Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей

Диссертация: Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследо-®вания, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы проблемы результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей
    • 1. 1. Оценивание результативности деятельности учреждения дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема. ^ ^
    • 1. 2. Сущностная характеристика и специфика мониторинга результатов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей
    • 1. 3. Разноуровневосгь деятельности и результатов в учреждении дополнительного образования детей. g^
    • 1. 4. Аутентичное оценивание в системе дополнительного образования детей. «Портфолио» и «кейс-стади» как формы оценки индивидуальных и коллективных достижений в учреждении дополнительного образования
  • ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности организации мониторинга результатов педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей
  • — 2.1. Структурно-функциональная модель мониторинга результативности деятельности в учреждении дополнительного образования детей
    • 2. 2. Экспертиза образовательной среды учреждения дополнительного образования детей
    • 2. 3. Обоснование критериального аппарата и методики мониторинга результативности деятельности в учреждении дополнительного образования

Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной Программе развития образования.

Система дополнительного образования детей в ее новом качественном состоянии развивается в России 10 лет. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года одним из приоритетных направлений его развития определяет «применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка».

Важнейшей задачей повышения эффективности дополнительного образования является совершенствование системы государственной аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования (УДО), разработка теоретико-методологических основ качественного мониторинга результативности их деятельности.

Различным аспектам организации педагогического мониторинга как механизма управления качеством образования посвящены работы В. П. Беспалько,.

Б.С. Гершунского, О. И. Дониной, Т. А. Колмогоровой, Л. Г. Логиновой, С. К. Никулина, Г. А. Полтавца, Л. Н. Ходуновой, С. Т. Ямилевон н др.

Формы фиксации и методы оценки результативности педагогического процесса в современных образовательных системах рассматриваются в трудах Л, И. Божович, М. О. Вербицкой, М. Д. Касьяненко, А. В. Кузнецова, Н. Ю. Максимовой, И, А. Мельниковой, Т. Г. Новиковой, СН. Чистяковой и др.

Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса описываются в работах Н. В. Калининой, Л, Кузнецовой, М. И. Лукьяновой, А. И. Лишенной, Т. Д. Пускаевой, А. И. Раева, ДЯ. Райгородского, Н. С. Уткиной и др.

Проблемы образовательных стандартов обсуждаются в работах В.П. Бес-палько, И.В. Бестужева-Лады, А. А. Бодалева, В. П. Голованова, B.C. Леднева, В. А, Львовского, А. А. Пинского, Г. Б. Скок и др.

Проблемами оценивания и оценки занимались Н. А. Батурин, X. Век, И. Г. Голубева, С. И. Гореславский, А. Г. Доманов, Б. И. Канаев, Ф. В. Костылев, Р. Ф, Кривошапова, И. Я. Лернер, В. М. Полонский, М. М. Поташник, М. А. Чошанов и др.

Воспитательные и образовательные функции оценки раскрывают Ш. А. Амо-нашвили, Б. Г. Ананьев, Р. Берне, Ф. Б. Горелик и др.

Способы контроля и оценки эффективности образовательной деятельности предлагаются В. А. Беликовым, Б. П. Есиповым, М. Р. Кудаевым, Н.Д. Кучугуро-вой, Е. Н. Сыромолотовым, Н. Ф. Талызиной, П. И. Третьяковым, В. В. Усановым, И. С. Якиманской и др.

Компетентностный подход к оценке результативности образовательных систем используют А. Дахин, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской, А. В. Кузнецов и др.

Моделирование, проектирование и экспертиза образовательной среды в учреждении дополнительного образования детей связаны с именами З. А. Андросовой, Н. В. Борисановой, В. А. Горского, М. Р. Катуковой, В. И. Панова, И. И. Фришман, И. Д. Фрумина, Н. И. Фуниковой, Е. А. Ямбурга, В. А. Ясвина и др.

Критерии отслеживания результатов обучения выявляют и определяют в своих работах Г. А. Вайзер, Е. А. Занкина, К. Ингенкамп, Л. Ф. Колесников, С. Н. Митин, Ю. П. Поваренков, В. А. Худик и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике учреждения дополнительного образования. Анализ литературы, практики оценочной деятельности в системе дополнительного образования детей, проведенный в ходе исследования, позволил выявить нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов оценки результативности педагогического процесса в учреждении дополнительного образования, фрагментарность опыта осуществления мониторинга результативности деятельности в УДО различного профиля, отсутствие механизмов перехода на независимую от школы и школьного учителя оценку учебных достижений ученика и др.

При попытке составить представление о результате деятельности учреждения дополнительного образования мы столкнулись с определенными сложностями:

— своеобразная тенденция проявляется в том, что взгляд на результаты, результативность педагогической деятельности формируется через призму ее оценивания, то есть ярко выражено стремление сформулировать именно, и прежде всего, критерии оценки педагогической деятельности, в том числе и ее результативности. При этом остаются до конца не уясненными вопросы о том, по каким параметрам стоит оценивать качество педагогической деятельности в целом, и какое место в оценке этого качества должна занимать собственно результативность, какова действительная, объективная сущность педагогических результатов, каковы формы их проявления и способы фиксирования;

— имеет место стремление представить себе и обозначить некий «однопорядко-вый», одномерный результат, то есть стремление увидеть и оценить результаты педагогической деятельности в каком-либо одном измерении (например, или образовательный, или воспитательный, или деятельностный аспекты, или какие-то еще), в итоге многогранная педагогическая деятельность неизбежно выглядят одностороннеотсюда важно формирование представлений о различных видах (сторонах, составляющих) результата, или, точнее, о результатах, их взаимосвязанных совокупностей;

— при попытке обозначить желаемые результаты педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования, как правило, в поле зрения оказываются «конечные» результаты, однако необходимы представления и о так называемых «текущих» (промежуточных, оперативных) результатах, для которых критерии оценки конечных результатов не подходят, и их приходится разрабатывать для каждого конкретного случаярешение этой проблемы стоит за осознанием разноуровневости результатов в учреждении дополнительного образования детей;

— понятию «результаты» очень часто придается исключительно позитивный оттенок, речь идет, как правило, лишь о положительных достиженияхпроисходит смешение представлений о результатах и о качестве педагогической деятельности;

— проблема результативности и ее оценки неизбежно связана с вопросом об измерениях в педагогическом процессе, и самая большая трудность состоит в выборе, а чаще всего в создании валидной методики оценки, которая послужила бы таким инструментом оценивания, который позволял бы оценивать именно то, что нужно в каждом конкретном случае, а не что-либо вообще;

— отсутствие государственных требований (стандартов) или иных нормативных документов по оценке результативности деятельности в системе дополнительного образования детей.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между отсутствием четкого определения системы параметров и критериев оценки, четкого толкования понятий «образовательная среда», «качество образования», «образовательные компетенции», «результат», «деятельность», «эффективность», «результативность» применительно к учреждению дополнительного образования детей и необходимостью прохождения ими процедур государственной аттестации и аккредитации, основанных на их выявлении и оценкемежду имеющимся (хотя и фрагментарным) практическим опытом оценивания отдельных результатов педагогического процесса в учреждении дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в УДОмежду необходимостью использования мониторинга результативности как эффективного механизма управления качеством образования и отсутствием критериального аппарата, методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его организации в УДОмежду широкими возможностями альтернативных форм и методов оценивания в системе дополнительного образования и их крайне недостаточным использованием из-за методической неразработанности и сложности адаптации к специфике УДО различных профилей.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования: «Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, сущностная характеристика, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, основные направления и педагогические условия организации качественного мониторинга результативности деятельности учреждения дополнительного образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: педагогический процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: мониторинг результативности педагогического процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: мониторинг результативности деятельности в учреждении дополнительного образования будет эффективнее, если: на основе теоретико-методологического анализа проблемы результативности педагогического процесса, системного и компетентностного подходов к его организации в системе дополнительного образования детей определены его сущностная характеристика и специфика в соответствии со ступенями УДОвыявлены уровни и компоненты результата как итога педагогической деятельности, обозначены методы его диагностики и формы фиксацииразработана структурно-функциональная модель мониторинга результативности деятельности как механизма управления качеством дополнительного образования, обеспечено психолого-педагогическое сопровождение ее реализациипроведена экспертиза образовательной среды в УДО, определена ее критериальная характеристика, обоснованы педагогические условия и основные направления совершенствования оценочной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования;

— на основе теоретического анализа проблемы исследования дать сущностную характеристику и выявить специфику мониторинга результативности деятельности в УДО как механизма управления качеством дополнительного образования;

— обосновать разноуровневость деятельности и результатов в учреждении дополнительного образования детейвыявить уровни и компоненты результата как итога педагогической деятельности, обозначить его виды, методы диагностики и формы фиксации;

— разработать структурно-функциональную модель мониторинга результативности деятельности в учреждении дополнительного образования детей, обеспечить ее психолого-педагогическое сопровождение и обосновать педагогические условия ее эффективной реализации;

— внедрить альтернативные формы оценки индивидуальных и коллективных достижений, а также программу диагностики и отслеживания развития обучающихся в практику оценивания результативности учреждения дополнительного образования;

— провести экспертизу образовательной среды учреждения дополнительного образования детей с учетом количественных и качественных параметров ее основных сфер;

— дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования оценки результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей, разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Методологическую основу исследования составили: теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Л, Г. Вяткин, К. Роджерс, В. В. Сериков, Л. Д. Соломенко, В. А. Сухомлинский, Е. Н. Шиянов,.

И.С. Якиманская и др.) — теория компетентностного образования (М.Е. Бершад-ский, В. В. Гузеев, А. Дахин, Л. А. Петровская, Г. К. Селевко, Г. Г. Скоробогато-ва, А. В. Хуторской) — теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Ми-тин, А. А, Орлов, М. М. Поташник, П. И, Третьяков, Т. И, Шамова) — концепция дополнительного образования детей, ее основные подходы к разработке механизмов качественного мониторинга результативности деятельности на всех уровнях и ступенях дополнительного образования (Н.В. Борисанова, С. Г. Вершловский, В. А. Горский, Е. Б. Евладова, Е. А. Заикина. Т. А. Колмогорцева, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, И. И. Фришман, С. Т. Ямилева, В.А. Ясвин) — идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В. М. Монахов, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, И. С. Якиманская и др.) — идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуров-невости и многоступенчатости образования (С. Г. Вершловский, Б. С. Гершун.

• ский, Н. В. Кузьмина, Н. С. Пряжников, Е. Е. Смирнова, С. Н. Чистякова и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинс-бург, О. В. Кириллова, Ю. А. Клейберг, В. М. Минияров, Н. С. Морова, Ю.В. Си-нягин, Н. В. Синягина, И.В. Юстус) — концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б. С. Гершунский, А. А. Деркач, КИ. Калаков, Н.Б. Шмелева).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессовпринципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованияхвзаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследо-®вания, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов и образовательных стандартовизучение и обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования детейдиагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценю!, самооценки) — опросные мето-м ды (анкетирование, интервьюирование, беседа) — обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) — методы статистической обработки данных. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экпериментальной базой исследования явились муниципальные учреждения дополнительного образования детей Детско-юношеский аэрокос-• мический центр «Буран» и Центр развития творчества детей и юношества им.

А. Матросова, областной Детский экологический центр, детско-юношеский центр № 3 «Волшебник», их объединения в школах Ленинского и Засвияжского районов г. Ульяновска, Центр дополнительного образования детей Чердаклин-ского района Ульяновской области.

Исследование проводилось с 2000 по 2005 г. г. в несколько этапов.

Первый этап — 2000;2001 г. г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного образования, проблемам оценки результата и мониторинга результативности деятельности в УДО. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап — 2001;2003 г. г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Определение сущностной характеристики и выявление специфики мониторинга результативности деятельности в УДО как механизма управления качеством дополнительного образования. Обоснование уровней и компонентов результата как итога педагогической деятельности, обозначение его видов, методов диагностики и форм фиксации. Разработка структурно-функциональной модели мониторинга результативности деятельности в учреждении дополнительного образования детей, обеспечение ее психолого-педагогического сопровождения и обоснование педагогических условий ее эффективной реализации. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента, разрабатывался критериальный аппарат исследования.

Третий этап — 2003;2005 г. г. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности организации мониторинга результатов педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей. Внедрение в практику УДО форм альтернативной оценки результатов индивидуальной и коллективной деятельности. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий эффективности оценивания результатов на уровне обучающихся, педагогов и учреждения дополнительного образования детей. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нём:

— на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место оценочной деятельности в структуре педагогического процесса УДО как механизма управления качеством дополнительного образования детей;

— выявлены и обозначены основные противоречия: между отсутствием четкого определения системы параметров и критериев оценки применительно к учреждениям дополнительного образования детей и необходимостью прохождения процедур государственной аттестации и аккредитации, основанных на их выявлении и оценкемежду необходимостью использования мониторинга результативности деятельности как эффективного механизма управления качеством образования и отсутствием психолого-педагогического сопровождения его осуществления в УДОмежду широкими возможностями альтернативных форм и методов оценивания в системе дополнительного образования и их крайне недостаточным использованием из-за методической неразработанности и сложности адаптации к специфике УДО различных профилей;

— дополнено и систематизировано научное знание в области оценивания и отслеживания результата: определены уровни и компоненты, виды и формы фиксации, методы диагностики и экспертизы;

— созданы предпосылки для внедрения форм альтернативного оценивания индивидуальных и коллективных достижений обучающихся в системе дополнительного образования;

— разработаны принципиально новые идеи и подходы к анализу ключевых образовательных компетенций в системе дополнительного образования: коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования;

— упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность этапов контроля в условиях разноуровневости деятельности и результатов в соответствии со ступенями дополнительного образования;

— разработанные в ходе исследования методические рекомендации и структурно-функциональная модель мониторинга результативности деятельности в.

УДО формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию оценочной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— дана сущностно-содержательная характеристика оценочной деятельности в основных сферах дополнительного образования, выступающей как система оценивания результатов на уровне обучающихся, уровне педагогов и уровне учреждения дополнительного образования детей;

— содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к организации мониторинга результативности деятельности в учреждении дополнительного образования может быть квалифицирована как решение проблемы структуризации научного знания в этом направлении, выявления специфики, основных направлений и условий повышения эффективности оценочной деятельности как механизма управления качеством в УДО;

— определены проблемные зоны и основные направления психолого-педагогического сопровождения мониторинга результативности деятельности на всех ступенях дополнительного образования;

— разработана критериальная характеристика эффективности оценочной деятельности, включающая: предметно-познавательный и психологический компоненты на уровне обучающихсяпрофессиональный и личностный компоненты — на уровне педагогавнешние проявления, внутренние изменения и удовлетворенность субъектов деятельности — на уровне учреждения дополнительного образованияопределены показатели их динамики в ходе обучения;

— создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям организации оценочной деятельности в УДО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий осуществления мониторинга как механизма управления качеством дополнительного образования;

— в практику оценочной деятельности УДО внедрены альтернативные формы фиксации результата, методы диагностики, вновь разработанные, а также адаптированные в ходе исследования к условиям учреждения дополнительного образования;

— реализация модели мониторинга результативности деятельности, разработанной на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной оценки эффективности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей;

— разработана программа отслеживания развития обучающихся, включающая содержание оценочной деятельности, использование различных видов контроля, диагностический инструментарий и сроки контроля по годам обучения в УДО;

— разработаны методические рекомендации по совершенствованию процесса оценивания в системе дополнительного образования детей;

— результаты диссертационного исследования могут4 быть использованы при разработке проблем экспертизы образовательной среды, оценки сформированное&tradeключевых образовательных компетенций в учреждении дополнительного образования детей, необходимых для прохождения процедур государственной аттестации и аккредитации;

— выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность выводов н результатов исследования обеспечена логикой научного исследованиярациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частейчёткостью исходных теоретико-методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиямониторингом результатов на уровне обучаемого, педагога, учреждения дополнительного образованиятакими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждениетщательным количественным и качественным анализом полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

— сущностно-содержательная характеристика и специфика оценочной деятельности в основных сферах дополнительного образования, включающая четкое.

• определение параметров и критериев оценю!, четкое толкование дефиниций образовательная среда", «качество образования», «образовательные компетенции», «результат», «деятельность», «эффективность», «результативность» применительно к учреждению дополнительного образования детей, отражает систему оценивания результатов на уровне обучающихся, уровне педагогов и уровне учреждения дополнительного образования детей, степень сформирован-ности ключевых образовательных компетенций в УДО: коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования- ^ - структурно-функциональная модель мониторинга результативности деятельности в учреждении дополнительного образования, спроектированная с учетом специфики оценочной деятельности в УДО и выступающая в тесной связи ее основных блоков: блока основных сфер и ключевых образовательных компетенций, функционального и результативного блоков и блока экспертизы образовательной среды УДО, создает возможность его описания как системного и целостного процесса, структура которого предопределена направленностью на развитие личности обучаемого, положительную динамику профессиональных и • личностных качеств педагогов, количественных и качественных характеристик образовательной среды учреждения дополнительного образования детей;

— экспертиза образовательной среды учреждения дополнительного образования детей, включающая три основных блока: анализ формальных (внешних) результатованализ динамики развития учащихсяанализ психолого-педагогической организации образовательной среды, и устанавливающая базовые параметры «первого порядка» (широту, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость) и параметры «второго порядка» (эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность), позволяет осуществить комплексное оценивание и отслеживание результатов в УДО;

— опытно-экспериментальное обоснование эффективности организации мониторинга результативности педагогической деятельности, реализации программы диагностики и отслеживания развития обучающихся в системе дополнительного образования детей, методики исследования и педагогических условий совершенствования оценочной деятельности в УДО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, муниципальных учреждений дополнительного образования детей Детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран» и Центра развития творчества детей и юношества им. А. Матросова, областного Детского экологического центра, Детско-юношеского центра № 3 «Волшебник», их объединений в школах Ленинского и Засвияжского районов г. Ульяновска, Центра дополнительного образования детей Чердаклинского района Ульяновской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 391 наименование, из них 13 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 342 страницы, из них 282 страницы основного текста, 60 страницы приложений. Работа содержит 41 таблицу, 3 рисунка, 16 диаграмм.

— выводы и основные положения, методические рекомендации по совершенствованию процесса оценивания в системе дополнительного образования, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований по проблемам оценивания и отслеживания результатов в системе дополнительного образования: определении их специфики на всех ступенях дополнительного образования в условиях разноуровневое&tradeи многопрофильно-сти деятельности в УДОсоздании механизмов перехода на независимую от школы и школьного учителя оценку учебных достижений ученикавыявлении компетентности педагогов дополнительного образования в оценке результативности деятельности в УДО и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Рассмотрев в настоящем исследовании многие теоретико-методологические аспекты проблемы результативности современных образовательных систем, осуществив ретроспективный анализ развития педагогического мониторинга в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, анализ опыта оценки результативности педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования, мы относим процесс оценивания результативности деятельности в УДО к наиболее актуальным и сложным психолого-педагогическим проблемам системы дополнительного образования детей. Действительно, эта проблема теснейшим образом связана с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания, с проблемами сравнительной педагогики (изучение, использование, критика зарубежных и отечественных теорий и концепций оценивания знаний в образовательных учреждениях, построенных на различных идеологических и педагогических основаниях), с проблемами, раскрывающими роль мониторинга результативности в повышении качества образования, с проблемами его психолого-педагогического сопровождения в УДО, с проблемами педагогической прогностики.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы системы дополнительного образования, как: цели и мотивыспецифика содержания, форм и методов деятельностиусловия повышения эффективности и качества Кроме гносеологических основ понимания изучаемых педагогических # явлений в работе выделяются также общенаучные принципы и подходы к организации педагогического мониторинга в УДО, его основные функции на всех ступенях дополнительного образования, во всех его сферах: познавательной деятельности, общения в детском сообществе, самопознания и самоопределения личности, осознания ею своего «Я».

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В ходе диссертационного исследования проведен теоретический анализ проблемы результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования, выявлена сущностная характеристика и специфика мониторинга результатов педагогической деятельности в УДО, опосредованная разнообразием их компонентов, видов и форм фиксации, методов диагностики и оценкиразработана структурно-функциональная модель мониторинга результативности деятельности в УДО, обоснована необходимость его психолого-педагогической поддержкираскрыто понятие разноуровневости деятельности и результатов в учреждении дополнительного образования детей, предложены формы аутентичного оцениванияна основе компетентностного подхода разработана критериальная характеристика процесса оцениванияобоснованы методика исследования, педагогические условия и основные направления повышения эффективности оценочной деятельности в системе дополнительного образования детейпроведена экспертиза образовательной среды УДОпедагогический мониторинг рассмотрен как механизм управления качеством дополнительного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. Экзаменуемые и экзаменаторы / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 34−42.
  2. Алексеев, А П. Аргументация. Познание. Истина / А П. Алексеев. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 150 с.
  3. Альманах психологических тестов, М, 1995, — 320с,
  4. Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1984. -297 с.
  5. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили. -№: Наука, 1980. 96 с.
  6. .Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Труды Института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева Л, — Изд-во ЛГУ, 1935. — Вып. IV. — С. 56−80.
  7. .Г. Психология педагогической оценки // Б. Г, Ананьев Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II / под ред. А. А. Бодалева, др. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — С. 128−266.
  8. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Издво ЛГУ, 1968. 339 с.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.
  10. . М., 1997. — 186с.
  11. В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1998. 320 с.
  12. В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В. И. Андреев. М.: Нар. образование, 1994. — 64 с.
  13. И.П. Основы педагогического мастерства/И.П. Андриади. -М.: Академия, 1999. 160 с.
  14. Андросова 3. А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей / 3. А. Андросова // Дополнительное образование. -2004.- № 1.с.20−26.
  15. М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Антаниус. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 22 с.
  16. Д. Количественные оценки успеваемости / Д. Артмут-лийска// Сов. педагогика. 1986. — № 10. — С. 49−52.
  17. В. Г. Общество: системность, познанне и управление /В. Г
  18. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432с.
  19. Д. Уникальным может стать каждый /Д. Ахметова //
  20. Народное образование. 1995. — № 7. — С. 52−55.
  21. Бабанский Ю. К, Оптимизация процесса обучения: Общедидактическийаспект ЛО.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 256с.
  22. Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии / Н. А. Батурин // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 81−89.
  23. С.П. Особенности оценочного стиля личности: автореф. дис. канд. психол. наук / С. П. Безносов. J1, 1982. — 18 с.
  24. В. А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов / В. А. Беликов. Магнитогорск, 1994. — 18 с.
  25. Базисный учебный план (для обсуждения) учрежденийдополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. — № 1. 1. С. 12−13.
  26. Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности /Ф.Б. Березин, М. П. Мирошниченко, Р. В. Рожонец. М.: Медицина, 1976. -176 с.
  27. В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития /В.А. Березина: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 18с.
  28. Н.А. Проблемы педагогического общения: Учебно-методическое пособие /Н.А. Березовин. — Минск, 1989. — 126с.
  29. Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Берне Р. М., 1986.399с.
  30. В.П. Мониторинг качества обучения средство управленияобразованием /В.П. Беспалько // Мир образования. 1996, — С, 31−36.
  31. В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Совет, педагогика. -1968. № 4. -С. 52−69.
  32. В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  33. В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /В.П. Беспалько // Советская педагогика, 1990, — JVL>7, — С, 59−60,
  34. В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России /В.П. Беспалько //Педагогика. 1995. — С. 89−94.
  35. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века / И. В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. — 254 с.
  36. С.Д. Математико-статнстнческие методы экспертных оценок/ С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гуревич. М.: Статистика, 1974. — 180 с.
  37. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода/И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. — 270с.
  38. П.П. Школьная успеваемость // П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. М.: АПН РСФСР, 1961.-547 с.
  39. ДН. Психология усвоения знаний в школе / ДН. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  40. Богоявленский ДН, Формирование приемов умственной деятельностикак путь развития мышления и активизации учащихся /ДН
  41. Богоявленский // Вопр. психологии. 1965. — С. 74−82.
  42. Д.Б. Пути к творчеству /Д.Б. Богоявленская. М.:1. Знание, 1981.-96с.
  43. А. А. К вопросу об оценочных эталонах / А. А. Бодалев // Вестн. Ленинг. ун-та.- 1970. Вып.З. — № 7. — С. 54−58.
  44. А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А, А, Бодалев, Л: Изд-во ЛГУ, 1970, — 135 с,
  45. Е.Д. Исследование умственной деятельности школьников впроцессе обучения их решению задач по образцам /Е.Д. Божевич: автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1975. — 16с.
  46. Л.И. Индивидуальный опрос на уроке / Л. И. Божович, Ю.Э. Ефремова// Сов. педагогика. 1986. -№ 7. — С. 57−61.
  47. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы / Л. И. Божович //Изучение мотивации детей и подростков, М: Просвещение, 1972.-С. 7−45.
  48. Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников /Л.И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина. М.: Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951. — С. 105−130.
  49. Н.М. Критерии оценки учителем личностных качеств учащихся / Н. М. Божко // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях / отв. ред. Г. С. Сухобсхая. М.: АПН РСФСР, 1989.- С. 45−51.
  50. В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб., 1996. 232с.
  51. RB. Образовательная среда для педагога дополнительного образования /Н.В. Борисанова// Дополнительное образование. 2003. -№ 6.-С.34−36.
  52. М.А. Психология оценочных отношений в системе «учитель-учению): дисс. канд. психол. наук / М. А. Борисова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-224 с.
  53. В. Марксистская теория оценки /В. Брожик. М.: Прогресс, 1982.-261 с.
  54. В.И., Кондратьев В. В. Механизм функционирования организационных систем /В.И. Бурков, В. В. Кондратьев. М., 1981. — 383с.
  55. Л.Ф., Морозов С. М. Справочник по психологической диагностике/Л, Ф, Бурдачук, С, М, Морозов, Киев, 1989. — 198с,
  56. Г. А. Критерии усвоения операционального знания /Г. А. Вайзер // Психологические критерии качества знаний школьников. М., 1990. — С. 56−75.
  57. Ван Хувейк. Присущий Вам стиль руководства. Тест на гибкость иэффе-ктивность / Хувейк Ван // Директор школы. 1994. — № 6. -С.24−32.
  58. Век X, Оценки и отметки / X. Век. М: Наука, 1984. — 134 с,
  59. М.О. Информационно-аналитический метод оценки усвоения знаний как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом в шкале: автореф. днсс.. канд. пед. наук / М. О. Вербицкая. Екатеринбург, 1998. — 20 с.
  60. М. Продуктивное мышление /М. Вертгейнер. М.:1. Прогресс, 1987. 336с.
  61. Г. Оценка поведения и характеристика учащихся / Г. Вицлак. — М.: Просвещение, 1986.-71 с.
  62. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред.
  63. Т.Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 191с.
  64. А.М., Симоненко В. Д. Педагогические теории, системы, технологии/ A.M. Воронин, В. Д Симоненко. Брянск, 1997. — 133с.
  65. Л.С. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С.
  66. Выготский // Избранные психологические исследования. М., 1956. -С. 383−453.
  67. Л.С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. М.:1. Педагогика, 1983. 367с.
  68. JI. С. Педагогическая психология /Л. С. Выготский / под ред.
  69. В.В. Давыдова. М: Педагогика, 1991. -479, 1.с.
  70. ДМ. Диалектико-материалистические основания системныхисследований /ДМ. Гвишиани // Диалектика и системный анализ. 1. М., 1986.-С. 5−18.
  71. Гельмонт А, М, О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / A.M. Гельмонт. М.: АПН РСФСР, 1964. — 92 с.
  72. Г. А. и др. Модели организационных структур иинформационно-документальных потоков в управлении. / Г. А, Герчес,
  73. Т.Ф. Есенкова, П. И. Третьяков. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. — 112с.
  74. Г. А. Целевые комплексные программы в управлении ^ общеобразовательной шкалой /Г.А. Герчес. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.-60с.
  75. . С. Компьютеризация в сфере образования /Б. С.
  76. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264с.
  77. . С. Педагогическая прогностика /Б. С. Гершунский.1. Киев, 1986. 197, 3.с.
  78. Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.• 71. Глассер У. Школы без неудачников / У. Глассер. М: Прогресс, 1991. 174 с.
  79. А.И., Голубева Г. Н. Мониторинг состояния здоровья и условий обучения (работы) детей, подростков и педагогов /А.И. Голубев, Г. Н. Голубева// Дополнительное образование. 2003. — № 9. — С.22−26.
  80. Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева М.: Прометей, 1993. — 306 с.
  81. И.Г. Формирование синтезной системы контроля и оценки знаний в общеобразовательной школе: авто реф. дисс. канд. пед. наук / И .Г. Голубева Казань, 2002. — 23 с.
  82. Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей / Л. Ю. Гордин. М.: Просвещение, 1971. — 342 с.
  83. Гореславский С, И. Мало школе 5 баллов / С. И. Гореславский // Народное образование. 1990. -№ 7. — С. 126−127.
  84. Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение /Ф.Б.
  85. Горелик. -М.: Просвещение, 1986.-207, 1.с.
  86. В. А., Ходунова Л. Н. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании /В. А. Горский, Л.Н. Ходунова// Дополнительное образование. 2003. — № 3. — С.20−28.
  87. Горский В, А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования /В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. — № 3. — С.29−34,
  88. Д.П. Определения, их виды и правила/Д.П. Горский // Логиканаучного познания. М., 1987. — С. 140−159.
  89. В.А. Введение в системный анализ /В.А. Губанов. Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1988.-227, 1.с.
  90. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В.
  91. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  92. В.В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов //Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 13−26.
  93. С.Х. К характеристике мотивации поведения младших школьников /С.Х. Данг, НИ. Гуткина // Вопросы психологии. 1975. — № 4. -С. 48−53.
  94. М.А. Дидактика /М.А. Данилов, Б. П. Есипов. М.: Знание, 1957.-236 с.
  95. А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? /А. Дахин //Народное образование. — 2004. — № 4. — С. 136 138.
  96. Ю.И. Исследование операций /Ю.И, Дектярев. М.: Высш.шк., 1986. 320с.
  97. Демина В. В, и др. Индивидуальный подход как фактор совершенствования развития личности младшего школьника» диагностика, коррекция / В. В. Демина, Н. В. Нагорнов, В. М. Соловьев. Ульяновск, 1997. — 190с.
  98. А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности /А. А. Деркач. М.: РАУ, 1993. — 156 с.
  99. А. А. и др. Стратегия подбора и формирования управленческойкоманды / А. А. Деркач, И. В. Калинин, Ю. В. Синягин. М.: Изд-во1. РАГС, 1999.-315с.
  100. А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологическийтренинг и прикладные технологии /А. А. Деркач, А. П. Ситников // Рос.
  101. Акад. Управления, каф. акмеологии и полит, психологии. М.: Луч, 1993. 71, 1.с.
  102. Дж. К. Методы проектирования /Дж. К. Джонс. М.: Мир, 1986.- 326с.
  103. Дидактика средней школы / Под. ред. М. Н. Скаткина М.:1. Просвещение, 1982. 319с.
  104. С., Рорер Р. Введение в теорию систем /С. Директор, Р.
  105. Рорер. М.: Мир, 1974. — 464с.
  106. Доклад международной комиссии по образованию XXI века, представленного для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». — М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. 295 с.
  107. А. Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: дисс.. канд. психол. наук / А. Г. Доманов. СПб, 1991. -149с.
  108. О.И. Концептуальные основы аэрокосмического образования вмассовых образовательных учреждениях /О.И. Донина. Ульяновск, 1999. -64с.
  109. О.И. Концепция аэрокосмического образования в учреждениидополнительного образования типа детско-юношеского аэрокосмического центра (клуба) /О.И. Донина. Ульяновск, 1998. — 40с.
  110. Донина О, И. Организация и методика мониторинга результатов педагогической деятельности учреждения дополнительного образования /О. И. Донина. Ульяновск, 1999. — 56 с.
  111. О. И. Показатели результативности деятельности учреждениядополнительного образования аэрокосмического профиля: пособ. для руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей /О. И. Донина. Ульяновск, 1999. — 88 с.
  112. И. А, Самосовершенствование личности /И. А. Донцов. — Рос-тов-н/Д.: РГУ, 1977. -212 с.
  113. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. — СПб., 1998. — 202 с.
  114. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: сб. нормативно-правовых документов. -М., 1995. 64с.
  115. Дополнительное образование детей: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений /под ред. О. Е. Лебедева. М: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
  116. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1986. — 413, 2.с.
  117. В.К. Организационная структура учебного процесса /В.К. Дьяченко. — М: Педагогика, 1989. — 159с.
  118. Е. Б. Дополнительное образование: содержание н перспективы развития /Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева //Педагогика 1995. -№ 5.-С. 39−43.
  119. Егорова-Гантман Е, Минтусов И, Проблемы теории и практики управления /Е. Егорова-Гантман, И. Минтусов. 1999. — № 6. — С.14−15.
  120. В. В. Организация научно-методической работы с педагогическими кадрами в школах /В.В. Елисеев. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.-44с.
  121. С.Б. Идеи оптимизации и профессиональная подготовка учителя / С. Б. Елканов // Проблемы принятия оптимальных решений в пе-дагогаческой деятельности. -М.: Просвещение, 1984. С. 71−77.
  122. Л. А. Влияние учителя на формирование мотивов учебной деятельности / Л. А. Елфимова // Формирование мотивации учебной деятельности учащихся. Новосибирск: НГПИ? 1985. — С. 115−121.
  123. .П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе / Б. П. Есипов // Сов. педагогика. 1955. — № 9. — С. 85−94.
  124. В.И. Методология и методика дидактического исследования/В.И. Загвязинский. -М., 1982. 160с.
  125. Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике /Н. И. Загузов. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.
  126. Заикина Е, А. Отслеживание результатов обучения в объединениях биолого-экологической направленности / Е. А. Заикина // Дополнительное образование. 2004. — № 3. — С.42−45.
  127. В. Стимулирует отметка / В. Зайцев // Нар. образование. -1991.- № 11.-С. 32−35.
  128. Закон РФ «Об образовании» М.: Новая школа, 1992. — 60 с.
  129. Закон РФ «О стандартизации» // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ, 26.06.93. № 25. — С. 1520−1530.
  130. JI.B. Дидактика и жизнь /Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1968.-175с.
  131. Л.В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990, -424с,
  132. Л. Проверка знаний или поиск истины? / Л. Занина // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 93−96.
  133. А. Г. Центры детского творчества как база гуманизации личности /А. Г. Захарова // Дополнительное образование. 2003. — № 1. -С.22−24.
  134. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы /В.И, Зверьева М: Новая школа, 1997, — 320с.
  135. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /А.Г. Здравомыслов. М: Политиздат, 1986. — 223с.
  136. В.И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях работы экспериментальных классов / В.И. Зыкова// Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. — С. 206−252.
  137. Изучение личности школьника учителем // под ред. Э. И. Василъевой. М.: Педагогика, 1991. — 135, 1 .с.
  138. Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения: сборник диагностических методик /авт.-сост. Г. Н. Абросимова, Л. В. Алиева — М., 1993. — 88 с.
  139. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) /B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144с.
  140. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. -509 с.
  141. Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения /Т.А. Ильина М.: Знание, 1972. — 72с.
  142. К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М: Педагогика, 1991. -240с.
  143. Исследование по общей теории систем: Сб. перев. / Ред. В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин. М.: Прогресс, 1969. — 520с.
  144. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение/Е, Н, Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — Вып. 6. — 96с.
  145. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328с.
  146. Д. Р. Влияние индивидуально-психологических особенностей на успеваемость и дисциплинированность учащихся школы-интерната: автореф. дисс.. канд. психол. наук / ДР. Кадырова М.&bdquo- 1983.- 16 с.
  147. Калашников В. В, Сложные системы и методы их анализа /В.В. Калашников. М.: Знание, 1980. — 63с.
  148. Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников /Н. В. Калинина, М. Лукьянова Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. — 208 с.
  149. Ю.Е. Готовность личности к профессиональному самоопределению /Ю.Е. Калугин //Дополнительное образование. -2003.-N9.-С. 11−15.
  150. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский. М., 1993. — 80 с.
  151. З.И. Особенности интеллектуальной деятельности учащихся с пониженной обучаемостью / З. И. Калмыкова, A.M. Орлова //
  152. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н. А. Менчинской.- М: Педагогика, 1971. С. 151−205.
  153. З.И. Психологические принципы развивающего обучения /З.И. Калмыкова, -М.: Знание, 1979. -48с.
  154. .И. Педагогический анализ результата образовательного процесса- практико-ориентированная монография / Б. И. Канаев. Москва -Тольятти: ИНОРАО, 2003, — 272 с.
  155. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом обучении /В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190с.
  156. В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский.-М., 1993.-80с.
  157. В. А, Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: дис.. канд. пед. наук / В. А. Карнаухов. Ульяновск, 2003, — 298 с.
  158. А.Г., Левит М. В. Базисный учебный план н российское образование в эпоху перемен /А.Г. Каспржак, М. В. Левит. М.: НИРОС, 1994. — 144с.
  159. М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности / М. Д. Касьяненко // Совет, педагогика. 1986, — № 10. — С. 46−48.
  160. М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Р. Катукова. СПб., 1998. — 23 с.
  161. С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: автореф. дис.. канд. пед. наук/С.С. Качалина -СПб., 19%.-22 с.
  162. Э. Анализ сложных систем /Э. Квейд. М.: Сов. радио, 1969. -519с.
  163. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М.В. Кларин. М., 1994. — 222с.
  164. Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление /Д. Клиланд, В. Кинг. М: Сов. радио, 1974. — 279с.
  165. Л.Ф. и др. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Д. Г. Борисова М.: Педагогика, 1991. -269, 1.с.
  166. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. -М.: Педагогика, 1985. 143с,
  167. Т. А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования /Т. А Колмогорцева // Дополнительное образование. 2003. — Ж1. — С.7−11.
  168. Кон И. С, Ребенок и общество /И. С. Кон. М.: Наука, 1988. — 269с.
  169. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. -1996, -№ 1, С.6−11
  170. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования России- сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. — № 1. — С. 7−16.
  171. Концепции. Образовательные программы. Учебные программы: Рекомендации по оформлению и образцы документов / Д. С. Савельев и др. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. — 68с.
  172. С.Л. Педагогическая оценка личности учителя / С. Л. Копо-тев. Устинов, 1986. — 48 с.
  173. А. А. Исследования индивидуального стиля педагогического общения /А.А. Коротаев, Г. М. Тамбовцева // Вопросы психологии. -1990.-№ 2.-С. 62−69.
  174. Е.В. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия / Е. В. Коротаева // Директор школы. 2000. — № 9. — С. 75−81.
  175. Е.В. Уровни познавательной активности / Е. В. Коротаева //Народное образование. 1995. — № 10. — С. 156−159.
  176. В.М. Воспитывающее обучение /В.М. Коротов. — М.: Просвещение, 1980. 191с.
  177. .И. Учение процесс творческий: Книга для учителя /Б.И. Коротяев. — ML: Просвещение, 1989. — 158с.
  178. Я. Как любить детей /Я. Корчак. М.: Знание, 1991. — 192с.
  179. Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы / Ф. В. Косгылев. М.: Владос, 2000. — 104 с.
  180. Костюк В, Н, Индуктивный метод и индуктивные исследования: Понятия о научной гипотезе и аналогии /В.Н. Костюк // Логика научного познания. М., 1997, — С. 118−140.
  181. В.В. О проблеме соотношения педагогической науки н педагогической практики /В.В. Краевский // Новые исследов. в пед. науках. -1971. -№ 4. С.5−68.
  182. М.Ю. От педагогической науки к практике /М.Ю. Красовицкий. Киев: Рад. шк, 1991, — 188с,
  183. Р.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе / Р. Ф. Кривошапова, О. Ф. Силютина // Советская педагогика. 1980. -№ 11.-С. 60−65.
  184. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению /под. ред. С. Н. Чистяковой. М.: Филология, 1998. — 62 с.
  185. Л. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: дис. канд. пед. наук/Л. Ю. Круглова. Челябинск, 1997. — 207 с.
  186. Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? /Н. Крылова, Е. Александрова //Народное образование. 2003. — № 6. — С. 77−80.
  187. Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности /Т. В. Кудрявцев, В. Ю Шегурова //Вопросы психологии. 1983. -М2.-С. 51−59
  188. М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Дидактические основы построения и реализации системы: дисс.. доктор, пед. наук / М. Р. Кудаев. Майкоп, 1998. — 431 с.
  189. Л. Оценка знаний учащихся и новая психология обучения / Л. Кузнецова // Директор школы. 1998. — № 5. — С. 43−47.
  190. Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/Н.В. Кузьмина, А. А. Реан // Научно-исследовательский центр развитиятворческой молодежи. Рыбинск, 1993, — 54 с.
  191. Н.В. Педагогическое мастерство учителя, как фактор развития способностей учащихся /Н.В. Кузьмина //Вопросы психологии. -1984. -№ 1.- С. 20−26.
  192. .В. Основы профессиональной психодиагностики /Б.В. Кулагин. Л., 1996. — 124с.
  193. Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Ку-люткин. М.: Наука, 1981. — 230 с.
  194. Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польс. /Ч. Куписевич. М.: Высш. шк., 1986. — 367с.
  195. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. Книга для учителя /С.Ю. Курганов. М., 1989. — 127с.
  196. Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников: дисс.. канд. псих, наук / Н. Д. Кучугурова. Ставрополь, 1996. — 241 с.
  197. И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении /И.С, Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. — 200с.
  198. И.С., Тульчинский Г. Л. Логика целевого управления /И.С. Ладенко, Г. Л. Тульчинский. Новосибирск: Наука, 1988. — 208с.
  199. О.Е. Влияние системы учета знаний на повышение эффективности учебного процесса / О. Е. Лебедев // Новые исследования в педагогических науках. 1973. -№ 7. — С. 37−39.
  200. B.C. Содержание образования /B.C. Леднев. М.: 1989. -359с.
  201. О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели: автореф. дисс.. канд. пед. наук / О. М. Леонтьева. М., 2000. — 21 с.
  202. Лернер И, Я, Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /И.Я. Лернер. М., 1978. — 208 с.
  203. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. — 47 с.
  204. И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185с.
  205. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. / Бетти Лу Ливер. М.: Новая шк., 1995. — 48с.
  206. Ю.М. Методическая служба учреждений дополнительного образования сегодня /Ю.М. Лившиц // Внешкольник. 2003. — № 3. -С.23−24.
  207. Липкина А. К Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника / А. И. Липкина // Психологические проблемы неуспевающих школьников / под ред. Н. А. Менчннской. М.: Педагогика, 1971. — С. 96−128.
  208. .Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. — 468с.
  209. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. — 175 с.
  210. Личностно-ориентировочное обучение: теории и технологии. Учебное пособие / под ред. Н. Н. Никитиной. — Ульяновск: ИПКПРО, 1998. -104 с.
  211. Логинова Л Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей /Л.Г. Логинова М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999, — 240с,
  212. Л.Г. Послесловие к конференции /Л.Г. Логинова //Внешкольник. 1997, — № 11/12. — С. 22−25.
  213. Львова Ю. Л Творческая лаборатория учителя /Ю.Л Львова — М: Просвещение, 1985. 158с.
  214. В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников /В.А. Львовский // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников, Сб, научных трудов / Под ред. А, М. Матюшкина М, 1985. — С. 12−21.
  215. М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: методическое пособие. Часть 4. Ценностные ориентации школьников / М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2003.-44 с.
  216. В. И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: дне.. канд. пед. наук /В. И. Лушников. М., 1998.-182 с.
  217. Л. С. Оптимизация больших систем /Л. С. Лэдсон. М.: Наука, 1975.-431с.
  218. Лях Т. И. Формирование у школьников личностно-зависимого учебно-познавательного мотива /Т.И. Лях. -М., 1981. 18 с.
  219. Л. Ступени дополнительного образования /Л. Ляшко // Внешкольник. 1996. -№ 1. — С. 16−17.
  220. И.М. и др. Целевые комплексные программы / И. М. Макаров, А. Л. Абрамов, В. Б. Соколов. М.: Знание, 1980. — 136с.
  221. В.Г. Программа подготовки учителя воспитателя к профессиональной диагностической деятельности /В.Г. Максимов. — М., 1993.-82с.
  222. В .Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук /В.Г. Максимов. М., 1994, — 35с.
  223. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы /В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. -157, 3.с.
  224. Л.И. Настольная книга директора школы. Нормативные документы, методические рекомендации и справочные материалы / Л. И. Максимова. М.: Астрель, 2002. — 413 с.
  225. Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника / Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. -1983-№ 5.-С. 42−47.
  226. О. Г. Профдиагностика учащихся с использованием ЭВМ: учеб. пособ. /О. Г. Максимова, В. Г. Максимов. Чебоксары, 1998. -108 с.
  227. А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
  228. А .К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192с.
  229. Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе /Н.Ф. Маслова Курск, 1987. — 290с.
  230. А. Мотивация и личность // Вестн. Моск. ун-та. Сер.7, Философия / А. Маслоу. М. — 1991. — С.66−76.
  231. М.И. Теория и практика проблемного обучения /М.И. Махмутов. Казань, 1972. — 550с.
  232. Междисциплинарные исследования в педагогике: Методол. анализ / В. В. Краевский, В. М. Поленский, В. В. Кумарин и др.- Под ред. В. М. Полонского. М.: ИТПИМИО, 1994. — 228с.
  233. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: МИП- NN В Магистр- 1992. 232с.
  234. Н. А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников / Н. А. Менчинская // Психологические проблемы неуспева-емости школьников. М.: Педагогика, 1971. — С. 8−31.
  235. Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка/Н.А. Менчинская. М.- Воронеж, 1998. — 448 с.
  236. Н.А. Проблемы учения и. умственного развития школьников /Н.А. Менчинская. М., 1989. — 219с.
  237. Мид М. Культура и мир детства/М. Мид. М.: Наука, 1988. — 429с.
  238. С. Н. Диагностика в процессе управления педагогическими системами /С. Н Митин //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы /под ред. Н. Б. Шмелевой и др. Ульяновск: УлГУ, 2001. С. 89−101.
  239. А.П. Рейтинговая система оценки в четырехлетней начальной школе / А. П. Мишина // Современные технологии обучения в начальной школе: сборник материалов межвузовской конференции. -Ульяновск: УлГПУ, 2003. С. 102−104.
  240. В.И. Методы получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагоических исследованиях / В. И. Михеев. М.: УДИ, 1986. — 84 с.
  241. Н.Н. Алгоритм развития /Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1987. -302с.
  242. Е.И. Введение в теорию социальных систем /Е.И. Морозов.- М.: Изд-во МГУ, 1992. 284с.
  243. Дж. Целевое управление организацией /Дж. Моррисей. -М: Сов, радио, 1979. 144с,
  244. В.И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения младших школьников: дисс.. канд. псих, наук / В. И. Мохновская. М., 1999. — 168 с.
  245. А.В. Социализация в «смутное время» /А.В. Мудрик. М.: Знание, 1991.-78, 2.с.
  246. Н.И. Типы неуспевающих школьников / Н. И. Мудрик //
  247. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. // под ред. Н. А. Менчинской. -М.: Педагогика, 1971. С. 137−157.
  248. Э.Ш. Приемы педагогического воздействия /Э.Ш. Натанзон.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1972. — 215с.
  249. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого педагогический аспект: Сб.науч.тр. / Под ред. Е. Д. Божович. — М.: Новая школа, 1995. — 96с.
  250. В.И. Структурный анализ систем /В.И. Нечипоренко.
  251. М.: Сов. радио, 1977. -214с. 244. Немова Н. В. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Н. В, Немова- под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003.-НО с.
  252. Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности /Н.Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М: Мастерство, 2002. 288 с.
  253. М.П. О безотметочном обучении / М. П. Никитина // Начальная школа. 2000. — № 1. — С. 47−48.
  254. Т. Основы дидактики профессионального образования / Т, Новацкий. М.: Высшая школа, 1979. — 283 с.
  255. Т. Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся /Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская //Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 48−55.
  256. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995. — 124 с.
  257. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания /сост. В. П. Голованов. М., 1995. -190 с.
  258. О развитии научно-исследовательской деятельности учащихся всистеме дополнительного образования детей / Решение коллегии Мин. образования РФ от 10 января 1996 г. № 1/1.
  259. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / Решение коллегии Мин, образования РФ от 25 мая 1994 г. № 12/1.
  260. Образование в Ульяновской области: Проблемы и перспективы. -Ульяновск: ИПКПРО, 1995. 60с.•• 254. Об аттестации образовательных учреждений дополнительногообразования детей / Решение коллегии Мин. образования РФ от 23 марта 1999 г. № 712.
  261. Об опыте развития системы дополнительного образования детей в Оренбургской области / Решение коллегии Минобразования РФ от 25 марта 1997 г. Jfe 14.
  262. Об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска Удмуртской республики / Решение коллегии Мин. образования РФ от 28 апреля 1998 г. № 5/1.
  263. Об образовании: Федеральный закон от 13.01.1996 № 12-ФЗ //Документы в образовании, 2000. — № 14. — С. 3−59,
  264. Организация и содержание образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях в 1997−98 учебном году /под ред. Л. П. Бочкаревой. Ульяновск, ИШС ПРО, 1997. — 32с.
  265. Ю.М. Восхождение к индивидуальности ЛО.М. Орлов. — М.: Просвещение, 1991. -287с.
  266. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование, 1997. -№ 8. — С, 4−19.
  267. В.И. Развитие образовательной среды в учреждении дополнительного образования /В.Н. Панов. М., 2000, — 60 с.
  268. Педагогическая диагностика в школе /под ред. А. И. Кочетова -Минск: Нар. Асвета, 1987. 223 с.
  269. Педагогические технологии: что это такое н как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова Москва — Тюмень: Mill У, Тюменский ИПК, 1994.-288с.
  270. Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ /Ф.И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М.: Высш. шк., 1989. — 367с.
  271. Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием /Ю.Н.
  272. , С.Н. Маркова- Волжский Гос. инж.-пед, ин-т. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. -172 с.
  273. Л. И. Самосознание и самопознание подростка /Л. И. Петрова //Дополнительное образование. 2004. — № 4. — С. 39−45.
  274. А. А. Средний балл, процент и статистика / А. А. Пинский // Советская педагогика 1980, 12, — С, 71−77,
  275. Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей /Ю.П. Поваренков //Развитие и диагностика способностей /под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова М., 1991. — С. 36−40 с.
  276. Подласый И П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. /И. П. Подласый М.: Просвещение- Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с,
  277. В.М. Оценка знаний школьников /В.М. Полонский. М.: Знание, 1981. — 96с.
  278. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований/В.М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987. 142, 2.с.
  279. С. Д. и др. Управление развитием индивидуальности в «> учебном процессе / С. Д. Поляков, А. И. Резник, Г. В. Морозов, КГ.
  280. Егорова -М.: Сентябрь, 1999. 144с.
  281. Г. Н., Горский В. А. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы /Т.Н. Попова, В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. — № 10. — С.8−12.
  282. М.Л. Азбука школьного управления /М.Л, Портнов. М.: Просвещение, 1991. — 191с.
  283. О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика /О.В. Правдина. — Самара, 2001. — 166 с.
  284. Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования детей: Матер, научно-практ. конф. -Ярославль, 1997. 242с.
  285. Психологические особенности формирования у школьников способов учебной работы в процессе усвоения знаний / Под ред. И. С. ф) Якиманской, деп. мат-лы № 278−287.
  286. Психологические проблемы профессиональной деятельности /АН СССР- Институт психологии //Регионы России: стат. сб. в 2 т. Т. 2 /Госкомстат России. М., 1999. — 861 с.
  287. Т.Д. Психолого педагогические критерии оценки качества знаний школьников / Т, Д, Пускаева // Психологические критерии качества знаний школьников / Под ред. И. С. Якиманский. — М., 1990. — С.75−89.
  288. В. Г. Обучение и научное познание /В. Г. Разумовский //
  289. Педагогика. 1997. — № 1. — С.7−13.
  290. А.И. Психологический анализ причин неуспеваемости школьников / А. И. Раев Л.: ЛГПИ, 1981. — 24с.
  291. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы //Проблемы развития дополнительного образования: материалы городской науч.-практ. конференции, апрель 1997. СПб., 1997. -88 с.
  292. Д.Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты. учеб. пособие /Д.Я. Райгородский. Самара Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2004. — 672 с.
  293. А.А. Психология педагогической деятельности / А. А. Реан. -Ижевск: УдмГУ, 1994. 93с.
  294. А. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика / А. А. Регуш. Л: ЛГПИ, 1989. — 89с.
  295. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации // Вестник образования. 1995. — № 7. — С.86−90.
  296. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие /Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. — 529с.
  297. К. Взгляды на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. -480с.
  298. М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся /М.И. Рожков //Ярославский педагогический вестник. — 1994. — Jfe 1. — С. 21−23.
  299. М. И. Детские общественные организации: возможности выбора/М.И. Рожков, А. В. Волохов. М.: Академия, 1999. — 224 с.
  300. Н.С. Культура, ценности и развитие образования /Н, С. Розов, -М., 1992.-201 с.
  301. Российское образование в переходный период: Программа стабилизации и развития / Под ред. Э. Д. Днепрова и др. М., 1991, -334с.
  302. C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998. 712с.
  303. С.А. Психологические департаменты авторитарного и диагностического стилей педагогического общения: Дисс.. канд. психол. наук / С. А. Рябченко. СПб, 1994. — 186с.
  304. Г. И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов /Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ ДАНА, 1999. — 317с.
  305. Т., Керне К. Аналитическое планирование. Организация систем / Т. Саати, К. Керне. М.: Радио и связь, 1991. — 224с.
  306. Д. С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях: В помощь педагогам исследователям /Д.С. Савельев. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. — 104с.
  307. . Общество и образование /Б. Саймон / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. — 197с.
  308. К.В. Мотивационно-смысловые отношения педагогической оценки (на материале обучения младших школьников): Автореф. дисс.. канд. психол. наук/К.В. Сапегин. — М., 1954. 16с.
  309. Сергеева В, П, Управление образовательными системами / В, П, Сергеева. М, 2002.-136с.
  310. Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем /Т.К. Селевко // Школьные технологии. 1996. — № 6. — С.5−12.
  311. Селевко Г. К Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие /Г.К Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  312. Г. К. Компетентности и их классификация /Г.К. Селевко //Народное образование, 2004. — № 4, — С, 138−145,
  313. Е.В. О приоритетности дополнительного образования / Е. В, Серединцева//Внешкольник. 1997. — № 4. — С. 18−24.
  314. А.С. Индивидуальный подход к неуспевающим инедисциплинированным школьникам / А. С. Славина. М.: АПН РСФСР, 1958. — 93с.
  315. П.В. Междисциплинарная концепция человека /П.В. Симонов. М.: Знание, 1989. — 63, 1.с.
  316. В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся /П.В. Симонов // Советская педагогика. 1978. — № 8. — С.91−96.
  317. М.Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткнн.•• М.: Педагогика, 1971.- 206с.
  318. В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин. — М: Школа — Пресс, 1997.-512с.
  319. В.А. Учитель в инновационных образоватачьных процессах /В.А. Сластенин // Известия Российской академии образования. -2000. № 3, — С.73−79,
  320. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Основы ф психологической антропологии /В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев, М.:
  321. Школа Пресс, 1995. — 324с.
  322. A.M. Методы активного обучения /А.М. Смолкин. — М.: Высшая школа, 1991. 175с.
  323. Н.А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей /Н, А, Соколова// Дополнительное образование. -2003. -№i. С.25−27.
  324. П.А. Человек. Цивилизация. Общество /П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. — 542, 1 .с.1. Щ'
  325. Т.А. Педагогика: наука и искусство /Т.А. Стефановская. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 368с.
  326. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001. — 142 с.
  327. Сух обская Г. С. Психология в управлении /Г.С. Сухобская. СПб., 1999.-80с.
  328. Е.Н. Семь законов оценивания знаний / Е. Н. Сыромолотов // Школьные технологии. 1999. -№!.- С. 207−213.
  329. Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний /Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 343с.
  330. Ю.П. Профессиональное общенне и его развитие / Ю. П Тимофеев. Астрахань: Астрах, пед. ин-т, 1995. — 136 с.
  331. Типовое положение об образовательном учреждении If Вестник образования. М, 1998. — С.47−65.
  332. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей / Утв. Постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 г. № 223 и дополн. от 22 февраля 1997 г. № 212.
  333. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей //Народное образование. 2001. — № 10. — С.7−10.
  334. Типовое положение об общеобразовательном учреждении //Вестник образования. 1998. — № 1. — С. 47−65.
  335. . А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования /Б.А. Титов //Дополнительное образование детей -фактор развития творческой личности. СПб., 1998, — С. 18−22.
  336. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента /П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1998. -288с.
  337. Управление развитием школы / Под ред. М. Н. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464с.
  338. Управление качеством образования: практнко-ориентированная монография и методическое пособие /под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  339. В.В. Совершенствовать проверку и оценку знаний учащихся /В.В. Усанов, А. А. Кузнецов, Э. А. Красновский // Советская педагоги-ка.-1986. № 10. — С.42−46.
  340. Н.С. Типологические различия влияния педагогической оценки на некоторые свойства внимания / Н. С. Уткина // Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. — Пермь, 1964. -С.98- 111.
  341. Учебные стандарты школ России. /Под ред. B.C. Леднева. М.: Просвещение, 1998. — 215с.
  342. Учебные стандарты школ России. Кн. 1: Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования /Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никаядрова, М. Н. Лазутовой. — М&bdquo- 1998.-379 с.
  343. Учителю о педагогической технике / Под ред. ЛИ. Рувинского. М.: Педагогика, 1987, — 154с.
  344. К. Д. Собрание сочинений. М., 1950. Т.8. — 123с.
  345. В.М. Министерство образования РФ. Модернизация российского образования / В. М. Филиппов. — М.: Просвещение, 2003. — 96с. (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования».)
  346. Философия образования для XXI века: Сб.ст. М: Изд. фирма «Лотос», 1992. — 207с.
  347. В. Человек в поиске смысла / В. Франкл. М, 1990. — 368с.
  348. И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособ, для студ. высш. пед. учеб, заведений /И, И Фришман. М.: Академия, 2001. — 160 с.
  349. И.Д. Пути самореализации /И.Д. Фрумин //Директор школы. -1994.-№ 4.-С. 12−16.
  350. И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления /И. Д. Фрумин, Б. Д Эльконин //Вопросы психологии. 1993. — № 1. — 28−34.
  351. И.Д. Пути самореализации /И.Д. Фрумин // Директор школы. 1994. — Ш4. — С. 12−16.
  352. И.Д. Время найти середину. Обновление ученых планов и программ /И.Д. Фрумин // Директор школы. 1996. — № 1. — С.3−6.
  353. Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: автореф. дис. .канд. пед. наук /Н.И. Фуникова. Челябинск, 1998. — 23 с.
  354. Н.И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей /Н.И. Фуникова //Внешкольник. — 1998. — № 1. С.10−16.
  355. И. Эксперимент. Модель. Теория /И. Хагер. М., Берлин: Наука, 1982.-333с.
  356. В.А. Диагностика детского развития: методы исследования /В.А. Худик. Киев: Освгса, 1992. — 227 с.
  357. Хуторской А, В, Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А.В. Хуторской //Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  358. B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / B.C. Цейтлин. М.: Знание, 1977. — 120с.
  359. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе /И.М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. -150с.
  360. Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (напримере региона): автореф. дис. канд. пед. наук /Н.А. Чернова Кемерово, 1998. — 19 с.
  361. Ф, 356. Чошанов М. А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы / М. А. Чошанов. II Педагогика 2000. — № 10. — С.95−102.
  362. Р.Х. Социально педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив /Р.Х. Шакуров. — М.: Просвещение, 1990. — 208с.
  363. Т.И. Активизация учения школьников /Т.И. Шамова М.: Педагогика, 1982. — 209с.
  364. Т.И., Тюлю Г. М., Литвиненко Э. В. Оценка управленческой деятельности руководителя школы / Методическое пособие Т. И. Шамова, Г. М. Тюлю, Э. В. Литвинко. Вологда, 1995. — 76с.
  365. В.Ф. Куда и как исчезли тройки / В. Ф. Шатанов. М.: Педагогика, 1979. — 134с.
  366. В. Отношение к учебе слабоуспевающих учеников и условия, влияющие на изменение этого отношения / В. Шрадер // Психологические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И. Лопше-ра Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. — С. 11−78.
  367. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности /Е.Н. Шиянов, И. Б. Котова Ростов н/Д: АО «Цв. печать», 1995. — 310с.
  368. Н.Б. Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала /Н.Б. Шмелева //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы /под ред. Н. Б. Шмелевой и др. Ульяновск: УлГУ, 2001. — С. 3−6.
  369. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/Г.И. Щукина М.: Просвещение, 1979. — 160с.
  370. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов /Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1983. -208с.
  371. Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин // АПН СССР / Под ред. В. В. Давыдова, В. И. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 560с.
  372. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /ЭТ. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391с.
  373. Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании: Метод. Пособие /Н.Р. Юсуфбекова М.: ЦСПО РСФСР, 1991. — 91 с.
  374. В.А. Стратегия социального исследования. Описание, объяснение, написание социальной сферы / В. А. Ядов. — Институт социологии РАН. М.: Добросовет, 2001. — 596с.
  375. И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / RC. Якиманская //Психологические критерии качества знаний школьников. М: АПН СССР, 1990. -С.5−20.
  376. И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. — М: Сентябрь, 1996. — 96с.
  377. И.С. Развивающее обучение /И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144с.
  378. П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1966,-285с.
  379. Е.А. Эта «скучная» наука управления /Е.А. Ямбург. М.: АПП ЦИГП, 1992. — 62с.
  380. Е.А. Школа для всех: Адаптационная модель /Е.А. Ямбург. -М.: Новая школа, 1997. 352с.
  381. ЯмилеваС.Т. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности: мониторинг образовательных результатов / С. Т. Ямнлева // Дополнительное образование, 2004. — Мб. — С.24−27.
  382. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  383. Anweiler Ital. (Hrsg): Bildungssysteme in Europa. Weinheim und Basel, 4 Aufl, 1996.-S. 165- 192.
  384. Apelt U. Motivation im Fremdspacheminterricht. Leipzig, 1981.- I75S.
  385. Bloom B.S. Human Characterics and School Learning. New York, 1976. — 215p.
  386. Bloom B.S. The state of Research on Selected Alterable Variables in Education. Chicago, 1980. — 314p.
  387. Freinet E. Erziehung ohne Zwang. Stuttgart, 1981. — 235S.
  388. Gunter К. Entwicklungstendenzen der Allgemeinbildung. Berlin, 1980. -28 IS.
  389. Harper Collins. A. Glossary of the words used to describe Occupation standards and National Vocational Qualifications. London: PRIME ECO, 1997. -Юр.
  390. Haupt H. Ein Verfahren zur differenzierten Materialsammlung liber die Entvvicklung der Schulerpersonlichkeit.- Potsdam, 1975. 281S.
  391. Koch L. Logik des Lernens. Weinheim, 1991. — 252S.
  392. Koskermiemi M. Elemente der Unterrichtstheorie. — Miinchen, 1971. — 305S.
  393. Meyer E. Gruppenunterricht. Grundlegung und Beispiel. Oberursel, 1975.-218S.
  394. Rosenfeld U. Theorie und Praxis der Lehrmotivation. Berlin: VEB Deutschen Verlag der Wissenschaften, 1967. — 216S.
  395. Terman Lewis. Psychological Sex Differences. Manual of Child Psychol-ogyEducation. By L. Carmichael. New York, 1946. — 316p.
  396. Zuckerman M. Belief in internal control of belief in a just world: The use and misuse of the 1 E — scale in Prediction of attitudes and behavior. // Journal of Personality. — 1977. -№ 45. — p. 356 — 378.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!