Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста

К началу XXI века социально-экономическое развитие стран привело к позитивным преобразованиям в мире: к созданию мощного промышленного и сельскохозяйственного потенциала, развитию всех видов транспорта, ирригации и мелиорации больших земельных площадей и созданию искусственного климата. Вместе с тем резко ухудшилось состояние окружающей среды. Загрязнение биосферы достигает угрожающих размеров, происходит истощение природных ресурсов. Дальнейшее ухудшение состояния биосферы может привести к далеко идущим отрицательным последствиям для человечества. Рассматривая развитие природы во взаимосвязи и взаимодействии с историей человеческого общества, В. И. Вернадский выделял антропогенный фактор как решающий в эволюции биосферы, способный изменить мир и даже поставить его на грань глобальной экологической катастрофы [392, 68].

Противоречия, возникшие с появлением в биосфере человека, к настоящему времени достигли глобальных масштабов и становятся все более трудноразрешимыми. Дальнейшее развитие цивилизации углубляет противоречия между человеком и природой [286]. Ярким примером таких противоречий является история доминанты. В период до человеческой цивилизации доминантой была природа, и человек, как и все живые существа, был во власти природных и стихийных явлений. Под их влиянием у него выработались страх и недружественное отношение к природе. В ходе развития цивилизации человек постепенно создал для себя безопасную и уютную техносферу за счет использования природных ресурсов. Потребительское отношение человека к природным ресурсам сохранилось до сих пор [248, 258, 249, 390].

Период техносферы характеризуется доминантой человека над природой, подтверждение чему — освоение глубинных слоев мирового океана, литосферы и космического пространства. Противоречия этого периода привели к формированию глобальных экологических проблем. Наиболее серьезными являются: интенсивный рост численности населения Земного шара, разрушение озонового слоя, загрязнение мирового океана, вырубка тропических лесов, усиление парникового эффекта, загрязнение пресной воды и опустынивание плодородных земель. От их решения зависит существование человеческой цивилизации.

К сожалению, социально-экономическое развитие общества продолжает усугублять противоречия между материальным производством и ограниченными ресурсовоспроизводящими и жизнеобеспечивающими возможностями биосферы. Продолжается нерациональное и экстенсивное использование природных ресурсов, техногенное нарушение биогеохимического круговорота веществ, загрязнение компонентов окружающей природной средыи деградация экосистем. В основе техногенного воздействия на окружающую среду лежат количественные превращения, закономерно приводящие к качественно новым ее состояниям, преимущественно более низкого уровня [216]. Так, добыча и переработка минеральных ресурсов ведут к нарушению и интенсивному загрязнению окружающей природной среды: добыча нефти загрязняет подземные воды, водоемы и почву, добыча газа — атмосферу.

Несмотря на заметное истощение запасов нефти и других полезных ископаемых, загрязнение окружающей среды и ухудшение здоровья людей, каждая тонна добытых нефти, угля и металлических руд вызывает одобрением сфере материального производства. Это является одним из важных противоречий социально-экономического развития общества.

В формирование экологических проблем большой вклад вносит современный автотранспорт. Несмотря на это, выпуск и эксплуатация автомобилей продолжают расти, углубляя очередное противоречие: производство и использование автомобилей, с одной стороны, для человека являются благом, а с другой (с точки зрения экологии) — наносят большой ущерб его здоровью.

Тенденция ухудшения экологической ситуации наблюдаетсяна территории регионов Российской Федерации (РФ), в том числе и в Республике Татарстан (РТ). Более 20% территории России (наиболее населенная часть страны) находится в сложном экологическом состоянии, более 50 крупных городов расположено в зонах экологического бедствия, более 70 млн. людей дышат воздухом, в котором концентрация опасных для здоровья веществ в 5 и более раз превышает предельно допустимые концентрации (ПДК) [73].

Устаревшие технологии и изношенное оборудование многих производств, низкий уровень экологической культуры и грамотности работников, профессиональная неподготовленность специалистов и рабочих для обслуживания процессов экологического контроля, мониторинга, очистки и переработки (утилизации) отходов производств также являются фактором ухудшения экологической ситуации [27]. В то же время предприятия, вкладывающие средства в обновление технологий, усовершенствование оборудования и природоохранные мероприятия, оказываются зачастую в худшем положении, так как эти расходы ведут к удорожанию продукции. Таким образом, требования охраны окружающей среды вступают в противоречие с необходимостью экономии средств.

Основная масса людей вспоминает об экологии между другими делами, обращая внимание на какой-то вопиющий факт (загрязнение водоема и почвы нефтью и нефтепродуктами из-за аварии на нефтепроводе, сброс неочищенных сточных вод в водоем и др.), что является выражением поверхностного отношения к проблеме не только отдельных людей, но и всего общества. Причина этого — низкий уровень жизни большинства населения, повышение которого на первоочередной план выдвигает интенсивную эксплуатацию природных ресурсов без учета наносимого ущерба и практическое несоблюдение экологических нормативов промышленными предприятиями. (То же самое происходит в некоторых странах Латинской Америки, где вырубаются тропические леса для того, чтобы прокормить население за счет продажи древесины и освоения новых посевных площадей). В результате возникает противоречие: с одной стороны, интенсивная эксплуатация природных ресурсов приводит к росту национального дохода страны, с другой стороны, ухудшение качества окружающей среды приводит к снижению качества жизни населения, росту профессиональных заболеваний и ослаблению здоровья населения [265].

Преодоление противоречий между природой и человеком в период доминанты человека над природой возможно при условии осознания человечеством грозящих опасностей и принятия научно обоснованных мер защиты и предупреждения, когда производственная деятельность специалистов и поведение населения в быту будут способствовать рациональному природопользованию и гармоничному развитию окружающей среды. Повышение экологической культуры общества возможно лишь на основе эффективного непрерывного экологического образования [288].

Таким образом, в условиях глобального экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость в непрерывном экологическом образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа отношения к природе на основе высокой экологической культуры.

В области экологического образования за последние 10−15 лет появилось немало работ. В связи с исследуемой нами проблемой представляют интерес работы, выполненные по следующим направлениям: региональные системы экологического образования (Л.В.Моисеева, М. А. Якунчев, Р. А. Махабадарова, Р. В. Опарин, Н. Г. Троицкая, Н. В. Русакова, О. В. Попова, И. Ю. Киселева и др.) — теоретико-методологические проблемы экологического образования (Е.А.Ко-гай, J1.П.Викторова, Н. З. Смирнова, И. Т. Гайсин и др.) — экологизация дисциплин и интегрированное обучение (В.А.Игнатова, В. И. Николина, Ю. В. Железнякова, И. Ф. Токарева, Е. Г. Майш, Н. Ф. Винокурова и др.) — экологическое воспитание (И.Ф.Виноградова, Т. П. Южакова, Л. И. Бурова, И. В. Цветкова, И. А. Рыжова, Г. Г. Парфилова и др.) — экологическое образование и воспитание в школе (Т.А. Бабакова, B.C. Шилова, Г. С. Камерилова, О. Н. Пономарева, Н. В. Скалон, О. Ю. Тимофеева и др.) — формирование экологической культуры (Е.В. Нико-норова, С. Н. Глазачев, В. В. Бахарев, Е. И. Ефимова, О. Г. Товстуха и др.) — экологическая подготовка учителей и преподавателей (А.В.Миронов, М. А. Лигай, А. Г. Бусыгин, С. В. Алексеев, Т. М. Носова, В. Ю. Осипова, И. П. Рябинина, Л. В. Панфилова и др.) — экологическое просвещение (Л.А.Коханова) — экологическая профессиональная подготовка (Н.М.Александрова).

В области непрерывного экологического образования регионального и федерального уровней имеются публикации авторов: С. В. Алексеева, И. Д. Зверева,.

Н.М.Черновой, Е. А. Криксунова, И. Т. Гайсина, Л. Б. Стрелыдова, М. Л. Буркова, Н. Г. Калегиной, И. Т. Суравегиной, Л. Л. Плешакова, Л. В. Миронова, О.Г.Козь-мина, Н. С. Павловой, Б. М. Миркина, Л. Г. Наумовой, В. М. Назаренко, С.Н.Глаза-чева, М. Л. Якунчева, Я. Д. Вишнякова, В. С. Белова, Н. М. Ллександровой и др. Основами их концепций являются биологические аспекты экологии (взаимодействие растительного и животного мира с окружающей средой и их взаимовлияние, влияние вредных веществ на растительный и животный мир), преемственность экологического образования.

Однако для учащихся общеобразовательных учреждений и в системе экологического просвещения остаются недоступными промышленные и региональные аспекты экологии, включающие изучение причин, условий и источников возникновения вредных выбросов, их физико-химических и токсических свойств, последствий влияния на окружающую среду, возможных способов их улавливания с последующей утилизацией, обезвреживанием или ликвидацией. При совершенствовании и внедрении непрерывного экологического образования учет промышленных и региональных экологических аспектов должен осуществляться в тесном взаимодействии с биологическими аспектами.

Разработка концепции и реализация непрерывного экологического образования с учетом промышленных и региональных аспектов экологии могут быть осуществлены на основе системного анализа, позволяющего рассматривать структуру и содержание непрерывного экологического образования как целостный объект, от активного познания окружающей природной среды в дошкольных учреждениях и преемственности полученных знаний, умений и навыков в средней школе, в вузе, в сферах просвещения до открытого экологического образования с обязательным изучением отдельно или в интегрированной форме промышленных и региональных аспектов экологии в структуре системы. В данном случае под структурой мы понимаем совокупность устойчивых связей системы, обеспечивающих ее целостность и тождественность, т. е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях. Только в рамках системного анализа и подхода возможна логическая организация непрерывного экологического образования с учетом биологических, промышленных и региональных аспектов экологии. Объединение этих направлений в единую непрерывную экологическую образовательную технологию — основа формирования и развития экологической культуры населения региона.

Устойчивой и определяющей связью структуры непрерывного экологического образования должна стать связь, обусловленная региональными экологическими аспектами. При регионализации непрерывного экологического образования важным является выявление путей формирования духовных и материальных аспектов экологической культуры. Так, экологические нравственность, сознание и мышление формируются в процессе экологического воспитания и образования с учетом этноландшафтных, национально-исторических и социокультурных условий развития региона. Материальные аспекты экологической культуры, включающие знания, умения и навыки по экологически безопасным способам производства материальных ценностей, формируются в процессе экологического образования и просвещения с учетом социально-экономических и национально-исторических условий развития региона.

Поэтому непрерывное экологическое образование, базирующееся на региональных детерминантах — анализе влияния социально-экономических, национально-исторических, социокультурных и этноландшафтных условий развития региона на его экологическую ситуацию, — является основой формирования и развития экологической культуры специалиста и общества, наиболее полно сочетающей в себе духовные и материальные составляющие. Регионализация должна компенсировать недостаточность экологических знаний, умений и навыков из-за сложившихся глобальных и региональных проблем, на которые экологическое образование еще не успело адекватно отреагировать.

Таким образом, становится очевидной необходимость регионализации непрерывного экологического образования. Поскольку такая образовательная технология основывается на анализе влияния социально-экономических, национально-исторических, этноландшафтных и социокультурных условий развития на экологическую ситуацию региона, то нами она сформулирована как непрерывное региональное экологическое образование.

Проведенный нами системный анализ состояния непрерывного экологического образования, кроме перечисленных нами общих противоречий, позволил выявить следующие частные противоречия:

— регионы РФ, в том числе и РТ, отличаются этноландшафтными особенностями, промышленным потенциалом и степенью его негативного воздействия на окружающую среду, вследствие чего экологическое образование должно опираться на региональные промышленные, этноландшафтные и связанные с ними экологические особенности, тогда как имеющиеся концепции экологического образования носят общий характер, базирующийся на биологических аспектах;

— основными мотивами для проектирования непрерывного регионального экологического образования на примере РТ являются интенсивное развитие промышленного потенциала (нефтедобычи, нефтепереработки и нефтехимии), рост количества автотранспорта и др., тогда как экологическая культура и экологическая грамотность населения остаются на недостаточном высоком уровне, что приводит к интенсивному загрязнению окружающей среды;

— при развитой промышленности и сложной экологической ситуации в РТ отсутствует концепция непрерывного регионального экологического образования специалистов;

— несмотря на развитый нефтедобывающий, нефтеперерабатывающий и нефтехимический промышленный потенциал в РТ, программами экологического воспитания дошкольников, программами общеобразовательных учреждений и вузов не предусмотрено изучение материала, рассматривающего роль нефти в жизни местных этносов (хотя они применяли нефть в личном хозяйстве задолго до ее промышленной добычи), а также материала по народной экологии и этно-ландшафтным особенностям, определяющим характер и стереотип поведения местных этносов;

— компьютерное обеспечение образовательных учреждений РТ в последние годы позволяет использовать технологии дистанционного и открытого эколо.

С -10гического образования, однако они пока не разработана;

— база для подготовки педагогических кадров по обучению основам промышленной экологии и основам менеджмента промышленной экологии в учебных заведениях РТ имеется, однако подготовка таких кадров не ведется.

Таким образом, имеют место противоречия: между природой и человеком, между материальным производством и ограниченными возможностями биосферы, между объективной необходимостью формирования и развития ре4 гиональной системы непрерывного экологического образования специалиста, учитывающей региональные детерминанты, и неразработанностью ее теоретико-методологических и методических основ.

Отсюда вытекает проблема исследования — каковы теоретико-методологические, методические основы создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, обеспечивающие ее адекватность современным и перспективным требованиям общества для достижения устойчивого развития региона.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические, методические основы создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста и экспериментально апробировать ее.

Объект исследования: инновационный процесс регионализации непрерывного экологического образования специалиста.

Предмет исследования: теоретико-методологические, методические основы создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, обеспечивающие ее адекватность современным и перспективным требованиям для достижения устойчивого развития региона.

Гипотеза исследования. Региональная система непрерывного экологического образования специалиста может быть эффективно действующей, если в ее основе лежат следующие исходные положения.

1. Главной целью региональной системы непрерывного экологического образования специалиста является обеспечение соответствия ее содержания, структуры динамично развивающимся условиям развития региона, потребностям в подготовке социально востребованных специалистов.

2. Проектируемые содержание и структура региональной системы непрерывного экологического образования представляются в виде совокупности структуры и содержания ее гибких подсистем для формирования у специалиста системных многопрофильных природоохранных знаний, умений и навыков с учетом динамики, тенденций и перспективы социально-экономического развития региона.

3. Непрерывное, преемственно-взаимосвязанное экологическое воспитание, образование и просвещение на разных ступенях (подсистемах) региональной системы экологического образования позволяют интегрирование формировать и развивать духовные и материальные аспекты экологической культуры специалиста.

4. Личностно-ориентированная направленность непрерывного регионального экологического образования обеспечивает развитие личностных качеств специалиста в соответствии с его профессиональными и личностными потребностями, повышает познавательную активность и творческий потенциал при решении природоохранных задач и проблем в профессиональной и иной деятельности.

5. Формирование у специалиста знаний, умений, навыков по оценке, выбору и внедрению малоотходных, энергои ресурсосберегающих, экологически безопасных технологий в производстве материальных ценностей и управлению ими осуществляется на основе технологического подхода в соответствии с концепцией устойчивого развития региона.

6. Целенаправленная экологическая активность специалиста, проявляющаяся в процессе его учебной и профессиональной деятельности, а также при взаимодействии с окружающей природной средой, формируется на деятельно-стной основе.

7. Мотивационный подход в экологическом воспитании, образовании и просвещении формирует и закрепляет разнообразные побудительные мотивы в сознании специалиста, стимулирует и активизирует его познавательную и природоохранную деятельность на региональном уровне и внутри каждого предприятия.

8. В основе проектирования и практической реализации региональной системы непрерывного экологического образования специалиста лежат такие приоритетные общепедагогические и специфические принципы, как региональ-ность, системность, целостность, непрерывность, последовательность, преемственность, интегративность, открытость, инновационность, вариативность, компьютеризация, позитивность.

Реализация поставленной цели и проверка основных положений гипотезы потребовали решения следующих задач.

1. Раскрыть противоречия, проблемы, обуславливающие необходимость разработки региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

2. Обосновать зависимость эффективности региональной системы непрерывного экологического образования специалиста от введения в ее содержание региональных детерминантов — анализа влияния социально-экономических, национально-исторических, социокультурных и этноландшафтных условий развития региона на его экологическую ситуацию.

3. Разработать теоретико-методологические основы создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

4. Разработать педагогический проект непрерывного регионального экологического образования специалиста на примере Республики Татарстан с введением в его содержание региональных детерминантов.

5. Создать комплексное учебно-методическое обеспечение для отдельных подсистем региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

6. Экспериментально апробировать функционирование педагогического проекта региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, выявить эффективность его реализации в условиях Республики Татарстан.

Методологической основой исследования явились:

— научные идеи и представления о противоречиях между природой и человеком, обусловленных изменениями их доминанты на различных этапах развития биосферы и ноосферы (Л.Н. Гумилев, В. И. Вернадский, Ю. Г. Мизун, H.H. Моисеев, В.И. Данилов-Данильян, И. И. Мазур, Н. Ф. Реймерс, A.B. Яблоков и др.);

— теоретические подходы к проблемам экологической культуры и экологического образования (Ю.П. Ожегов, Э. М. Соколов, Б. Пойзнер, О. Г. Козьмин,.

A.Г. Павлова, И. Т. Суравегина, C.B. Алексеев, И. Д. Зверев, Н. М. Чернова, Е. А. Криксунов, Н. С. Назарова, JT.B. Моисеева, M.A. Якунчев, JI.B. Панфилова, С. Н. Глазачев, В. М. Назаренко, Э. А. Турдиколов, Н. Г. Калегина, Н. С. Дежникова, И. Т. Гайсин, Г. А. Ягодин, Н. П. Тарасова и др.);

— теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Л. Г. Семушина, Ю. Г. Татур, Б. С. Гершунский, B.C. Леднев, A.A. Кирсанов, Л. И. Гурье,.

B.А. Сластенин, Н. Ш. Валеева, Г. Н. Сериков, Ю. С. Тюнников и др.);

— теоретические положения о преемственности между различными этапами образования (И.Т. Гайсин, A.B. Батаршев, С. М. Годник, Ю. А. Кустов, A.M. Лушников и др.);

— теория педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А. П. Беляева, М.Н. Бе-рулава, Ю.С. Тюнников);

— теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.В. Давыдов, Г. Е. Зборовский, Э. Ф. Зеер, A.A. Кирсанов);

— общенаучные принципы системного и деятельностного подходов в обучении (Г.А. Атанов, П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Л. С. Выготский, Н. Ф. Талызина и др.);

— концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее социализации и профессионализации (Г.В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, H.H. Нечаев, Н. М. Таланчук, Н. Ш. Вапеева и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: системный анализ литературы и других публикаций о социально-экономических и социокультурных предпосылках развития непрерывного экологического образования, о зарубежном и отечественном опыте развития непрерывного экологического образования и его регионализации, научно-методической литературы, учебно-программной документации, позволивший раскрыть актуальность темы исследованияпрямой и обратный факторный анализ, на основе которого установлена закономерность, в соответствии с которой структура и содержание региональной системы непрерывного экологического образования (ЭО) специалиста эффективны, если при этом используются региональные детерминанты — анализ влияния социально-экономических, национально-исторических, этноландшафтных и социокультурных условий развития региона на его экологическую ситуациюпедагогическое моделирование, дидактическое проектирование и педагогический эксперимент в условиях РТанкетированиенаблюдениекомпьютерное тестированиеметоды математической статистикиизучение и анализ педагогического опытатеоретическое обобщение результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились вузы: Казанский государственный технологический университет (КГТУ), Институт социальных и гуманитарных знаний, Казанский филиал Российской международной академии туризма и др.- средние общеобразовательные школы № 41, 68, 86, 161, татарская гимназия № 1 и лицей № 30 г. Казанишкола-лицей № 14 г. Зеленодоль-скапрофессиональные лицеи № 46 и № 62 г. Нижнекамска и др.

Исследование проводилось в период с 1993 по 2004 годы.

Этапы исследования.

Первый этап (1993;1995 гг.) — теоретический анализ состояния исследуемой проблемы в стране и за рубежом, проектирование содержания учебных программ. Начало эксперимента в средней школе № 68 с организацией классов экологического профиля и в КГТУ с преподаванием дисциплины «Экономика природопользования» на факультетах: социально-экономическом, полимерном и дополнительного образования.

Второй этап (1996;1998 гг.) — подготовка теоретической, методологической базы исследования, проектирование содержания, структуры и организация процесса обучения основам промышленной экологии и менеджменту промышленной экологии в общеобразовательных учреждениях и вузах РТ. Создание и внедрение рабочих программ, учебных планов, курсов лекций и практических занятий. Разработка и издание учебного пособия тиражом 20 тыс. экз. Продолжение эксперимента в школе и вузе.

Третий этап (1999;2000 гг.) — углубленный анализ проблемы, уточнение научных положений и концепции, заложенных в основу исследования. Построение гипотез, проектирование структуры и содержания отдельных подсистем (ступеней) системы непрерывного регионального экологического воспитания, образования и просвещения, разработка оптимальной технологии открытого экологического образования. Продолжение эксперимента в вузе и школе. Внедрение учебно-методического материала в образовательных учреждениях РТ. Создание новых учебных пособий.

Четвертый этап (2001;2004 гг.) — итоговый, формирующий этап исследования. Систематизация, обобщение и анализ теоретических и экспериментальных исследований по всем ступеням системы и проектирование структуры и содержания непрерывного регионального экологического образования на примере РТ, проверка их эффективности. Продолжение эксперимента в вузе и школе. Разработка и издание монографии, новых учебных пособий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались: выбором теоретико-методологических подходов, основанных на современных взглядах на процесс непрерывного экологического образования как на основу формирования и развития экологической культуры специалиста и общества, адекватных современным и перспективным требованиямиспользованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных проблеме исследованияцеленаправленным изучением зарубежного и отечественного опыта с опорой на положительные результатыширокой научной апробацией элементов и отдельных подсистем непрерывного регионального экологического образования и результатов исследования, их обсуждением на международных, всероссийских и региональных симпозиумах, конференциях, семинарах, интернет-конференциях, а также публикациями в изданиях различного уровнясобственным длительным педагогическим экспериментом регионализации непрерывного экологического образования в школе и вузе в качестве преподавателяиспользованием методов математической статистики при обработке результатов исследованиявнедрением разработанных учебно-методических материалов (программ, учебных и учебно-методических пособий, компьютерной программы для тестирования и контроля знаний) в учебный процесс в общеобразовательных учебных заведениях и вузах РТ, а также в системе экологического просвещения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Поставлена и решена на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях комплексная проблема создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, обеспечивающей адекватность его профессиональных качеств современным и перспективным требованиям для достижения устойчивого развития региона.

2. Разработана концепция непрерывного регионального экологического образования специалиста, включающая федеральный компонент и региональные детерминанты, отражающие причинно-следственные связи экологических проблем с социально-экономическими, национально-историческими, социокультурными и этноландшафтными условиями развития региона и формирующие у специалиста знания, умения и навыки по выявлению источников и конкретных причин экологических проблем, по оценке, выбору и внедрению оптимальных для региона методов их решения.

3. Спроектирована и реализована региональная система непрерывного экологического образования специалиста (цели, принципы, содержание образования, методы, средства и результаты). Ее сущностными характеристиками выступают: обусловленность содержания образования региональными детерминантами с доминирующей ролью в них промышленных и региональных экологических аспектовинтеграция междисциплинарных знаний (физика, химия, биология, экономика, управление, материаловедение, история и др.), обусловленных содержанием и характером решаемых экологических проблем и задачтехнологическая направленность экологической подготовки специалиста, формирующая у специалиста способности и стремление выбирать и внедрять экологически безопасные технологии в производстве материальных ценностей и в управлении ими.

4. В основе проектирования и эффективной реализации региональной системы непрерывного экологического образования специалиста лежат следующие принципы:

— принцип системности, рассматривающий технологии экологического воспитания, образования и просвещения в качестве целостного объекта в виде совокупности отдельных подсистем (ступеней), находящихся в закономерной взаимосвязи друг с другом и определяющих последовательность их реализации;

— принцип регионалъности, предполагающий использование региональных детерминантов с доминирующей ролью анализа влияния промышленного потенциала, интенсивности использования природных ресурсов и этноландшафт-ных условий на экологическую ситуацию в регионе;

— принцип целостности, рассматривающий все подсистемы региональной системы непрерывного экологического образования во внутреннем единстве, выражающем отношение между ними объективной связью (экологическая подготовка специалиста), которая их объединяет и приводит к появлению новых подходов и закономерностей;

— принцип последовательности, означающий постепенное углубление экологических знаний, умений и навыков — от нравственного воспитания в дошкольных учреждениях, воспитания и образования в школе, вузе, институте повышения квалификации и экологического профессионального образования до экологического просвещения широких слоев населения;

— принцип преемственности, базирующийся на связи текущей воспитательной, образовательной и просветительской деятельности с предшествующей и последующей, когда ранее полученные экологические знания, умения и навыки используются в качестве базы для освоения, углубления и закрепления новых;

— принцип открытости, предполагающий доступность экологической информации специалистам и населению, а также использование современных телекоммуникационных средств и информационно-образовательной среды для экологического воспитания, образования и просвещения;

— принцип инновационности, предполагающий постоянное развитие и совершенствование системы по структуре, содержанию, формам, средствам и темпахм обучения в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями развития региона и с учетом тенденции и перспективы этих изменений;

— принцип вариативности, позволяющий изменять содержание учебно-методического материала в зависимости от вида и состава обучающихся (профиля специалиста), конкретных и возможных будущих условий и изменяющихся ситуаций при сохранении основной структуры и содержания экологического воспитания, образования и просвещения;

— принцип позитивности, основанный на реализации всего процесса непрерывного экологического образования преимущественно на позитивном фоне и положительных примерах для формирования у специалиста уверенности в повышении качества окружающей среды путем проведения природоохранных мероприятий, для ускорения трансформации его сознания от равнодушия к убежденности в необходимости охраны окружающей среды.

Принцип региональности усиливает все другие принципы и предполагает введение региональных детерминантов в содержание всех подсистем региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

5. Реализация и функционирование региональной системы непрерывного экологического образования специалиста в условиях РТ позволили установить закономерность — система непрерывного экологического образования специалиста эффективна, если в ее содержании и структуре целостно представлены региональные детерминанты (анализ влияния социально-экономических, национально-исторических, социокультурных и этноландшафтных условий развития региона на его экологическую ситуацию).

6. Разработано комплексное опережающее учебно-методическое обеспечение региональной системы экологической подготовки специалиста:

— рабочие программы и учебные пособия «Основы и менеджмент промышленной экологии» и «Промышленность экологиясе нигезлэре Ьэм менеджменты» (на татарском языке), рекомендованные Министерством образования РТ для специализированных школ, классов, лицеев, профессиональных технических училищ, колледжей с экологическим, эколого-экономическим уклоном, для просветительской работы в общеобразовательных школах, в системе учреждений дополнительного образования;

— учебные пособия «Экономика природопользования», «Лабораторный практикум по химии окружающей среды» и «Лабораторный практикум по химии атмосферы, гидросферы и литосферы» для студентов;

— методические указания «Расчет экономического ущерба и платежей за загрязнения окружающей природной среды» в помощь студентам при выполнении ими дипломных проектов;

— компьютерный программный комплекс «Биосфера» для контроля знаний учащихся по охране окружающей среды, содержащий модуль статистической обработки результатов тестирования и формирования расширенных отчетов по тестированию групп учащихся, включающих таблицы, графики, диаграммы и гистограммы;

— интернет-ориентированный программный комплекс Zebra, позволяющий осуществлять открытое экологическое образование и просвещение.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны и внедрены в образовательный процесс КГГУ учебные пособия «Экономика природопользования», «Лабораторный практикум по химии окружающей среды» и «Лабораторный практикум по химии атмосферы, гидросферы и литосферы», методические указания «Расчет экономического ущерба и платежей за загрязнения окружающей природной среды», а также в образовательный процесс общеобразовательных учебных заведений и ряда вузов РТрабочие программы и учебные пособия «Основы и менеджмент промышленной экологии» и «Промышленность экологиясе нигезлэре Ьэм менеджменты» (на татарском языке). Материалы исследования включены в содержание читаемых курсов и дисциплин. Об этом свидетельствуют акты внедрения учебных пособий и акты внедрения результатов диссертационного исследования от Минобразования РТ и Минэкологии РТ.

Апробация ¡-результатов исследования?

Основные теоретические положения и практические результаты исследования излагались и обсуждались автором в докладах и сообщениях на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-технических и научно-методических симпозиумах, конференциях и семинарах, а также интернет-конференциях, таких как: II, III, IV, V, VI республиканские научные конференции «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан» (Казань, 1995, 1997, 2000, 2002, 2004 — пленарный доклад), IV конференция по интенсификации нефтехимических процессов «Нефтехимия-96» (Нижнекамск, 1996), Третий международный симпозиум «Феномены природы и экология человека» (Казань, 1997), Вторая межвузовская научно-методическая конференция «Оптимизация учебного процесса в современных условиях» (Казань, КГТУ, 1997), отчетная научно-техническая конференция КГТУ (Казань, 1998), региональная (Поволжье, Урал) научно-методическая конференция «Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях» (Казань, КГТУ, 1999), региональная научно-техническая конференция «Экологическое образование и охрана окружающей среды» (Казань, КГТУ, 1999), V Международная конференция, но интенсификации нефтехимических процессов «Нефтехимия-99» (Нижнекамск, 1999), научные сессии КГТУ (Казань, 1999;2002, 2003 — пленарный доклад, 2004, 2005), семинар РФФИ «Современные тенденции развития малотоннажных химических продуктов: научные основы использования, интеграция исследований и инновации для создания конкурентоспособных технологий» (Нижнекамск, 1999), VII Российская научно-практическая конференция «Сырье и материалы для резиновой промышленности» (Москва, НИИШП, 2000), Региональная научно-методическая конференция, посвященная 125-летию КГПУ «Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, КГПУ, 2001), «Качество, стандартизация и сертификация»: Выездная сессия Поволжской аналитической конференции (Казань-Нижнекамск, 2001), Международная научно-практическая интернет-конференция «Информационные технологии в науке и образовании» (Интернет, 2001), Всероссийская научно-методическая конференция «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Россия, Татарстан, Казань, 2002), IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies ICALT-2002. Media and the Culture of Learning (Kazan, Tatarstan, Russia, 2002) — Международная конференция ICALT-2002 «Передовые технологии обучения» (Россия, Татарстан, Казань, 2002), семинар РФФИ «Пути коммерциализации фундаментальных исследований в области химии для отечественной промышленности» (Россия, Татарстан, Казань, 2002), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы формирования гуманитарной среды в техническом вузе» (Альметьевск, 2002), XVII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии (Симпозиум по химическому образованию и Российско-Американский симпозиум по химическому образованию, Казань, 2003), Международные педагогические чтения (Россия, Екатеринбург, 2004) и др.

Автором внедрены в учебный процесс для учащихся 10−11 классов базовой школы № 68 новые дисциплины «Основы промышленной экологии» и «Основы менеджмента промышленной экологии», в том числе на татарском языке. Разработаны и изданы на русском и татарском языках учебные пособия «Основы и менеджмент промышленной экологии» и «Промышленность экологиясе нигез-лэре Ьэм менеджменты» с введением в их структуру и содержание региональных детерминантов. Учебные пособия используются в учебном процессе общеобразовательных учебных заведений и вузов РТ.

Для закрепления экологических знаний учащихся в школе № 68 был организован кружок по охране окружающей среды, школьники посещали выставки, лаборатории вузов и музеи. Проводилось экологическое просвещение путем выступлений перед директорами школ города Казани, на родительских собраниях в школе, а также в телепередаче «Экологический курьер».

Для студентов разработан и преподается в КГТУ авторский курс «Экономика природопользования». На кафедре инженерной экологии КГТУ внедрены в учебный процесс учебные пособия «Лабораторный практикум по химии окружающей среды», «Лабораторный практикум по химии атмосферы, гидросферы и литосферы», разработанные в соавторстве с учеными университета.

Публикации. Основное содержание диссертации изложено в 66 печатных публикациях, в том числе в одной монографии (352 е.), 7 учебных и учебно-методических пособиях (426 е.), 6 авторских свидетельствах на изобретения, 15 статьях, 32 материалах конференций и других материалах.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в постановке проблемы исследования, выдвижении основных идей, разработке стратегии и концепции исследования, проектировании структуры и содержания подсистем региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, разработке комплексного учебно-методического обеспечения отдельных подсистем непрерывного экологического образования РТ, непосредственном участии в организации экспериментальной работы, преподавании экологических дисциплин в школе и вузе с диагностическим сопровождением подготовки будущих специалистов, оформлении результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Концепция создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, сущность которой определяется введением в структуру и содержание непрерывного экологического образования региональных детерминантов.

2. Структура и содержание региональной системы непрерывного экологического образования, позволяющие готовить специалиста, соответствующего по профессиональным качествам современным и перспективным требованиям и способного прогностически решать экологические задачи и проблемы для достижения устойчивого развития региона.

3. Доказательство того, что созданная, функционирующая и развивающаяся региональная система непрерывного экологического образования специалиста с ориентацией на региональные детерминанты, наиболее полно раскрывающие региональные методы и средства, направленные на ослабление экологической напряженности, обеспечивает профессиональную подготовку специалиста, способного решать экологические проблемы и задачи в регионе адекватно современным и перспективным требованиямснимает остроту выявленных и обозначенных проблемпозволяет ослабить противоречия между объективной потребностью общества в сохранении и улучшении качества окружающей среды и отсутствием эффективной региональной системы непрерывного экологического образованиясоздает социальные условия для улучшения экологической ситуации и устойчивого развития промышленно развитого региона.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 481 источник. Работа изложена на 460 страницах машинописного текста и иллюстрирована 21 рисунком, 19 таблицами и 18 приложениями.

Результаты исследования позволяют утверждать, что поставленная цель достигнута и решены задачи, которые дали возможность проверить основные положения гипотезы.

1. Раскрыты противоречия, проблемы, обуславливающие необходимость разработки региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

2. Установлена зависимость эффективности региональной системы непрерывного экологического образования специалиста от введения в ее содержание региональных детерминантов — анализа влияния социально-экономических, национально-исторических, социокультурных и этноландшафтных условий развития региона на его экологическую ситуацию.

3. Разработаны теоретико-методологические основы создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

Разработана концепция непрерывного регионального экологического образования специалиста, включающая федеральный компонент и региональные детерминанты, отражающие причинно-следственные связи экологических проблем с социально-экономическими, национально-историческими, социокультурными и этноландшафтными условиями развития региона и формирующие у специалиста знания, умения и навыки по выявлению источников и конкретных причин экологических проблем, по оценке, выбору и внедрению оптимальных для региона методов их решения.

Концепция региональной системы непрерывного экологического образования носит системно-прогнозный характер, система может быть трансформирована в соответствии с конкретными условиями любого региона.

4. На примере РТ создана целостная структура непрерывного регионального экологического образования специалиста, при которой усвоение содержания учебного материала, экологическое воспитание, образование и просвещение являются единым развивающимся непрерывным процессом: дошкольное экологическое воспитание, школьное экологическое воспитание и образование, экологическое образование в вузе, послевузовская экологическая подготовка, переподготовка и дополнительное образование специалистов, экологическое просвещение широких слоев населения, открытое экологическое образование. Важнейшая связь между отдельными подсистемами и элементами структуры — региональность.

5. Спроектирована и реализована региональная система непрерывного экологического образования специалиста. Ее сущностными характеристиками выступают: обусловленность содержания образования региональными детерминантами с доминирующей ролью в них промышленных и экологических региональных аспектовинтеграция междисциплинарных знаний (физика, химия, биология, экономика, управление, материаловедение, история и др.), обусловленных содержанием и характером решаемых экологических проблем и задачтехнологическая направленность экологической подготовки специалиста, формирующая у него способности и стремление выбирать и внедрять экологически безопасные технологии в производстве материальных ценностей и в управлении ими.

В основе проектирования и эффективной реализации региональной системы непрерывного экологического образования специалиста лежат принципы системности, региональности, целостности, последовательности, преемственности, открытости, инновационности, вариативности и позитивности. Принцип региональности усиливает все другие принципы и предполагает введение региональных детерминантов в содержание всех подсистем региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

6. В рамках государственной программы РФ по развитию открытого образования разработана технология открытого экологического образования, определено его место в структуре, охватывающее подсистемы: средние классы школы — старшие классы школы — вуз — система подготовки, переподготовки и дополнительного образования — система просвещения широких слоев населения. Представлена взаимосвязь открытого экологического образования с другими подсистемами, разработаны его структура и содержание. Выявлены теоретико-методологические подходы и педагогические принципы, необходимые для эффективной реализации открытого экологического образования.

7. Реализация и функционирование региональной системы непрерывного экологического образования специалиста в условиях РТ позволили установить закономерность: система непрерывного экологического образования специалиста эффективна, если в ее содержании и структуре целостно представлены региональные детерминанты (анализ влияния социально-экономических, национально-исторических, социокультурных и этноландшафтных условий развития региона на его экологическую ситуацию).

Регионализация непрерывного экологического образованиях ориентацией на региональные детерминанты существенно повышает качество экологической подготовки специалиста в области его профессиональной деятельности, формирует знания, умения и навыки в решении экологических проблем и задач в регионе адекватно современным и перспективным требованиям, создает социальные условия для улучшения экологической ситуации и устойчивого развития промышленно развитого региона.

8. Разработанные концепция и педагогический проект региональной системы непрерывного экологического образования позволяют для любой ее подсистемы в экологической подготовке специалистов любого профиля разработать учебно-методическое обеспечение в полном объеме, необходимом для организации и реализации воспитательного, образовательного и просветительского процессов, учитывающее цель, конкретные региональные особенности и планируемые конечные результаты.

Создано и внедрено в Республике Татарстан комплексное опережающее учебно-методическое обеспечение региональной системы экологической подготовки специалиста. Учебные пособия успешно прошли многолетнюю апробацию в профессиональных лицеях, общеобразовательных учреждениях и вузах РТ, о чем имеются соответствующие акты.

9. Экспериментально апробировано функционирование педагогического проекта региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, выявившее эффективность его реализации в условиях Республики Татарстан. Опытно-экспериментальной площадкой для организации и совершенствования одной из важных подсистем (старшие классы средней школы) педагогического проекта стала средняя школа № 68 г. Казани при тесном сотрудничестве школы с КГТУ (кафедры инженерной экологии, менеджмента и предпринимательской деятельности, неорганической химии, физики, факультет довузовской подготовки), а также при поддержке Минобразования, Минэкологии и Экофонда РТ. По лицензии Минобразования РТ в школе организованы 10−11 классы экологического профиля, а затем создан заочный колледж КГТУ экологической направленности и с углубленным изучением химии, физики, информатики и математики. В учебный процесс введены дисциплины «Основы промышленной экологии» и «Основы менеджмента промышленной экологии», а также интегрирование экологических материалов с другими дисциплинами. Автор настоящей работы в течение 10 лет являлась директором заочного колледжа и преподавала дисциплину «Основы менеджмента промышленной экологии».

Опытно-экспериментальной площадкой вузовской подсистемы служит КГТУ. С 1994 года по настоящее время автором ведется преподавание для студентов дисциплины «Экономика природопользования» по авторскому курсу, разработанному с учетом региональных детерминантов.

Результаты экологического образования учащихся школы (280 человек) по дисциплинам «Основы промышленной экологии» и «Менеджмент промышленной экологии» и студентов (1521 человек) по дисциплине «Экономика природопользования», подвергавшиеся в течение 10 лет всестороннему качественному и количественному анализу, подтверждают сформулированную гипотезу и доказывают эффективность функционирования педагогического проекта непрерывного регионального образованияВыявлено более прочное усвоение школьниками и студентами знаний, умений и навыков по промышленным и региональным экологическим задачам, проблемам и путям их решения.

10. Представлено доказательство того, что созданная, функционирующая и развивающаяся региональная система непрерывного экологического образования специалиста позволяет решить выделенное нами главное противоречие между объективной необходимостью учета региональных детерминантов в непрерывном экологическом образовании специалиста, обуславливающих его эффективность, и неразработанностью теоретико-методологических и методических основ. Решение этого противоречия позволяет создать условия для снижения остроты многих других противоречий и проблем, существенно повышает качество экологической подготовки специалиста в области его профессиональной деятельности и экологической компетентности, создает социальные условия для улучшения экологической ситуации и устойчивого развития промыш-ленно развитого региона.

О внедрении материалов диссертационной работы и эффективности их использования в Республике Татарстан имеются акты ряда вузов, школ, профессиональных лицеев, а также акты Минобразования и Минэкологии РТ.

11. Конечными достигаемыми результатами реализации региональной системы непрерывного экологического образования специалиста являются: снижение остроты противоречий между человеком и природой, улучшение экологической ситуации в регионе и качества жизни населения, создание предпосылок для устойчивого развития региона и его вклада в претворение в жизнь идей ноосферы В. И. Вернадского.

Проведенные исследования, естественно, не претендуют на решение всего комплекса теоретических, методологических и прикладных проблем. Некоторые из них лишь обозначены, другие — рассматриваются в постановочном плане. Так, на наш взгляд, в углубленном изучении и своем решении нуждаются следующие проблемы: введение экологических дисциплин в общеобразовательных учебных заведенияхпостоянное совершенствование учебно-методических материалов в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями развития и экологической ситуацией регионаразработка учебно-методических материалов, адаптированных для открытого экологического образованияразработка форм и методов широкого использования возможностей СМИ и социальной рекламы для экологического воспитания, просвещения и информирования широких слоев населениясоздание регионального музея экологии. Самостоятельной и важной проблемой является подготовка педагогических кадров для обучения экологическим дисциплинам в общеобразовательных учебных заведениях.

Все эти проблемы свидетельствуют о необходимости продолжения исследований, совершенствования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование подтверждает правомерность постановки и решения на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях комплексной проблемы создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, обеспечивающей адекватность его профессиональных качеств современным и перспективным требованиям для достижения устойчивого развития региона.

Системные исследования и их результаты стали решающим фактором, обуславливающим необходимость создания эффективно действующей региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, способной повысить экологическую культуру специалиста и общества до уровня, соответствующего современным и перспективным требованиям, снизить остроту рассмотренных противоречий.