уделяется должного внимания. Таким образом, использование имеющегося потенциала практико-ориентированной образовательной деятельности студентов в формировании их экологической культуры как целостного образования не достаточно полно рассмотрено в научных трудах.

На практике при подготовке специалистов естественнонаучного профиля основное внимание уделялось теоретическому обучению, способствующему формированию экологического мировоззрения. Переход общества к устойчивому развитию потребует более высокого уровня сформированности ценностного и операционально-деятельностного компонентов экологической культуры студентов. Но в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавров 22 000 «Экология и природопользование» достаточно четко отражены требования по формированию когнитивного компонента и недостаточно четко по формированию операционально-деятельностного и аксиологического компонентов экологической культуры в общекультурных и профессиональных компетенциях. В педагогике высшего образования не определены условия их формирования.

Анализ теории и практики формирования экологической культуры студентов вузов позволил выделить нам ряд противоречий:

— между потребностью современного общества в экологически культурных студентах и недостаточной сформированностью системы компонентов экологической культуры у выпускников высших учебных заведений;

— между необходимостью теоретического обоснования формирования аксиологического и операционально-деятельностного компонентов экологической культуры и недостаточной их проработанностью в содержании высшего профессионального образования;

— между необходимостью целостного использования профессиональной подготовки бакалавров для формирования экологической культуры и недостаточным научно-методическим обеспечением их образовательной деятельности.

Проблема исследования заключается в том, что при потребности общества в экологически культурных выпускниках вузов теоретически не обоснованы и не разработаны содержание и технология образовательной деятельности бакалавров экологии и природопользования, способствующие формированию их экологической культуры.

Тема исследования: «Практико-ориентированная образовательная деятельность как условие формирования экологической культуры бакалавров экологии и природопользования».

Цель — теоретически обосновать, разработать и апробировать в процессе опытно-экспериментальной работы содержание и технологию практико-ориентированной образовательной деятельности для формирования экологической культуры бакалавров экологии и природопользования.

Объект исследования — образовательный процесс подготовки бакалавров экологии и природопользования.

Предмет исследования — практико-ориентированная образовательная деятельность как условие формирования экологической культуры бакалавров экологии и природопользования.

Гипотеза исследования включает ряд предположений. Формирование экологической культуры бакалавров экологии и природопользования будет более успешным, если:

— система компонентов экологической культуры бакалавров экологии и природопользования будет включать в себя: аксиологический, операционально-деятельностный, когнитивный компоненты;

— теоретическое обучение студентов и практико-ориентированная образовательная деятельность будут представлять собой единый гармонично представленный комплекс;

— создана модель формирования экологической культуры студентов в практико-ориентированной экологизированной образовательной деятельности;

— разработана и реализована технология включения студентов в практико-ориентированную экологизированную деятельность в трансдисциплинарном практикуме по освоению содержания экологической культуры;

— содержание практико-ориентированной деятельности способствует формированию системы компонентов экологической культуры;

— ведется диагностика результатов опытно-экспериментальной работы для выявления эффективности формирования экологической культуры у студентов в процессе трансдисциплинарного практикума.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ философской, психолого-педагогической литературы, обосновать систему компонентов экологической культуры бакалавров экологии и природопользования, определить ее содержание.

2. Обосновать понятие «практико-ориентированная образовательная деятельность" — определить содержание практико-ориентированной экологизированной образовательной деятельности.

3. Создать модель формирования экологической культуры в практико-ориентированной экологизированной образовательной деятельности студентов.

4. Разработать технологию включения студентов в практико-ориентированную экологизированную образовательную деятельность.

5. Разработать и реализовать диагностику сформированное&tradeу студентов экологической культуры.

6. Используя результаты опытно-экспериментальной работы разработать методические рекомендации по использованию трасдисциплинарного (комплексного) экологического практикума в качестве одной из форм практико-ориентированной деятельности для бакалавров направлений «Экология и природопользование» и «Биология».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, экологической, психолого-педагогической, культурологической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, беседа, анкетирование, количественный и качественный анализ полученных данных, методы математической обработки и графическая обработка результатов, моделирование, опытно-экспериментальная работа.

Методологическую базу исследования составили: системный (Б.Г.Ананьев, В. П. Кузьмин, Б.Ф.Ломов), личностно-ориентированный.

Н.А.Алексеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Э.Ф.Зеер), деятельностный (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), аксиологический (В.И.Ананьев, Ю. В. Артюхович, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, С. В. Кульневич, В.А.Сластенин) и культурологический (Н.Р.Ставская, Э. И. Комарова, И. И. Булычев) подходы.

Теоретическую базу исследования составили: положения психологической теории учебно-познавательной деятельности (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.), общей теории организации самостоятельной работы (Б.П.Есипов, Р. А. Низамов, П.И.Пидкасистый), теория профессионального образования (С.Я.Батышев, А. Г. Гостев, Е.А.Климов), научные труды по проблеме формирования умений (Б.П.Есипов, Т. А. Ильина,.

A.В.Усова, В.Л.Ямпольский), теория экологического образования (А.Н.Захлебный, И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов, Л. В. Моисеева, Н. П. Несговорова, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина, Г. И. Таршис, З. И. Тюмасева и др.), теории проектирования педагогических систем (В.П.Беспалько, В. В. Гузеев,.

B.В.Монахов, Г. К. Селевко, В.А.Сластенин), теория педагогического эксперимента (В.И.Загвязинский, Р.С.Немов).

Этапы исследования. Первый этап (2005;2006 гг.) был посвящен изучению философской, экологической, культурологической, психолого-педагогической литературы по проблеме. Изучались и анализировались нормативные документы. Были определены цель, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза.

Второй этап (2006;2007 гг.) предусматривал организацию констатирующего экспе-римента с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы. Изучалась мотивация деятельности. Разработаны основные направления организации практической деятельности студентов. Было определено влияние практико-ориентированной образовательной деятельности на формирование экологической культуры студентов.

Третий этап (2007;2010 гг.) складывался из формирующего педагогического эксперимента на факультете естественных наук Курганского государственного университета, обработки и осмысления полученных результатов, проведения коррекции и созидательного эксперимента, подведения итогов, теоретического их обобщения.

Экспериментальная база исследования: факультет естественных наук, факультет математики и информационных технологий Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет», Зауральский гуманитарно-технологический институт. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 126 студентов-экологов, 48 студентов-биологов, 30 студентов-химиков, 40 студентов-математиков, 40 студентов-физиков с целью выявления возможностей формирования экологической культуры в процессе профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

— Создана модель формирования экологической культуры в практикоориентированной экологизированной образовательной деятельности студентов, «включающей учебно-практическую, научно-практическую и практическую деятельность в социуме, реализуемую в процессе трансдисциплинарного практикума.

— Разработано содержание практико-ориентированной образовательной деятельности, построенное с учетом межпредметных связей и на основе принципа дидактического синтеза, способствующее формированию у студентов потребностей, мотивов, нравственно-экологических ценностей, освоению экологических знаний, необходимых в жизни и профессиональной деятельностиумений и навыков экодеятельности, составляющих систему компонентов экологической культуры.

Разработана технология включения студентов в практико-ориентированную экологизированную образовательную деятельность, включающая содержательно-целевой, операционально-деятельностный, оценочно-критериальный блоки и реализуемая в процессе следующих этапов: подготовительный, введение в деятельность, выполнение деятельности, подведение итогов, рефлексию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— обоснована и введена система компонентов экологической культуры бакалавров экологии и природопользованиясистема компонентов экологической культуры бакалавров экологии и природопользования включает аксиологический, когнитивный и операционально-деятельностный компоненты, содержательно соответствующие требованиям экологического императиваобосновано и введено понятие «практико-ориентированная экологизированная образовательная деятельность», под которой следует понимать часть целостной профессиональной подготовки студентов, направленной на освоение нравственно-экологических ценностей, экологических знаний, приобретение умений и навыков по применению полученных знаний на практике, в процессе которой студенты учатся сохранять, восстанавливать мир природы и преобразовывать окружающую среду, не нарушая природных биогеоценозов;

— разработано содержание практико-ориентированной экологизированной образовательной деятельности, освоение которого способствует формированию экологической культуры студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология включения студентов в практико-ориентированную экологизированную образовательную деятельность по освоению содержания экологической культуры (нравственно-экологических ценностей, знаний экологического характера, мотивов, умений и навыков экодеятельности) может быть использована в процессе обучения студентов-бакалавров естественнонаучного направления.

Разработаны методические рекомендации «Организация летнего полевого практикума» для студентов-экологов и биологов, используемые для бакалавров «Экология и природопользование» и «Биология» факультета естественных наук.

Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике вузов в целях формирования экологической культуры студентов в процессе практико-ориентированной образовательной деятельности.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечена представленной теоретической базой, избранным методологическим обоснованием, опирающимся на ведущие положения системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, культурологического подходовкомплексом методов исследования, адекватных объекту, постановленным целям и задачам, логике исследованиясоблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментовдлительностью и повторностью экспериментаэкспериментальным подтверждением гипотезы исследованияиспользованием апробированных в педагогике методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Экологическая культура бакалавров экологии и природопользования, представляет собой систему аксиологического, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов, содержательно соответствующих требованиям экологического императива и представленных в потребностях, мотивах, нравственно-экологических ценностях, экологических знаниях, умениях и навыках экодеятельности.

2. Практико-ориентированная, имеющая экологизированный характер образовательная деятельность, — это часть целостной профессиональной подготовки студентов, направленная на освоение нравственно-экологических ценностей, экологических знаний, приобретение умений и навыков применять полученные знания на практике, в процессе которой студенты учатся сохранять, восстанавливать мир природы и преобразовывать окружающую среду, не нарушая природных биогеоценозов.

3. Модель формирования экологической культуры в практико-ориентированной экологизированной образовательной деятельности студентов включает в едином комплексе учебно-практическую, научно-практическую, практическую деятельность студентов в социуме.

4. Содержание практико-ориентированной образовательной деятельности является средством формирования экологической культуры и определяется системой компонентов экологической культуры.

5. Технология включения студентов в практико-ориентированную образовательную экологизированную деятельность по освоению содержания экологической культуры состоит из следующих блоков: содержательно-целевой, операционально-деятельностный, оценочно-критериальный блок. Реализация технологии осуществляется в процессе трансдисциплинарного комплексного практикума. Среди его форм и методов преобладают групповая форма (микрогруппы по типу временных творческих коллективов), поисково-исследовательские методы.

6. Диагностика результативности формирования экологической культуры позволяет оценить уровень сформированное&trade-: аксиологического (потребностей, мотивации, нравственно-экологических ценностей), когнитивного (знания экологического характера и умения ими оперировать), операционально-деятельностного (умения экодеятельности) компонентов.

Апробация работы. Основные результаты диссертации докладывались на международных конференциях: «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов» (Тольятти, 2007, 2009), «Философия ценностей: религия, право, мораль в современной России» (Курган, 2008) — на всероссийских конференциях: «Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач» (Санкт-Петербург, 2007, 2008) — «Экологическая подготовка педагогических кадров в соответствии с программой модернизации естественнонаучного образования» (Тобольск, 2007), «Экологические аспекты сохранения исторического и природно-культурного наследия» (Волгоград, 2008) — «Региональные проблемы природопользования и охрана окружающей среды» (Курган, 2008), «Состояние окружающей среды и здоровье населения» (Курган, 2009), «Биоразнообразие: состояние, проблемы и региональная стратегия сохранения и развития» (Тобольск, 2010), «Формирование экологической культуры учащихся и студентов в естественнонаучном образовательном процессе» (Набережные Челны, 2011), освещены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации

: работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка литературы, приложения. Общий объем работы составляет 199 страниц.

Выводы по эксперименту.

1. В динамике развития аксиологического компонента выявлено следующее: познавательные мотивы более эффективно формируются у студентов, практико-ориентированная деятельность которых организована в форме трансдисциплинарного практикума (всего — 72,8%, прирост составил -35,28%), значительно ниже у студентов, занимавшихся репродуктивно-конструктивной (всего — 28,8%, прирост — 28,8), и репродуктивной деятельностью (всего — 16,7%, прирост — за счет практики). Аналогичная картина наблюдается и в динамике формирования эстетических и гражданских мотивов. Формирование гуманистических мотивов подчиняется следующей динамике: прирост 18,14% при трансдисциплинарном практикуме-, 1,65% в контрольной группе и отсутствие прироста в группе, практика которой организована в коллективной форме. Аналогичное явление наблюдается и в 'формировании утилитарных мотивов. Высокий уровень осознанности данных мотивов только у студентов первой группы, а у остальных они являются внешними, недостаточно осознанными.

2. Экологические ценности наиболее эффективно усваиваются студентами, занимающимися исследовательской деятельностью в рамках трансдисциплинарного практикума (прирост 13,82%), студенты, занимающиеся репродуктивно-конструктивной и репродуктивной деятельностью экологические ценности не осваивают, уровень их усвоения не изменяется.

3. Формирование когнитивного компонента подчиняется следующей динамике. Высокий уровень усвоенности по полноте познания, научности, системности, осознанности наиболее характерен для студентов, занимавшихся исследовательской деятельностью в рамках трансдисциплинарного практикума, меньше репродуктивно-конструктивной и репродуктивной.

4. В формировании операционнально-деятельностного компонента по умениям переносить знания экологического характера в плоскость практико-ориентированной экодеятельности, прогнозировать, проектировать и анализировать экодеятельность высокие результаты получены студентами исследовательских групп в трансдисциплинарном практикуме.

5. Проведенный корреляционный анализ результатов различных форм практико-ориентированной образовательной деятельности позволил сделать следующие выводы. В процессе анализа выявлены значимые связи между показателями когнитивного и опера-ционально-деятельностного компонентов, однако не обнаружены связи между показателями аксиологического и операционально-деятельностного компонентов у студентов контрольной группы. Анализ результатов практики, организованной в традиционной форме, показал, что она не способствует усвоению аксиологического компонента «экологической культуры. Анализ результатов трансдисциплинарного практикума выявил значимые связи между всеми показателями аксиологического компонента экологической культуры и умениями анализировать, проектировать, прогнозировать экодеятельность (операционально-деятельностый компонент), а также между всеми показателями когнитивного и операционально-деятельностног о компонентов.

6. Таким образом, показателем успешности формирования экологической культуры выступает, в первую очередь, положительная динамика формирования аксиологического компонента. Именно на основе аксиологического компонента, в частности на экологических ценностях обусловленных категориальным императивом формируются экологические убеждения.

7. Комплексный (трансдисциплинарный) характер полевых практик способствует установлению в сознании студентов межпредметных связей, единой научной картины мира, лежащей в основе научного экологического •мировоззрения, ценностей экологически направленного сознания, умений и навыков поведения и деятельности, формированию экологической культуры. Организация студентов в микрогруппы по типу временных творческих коллективов повышает результативность реализации задач обучения, воспитания студентов.

Заключение

.

Современная экологическая ситуация предполагает разработку новых подходов к проблеме формирования экологической культуры населения, в том числе студентов, вуза.

В процессе исследования нами решены следующие задачи:

1. Экологическая культура бакалавров экологии и природопользования, представляет собой систему аксиологического, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов, содержательно соответствующих требованиям экологического императива и представленных в потребностях, мотивах, нравственно-экологических ценностях, экологических знаниях, умениях и навыках экодеятельности!

2. Под практико-ориентированной, имеющей экологизированный характер образовательной деятельностью следует понимать часть целостной профессиональной подготовки студентов, направленной на освоение нравственно-экологических ценностей, экологических знаний, приобретение умений и навыков применять полученные знания на практике, в процессе которой студенты учатся сохранять, восстанавливать мир природы и преобразовывать окружающую среду, не нарушая природных биогеоценозов.

3. Модель формирования экологической культуры в практико-ориентированной экологизированной образовательной деятельности студентов должна включать в едином комплексе учебно-практическую, научно-" практическую, практическую деятельность в социуме, направленную на формирование компонентов экологической культуры.

4. Средством формирования системы компонентов экологической культуры является содержание практико-ориентированная образовательная деятельность наполненное нравственно-экологическими ценностями, знаниями экологического характера и компетенциями экодеятельности.

5. Технология включения студентов в практико-ориентированную образовательную экологизированную деятельность по освоению содержания экологической культуры должна состоять из следующих блоков: содержательно-целевойоперационально-деятельностныйоценочно-критериальный блок.

6. Диагностика эффективности формирования экологической культуры проводится по уровню сформированности: аксиологического (потребностей, мотивации, нравственно-экологических ценностей), когнитивного (знания экологического характера и умения ими оперировать), операционально-деятельностного (умения экодеятельности) компонентов.

Разработанные методические рекомендации на основе опытно-экспериментальной работы позволят использовать комплексный трансдисциплинарный) экологический практикум в качестве одной из форм практико-ориентированной деятельности для студентов разных специальностей для формирования экологической культуры.

Результаты эксперимента подтверждают положительную динамику формирования экологической культуры студентов вуза в процессе практико-" ориентированной образовательной деятельности, что свидетельствует об эффективности разработанной технологии. В исследовании показано, как решены поставленные задачи, обобщены основные результаты экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы. В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Однако полученные положительные результаты не свидетельствуют о разрешении всех противоречий и проблем. Современная экологическая ситуация предполагает разработку новых подходов к проблеме формирования экологической культуры, в том числе студентов вуза. Перспективно исследование влияния внеучебной деятельности на формирование экологической культуры студентов, которое в современных условиях требует отдельного изучения.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.