Профессиональная подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников орфографии

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ
- 1. 1. Историографический анализ образовательной ситуации и доинституционных форм подготовки учителей «мастеров грамоты» с XVII века до середины XVIII века в России. Ю
- 1. 2. Становление содержания методической подготовки учителей к обучению детей ./"хцографии в педагогических учебных заведениях конца XVIII—XIX вв.ека в
России
- 1. 3. Содержание лингвометодической подготовки студентов педагогических учебных заведений к обучению учащихся орфографии С 1900- 19г)
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОБУ- ЧЕНИЮ ОРФОГРАФИИ
- 2. 1. Профессионализация преподавания курса русского языка в вузе как условие совершенствования подготовки студентов к обучению орфографии
- 2. 2. Интеграция содержания пед^: г’ического образования как средство совершенствования подготовки студентов к обучению орфографии
Г Л, А В A III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ ОРФОГРАФИИ
- 3. 1. Состояние готовности будущих учителей начальных классов к: обучению орфографии младших школьников. ill
- 3. 2. Характеристика модели полготовки учителя начальный классов к обучению орфографии младших школьников
- 3. 3. Анализ эффективности результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих специалистов к обучению орфографии -.лкся

Профессиональная подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников орфографии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Одним из важнейших звеньев сегодняшних преобразований в обществе является процесс гуманизации школы, предполагающий' пересмотр всех компонентов педагогического процесса с позиций их значимости для развития личности ребенка, раскрытия его способностей. Подлинным заказом общества школе становится задача целенаправленного формирования речевой культуры ребенка, обязательным элементом которой является орфографическая грамотность. Успех решения этих сложных проблем зависит от качества подготовки педагогических кадров. В связи с появлением новых моделей школ, поисков путей обновления содержания образования, созданием различных программ и учебников, разработкой новых методик возникла потребность в качественном изменении профессиональной подготовки учителя начальных классов. Школе необходим учитель, который являлся бы творческой личностью, способной не только давать знания, Формировать орфографические умения и навыки, но и способной работать по различным методикам. Их профессиональная компетентность во все возрастающей мере определяется научной базой их подготовки, способностью быстро адаптироваться к меняющимся условиям, умением постоянно пополнять и творчески использовать свои знания, быть готовым к практической деятельности в школе.

Различные аспекты общей профессиональной подготовки учителя нашли отражение в трудах О. А. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, Е.В.Бон-даревской, Н. В. Кузьминой, И. Т. Огородникова, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, А. И. Щербакова и других. В то же время многие вопросы профессиональной подготовки студентов при изучении специальных дисциплин остаются нерешенными. Это относится и к курсу русского языка, в частности к изучению русской орфографии.

Последние десятилетия изучение русской орфографии характеризуется высоким уровнем исследований как в лингвистическом, так и в методическом плане.

Одним исследователям — лингвистам СВ.З. Букчина, В. Г. Ветвицкий, В. Ф. Иванова, С. М. Кузьмина, А. И. Кайдалова, J1. А. Клибанова, л. В. Селезнева, М. В. Панов.) важно было теоретически осмыслить вопросы русской орфографии. Предложенные орфографические концепции учитываются при определении целей обучения орфографии, выбора системы обучения, выявления путей совершенствования орфографических навыков.

Другим ученым-методистам удалось обогатить методику целым рядом исследований в области орфографии, которые качественно изменяют и дополняют существующую систему подготовки учителей начальных классов.

Так, актуальными для теории и практики преподавания орфографии стали такие проблемы, как орфограмма и ее опознавательные признаки С Н. Н. Алгазина, м.Т.Баранов, Л. Ю. Комиссарова, М. Р. Львов, Т. М. Фалина, A.A. Штец): варианты орфограмм сн.Н.Алгазина, Р.А.Блюм-берг, Н.С.Рождественский): орфографическая зоркость и пути ее развития СН.Н.Алгазина, М. Т. Баранов, В. А. Добромыслов, П. С. Жедек, М. Р. Львов, Г. Н. Приступа, М. М. Разумовская, В. В. Репкин, Н. С. Рождественский, А. В. Текучев): формирование орфографических действий и алгоритмизация в процессе решения орфографических задач С О. С. Арямова, Д. Н. Богоявленский, А. И. Власенков, И. Б. Розентулер, В. М. Шаталова, Е.Г.Шатова) — индивидуализация и дифференциация обучения орфографии с л.В.Савельева) — обучение орфографии с позиций Фонематического принципа С П. С. Жедек, М. В. Панов, В. В. Репкин) — формирование обобщений при обучении орфографии СО.А.Автушко, Е.Г.Шато-ва): связь изучения орфографии с развитием речи С М. Т. Баранов, М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская, А. Ю. Устинов, Т. М. Фалина) — соотношение теоретического и практического в обучении орфографии СЛ. В. Двухжи-лова) и др.

Тем не менее, многие из этих проблем не нашли применения в практике преподавания орфографии в начальных классах, что может быть обусловлено и уровнем профессиональной подготовки студентов.

Орфографический аспект в профессиональной подготовке рассматривается как важнейший компонент квалификационных характеристик будущих учителей С С. А. Ковалева, В. М. Шаталова, О.В.Щеглова), в них ставится и находит решение вопросы совершенствования орфографических навыков будущих учителей С Ф. Н. Морозова, Т. Баратов), вопросы организации усвоения профессиональноорфографических знаний и переориентации орфографических навыков студентов в профессиональные умения С М. Н. Мангадаев, В. Л. Кудрявцев, А. Г. Судариков, Л. Д. Чеснокова, О. В. Щеглова, В. М. Шаталова).

Однако Формирование профессионально-орфографических знаний и умений студентов факультета педагогики и методики. начального обучения на всех этапах вузовской подготовки до сих пор не было предметом специального исследования.

Анализ социального заказа на грамотного учителя начальных классов, уровень и характер существующей подготовки будущих специалистов вскрывают противоречие между потребностями общества в качественной подготовке учителя начальных классов' и существующим содержанием, формами их подготозки и, соответственно, компетентностью и квалификацией выпускаемых специалистов.

Наше исследование «Профессиональная подготовка учителя начальных классов к обучению орфогрОии младших школьников» определяет основные подходы к разрешению данного противоречия и поэтому, как мы полагаем, является актуальным и своевременным.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителей начальных классов в педагогическом вузе. пррлмртом исследования — процесс формирования у студентов готовности к обучению орфографии младших школьников.

Целью исследования выступает разработка модели профессиональной подготовки учителя начальных классов к обучению орфографии младших школьников, выявление условий и этапов ее использования в системе обучения.

Замысел диссертационного исследования был определен следующей гипотезой: уровень готовности студентов к обучению орфографии значительно повысится, если выстроить такую модель подготовки студентов к обучению орфографии младших школьников, которая, во-первых, обеспечит возможно раннюо профессионализацию обуче-ния: во-вторых, позволит выявить и реализовать весь комплекс межпредметных связейв-третьих, свяжет все компоненты лингвистической и методической подготовки в целостную интегрированную систему.

Для проверки гипотезы потребовалось решить ряд задач:

1) раскрыть проблему подготовки к обучению орфографии в исторической ретроспективе:

2) определить психолого-педагогические основы совершенствования подготовки студентов факультета начальных классов к обучению орфографии младших школьников:

3) исследовать? состояние готовности студентов к профессиональной деятельности в начальных классах;

4) разработать содержание, методы «формы организации профессиональной подготовки учителей начальных классов к обучению орфографии, апробировать и доказать их эффективность. методологической основой данного исследования является культурологический, аксеологический, контекстный и целостный подходы, положения о м&ханизмах формирования готовности к профессиональной деятельности, о структур педагогической деятельности и содержании профессионально значимых качеств личности учителя начальных классов. К методологическим принципам, определящим специальное лингвистическое и методическое содержание подготовки к обучению орфографии, отнесены ведущие лингвистические концепции о принципах орфографии.

Для решения поставленных задач использовались следующие мр-тплы исследования: теоретический анализ лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследованиянаблюдение за учебным процессом: анкетирование студентов, преподавателей кафедры: анализ вузовских программ по русскому языку и методике его преподавания: педагогический эксперимент: количественный и качественный анализ экспериментальных данных, который позволил сравнить данные, полученные при помощи различных методов исследования, сделать более достоверными выводы.

Процесс исследования включал в себя три этапа.

На первом этапе с 1992 — 1994 гг.) изучалась лингвистическая, методическая и психолого-педагогическая литература, рассматривалось содержание подготовки учителей начальных классов и практики работы педвузов в аспекте поставленной проблемы. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе С1994 — 1995 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, позволивший обосновать возможность использования модели подготовки учителя начальных классов к обучению орфографии младших школьников: разработана программа и подготовлен материал для проведения обучающего эксперимента.

Третий этап С1992; 1996 гг.) был посвящен организации и проведению Формирующего эксперимента. Его цель — экспериментально проверить эффективность предлагаемой модели. Итогом этого этапа работы стал анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, оформление диссертации.

Научная нпяияна исследования состоит в следующем: 1) изучена проблема подготовки учителей к обучению орфографии младших школьников в исторической ретроспективе:

2) разработан и предложен алгоритм создания интегрированных курсов, который может быть использован в различных областях профессиональной подготовки студентов:

3) экспериментально доказана целесообразность предложенной модели подготовки к обучению орфографии младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается й выявлении и описании основных компонентов готовности к обучению орфографии младших школьников, которые могут быть использованы при изучении уровня профессиональной подготовки в разных областях методики обучения родному языку и в разработанных и экспериментально проверенных программах курсов практикума по русскому языку, пропедевтического интегрированного курса по орфографии и методике ее преподавания, педагогической практики, которые также. могут быть использованы в процессе подготовки учителей начальных классов к обучению орфографии младших школьников.

Аптбапмя и rhpлррнмр r практику результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Армавирском педагогическом институте. По мере проведения исследования его результаты докладывались на научно-практических • конференциях преподавателей и студентов, конференциях молодых ученых в Армавирском пединституте С1992 — 1996 гг.), на заседаниях методического совета кафедры MHO, региональных педагогических чтениях юга России с 1994;1996 гг.), на конференциях учителей школ города Армавира, а также отражены в публикациях автора по теме исследования.

Лпгтпйррнпгтъ и обоснованность научных результатов исследования.

Теоретические положения и выводы, сделанные в ходе исследования, подтверждены результатами констатирующего и формирующего экспериментов. Достоверность исследования подтверждена внедрением в практику разработанной модели процесса подготовки учителя начальных классов к обучению орфографии, положительной оценкой ее эффективности преподавателями вуза, студентами.

На защиту выносятся следующие положения:

— научный историографический анализ сложившейся системы педагогического образования свидетельствует о том, что проблема профессиональной подготовки будущих учителей к обучению младших школьников орфографии имеет свою своеобразную историю становления и развития. Основанием для предложенной периодизации лингвоме-тодической подготовки студентов могут стать следующие факторы: социальный заказ общества на учителятипы и виды учебно-воспитательных заведений и уровень обучения в них детейразвитие лингвистической и методической науки в области орфографии и методики ее преподавания;

— готовность учителя к обучению м. .дших школьников орфографии рассматривается как интегративное целостное свойство личности. Структуру готовности составляет совокупность взаимосвязанных между собой компонентов: профессионально-гуманистическая направленность, интеллектуально-познавательный компонент и действенно-практический компонент:

— средством совершенствования педагогического образования учителя начальных классов к профессиональной деятельности должна быть интеграция, позволяющая создать такую модель обучения, которая обеспечивает возможно ранюю профессионализацию, выявляет и реализует весь комплекс межпредметных связей и объединяет все компоненты лингвистической й методической подготовки в целостную систему.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая исследование проблемы «Профессиональная подготовка студентов начальных классов к обучению младших школьников орфографии «и обобщая все сделанное, мы установили следующее: 1. в результате проведенного исследования подтверждена гипотеза, согласно которой уровень готовности студентов к обучению орфографии значительно повысится, если выстроить такую модель подготовки к обучению орфографии младших школьников, которая, во-первых, обеспечит возможно ранюю профессионализацию обучения: во-вторых, позволит выявить и реализовать весь комплекс межпредметных связейв-третьих, свяжет все компоненты лингвистической и методической подготовки в целостную интегрированную систему.

В ходе исследования достигнуты следующие результаты:

1. Проанализирована и определена деятельность учителя начальных классов, их подготовка к профессиональной деятельности в исторической ретроспективе и как результат зтиму сделан вывод, что в определении содержания, Форм деятельности современного учителя начальных классов необходимо использовать исторический опыт лингвометодической подготовки.

2. Выявлены причины, способствующие недостаточной профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к обучению орфографии, а именно:

— отсутствие достаточной связи между ведущими учебными дисциплинами: русским языком и методикой его преподавания:

— отсутствие профессионально-гуманистической направленности вузовского преподавания с первого дня. обучения: у будущего учителя не Формируется чувство профессионального дрлга и обязанности. Своевременное же овладение профессионально сориентированным комплексом орфографических знаний и умений есть основа не просто успешного усвоения курса русского языка и методики его преподавания, но и Формирования будущего учителя как личности;

— предмет «Русский язык» без явной методической направленности не воспринимается студентами как профессионально необходимый, как важная, составная часть профессиональной подготовки к обучению младших школьников, а без этого данный предмет не обеспечивает студентам нужного уровня для усвоения методики орфографии в начальных классах.

3. Доказана эффективность подготовки студентов к обучению орфографии младших школьников при условии профессионализации преподавания.

4. Определено средство совершенствования педагогического образования учителей начальных классов к профессиональной деятельности-, это интеграция, которая является наиболее адекватным способом преодоления наблюдаемых в высшей школе противоречий:

— между требованиями формирования у студентов целостной системы профессиональных знаний и умений и нередко не соответствующей этой задаче предметной системой обучения: оторванной от реальной производственной практики ;

— между все увеличивающимся объемом информации, которая должна быть усвоена студентами, и лимитированными сроками обучения в вузе, между тенденциями ее изменения и тенденциями развития организационной структуры учебного процесса.

5. В результате исследования состояния готовности студентов к профессиональной деятельности по таким компонентам, как: профессионально-гуманистическая направленность, интеллектуально-познавательный компонент, действенно-практический компонент мы смогли получить данные о параметрах и сущности минимально достаточного уровня готовности к обучению младших школьников орфографии.

6. Разработана модель профессиональной подготовки, учитывающая специфику деятельности учителя начальных классов. Она представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов, отражающих профессиональную готовность к обучению орфографии с учетом требований высокого уровня специалиста.

7. Определена последовательность компонентов подготовки студентов к обучению младших школьников орфографии.

8. Доказана эффективность разработанной в ходе исследования модели подготовки к обучению младших школьников орфографии.

Таким образом, можно считать, что цель исследования достигнута, выполнены намеченные задачи.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Общедидактическая подготовка в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1330.^141с. ¦
Автужо O.A. Закрепление орфографических навыков на основе обобщений: Автореф.. дис.. канд. пед. наук. -М., 1Э87. -14с.
Алгазина H.H. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5−8 классов: Пособие для учителя.М.:Просвещение, 1985.-280с.
Алгазина H.H. Формирование орфографических навыков:Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1987.-160с.
Алферов А. Д. Родной язык в средней школе: Опыт методики. -М., 1916. -551с.
Амельченко Т. В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущих учителей начальной школы:Дис.. • канд. пед. наук. -М., 1986. -193с.
Ананьев Б.Г. .Избранные психологические труды: В 2 т.-М.:Педагогика, 1980. -Т. 2. -287С.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.-Л. :Изд-во ЛГУ.1968.-340с.
Ю.Ананьев Б. Г. О «проблемам человеческознания.-М.: Наука.-1986.-400с.
Анастасиев А.И. Об улучшении условий педагогической подготовки, оканчивающих курс обучения в женских гимназиях МНП//Извес-тия по народному образованию -Спь.-1907.-N9.-с.319−326.
Анисимов В.В. Подготовка учительских кадров в условиях перес-тройки//Советская педагогика. -1389. -N6.-С.89−32.
Андронова Т.Д. К вопросу о методах Формирования педагогических аналитических умений у будущих учителей// Теория и практика в педагогическом образовании. ~М., 1984.-С.53−65.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.-М.:Высшая школа, 1976.-200с.-'
Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1374.-384с.
Архангельский С. И. Методология и методы педагогических исследований проблем педагогики высшей школы// Теория и практика в педагогическом образовании.-М., 1387.-С. 15−20.
Архангельский С. И., Михеев В. И. и др. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М., 1374. -218с.
Арямова 0. С. Обучение младших школьников правописанию на основе решения орфографических задач: Автореф.. дис.. канд. пед. наук. -м., 1993. -17с.
Афанасьев П. С). Методические очерки о преподавании родного языка.-М., 1314.-243с.
Афанасьев П. 0. Краткая методика русского языка.-Гиз., 1925.-72с.
Ахманова 0. С. Словарь лингвиста. аских терминов.-2-е изд. стереотип. -М.:Советская энциклопедия, 1969.-607с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактичес-кий аспект. -М.: Просвещение, 1977. -254с.
Балталон Ц. Беседы по методике начального обучения. Воспитательное чтение.-2-е изд. -М., 1911, ~2??5s.
Баранов Г. Руководящие заметки для учащих к преподаванию родного языка по „Нашему родному“.-Спб., 6-е изд.-1892.-112с.
Баранов М. Т. Выбор упражнений для Формирования умений и навьь ков//Русский язык в школе. -1993.-N3.-С.36−43.
Баранов М.Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе//Русский язык в школе. -1979.-N3.-0.9−14.
Баранов М.Т. Умение и навыки в школьном курсе русского языка// Русский язык в школе. -1979.-N4.-С.18−24.
Баранов М. Т. Важнейшие лингвометодические основы курса русского языка в 6 клаше//Русский язык в ШКОЛе.-1973.-N1. -С.121−127.
Баранов С. П. Подготовка учителей начальной школы //Советская педагогика. -1972. -N6.-С. 8−11.
Бархин К.Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в средней школе:Учебник для высших педагогических учебных заведений и пособие для преподавателей.-3-е изд.-М.:Учпедгиз, 1937.-304с.
Басистов П. заметки о практическом преподавании русского языка. -М., 1879. -58с.
Бахрушин с. в. Ремесленные ученики XVII века/Научные труды: 2 т.-М., 1954.-162с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.-м.:и1. Педагогика, 1889.-207с.
Беляев Д. Д., Пекар М. Ю. Орфография в педвузе: проблемы и задачи/ Проблемы изучения русского языка в педвузе: Сб. науч.трудов.-Тула, 1987.-160с.
Безрукова З.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав механизмы реализации: Сб. науч.трудов. -Свердловск, 1990.-128с.
Беспалько В. П., Татур ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подитовки. специалистов: Учебно-методическое пособие.-М.: Высшая школа, 1989.-144с.
Берулава M. H. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах.-Томск:Изд-во Томского университета, 1988.-222с.
Бодузн де Куртенз И. А. Значение языка как предмета изучения// Русская школа. -1903. -N4. -С. 47.
Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1966.-250с.
Бокарева Г. А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов //Советская педагогика. -1987.-N2. -С. 70−74.
Бондаревская Е. В. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики: Сб. науч. трудов. -Ростов-на-Дону, 1987. -142с.
Борисов В. В. Взгляд на грамотность шуян в XVII и XVIII столе-тиях//Владимирские губернские ведомости.-Спб., 1854. -235с.
Блинов Г. И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации.-Калуге!, 1994.-116с.
Блюмберг P.A. Методика усвоений орфографических правил с учетом вариантов орфограммы: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1976. -139с,
Булатова J1. Н. Еще раз об с ковном принципе русской орфографии// Вопросы языкознания.-1969.-N6.-С.12.•
Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка.-J1.: Учпедгиз, 1941. -248с.
Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения.-М. :Изд-во АПН СССР, 1953.-411с.
Васильева C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов:Дис.канд.пед.наук.-М., 1994.-151с.
Вахтеров в. П. Заметки о преподавании русского языка на первой ступени обучения//Русская школа.-1899.-N5−6.-С. 21−24.
Вербицкий A.A., Теория и практика контекстного обучения в вузе/Под ред. A.M. Вербицкого. -М.: НИИ Bill, 1984.-48с.
Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как Формы знаково-контекстного обучения/ Игровое моделирование: методология и практика.-Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1987.-229с.
Вербицкий A.A. Современные тенденции развития обучения в вузе.-М.: Высшая школа, 1984.-36с.
Виноградов В. В. О необходимости усовершенствования нашего правописания. -М.: Наука, 1964. -С. 16.
Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие/Сост. Е. В. Бондаревская.-Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. -172с.
Воскресенский В. А. О преподавании русского языка в начальных училищах. -3-е изд.-Спб., 1908.-79с.
Гальперин Г. Я. Развитие исследований по Формированию умственных действий/Психологическая наука в СССР: Сб. науч. трудов.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С. 441−469,
Гвоздев А. Н. Основы русской орфографии: Избранные работы по орфографии и Фонетике.-М.'Просвещение, 1963.-284с.
Гончаров Н. К. Очерки по истории советской педагогики.-Киев, 1970. -361с. ¦
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. -114с.
Данильчук В.И., Сериков В. В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе: Учебное пособие для слушателей ФНК педагогических института в/Научн. ред. В. А. Сластенин. -М.:МПГУ, 1984.-107с.
Данилов В. В. Методика русского языка. -Спб., 1917.-204с.
Дашков Д. Д. Каких семинарий нам не нужно. -М., 1872.-28с.
Двухжилова Л. В. Соотношение теоретического и практического в обучении орфографии: Автореф.. дис.. канд. пед. наук. М., 1990.-15с.
Деменева H.H. Формирование педагогического мышления у студентов путем активизации на интегративной основе:Дис.. канд. пед. наук. -Н. Новгород, 1993. -217с.
Державин Н.С. Основы методики преподавания русского языка в трудовой школе: Преподавание грамматики.-М.-Пг.: изд. 2-е, 1923. -167с.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М. Н. Скаткина. -М.: Просвецение, 1982. -319с.
Домаев Т. Ш. Подготовка учителя начальных классов//Советская педагогика.-1986.-N7.'-C. 75−80.
Домаев Т. Ш. Теоретическая и практическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования. -Ташкент:Мзд-во „Фин“ Узбекес ССР, 1985.—48с.
Дмитриев А. Е. Львов М. Р. Концепция подготовки учителя начальной школы//Начальная школа.-1390.-N7.-С.64−68.
Дудников А.В. Современный русский язык и методика преподавания русского языка в аспекте межпредметных связей//Русский ЯЗЫК В ШКОЛе. -1987.-N5. -С. 92−95.
Дьяченко Г. М. Методика обучения правописанию. Опыт теоретико-практического руководства к ведению письменных и устных орфографических упражнений по русскому языку.-М., 1881.-216с.
Дылевский Н., Александров Ф., Бабов К., Главнюков Е. Русский язык:Учебник для курса учительских институтов.-София, 1953.-558с.
Ельницкий К.В. Методика обучения начальному отечественному языку: Изд. 33. Пг., 1916. -196с.
Ершова Л. В. Интегрированная система подготовки учителя начальных классов как Фактор формирования целостности личности/Актуальные проблемы Формирования личности на материале народной культуры: Сб. науч. трудов. -Шуя, 1994. -191с.
Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах/Орфографическая зоркость будущего учителя.-Томск: Пеленг, 1992.-60с.
Жильцов П. А. Пути интенсификации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе//Советская педагогика. -1987. -N6. -С. 12−16.
Жуйков С. Ф. Формирование орфографических навыковСу младших школьников).-М.:Просвещение, 1965.-355с.
Жуйков С. ф. Формирование орфографических действий.-М.:ПросвещениеЛ965. -354с.
Забродин Д.М. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педагогическом учебном заведении//Советская педагогика. -1982. -N2. -С. 63−67.
Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.:ПросвещениеЛ982.-160с.
Замковая н. В. Совершенствование профессиональной' подготовки учителей начальных классов эстонской школыСво взаимосвязанных курсах"Русский язык"и"Методика преподавания русского языка»): Дис.. канд. пед. наук. -М., 1989. -218с.
Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов.-М.: Знание Л977. -64с.
Зверев 1/1. Д. Межпредметные связи как педагогическая пробле-ма/Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Материалы Всесоюзной конференции 10−20 окт.1973г. -М., 1975.-С. 4−19.
Зверева Н.М. Спецкурс как форма интеграции знаний//Спецкурс в педагогическом вузе: проблемы и решения. ~Н. НовгородЛ991. -С. 512.
Зимницкий В. Г. Способы и приемы обучения правописанию.-М. Л889. -75с.
Исторический очерк русской школы/Сост. В. В. Григорьев. -М., 1900. -587с.
Иванова В. Ф. Современная русская орфография: Учебное пособие для Фил. спец.вузов.-М.:Высшая школа, 1991. -192с.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии.-М.:Просвещение, 1982. -175с.
Ильинская И. С&bdquo- Орфография и русский язык.-М.: Просвещение, 1966. -53с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Роль обобщения в переносе//Вопросы психологии. -1972. -N2. -С. 55−66.
Калашникова Г. Ф. О некоторых Формах подготовки студентов по русскому языку в связи с профессиональной направленнос-тью//Русский язык в школе.-1971.-N6.-с. 93−97.
Кальянов К. С. Профессиональная направленность специальных дисциплин в пединституте.-Ульяновск:УГПИ, 1979.-78с.
Канбекова Р. В. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в пединституте: Дис.4'. канд. пед.наук. -Казань, 1990.-231с.
Каноныкин Н.П., Щербакова И. А. Методика преподавания русского языка в начальной школе.-Л. '.Учпедгиз, 1955.-644с.
Ю1.Каптерев П. Ф. История русской педагогики.-Пг., 1915.-256с.
Каринский Н.М. О преподавании русского языка в VIII и педагогических классах женских гимназий и институтов. -Петроград- изд-е Я. Башмакова, 1914. -12с.
Карпов В.В., Катханов М. Н. Инвариативная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе.-М. -Санкт-Петербург, 1992.-141с.
Кедров Б. М. Диалектический путь теоретического синтеза современного естественного научного знания Со типологии синтетических процессов в науке)//Синтез современного научного знания. -М., 1973.
Кедров Б.М. -Классификация наук. -М.: Мысль, 1985. -543с.
Ковалева С. А. Лингвометодические основы обучения русской орфографии студентов Филологов национальных групп педвузов: Дис.. канд.пед.наук.-Ташкент, 1985.-165с.
Козлова Л.И. Подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению:Дис.. канд. пед.наук.-М., 1989. -238С.
Ю8.Колев Г. П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Дис. .канд. пед. наук. -Л., 1973. -218с.
Комиссарова Л.Ю. Методика работы с опознавательными признаками орфограмм на уроках русского языка в 5−7 классах:Дис.. канд. пед. наук. -М., 1994. -231с.
Кондратенко Л.А., Куцоконь H.A.Орфография с улыбкой.-Киев:"НЦП Перспектива", 1996.-140с.
Ш. Копанев А. И. Крестьянство Русского Севера в ' XVIвеке/Под ред. H. Е. Носова -Л.: Наука, 1978. -245с.
Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1917−1920.-М.:изд-В0 АПН РСФСР, 1958.-153с.
Корф H.A. Первоначальное правописание.-Спб., 1882.-С.232.
Круглый Д. 0. На суд преподавателей русского языкасОбзор учебников по русской грамматике).-Спб. :тип-я «Слово», 1906.-30с.
Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогичесмие проблемы высшей шко-лы//Вопросы психологии. -1981. -N2.-С. 20−30.
Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и Формирование его личности:Автос--:ф.. дис.. докт.пед. наук. -Л., 1964. -18с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. -114с.
Кузьмина C.B. Теория русской орфографии. -М.: наука, 1981. -265с.
Кузьмин H.H. Учительские семинарии России и их место в подготовке учите/ей начальной школы, Курган: Изд-воКГУ, 1970.-102с.
Кузьмин H.H. Учительские институты в России-.-Челябинск. 1975. -34с.
Кульман Н. К. Методика русского языка.-5-е изд. переработанное. -Пг., 1915. -288с.
Кюппер А.Б., Никандров Н. Д. Пути совершенстования практических знаний в высшей школе//Совершенствование Форм и методов учебного процесса в высшей школе: Сб. науч. трудов.-М., 1982.-С. 3−28.
Лапатухин М.С. Из истории преподавания русского языка в средних учебных заведениях России.~М.:Прсвещение, 1973.-194с.
Лапатухин М. с. Методика преподавания русского языка. -М.:Учпедгиз, 1960.-478с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.-М. :Изд-ВО ПОЛИТ. ЛИТ-РЫ, 1975.-304С.
Левитов Н. Д. Психология труда.-М.:Учпедгиз, 1963.-340с.
Лернер и.Я. Дидактические основы методов обучения.-М: Педагогика, 1981.-186с.
Лернер И. Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исспэдования//Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам.-М., 1972.-С.5−37.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., 1980. -96с.
Лингвистические знания основа умений и навыков: Сб. науч. тру-дов/Сост. Т. А. Злобина. -М.: Просвещение, 1985. -159с.
Лошманова Л. Т. Формирование профессиональных умений и навыков в процессе изучения курса «Современного русского языка»// Профессиональная направленность обучения русскому языку в педагогическом вузе: Сб. науч. трудов. -Смоленск, 1985.-124с.
Львов М. Р. Словарь справочник по методике русского языка. -М.: Просвещение, 1988.-240с.
Львов М.Р. Содержание языковой подготовки учителя начальных классов//Начальная школа.-1988.-N1.-С.50.
Львов М. Р. Правописание в начальных классах. ~м.:Просвещение, 1990.-160С.
Максимов Л.Ю. Профессионализация преподавания русского языка в педагогическом институте//Русский язык в школе.-1982.-N4.-С. 97−103.
Максимова В. Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис.. докт.пед. наук.'-М., 1981. -476С.
Малахов Н. В. Педагогическая направленность вузовской подготовки учителей по специальным дисциплинам.-Курск: КГПИЛ976. -Ч. I.-ЗЗс.
Маркарян З.С. Системное исследование человеческой деятельнос-ТИ//ВОПРОСЫ философии. -1972. -N10. -С. 77−86.
Материалы по педагогическому образованию: Сборник руководящих постановлений и положений/Под ред. А. Ф. Белякова. -М., 1925.-197с.
Матюшкин А. М.Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.-197с.
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1980.-47с.
Матюшкин А. М., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых Форм проблемного обучения.-М.: Знание, 1981.-38с.
Милерян E.H. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.-М. .'Педагогика, 1973.-300с.
Миртов А. В. Наше правописание. -Опб., 1912.-76с.
Миропольский С. 1/1. Учитель, его призвание и качества, значание, цели и условия его деятельности в воспитании и обучении детей.-СПб. ,1909.-148с.
Михайлов-Мучкин Г. С. Совершенствование русской грамоты и правописания в теоретическом обосновании и практическом решении вопроса.-Одесса: Экономическая типография, 1905.-48с.
Моделирование педагогических ситуаций, проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей/ Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.-М.: Просвещение, 1981.-120с.
Мордкович А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис.. докт. пед. наук. -М., 1986. -355с.
Морозова Ф. Н. Совершенствование орфоэпических и орфографических навыков студентов: Авто реф.. дис.. канд. пед. наук. -М., 1971.-18С.
Муратов P. X. 3 профессиональной направленоости занятий по русскому языку в педагогическом институте/Профессиональная направленность обучения русскому языку в педвузе: Меж-вуз. Сб. науч. трудов. -Смоленск, 1985.124с.
Мустафина Р. 3. Интеграция в обучении как средство' интенсификации подготовки учителя начальных классов: Дис.. канд. пед. наук.-Казань, 1994.-192с.
Напольнова Т. В. Усвоение орфографии в процессе активной познавательной деятельности учащихся//Русский язык в школе. -1975.-N4.-С. 54−56.
Народное образование"в России/Под ред. Г. Фальброка и В. Чар→ нолуского.-М.: Изд-во 0. Поповой. 1876.-263с.
Народное просвещение в СССР: Сборник. покументов 1917—1973. -М., 1974.-560с.
Никандров Н. Д., Кан-Калик В. А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя//Советская педагогика. -1982. -N4. -С. 90−93.
Носова И. К., Печенкина Т. Г. Осуществление профессиональной направленности преподавания курса русского языка на Факультете начальных классов/Реформа школы и подготовка учителя начальных классов: Сб.науч. трудов. Смоленск, 1986.-104с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. ~м. :Руский язык, 1986--796с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР/Сдревнейших времен до конца XVII в./-М.: Педагогика, 1989.-455с.
Палей И. Р. Очерки по методике русского языка.-М.: Просвещение, 1965. -278с.
Палей И.Р. Методика русского языка в занятиях со взрослыми.-М.: Учпедгиз, 1941.-2″ :с.
Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России.-М.?Педагогика, 1979.-214C.
Панов М. В. Вопросы русской орфографии.-М.: Просвещение, 1964. -67с.
Панов М. В. Занимательная орфогр^рия. -М.: Просвещение, 1989. -221с.168. панчешников Л. М. Проблемы методической подготовки будущего учителя//Советская педагогика.-1979.-N6.-С.106−113.
ПастушенковГ.А. Русская орфография и Фонологическая система языка.-Калинин, 1987.-84с.170. паульсон И, Об употреблении зада'^мка письменных упражне-ний:Объяснение для преподавателя.-Спб., 1875.-36с.
Педагогический словарь.-М.:Изд-во апн рсфср, i960. -345с.
Перевлесский П.М. Практическая орфография с предварительными к ней замечаниями.-м.:Унив. типография, 1842.-232с.
Петрухина Е. П.Формирование профессиональных умений у студентов национальных групп педвузов в практическом курсе русского языка: Дис.. канд.пед.наук.-М., 1987.-193с.
Петерсон М. П. Система русского правописания.-М.: Просвещение, 1955. -108с.
Пешковский A.M. Избранные труды.-М.:УчпедгизЛ959.-252с.
Подгорская 0. Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания специальных предметов в педагогической практике: Дис.. канд. пед. наук. -Волго град, 19г1.-224с.
Подымова Л. С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Дис.. канд.пед.наук. -М., 1983. -184с.
Поздняков Н. С. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для педагогических и учительских институтов.-3-е изд. -М.: Учпедгиз, 1955. -304с.
Половцов В.А. Опыт руководства к преподаванию и изучению русской грамматики для русских.-Спб.'Типография правительствующего сената, 1841.-223с.
Платонова В. X. Актуальные вопросы подготовки учителях/Актуальные вопросы методики преподавания алгебры и геометрии в педвузе. -Минск: МГШ, 1?:о2. -С. 75−85.
Преемственость и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителя/Под ред. В. В. Бабайцевой и Г. К.Лид-ман-Орловой/-М., 1979.-101с.
Приступа Г. Н. Особенности курса русского языка на факультете педагогики и методики начального -обучениях/Начальная школа. -1989. -N8. -С. 88−92.
Приступа Г. H. Обучение орфографии в средней школе.-Рязань: РПИ, 1973.-312с.
Приступа Г. Н., Демидова Н. И. Педагогическая направленность курса современного русского языках/Начальная школа.-1984.-N2. -С. 65−67.
Программы педагогическим институтов/-М.: Просвещение, 1987. -60с.
Программы педагогическим институтов: Сборник З.-М.'Просвещение, 1988, С. 16.
Программы педагогических институтов: Сборник З.-М. .'Просвещение, 1980.-62с.
Программы педагогических институтов: Программа по русскому языку. -М., 1992.
Программы высших педагогических учебных заведений: Практикум по русскому языку. Для спец."Рус. яз. и лит-ра"-м., 1994.-14с.
Программы учительских институтов: Современный русский язык. -М.: Учпедгиз, 1954. -18с.
Программы учительских институтов: Методика преподавания русского языка.-М.: Учпедгиз, 1951.-35с.
Программы педагогических институтов: Современный русский язык. -М.: Просвещение, 1974.-23с.
Программы педагогических институтов: Методика преподавания русского языка.-М.: Учпедгиз, 1961−23С.
Программы учительских семинарий .'Московский учебный округ.-М., 1892.-С. 15−33.
Пуцыкович Ф. Ф. Уроки русского правописания.Год 1 и 2. -2 изд. -СПб., 1891.-187с. '
Разумовская M.М.Лингвистические основы обучения орфографии// Лингвистические знания-основа умений и навыков.-М., 1985.-160с.
Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе.-М.: Просвещение Д 996.-204с.
Решетова з.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985.-200с.
Рождественский Н.С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию, -м.:Учпедгиз, 1961.~334с.
Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе:Пособие для учителей.-2-е изд.-M.:Учпедгиз, 1960.-296с.
Руднев Я. И. Об организации и постановке учебного дела в учительских семинариях. -Спб.: Сенатекая типография, 1913. -34с.
Русский язык: Пособие для факультетов подготовки учителей начальных классов пединститутов./Под ред. Н. И. Гурского. -Минск.: Изд-во-Минского высшего «среднего специального и профессионального образования, 1962,-296с.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504С.
Селезнева л.Б.Русское правописаниесЗадачи, алгоритмы, упражнения).-М.: Высшая школа, 1997.-204с.
Селезнева Л. Б. Современное русское письмоссистемный анализ). -Томск: Томский университет, 1981.-214с.
Семенов Д. Д. Избранные педагогические сочинения /Под ред.H.A.Константинова.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1953.-400с.
Светловская H.H. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении//Шчапьная школа. -1990. -N5. -С.57−60.
Скворцов Н. О надлежащем приготовлении учителей гимназии. -М., 1890.-71С.
Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школыв процессе профессиональной подготовки.-М.:Просвещение, 1976.-159с.
Соболев А. П. Критический обзор способов обучения правописанию. -СПб., 1900. -119с.
Солонина П. Записки по методике русского языка. -Изд. 21.-Пг., 1914. -104С.
Соломоновский И. Знание и умение '/Педагогический сборник. -1897.-N3.- С. 17−18.
Соломоновский И. Рациональный метод обучения письменному изложению мыслей.-Варшава, 1889.-29с
Сосновская о. В. Лабораторные работы по методике русского языка как средство профессиональной подготовки учителя начальных классов./На материале методики классного чтения/:дис.. канд. пед.наук.-М., 1992.-177с.
Смотрицкий М. Г. Грамматики словенския правильное синтагма/Под-гот. к изд. В. В. Нимчука, отв. ред В. м. Русановский. -Факс. изд. «Грамматики» 1619 г. в комплекте с научным исследованием.-Киев:Нау-кова думка, 1979.-252с.
Срезневский-И.И. Замечания о первоначальном курсе русского языка. -Спб., 1859. -17с.
Стоуне 3. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения.-М.:Педагогика, 1984.-472с.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.:Изд-во Московского университета, 1975.-325с.
Типовые учебные планы для педвузов. -М.-Л.: Госиздат, 1930.-32с.
Тихомиров Д. 1/1. Как и чему учить на уроках-родного языка в начальной школе: Руководство для учителей подготовительной и на
РОДНОЙ ШКОЛЫ. -Изд. 15. -М., 1914. -367с.
Томсон А. И. К теории правописания и методологии преподавания его в связи с проектированным упрощением русского правописания. -Одесса:Экономическая типография, 1903−168с.
Труды первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебный заведениях.-Спб., 1904.-373с.
Ушаков М. В. Обучение орфографии в средней школе.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -176с.
Ушаков М. В. Научно-лингвистические основы методики обучения правописанию//Русский язык в советской школе. -1930. -N1−2.-С. 108−112.
Ушинский К. Д. Собрания сочинений. -Т. 2. -М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-356С.
Ушинский К. Д. Собрания сочинений.-Т. 7.-М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-573с.
Флеров В. А. Наглядность письма в освещении современной психологии.-4-е изд.-М., 1917.-32с.
Чепиков М.Г. Интеграция науки.-М.:Мысль, 1975.-246с.
Чернышев В. И. Обучение русскому правописанию/Избранные труды: В 2 Т.-М.: Просвещение, 1970.-Т. 2.-718с.
Шанский Н.М. Некоторые вопросы лингвистичекой подготовки учителя словесника на современном этапе/Пути совершенствования подготовки учителей русского языка в педагогических институтах. -Рязань.: РПУ, 1972. -89с.
Шаталова В.М. Орфографический пект профессиональной подготовки по русскому язык*:Дис.. докт. пед.наук. -M., 1995. -404с.
Шатова Е.Г. Методика Формирования обобщений при обучении орфографии. -М.: Прометей, 1990. -134с.
Шереметевский В. П. Сочинения Б. П. Шереметевского. -М.: Типография А. И. Мамонтова, 1897. -330с.
Щеглова О.В. Русская орфография в системе подготовки учителя словесника для национальной киргизской школы:Дис.. канд. пед. наук. -М., 1989. -184с.
Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку.-М.: Учпедгиз, 1957.-186с.
Щербаков А. И. Повышение качества и эффективности профессиональной подготовки учителя важнейшая задача педагогическихинститутов//Психолого-педагогические проблемы профессий1 ' -нальной подготовки учителя в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1988. -С. 3−25.
Зскин М. И. Профессионально-педагогичес?сая направленность в научной подготовке учителей средней школы в дореволюционной России//Советская педагогика.-1953.-N3.-С.84−96.
Яковлев И. П. Интеграционные процессы в высшей школе.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-115с.
Ягич И.В. Критические заметки по истории русского языка. -Спб., тип. Акад. наук, 1889. ~171с.
Ягич И. В. Лекции по русскому я у, читанные на высших С. П. Б. женских курсах. -СПб., лит. Фомина, I886. -205с.1. АНКЕТА
Уважаемые студенты, анкетирование проводится с целью определения направлений совершенствования лингвометодической подготовки учителей начальных классов.
Прочитайте внимательно вопрос и выберите ответ из ниже предложенных.
Как часто в процессе изучения Современного русского языка преподаватель информирует об объеме знаний, изучаемых в школе: а) постоянно, по каждой теме-б) от случая к случаю-в) очень редко: г) совсем не проводит параллель со школьным обучением.
Буду поощрять, самостоятельность, инициативу, творчество ребенка во всем.
Буду нести ответственность за уровень знаний ребенка.
Буду содействовать личностному развитию ребенка.
Буду уважать личность ребенка,
Для меня ребенок выступает как главная цель воспитания.
Буду обучать ребенка русскому языку, учитывая его возрастные особенности.
Постараюсь, чтобы ребенку было хорошо на моих уроках. — 3. Буду развивать в ребенке любовь к русскому языку.
В своей работе буду использовать занимательный материал по русскому языку.
Буду содействовать развитию общей культуры ребенка.
Для меня главная цель в обучении-личность ребенка.
Мое общение с ребенком будет основано на понимании и принятии его личности.
Моя тактика взаимоотношения с ребенком будет строиться наосновах сотрудничества.
Лля меня важно, чтобы эта работа нравилась.
Работа потребует от меня постоянного профессионального самосовершенствования и самообразования.
Я обладаю высоконравственными качествами.
Я обладаю высокими профессиональными качествами.
Работа потребует от меня творческого отношения' к решению возникших проблем.
Мне нужно приобрести некоторые черты характера.
Профессиональные черты у меня развиты в достаточной мере.
Мне следует развить некоторые черты личности, чтобы стать хорошим учителем.
Работа по обучению орфографии потребует от меня постоянного профессионального самосовершенствования и самообразования.
При решении возникших проблем буду стараться ставить себя на место учащегося.
Работа потребует от меня хороших знаний и умений.
Для меня более важно, сколько будут платить мне за работу.
Для меня важно, чтобы этот предмет мне нравился:
Постараюсь преодолевать трудности, связанные с преподаванием русского языка в школе.
Всякую трудность при изучении русского языка и методики русского языка стараюсь преодолеть.
Буду совершенствовать методы преподавания для благотворного влияиния на желание школьников учиться.
Лекции по орфографии и методике орфографии побуждают к размышлению.
Практические занятия по русскому языку и методике русского языка дают много полезного и поучительного.
Меня не отягощает изучение русского языка и методики русского языка.
Я ощущаю перегрузки при изучении русского языка и методики русского языка.
Я добываю знания по орфографии. Формируя при этом познавательный интерес как мотив.
Меня побуждает к изучению русского языка и методики русского языка желание знать эти предметы.
Я могу лучше обучать русскому языку младших школьников, если вузовский курс русского языка соединять с русским языком начальной школы.
Я могу учиться лучше, если уменьшить объем изучаемого материала по русскому языку и методике русского языка.
Мне мешает учиться лучше безразличие к изучаемым предметам.1. АНКЕТА
Уважаемые студенты! Кафедра методики начального обучения АГПИ работает над совершенствованием подготовки будущих учителей начальных классов. Мы убедительно просим помочь нам, выбрав один вариант ответа.
Как Вы относились к изучению современного русского языка раздела «Графика» и «Орфография»?а" — изучала с удовольствием, он мне лично нравился-б) изучала без удовольствия, потому что нужно-в) не нравился: г) безразлично.
Как Вы относились к изучению методики русского языка раздела «Методика работы над формированием орфографических навыков?"а) изучала с удовольствием, он мне лично нравился-б) изучала без удовольствия, потому что нужно-в) не нравилось-г) безразлично.
Как Вы думаете, пригодятся ли приобретенные знания по теории и методике орфографии в вузе для обучения младших школьников? а) думаю пригодятся: б) думаю пригодятся в случае затруднения: в) думаю пригодятся в редких случаях: г) думаю не пригодятся.
В период педагогической практики вы обучали детей русскому языку, в частности орфографии. Выразите свое отношение к предмету «русский язык».а) мне очень нравился -б) нравился: в) безразличен: г) не нравился .
Уважаемые студенты! Кафедра методики начального обучения АГПИ работает над совершен-стованием подготовки будущих учителей начальных классов. Мы убедительно просим помочь нам, выбрав один вариант ответа.1. Методологические знания.
Назовите известные Вам лингвистические теории русской орфопа) знаю, могу назвать: б) имею общее представление: в) имею смутное представление: г) затрудняюсь ответить.
Можете ли Вы определить значение термина «графика»?а) могу дать четкое, полное определение, дайте: б) имею общее представление: в) имею смутное представление-г) не помню, затрудняюсь в определении.
Назовите принципы графики. а) могу назвать, назовите-б) имею общее представление-в) имею смутное представление: г) не помню, затрудняюсь в определении.
Назовите принципы русской орфографии. а) могу назвать, назовите-б) имею общее представление-в) имею смутное представление-гЭ не помню, затрудняюсь в определении.
Можете ли Бы определить сущность названных принципов орфографии? а) могу определить, определите-б) имею общее представление-в) имею смутное представление: г) не помню, затрудняюсь ответить.
Можете ли Вы определить значение термина «орфограмма»?а) могу дать четкое, полное определение, дайте: б) имею общее представление-в) имею смутное представление: г) не помню, затрудняюсь ответить.
Можете ли Вы определить значение термина «орфографическая зоркость»?а) могу дать четкое, полное определение, дайте-б) имею общее представление-в) имею смутное представление-гО не помню, затрудняюсь в определении.
Ю. Можете ли Вы определить значение термина «орфографическое правило»?а) могу дать четкое, полное определение, дайте-б) имею общее представление: в) имею смутное представление-г) не помню, затрудняюсь в определении.1.I. Методические знания.
Знаете ли Вы методику овладения младшими школьниками графическими навыками? а) знаю в совершенстве, как это делается-б) имею общее представление как это делается: в) имею смутное представление: г) затрудняюсь ответить.
Знаете ли Вы, чем отличается друг от друга фонемная теория от морфологической? ад знаю-б) имею общее представление-в) имею смутное представление: г) затрудняюсь ответить.
Знаете ли Вы четкие критерии для выделения опознавательных признаков орфограмм? а) знаю, могу перечислить: б) имею общее представление-в) имею смутное представление-г) затрудняюсь ответить.
Знаете ли Вы методы Формирования орфографической зоркости у младших школьников? а) знаю в совершенстве, как это делается-б) имею общее определение- в!) имею смутное представление- г) затрудняюсь ответить.
Знаете ли Вы способы Формирования орфографического навыка? иа) знаю в совершенстве-б) имею общее представление-в) имею смутное представление: гэ затрудняюсь ответить.
Знаете ли Вы структуру орфографического действия? а) знаю в совершенстве-б) имею общее представление: в) имею смутное представление-г) затрудняюсь ответить.
Знаете ли Вы основы организации работы над усвоением содержания орфографических правил и их применением? а) знаю в совершенстве-б) имею общее представление: в) имею смутное представление- г') затрудняюсь ответить.
Знаете ли Вы методику классификации орфографических упражнений и критерии их выбора? а) знаю в совершенстве: б) имею общее представление-в) имею смутное представление-г) затрудняюсь ответить.
Знаете ли Вы основные типы орфографических ошибок и методику работы над предупреждением и исправлением ошибок? а) знаю в совершенстве: б) имею общее представление: в) имею смутное представление-г) затрудняюсь ответить.
Знаете ли Вы основы построения и проведения орфографических уроков в период педагогической практики? а) знаю в совершенстве-б) имею общее представление-в) имею смутное представление-г) затрудняюсь ответить.
Какого принципа фонематического или морфологического придерживались Вы в период педагогической практики? а) Фонематического-б) морфологического.
Знаете ли Вы, что такое поисковая деятельность? а) знаю в совершенстве-б) имею общее представление-в) имею смутное представление: г) затрудняюсь ответить.1. Технологические знания.
Какие лингвистические подходы определяют методику развивающего обучения в отличие от традиционной? а) могу назвать эти подходы-б) имею общее представление о них: в) имею смутное -представление:г) не помню, затрудняюсь в определении.
В какой степени Вы информированы о методах, средствах и Формах организации обучения в рамках традиционной методики? а) имею четкое представление: б) имею общее представление-в) имею смутное представление-г) затрудняюсь ответить.
В какой степени Вы информированы о методах, средствах и
Формах организации обучения в условиях развиващего обучения? а) имею четкое представление: б) имею общее представление: в) имею смутное представление: г) затрудняюсь ответить.
Как Вы думаете, готовы ли Вы обучать орфографии в школе0а) готова: б) не совсем: в) нужна дополнительная подготовка: г) не готова.1. Благодарим за помощь !1. АНКЕТА1. Уважаемые студенты !
Кафедра методики начального обучения АГПИ работает над совершен-стованием подготовки будущих учителей начальных классов. Мы убедительно просим помочь нам, выбрав один вариант ответа.1. Лингвистические умения.
Умеете ли Вы анализировать в тексте примеры слогового принципа русской графики и отступления от него? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере: в) затрудняюсь в реализации данного умения: г) умею слабо.
Умеете ли Вы анализировать в тексте примеры фонематического принципа русской графики? а) умею в совершенстве-б) умею в достаточной мере: в) затрудняюсь в реализации данного умения: г) умею слабо.
Умеете ли Вы разграничивать принципы русской орфографии? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения: г) умею слабо.
Умеете ли Вы обнаруживать орфограммы? а> умею в совершенстве- 63 умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения-г) умею слабо.
Умеете ли Вы определять опознавательные признаки орфограмм? а) умею в совершенстве-б) умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения-г) умею слабо.
Умеете ли Вы применять орфографическое правило? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения: г) умею слабо.
Умеете ли Вы определять типы, йиды орфограмм? а) умею в совершенстве-б) умею в достаточной мере: в) затрудняюсь в реализации данного умения: г') умею слабо.
Умеете ли Вы планировать собственную познавательную деятельность, направленную на совершенствование орфографической грамотности? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере: в) затрудняюсь в реализации данного умения-г) умею слабо.
Умеете ли Вы составлять различные типы тренировочным орфографических упражнений, определять их целевое назначение-а) умею в совершенстве: 63 умею в достаточной мере: в) затрудняюсь в реализации данного умения-г) умею слабо.
Умеете ли Вы отбирать и комлановать дидактический материал для тренировочных упражнений по орфографии? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения-г) умею слабо.
Умеете ли Вы осуществлять орфографический анализ текста, обозначать принципы орфографии? а) умею в совершенстве-б) умею в достаточной мере: в) затрудняюсь в реализации данного умения-г) умею слабо.
Умеете ли Вы осуществлять методико-орфографический анализ различных словарей? а) умею в совершенстве-б) умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения: г) умею слабо.
Умеете ли Вы осуществлять монологичные высказывания на орфографическую и методико-орфографическую тему? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере: в) затрудняюсь в реализации данного умения: г) умею слабо.
Умеете ли Вы моделировать процесс обучения русской орфографии через теоретические знания? а) умею в совершенстве-б) умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения-г)умею слабо.
Умеете ли Вы связывать орфографический анализ текста с преподаванием орфографии в школе? а) умею в совершенстве- 63 умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения-г) умею слабо.
Умеете ли Вы осуществлять действия, связанные с дидактической «переработкой"преподаваемого материала в вузе по графике и орфографии? а) умею в совершенстве-б) умею в достаточной мере-.в) затрудняюсь в реализации данного умения: гэ умею слабо.
Умеете ли Вы моделировать процесс усвоения знаний по русскому языку, который предстоит- Вам преподавать в школе? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере: вЗ затрудняюсь в реализации данного умения: г) умею слабо.
Умеете ли Вы использовать современные приемы и технологии обучения русскому языку? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере: в) затрудняюсь в реализации данного умения-г) умею слабо.1. Методические умения.
Умеете ли Вы обучать младших школьников графическим навыкам? а) умею в совершенстве:63 умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного’умения:г) умею слабо.
Умеете ли-Вы Формировать орфографическую зоркость как базовое орфографическое умение у младшик школьников? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения: гз умею слабо.
Можете ли Вы научить определять разновидность орфограмм младших школьников? аз могу в совершенстве: б) могу в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения-г) могу слабо.
Умеете ли Вы формировать способы орфографического навыка у младших школьников? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере: в) затрудняюсь в реализации данного умения-г) умею слабо.
Умеете ли Вы ставить орфографическую задачу и ее решать? а) умею в совершенстве: б), умею в достаточной мере: в) затрудняюсь в реализации данного умения: г) умею слабо.
Умеете ли Вы организовать работу над усвоением содержания орфографического правила и его применением? а') умею в совершенстве:63 умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения.
Умеете ли Вы классифицировать орфографические упражнения? а) умею в совершенстве-б) умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения-г) умею слабо.
Умеете ли Вы организовать работу над предупреждением и исправлением ошибок у младших школьников? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере: в) затрудняюсь в реализации данного умения: г) умею слабо.
Умеете ли Вы формировать у младших школьников навыки грамотного письма? а) умею в совершенстве- 63 умею в достаточной мере- вз затрудняюсь в реализации данного умения- гЗ умею слабо.
Умеете ли Вы Формировать на§ ж орфографического самоконтроля у младших школьников? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения- гЗ умею слабо.
Умеете ли Вы коснтруировать информацию на орфографическую тему таким образом, чтобы она была доступной для школы? а) умею в совершенстве-б) умею в достаточной мере-вЗ затрудняюсь в реализации данного умения: г) умею слабо.
Умеете ли Вы организовывать и проводить грамматико-орфографические уроки? а) умею в совершенстве-б) умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения-г) умею слабо.
Умеете ли Вы прогнозировать возможные трудности при овладении учащегося орфографическим материалом и находить путь их преодоления? аз умею в совершенстве-б) умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умьная: г) умею слабо.
Умеете ли Вы адаптировать орфографический материал в соответствии с возрастными интересами и потребностями учащихся? а) умею в совершенстве: б) умею в достаточной мере-в) затрудняюсь в реализации данного умения: г) умею слабо.
Умеете ли-Вы организовать поисковую деятельность младших школьников при обучении орфографии? •аЗ умею в совершенстве- 63 умею в достаточной мере: вЗ затрудняюсь в реализации данного умения- гЗ умею слабо.1. Благодарим за помощь !
Специально разработанные задания по выявлению графических и орфографических умений и навыков для студентов выпускников. —
Цель: Проверить уровень сформированное&trade- умений, составляющих основу орфографического навыка.
Умение обнаруживать орфограмму: аз со слуха. ДиктантСтекст взят из пособия «Сборник задач по правописанию"/ Составители Ю. А. Поташшна, О. Н. Решетникова.
ЛЕСА В МЕЩЕРЕ. С 134−135 с.)
Леса в Мещере глухие. Нет большего отдыха и наслаждения, чем идти весь день по этим лесам, по незнакомым дорогам к какому-нибудь дальнему озеру.
Закат тяжело пылает на кронах деревьев, золотит их старинной позолотой. Внизу, у подножия сосен, уже темно и глухо. Бесшумно летают и как будто заглядывают в лицо летучие мыши. Какой-то непонятный звон слышен в лесах звучание вечера, догоревшего дня.
Всю ночь дым костра то разгорается, то гаснет. Листва берез висит не шелохнувшись, роса стекает по белым стволам. И слышно, как где-то очень далеко кажется за краем земли — хрипло кричит старый петух в избе лесника.
I. Умение распознать орфограмму, соотнести с принципом.
Распределите слова на три группы в зависимости от написания (слитное, дефисное, раздельное написание).
Из предложений во втором задании выпишите по 2−3 слова, написание которых опирается на фонематический, Фонетический, морфологический, традиционный принципы русской орфографии.1. Умение дифференцировать орфограммы фиксируемой на письме единицы языка.
По опознавательным признакам подчеркните орфограммы в корне, приставке, суффиксе, окончании. Графически укажите в словах опознавательные признаки орфограмм.
От скошенного луга пахло не сеном, но той сладкой влажной прелью,'которой отдают. только что сваленные подогретые солнцем травы. С Г. Николаева).
V. Умение определять условия выбора орфограмм.
Графически обозначьте условия выбора орфограмм в суффиксах и окончаниях.
Реч. нка, зайч. нок, мужич. к, врач. м, груш. вый, еж. вые, парч. вые, меч. м, кумач. вый, бирж. вые, внуч. нок, нош. й, холщ. .вые, овраж. .к, пирож. .к, платоч. .к, молоточ., лс, туч. й, ключ. м, кож. й.
VI. Умение определять конкретное написание.
Вставьте буквы, укажите признаки, от которых зависит выбор букв.1. В весеннем лесу.
Еще совсем недавно, в первой д. каде апреля, пр. .люда выглядела Спо!)зимнему. Но вот подули теплые ветры, с безоблачного неба в. селее брызнули солнечСьЭные лучи, и под их н. пором звонСьЗче зашумели ручьи талой воды.
Вз. ерошен. ый ле. нал. .сных речках подн. мается все выше и выше. Он уже сСзаделался хрупким, белым и вате вот), сокрушая заторы, двин. тся С в) низ.
В лесах еще сохр. нился снег, но он очень рыхлый: вступа. .шь, а мокрые крупинки, осыпаясь, звенят, как осколки стекла. Вот бы теперь ночку или две теплого д. .ждя, и от смежного покрова не осталось бы следа!
Выполните фонетико-графический разбор, определив количественное соотношение звуков и букв: листья, сталь, весенний, наполняет, огонек, нежный.
Углубить, обобщить и систематизировать знания о правописании приставок данной группы правил.
Совершенствовать умения производить морфемный и словообразовательный анализ слова.
Познакомить с методикой проведения самодиктанта, творческого диктанта, словарного диктанта и работы с сигнальными карточками.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ:
Умение отбирать обучащие упражнения в зависимости от содержания изучаемого материала, цели и этапа работы.
Умение’организовать взаимо- и самопроверку различного дидактического материала учебных заданий.
Умение разрабатывать методический комментарий.
Умение использовать различные виды наглядности при изучении определенной орфографической темы.
Умение организовывать работу с алгоритмами.1. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ:1. Само диктант.2. Творческий диктант.3. Словарный диктант.
Работа с сигнальными карточками.
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ:1. Орфограмма.
Опознавательные признаки орфограмм данной группы правил.
Принципы орфографии. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:1. Проверка конспектов.
Само- и взаимопроверка диктантов и работа с сигнальными- карточками.1. ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ:
Конспект журнальной статьи.
Отбор дидактического материала.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ.
Розенталь Д. Э. Русский язык. Сборник упражнений, § 11, упр. 42, упр. 43, упр. 45: § 15, упр. 60.
Сравнить объем теоретического материала по данной теме в различных пособиях и в школьных учебниках для II класса С s il):IV класса с§- 5,56) и V—VI ¦ классов (§ 19,20), подготовить устный сравнительный анализ.
Изготовить дидактический материал: таблицы «Правописание приставок на -3/ -С», «Правописание, А и 0 в приставках -РАЗ- /РАС-, Р03-/Р0С-«.
Законспектировать статью Н. А. Янко-Триницкой «Префикс РАЗ- в именах существительных, прилагательных, прилагательных и наречиях"//Русский язык в школе. -1980. -N3. -С. 91−95.
Составить микротекст, включив в него 10−15 слов, регулируемых Фонетическим принципом. -В случае затруднения объяснения слов обратитесь к толковому словарю.
АУДИТОРНАЯ РАБОТА. I. Орфоэпическая пятиминутка. Задание:
Подобрать к данным словам антонимы с приставками на 3-/С- и расставить ударения.2. графически обозначить приставки.
Порядок, участливый, одаренный, корыстный, жалостливый,-честный.1. Самодиктант по предложенным картинкам С например «Описание интерьера»).1. Задание:
Записать 10 слов разных частей речи с приставками на -3/-С.
Приставка С- не изменяется: I I сдать, сбить I1.1
Примечание. Следующие слова начинаются с буквы 3: Здание, здесь, здоровье, ни зги.2. РАЗ- ИЛИ РОЗ-РАС- ИЛИ РОСр. .збег Iбез ударения Аразвести расписка Сер.: роспись)
Образец применения алгоритма. Р. цветка1. Приставка на 3/С или нет?
Перед гласным, звонким согласным или нет?
Следовательно, надо писать С. 4. Ударный гласный или нет?
Следовательно, надо писать А. Ответ: расцветка.1. Выборочное списывание.
Задание: выписать слова с приставками на -3/-С. Сгруппировать их согласно лингвистическому комментарию. Вставить пропущенные буквы и объяснить правописание.
Орудие зарядили, майор ра. читал все сам ССл.м.).
Ваня вместе со своим ра. четом мчался на грузовике с Кат)
А сколько мы прошли бе. .четных верст с Вас)
Даже в самом строго ра. читанном процессе возникают иногда непредвиденные ситуации С газ.)
Книга есть верный, бе. корыстный и наиболее сведущий друг.
Не всякая пачка и. писанной второпях бумаги достойна стать книгой. Люди бывают пристрастны, бе. честны, и только книга может научить нас бе. ошибочно ра. познавать добро и зло, истину и ложь, красоту и безобразие С Леонов)
V. Конструирование слов по схемам: Задания:
Придумать или выписать из школьного словообразовательного словаря слова с приставками, которые бы соответствовали схемам:3 + зв.согл.С + гл.согл., ... + гл./согл.
Подготовить ответ на вопрос, какому принципу русской орфографии соответствует правило правописания приставок на -3/-С.
Привести примеры возможных ошибок учащихся на данное правило. Каковы причины возникновения подобных ошибок?.
VI. Составление графических схем.1. Задания:
Выпишите только слова с приставками на -3/-С.
Исхудать, восток, разносить, искрометный, бесчеловечный, низкорослый, ниспадать, разделить разнообразный, распродавать, сдержать.
Докажите, что в других словах нет приставок на 3-С, для чего разберите их по составу.
VI¡-.Вставьте пропущенные буквы 0 или, А ?
Р. спустить р. спуск, р. зыек — р. зыскать, р. зыгрывать- р. зыгрыш, р. списание р. спись, р. ссыпи — вр. ссыпную, р. зливать — р. злив, р. списка — р. списаться, р. зданный -р. здача.
С Рассуждайте по предложенному алгоритму!)
VIII. Творческий диктант. Задание:
Безбрежный, расширить, иззябнуть, чересполосица, изжить, расчет, разжечь, расщепить, рассчитать, расщелина, здание, разже-гать, чересчур, доспись, разыграть и др.
X. Составление методического комментария: — самодиктант на картинках-- творческий диктант: — словарный диктант.
Привести по 6−8 слов на каждую из двух изученных групп приставок, приставки обозначьте. Задание:
Продолжить примеры С по 3−5 примеров) на группы слов с приставками на 3-С: обозначьте изученные орфограммы, разбросать, расшевелить, иссиня, бестолковый, безграничный и т. д.
ПРОГРАММА ИНТЕГРИРОВАННОГО ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОГО КУРСА «ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА.1. ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данная программа отличается от традиционной. В традиционном обучении учебные программы отражают только один аспект-знания, учебная деятельность описывается терминами: «студенты должны представлять.», «дать студентам» и т. д. -
Вводное занятие. Лингвометодический курс как учебный курс.
Лингвометодические принципы обучения орфографии в начальной школе.
Знакомство с программой / содержанием, задачами/ курса.
Цель курса: Формирование педагогического мышления, в основе которого лежат интегрированные знания и умения. Интегративные связи русского языка с методикой русского языка. Лингвометодическая концепция обучения русской орфографии .1. Учебные задачи.
Создание у студентов общего представления о русском языке и методике русского языка как интегративной науке.
Знакомство студентов с целью и содержанием их профессиональной подготовки.
Формирование положительной мотивации / интерес к занятиям ИТПК/, стремление знакомиться с достижениями, передовым педагогическим опытом.
Беседа по вопросам анкеты.
Лингвометодическая концепция обучения русской орфографии.1. Ведущие лингвистические теории о принципах русской орфографии и их влияние на содержание методики русского языка в начальной школе.
Знакомство с позициями двух фонологических школ МФШ и ЛФШ- характеристика достоинств и недостатков современных орфографических концепций. Влияние лингвистической теории на содержание курса методики русского языка начальной школы.1. Учебные залачи.
Создание у студентов системного представления о двух лингвистических концепциях: морфологической и Фонематической.
Нормирование у студентов положительной мотивации к. предметам русский язык и методика его преподавания.
Создание общего представления о построении начального курса русского языка.
I. Содержание и характер взаимосвязи единиц понятийного аппарата орфографии как лингвометодической системы.
Создание.у студентов интегрированных знаний понятийного аппарата по орфографии.
Знакомство с программами и учебниками начальной школы.
Знакомство с путями и условиями Формирования орфографической грамотности.
Классификация орфографических ошибок.
Общее представление об орфографических ошибках младших школьников.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ И ЛАБОРАТОРНЫЙ ЗАНЯТИЯ. VI. Практическое занятие ХМ 1.
Происхождение и основные этапы развития письма.
История формирования графики и орфографии русского языка как взаимосвязанных лингвистических систем.
VI. .Лабораторное занятие Ж.
Анализ школьных программ, а) традиционных-б> нетрадиционных.
Графика и орфография русского языка в учебниках русского языка начальной школы.
Объем знаний по графике и орфографии, получаемых учащимися в 1−3 классах.
VII. Практическое занятие N 2.
Сущность современных орфографических теорий: теория морфологического 'и Фонологического подхода к объяснению природы русской орфографии.
Решение вопроса о содержании взаимоотношений языка, речи, мышления в современных орфографических теориях.
Достоинства и недостатки современных орфографических концепций.
VI11. Лабораторное занятие N 2.
Отражение современный орфографических теорий в учебниках русского языка начальной школы: а) традиционных: б) нетрадиционных.1. Практическое занятие N 3.
Усвоение понятийного аппарата орфографии как лингвометодичес-кой системы.
Понятие об орфограмме. Типы орфограмм.2. Орфографическая зоркость.3. Орфографическое правило.х. Лабораторное занятие N 3.
Отражение понятийного аппарата орфографии в учебниках русского языка начальной школы.
XII. Практическое занятие N 4.
Пути совершенствования орфографической грамотности.
Пути и условиясовершенствования.2. Типы ошибок.
Анализ орфографических ошибок младших школьников.'
XIII. лабораторное занятие N 4.
Анализ упражнений в учебниках начальных классов, Формирующих ¦а) орфографическую зоркость: б) орфографический самоконтроль: в) подбор и составление тренирочных упражнений.
СОДЕРЖАНИЕ ТРЕТЬЕГО КОМПОНЕНТА МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ С ПЛАН ЛЕКЦИИ).
ТЕМА: Ведущие лингвистические теории о принципам русской орфографии и им влияние на содержание методики русского языка в начальной школе.
ЦЕЛЬ: Вооружить знанием научным основ принципов орфографии, дать сведения о ее интерпретации в школьным учебникам.
Содержание термина «принципы орфографии».2. Разделы орфографии.
Характеристика принципов орфографии в вузовском и школьном курсам русского языка.
Споры о ведущем принципе русской орфографии.
Взгляды двум Фонологическим школ С МФШ и ЛФШ) по определению основного принципа русской орфографии.
Арбатский Д.И. Принципы русского правописания и пути его упрощениях/Русский язык в школе.-1363.-N4.
Булатова Л. Н. Еще раз об основном принципе русской орфографии// Вопросы языкознания.-1363.-N6.
Виноградов В. В. Вопросы русской орфографии. -М., 1964.
Горгунг Б.В. Об основном принципе русского правопиеания//Воп-росы языкознания.-1367.-N2.
Гвоздев А.Н. Вопросы современной орфографии и методика ее преподавания. -М., 1350.
Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и1. OCQ^cod —1. Фонетике. -M., 1963.
Иванова В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография.-М., 2-ое изд., 1976.
Жедек П. С. Вопросы теории и методики обучения Фонетике, орфоэпии, графике и орфографии.-Томск, 1992.
Кондратенко Л.А., Куцоконь H.A. Орфография с улыбкой.-Киев, 1996.
Концевая Л. А., Граник Г. Г., Бондаренко С. Н1 секреты орфографии.-М., 1991.
Панов М. в. Вопросы русской орфографии.-М., 1964.
Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе.-М., 1996.
Селезнева Л. Б. Русское правописание. -М., 1997.
Щерба Л. в. Основные принципы орфографии и их социальное значение. В кн. Избранные работы по русскому языку.-М., 1957.

Заполнить форму текущей работой