Субъектность личности как детерминанта устойчивости студентов к влиянию деструктивных организаций

В современной социокультурной ситуации, характеризующейся отсутствием четких ценностных ориентиров, свобода в их выборе может способствовать духовному порабощению людей различными деструктивными организациями, эксплуатирующими самые значимые и укорененные ценности, а также психологическую неграмотность и незащищенность для вовлечения людей в процесс целенаправленной обработки сознания.

Понятие «деструктивные организации (культы)» широко используется в зарубежной психологической науке, столкнувшейся с проблемой массированного использования против личности достижений психологической науки и практики в 70-е годы ХХ-го столетия (S. Hassan, P. Zimbardo, S. Andersen, R. J. Lifton, M.L. Tobias, J. Lalich). Деструктивность группы определяется не спецификой ее жизнедеятельности или неортодоксальностью верований, а главным результатом ее практики — разрушением личности. В зарубежной психологической практике противодействие процессу десоциализации личности осуществляется в рамках «консультирования о выходе» (D. Clark, С. Giambalvo, N. Giambalvo, К. Garvey, М. Langone).

В орбиту исследований отечественных психологов проблема влияния деструктивных организаций попала сравнительно недавно. В научной литературе единично представлены работы, посвященные специфике психологической помощи жертвам деструктивных организаций, методам психологической профилактики вовлечения в деструктивные организации (Е.Н. Волков, А. В. Романов, А. А. Скородумов, Д.Г. Трунов).

Между тем, деструктивные организации активно внедряются в российское общество, апеллируя к таким человеческим чувствам и потребностям, как милосердие, поиск смысла жизни, потребность в понимании и принятии, стремление к самореализации и социальной успешности.

Наиболее часто жертвами манипулятивного «контроля сознания» (mind control) или «реформирования мышления» (thought reform) становятся молодые люди, решающие проблемы духовного самоопределения (S. Hassan). В связи с этим, особую значимость имеет обучение молодежи навыкам диагностики влияний манипулятивного характера и развитие психологической устойчивости к влиянию деструктивных организаций. Однако в реальных образовательных пространствах вузов данный вектор работы практически не представлен.

В этих условиях исключительную роль приобретает психологическая превенция влияния деструктивных организаций в педагогических вузах, так как именно будущие педагоги смогут помочь подросткам, и старшеклассникам сформировать представление о деструктивных организациях и способствовать развитию личностных качеств, повышающих устойчивость к деструктивным психологическим влияниям.

Необходимость разработки программ психологической профилактики влияния деструктивных организаций среди студентов — будущих педагогов, направленных на развитие субъектных качеств личности обусловила актуальность темы, теоретическую и практическую востребованность исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психологические факторы устойчивости личности к влиянию деструктивных организаций и каким образом должна быть организована превентивная работа со студентами по предотвращению их вовлечения в деструктивные организации? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является психология влияния, а его предметом — формы и методы развития качеств личности, повышающих устойчивость к психологическому влиянию деструктивных организаций на студентов вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Влияние деструктивных организаций на человека основывается не только на манипулятивных стратегиях, но и на несформированности качеств личности, обусловливающих ее психологическую устойчивость.

2. Психологическая превенция влияния деструктивных организаций на студентов вуза должна быть ориентирована на помощь в осознании механизмов и способов психологического воздействия и на формирование личностных качеств, обеспечивающих психологическую безопасность человека.

3. Система занятий, направленная на помощь студентам в рефлексии своих этнопсихологических особенностей как фактора устойчивости к деструктивному влиянию повысит эффективность психологической превенции негативного воздействия деструктивных организаций.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

— проанализировать теоретические и эмпирические работы, посвященные психологическому влиянию с целью выяснения факторов устойчивости личности к деструктивным воздействиям;

— выделить и систематизировать психологические формы и механизмы воздействия на сознание и поведение человека, применяемые в деструктивных организациях;

— изучить субъектные качества личности человека и теоретически обосновать их роль в обеспечении устойчивости личности к влиянию деструктивных организаций;

— определить основные направления, формы и методы психологической превенции вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации;

— разработать тренинговую программу занятий по содействию в развитии субъектных качеств личности у студентов, предрасположенных к влиянию деструктивных организаций;

— дать содержательную характеристику превентивной работы со студентами по развитию устойчивости их личности к влиянию деструктивных организаций с учетом этнопсихологических особенностей (на примере карачаевского этноса).

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: концептуальные положения о человеке как субъекте деятельности и жизненного пути (Б.Г. Ананьев, К. А. Абульханова, А. В. Брушлинский, Б. С. Братусь, А.К. Ос-ницкий, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.) — концепции содействия развитию субъектности личности в образовательном процессе вуза (Б.Г. Ананьев, Г. А. Берулава, А. И. Донцов, И. Б. Котова и др.) — представления о самостоятельности и критичности мышления как субъектном свойстве личности (С.Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, Л. А. Ростовецкая, A.M. Матюшкин, Н.А. Мен-чинская, Д. Б. Богоявленская, Д. Халперн и др.) — результаты теоретических и практических исследований, посвященных психологии влияния и манипуляций (Б.Ф. Поршнев, Е.С. До-ценко, Ф. Зимбардо, Р. Чалдини, Э. Шостром и др.), психологическим аспектам деятельности деструктивных организаций (А.Л. Дворкин, Е. Н. Волков, Р. Лифтон, С. Хассен, Ф. Зимбардо и др.) — практические разработки форм и методов групповой работы (И.В. Дубровина, Л. А. Петровская, Ю. Н. Емельянов, В. В. Петрусинский, Е. В. Сидоренко и др.).

База исследования и контингент испытуемых: студенты 1 — 5-х курсов Карачаево-Черкесского государственного университета. В исследовании приняли участие 275 студентов.

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблемеметоды сбора и интерпретации теоретического и фактологического материаламетод психологического моделированияметодика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукерманметодика многофакторного исследования личности Р. Кеттелламетодика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймондатест самоактуализирующейся личности.

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам психологического влияния, деструктивных форм воздействия и психологических приемов, применяемых деструктивными организациями, а также психологическим детерминантам устойчивости личности к влиянию деструктивных организацийвопросам субъектности человека и развития субъектных качеств личности, субъектности педагога и возможностям ее транслирования в педагогическом взаимодействииучебники и учебные пособия по педагогической психологии, психологии личности, психологии влияния, педагогике, психопрофилактике, социологии, сектоведении и т. д.- монографии ведущих отечественных психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме, материалы всероссийских и региональных конференций по психологии.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предпринята попытка рассмотреть развитие субъектных качеств личности как вектор превентивной работы, направленной на повышение устойчивости личности к влиянию деструктивных организаций. В работе выявлены малоизученные аспекты организации психологической превенции со студентамивыделены и содержательно описаны формы и методы превентивной работы со студентами вуза по предотвращению их вовлечения в деструктивные организациипредпринята попытка рассмотрения этнопсихологических особенностей личности как фактора устойчивости к влиянию деструктивных организаций.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что доказана роль субъектных качеств как фактора устойчивости личности к деструктивному влиянию. Теоретический анализ форм и методов психологического влияния расширяет и углубляет современные представления о способах воздействия на человека, используемых деструктивными организациями.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: в работе поставлен вопрос о необходимости проведения превентивной работы по предупреждению вовлечения молодежи в деструктивные организации и разработаны формы и методы такой работы, представлена модель ее организации, описаны содержательные характеристикиразработана программа психологической превенции влияния деструктивных организаций, учитывающая три важнейших компонента — возрастные особенности студенческого возраста, профессиональную направленность (предлагается программа работы с будущими учителями, которые в дальнейшем могут оказывать позитивное влияние на учеников), этноспихологи-ческие особенности субъектов образовательного процесса.

Разработанные модель и программы психологической превенции позволят оптимизировать направления деятельности вузов, нацеленные на повышение психологической безопасности студентов.

Предлагаемые программы могут быть использованы как для совершенствования превентивной психологической помощи студентам педагогических вузов, так и для работы со студентами непедагогических вузов. Модифицированные программы, описанные в диссертации, могут быть востребованы школьными психологами, сотрудниками молодежных отделов различных общественных организаций. Отдельные авторские методики и психотехники могут получить применение в работе практических психологов.

Программа факультативного курса по психологии «Этнические психологические особенности личности как фактор ее устойчивости к влиянию деструктивных организаций» может быть использована в качестве методического пособия преподавателями вузов и школ.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позицийаргументацией критериев устойчивости личности к деструктивным воздействиямразнообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследованиясодержательным анализом фактов, полученных при использовании диагностических процедурдостаточным объемом экспериментальной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на научных конференциях преподавателей и аспирантов КЧГУ (Карачаевск, 1995) — Эльбрусских чтениях «Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры» (Нальчик, 1996) — Южно-Российских психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (Ростов-на-Дону, 1997) — Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования в России» (Ростов-на-Дону, 2002) — на межвузовских, внутриву-зовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 1997;го по 2004;й годына методических семинарах и заседаниях кафедры педагогической психологии КЧГУ. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс КЧГУ, СОШ № 1 г. Карача-евска и СОШ а. Верхняя Теберда.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Устойчивость личности к влиянию деструктивных организаций детерминируется сформированностью ее субъектных качеств, среди которых наибольшее значение имеют самостоятельность, критичность, тенденция к самодетерминации, стабильность ценностно-смысловых ориентации, позиция субъекта жизни.

2. Для предотвращения распространения влияния деструктивных организаций среди студентов вуза необходимо создание комплексной программы психологической превенции. Значимость данного направления психологической работы в образовательном пространстве педагогического вуза обусловлена возможностью транслирования будущими педагогами своей системы ценностей и личностных характеристик учащимся.

3. Основным вектором психологической профилактики вовлечения студентов вуза в деструктивные организации является осознание значимости развития субъектных качеств личности, обеспечивающих ее психологическую устойчивость к деструктивным влияниям.

4. Модель психологической превенции вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации должна включать в себя следующие направления работы: психологическое просвещение (циклы лекций, бесед, комплекты специальной литературы), научно-исследовательская деятельность (изучение детерминант психологической устойчивости личности, составление психологических портретов членов различных деструктивных организаций, отбор и анализ эффективных методик психологической помощи, составление программ, нацеленных на развитие самостоятельности, критичности и др.), тренинговые занятия со студентами, предрасположенными к влиянию деструктивных организаций по развитию субъектных качеств личности и индивидуальное консультирование.

5. Психологическая профилактика вовлечения студентов в деструктивные организации должна включать в себя психологическую работу, направленную на осознание этнопсихологических особенностей как факторов психологической безопасности личности.

6. Для представителей карачаевского этноса детерминантами устойчивости личности к деструктивным влияниям являются: сопротивление внешним изменениям, преданность семье и роду, геронтимия, миролюбие и этнопсихологическая ровместимость, высокая ценность научного знания, стремление к образованию и др. В качестве мишеней для манипуляций могут выступать: групповой конформизм, контексту-альность, идеал мужественности мужчины, личная преданность группе, аффективная вовлеченность в ситуации, доверие гостю и др.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы. Основной текст диссертации — 203 страницы. Список использованной литературы содержит193 источника.

выводы.

В рамках диссертационного исследования была разработана модель психологической превенции влияния деструктивных организаций, при построении которой были учтены особенности педагогической профессии, этнопсихологические детерминанты устойчивости личности, специфика развития в студенческом возрасте, региональные потребности в работе такого рода среди молодежи.

Психологическое моделирование содержательно учитывало данные эмпирического исследования, позволившие выделить наиболее проблемные зоны дальнейшей работы, доказавшие актуальность и востребованность такого направления психологической превенции среди студентов педагогического вуза.

Модель психологической превенции представлена содержательным описанием работы по пяти направлениям: психологическому просвещению, научно-исследовательской деятельности, тренинговым занятиям со студентами, предрасположенными к влиянию деструктивных организаций по развитию субъектных качеств личностифакультативным курсом, направленным на помощь студентам в осмыслении собственных этнопсихологических особенностей как детерминант личностной устойчивости, индивидуальным консультированием.

Система тренинговых занятий по развитию субъектных качеств у студентов, предрасположенных к влиянию деструктивных организаций, включает в себя четыре блока систематических занятий:

— первый блок — диагностический;

— второй блок — содействие студентам в развитии критического мышления;

— третий блок — психологическое обучение, направленное на повышение степени самостоятельности и самодетерминации;

— четвертый блок — психологическая помощь студентам в развитии других субъектных качеств и психологических навыков, препятствующих влиянию деструктивных организаций.

В процессе теоретического анализа были описаны этнопсихологические особенности карачаевцев, в соответствии с которыми построена программа факультативного курса по предупреждению влияния и распространения деструктивных организаций среди представителей карачаевского этноса.

В качестве ведущих этнопсихологических особенностей были выделены следующие: этнопсихологическая совместимость, толерантность, групповой конформизм, контекстуаль-ность, регламентируемые социально-психологические роли мужчин и женщин, мужественность, смелость и воинственность, высокая личностная значимость образования, герон-тимия, энергичность, настойчивость, целеустремленность.

В процессе проведения и конструирования занятий перечисленные качества были осмыслены студентами с позиции психологических опор и с позиции психологических мишеней для манипуляций. В частности, такие качества, как сопротивление внешним изменениям, преданность семье и роду, геронтимия, сочетание зависимости от группы и высокий уровень самостоятельности (в том числе и женщин), миролюбие и этнопсихологическая совместимость, высокая ценность научного знания и стремление к образованию и т. д.

В качестве мишеней для манипуляций могут выступать групповой конформизм, контекстуальность, идеал мужественности мужчины, личная преданность группе и преобладание аффективной вовлеченности в различные ситуации, доверие гостю и др.

Данная программа занятий представлена следующими разделами: «Проблема манипулирования сознанием человека в современном мире», «Виды деструктивных организаций и их психологические характеристики», «Этнопсихологические особенности карачаевца как опоры для предотвращения воздействия деструктивных организаций или как мишень для манипуляций» и «Субъектные качества представителей карачаевского этноса».

В модели психологической превенции определены критерии ее эффективности, содержательно описаны занятия, систематизированы теоретические основания и даны практические рекомендации по ее реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В рамках данной диссертационной работы был рассмотрен актуальный в настоящее время вопрос о возможности предотвращения быстрого распространения влияния на территории нашей страны деструктивных организаций.

Если формы работы с адептами различных деструктивных организаций и направления психологической помощи их родственникам и становятся предметом изучения практических психологов, то содержательные и организационные вопросы психологической превенции практически не представлены ни в психологической практики, ни в психологической теории. Между тем, превентивная работа среди молодежи является необходимой, а проведение такой работы со студентами педагогического вуза приобретает еще большую актуальность в связи с тем, что педагог, «зараженный» деструктивной организацией, будет в силу своей статусной позиции оказывать влияние на своих учащихся.

В результате теоретического анализа психологических исследований в диссертации было доказано, что влияние деструктивных организаций определяется не только совершенством применяемых ими способов манипуляций и наличием психологических мишеней в человеке, но и наличием и степенью выраженности таких личностных качеств, как самостоятельность, самодетерминируемость, критичность и другими. Перечисленные качества в отечественной психологии объединены и обозначены как качества субъекта жизни. Именно развитие субъектных качеств и может обеспечивать психологическую безопасность личности в ситуациях воздействия деструктивных организаций.

В ходе эмпирического анализа и психологического моделирования в диссертационной работе были выделены формы, методы и основные направления психологической превенции среди студентов педагогического вуза по предотвращению их вовлечения в деструктивные организации.

Результаты проведенного исследования могут быть обобщены в следующих выводах.

1. Деструктивные организации используют в процессе вербовки новых членов законы психологического влияния на человека и различные виды психологических манипуляций. Личностными качествами, обеспечивающих психологическую устойчивость к деструктивным влияниям, являются: самостоятельность, критичность мышления, стабильность ценностно-смысловых ориентаций, высокий уровень ответственности за собственные поступки и действия. В отечественной психологической науке перечисленные качества рассматривают как субъектные параметры личности.

2. Оказание психологической помощи членам деструктивных организаций затруднено и не может иметь массовый характер. Основным видом работы психолога по данной проблеме должна стать психологическая превенция влияния деструктивных организаций, направленная на актуализацию и развитие субъектных качеств личности, детерминирующих ее устойчивость к деструктивным влияниям.

3. Превенция вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации может осуществляться в рамках модели, включающей следующие компоненты:

— психологическое просвещение (циклы лекций, бесед, комплекты специальной литературы);

— научно-исследовательская деятельность (изучение детерминант психологической устойчивости личности, составление психологических портретов членов деструктивных организаций, отбор и анализ методик психологической помощи и др.);

— тренинговые занятия со студентами, предрасположенными к влиянию деструктивных организаций по развитию у них субъектных качеств личности;

— индивидуальное консультирование.

4. Разработанная модель психологической профилактики вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации учитывает факторы устойчивости личности, детерминированные ее этнопсихологическими особенностями, и включает в себя направление работы по осознанию студентами этнопсихологических качеств, повышающих психологическую безопасность личности.

5. Модель включает в себя программу работы со студентами — представителями карачаевского этноса, реализуемую посредством активных форм проведения занятий и направленную на рефлексию этнопсихологических качеств, их осмысление и присвоение как детерминант психологической устойчивости к деструктивным влияниям. Для представителей карачаевского этноса в качестве детерминант психологической устойчивости выступают: сопротивление внешним изменениям, преданность семье и роду, геронтимия, миролюбие и этнопсихологическая совместимость, высокая ценность научного знания и стремление к образованию и др. Мишенями для манипуляций могут стать: групповой конформизм, контекстуальность, идеал мужественности мужчины, личная преданность группе, аффективная вовлеченность в различные ситуации, доверие гостю и др.

6. Ориентиром перспективного саморазвития для корректировки психологических мишеней влияния и обеспечения психологической безопасности личности к влиянию деструктивных организаций является позиция субъекта жизни, повышение доли критичности и самостоятельности.

7. Перспективными направлениями исследования по данной проблеме являются:

— разработка программ превентивной работы с учетом этнопсихологических особенностей представителей других этносов;

— апробация модели психологической превенции;

— создание программ обучения будущих педагогов формам и методам психологической превенции среди учащихся.