Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Проблема развития субъект-субъектных отношений в школе
- 1. 1. Теоретический анализ концепта «субъект-субъектные отношения в образовательном пространстве школы», критериальные характеристики
- 1. 2. «Эмоционально-ценностное», «нравственное» как форма общения, познания и деятельности и как профессиональноличностное свойство
Глава 2. Экспериментальные условия развития субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве школы
- 2. 1. Информационно-познавательный этап развитая субъект-субъектных отношений
- 2. 2. Коммуникативный этап развития субъект-субъектных отношений
- 2. 3. Возникновение индивидуальных личностных новообразований у участников субъект-субъектного взаимодействия
Глава 3. Процесс отслеживания (мониторинг) развития субъект-субъектных отношений у участников психолого-педагогического взаимодействия. # 3.1 Принципы психологического мониторинга
- 3. 2. Методика исследования, анализ результатов, выводы

Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Проблема взаимоотношений участников психолого-педагогического взаимодействия становится все более важной и насущной как для отечественной психологической науки, так и для йсихолого-педагогической практики и для общества в целом. Это обусловлено тем, что школа всегда отражает процессы изменения всех сфер жизнедеятельности людей. Образование сегодня ориентировано на развитие личностных особенностей человека, позволяющих ему реализоваться, самоактуализироваться в изменяющемся мире. В условиях реформирования образования, в ситуации «переоценки» ценностей воспитания, в трудностях адаптации к новой финансово-экономической среде усиливается поиск образцов его содержательной и структурной перестройки.

В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», принятом Государственной Думой 3 июня 1998 года и одобренном Советом Федерации 9 июня 1998 года указывается, что государство исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств. В то же время сегодняшние реалии свидетельствуют о том, что идея гуманизации, несмотря на ее многолетнюю декларируемость, оказалась для отечественной педагогической науки и практики недостаточно теоретически и операционально проработанной. Социально-ценностная и нравственно-психологическая основа отношений между людьми должна характеризовать ценностные аспекты образования как общественного явления. В этом контексте поиск системы средств, помогающих развитию субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве, представляется актуальным. В отечественной и зарубежной психологической литературе накоплен богатый материал, связанный с представлением о развитии субъект-субъектных отношений в связи с характеристикой взаимообусловленных, качественных изменений в личности учителя и личности учащихся (Р.Бернс, У. Глассер, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. Б. Орлов, К. Роджерс).

В диссертационном исследовании развитие субъект-субъектных отношений рассматривается не только с учетом анализа субъектности как индивидуально-личностного свойства педагога, ребенка (К.А.Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, И. И. Иванова, Н. С. Каган, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, И. А. Серегина, Г. А. Цукерман, А. Н. Эткинд, И. С Якиманская и др.), но и с предъявлением их как особого типа общения, помогающего решить проблемы эмоциональных неблагополучий (агрессии, невротизации, наркомании у подростков).

Общение людей в отечественной психологии рассматривается в их деятельности, которая позволяет реализовать себя и как социальную единицу, и как уникальную личность. Трудности взаимодействия в образовательном пространстве как трудности общения отмечают Н. В Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В.А.Кан-Калик, Е. В. Цуканова, В. В. Рыжов, И. А. Зимняя и др. Эмоциональная сфера, как считают многие исследователи (В.С.Мухина и др.), является «барометром, показывающим уровень нравственного развития» и отражает «продвижение в пространстве социальных отношений людей». Эмоционально-ценностное содержание субъект-субъектных отношений обсуждается в работах И. Л. Вахнянской, Ф. Е. Василюка, И. А. Зимней, А. Б. Орлова, М.Хазановой. В зарубежной психологии и психотерапии (А.Адлер, К. Роджерс, Д. Морено, Ф. Перлз) эмоционально-ценностное содержание субъект-субъектных отношений не связано с деятельностью, но — с явлением фасилитации (К.Роджерс). Недостаточная разработанность понятия «эмоционально-ценносгаое содержание субъект-субъектных отношений» ограничивает возможности его изучения в категориях теории деятельности. Возникают теоретические вопросы, смысл которых состоит в следующем: возможно ли исследовать развитие субъект-субъектных отношений в логике теории деятельности, выделяя при этом эмоционально-ценностное содержание как существенное и представляя ценность как нравственностькакие психологические механизмы выступают определяющими этого развитиякаков состав развивающей деятельности.

Существует потребность в теоретических и экспериментальных исследованиях предметно-целесообразной деятельности и общения в контексте духовных ценностей, формирующих нравственный опыт, «посредством которого субъект осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для достижения истины» (В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов), сохранения «психологического здоровья» (И.В.Дубровина), а также развивает отношения социально-значимые, эмоционально-ценностные, ибо «субъектность есть динамическое начало, не существующее вне самого взаимодействия» (И.А.Зимняя, В.А.Петровский). Представляется перспективным выявление психологических условий развития субъект-субъектных отношений как эмоционально-ценностных в контексте теории деятельности.

Цель исследования: изучение психологических условий развития субъект-субъектных отношений в школе.

Объект исследования: субъект-субъектные отношения участников образовательного взаимодействия в школе (учащиеся, педагоги, родители, психолог).

Предмет исследования: психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе.

Гипотеза исследования: психологическими условиями развития субъект-субъектных отношений являются: обучение психологии учащихся, педагогов, родителей по единой программеэмоционально-ценностное взаимодействие всех субъектов в образовательном пространстве. Механизмом, реализующим эмоционально-ценностное, нравственное взаимодействие субъектов, выступает личностная рефлексия, которая обеспечивает возможность эмоционально-ценностного общения.

Задачи исследования:

— на основе системного анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования уточнить теоретическое понятие «эмоционально-ценностное, нравственное содержание субъект-субъектных отношений» и механизмов его развития в логике теории деятельности;

— выявить критерии развития эмоционально-ценностного содержания субъект-субъектных отношений и в соответствии с этим разработать экспериментальную программу деятельности специалиста образования;

— выявить средства развития эмоционально-ценностного взаимодействия субъектов в образовательном пространстве, рассмотрев эмоциональноценностное, нравственное как формы общения и познания;

— реализовать экспериментальную программу специалиста образования (школьного психолога), стимулирующую развитие эмоциональноценностного, нравственного взаимодействия учителей, учащихся, родителей всей школы, организовав таким образом развитие субъект — субъектных отношений в образовательном пространстве;

— сформировать блок диагностических приемов для обеспечения психологического мониторинга.

Методологическую основу исследования составили: принцип единства сознания и деятельности, принцип системного подхода к изучению личности и деятельности, общетеоретические положения отечественных психологов о личности как активном субъекте жизнедеятельности, сформулированные Б. Г. Ананьевым, С. Л. Рубинштейном и др.- принцип развития (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.), основные положения развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин) — общие положения отечественных и зарубежных психологов о проблемах субъектности (К.А.Абульханова, А. Адлер, А. В. Брушлинский, И. А. Зимняя, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, Э. Фромм и др.) — идея интериоризации (Л.С.Выготский) — идеи «переживания» как деятельности и как предмета эмоционального общения и познания (Ф.Е.Василюк, И. Л. Вахнянская, К. Роджерс, В. Слободчиков) — положения о субъекте в системе отношений (А.И.Донцов, Я. Л. Коломинский, И. А. Зимняя, В. Н. Мясшцев, А. В. Петровский, В. Столин и др.) — системогенетический подход к исследованию профессиональной деятельности В. Д. Шадриковаконцепция мотивационного потенциала педагогической профессии А. Маслоу, Ф. Херцберга, В. Д. Шадрикова.

Экспериментальная база. Поставленные задачи были реализованы в экспериментальном исследовании на базе школы № 19 г. Череповца с 19 911 999 гг. В исследовании принимали участие 287 учителей, 1200 учащихся, 1195 родителей.

В исследовании можно выделить ряд взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1991;1994 гг.), который носил констатирующе-поисковый характер, анализировалось состояние проблемы, определялись исходные теоретические позиции, рабочий аппарат, общая гипотеза исследования, апробировались различные методики изучения сформированности субъект-субъектных отношений в школе.

На втором этапе (1994;1997гг.) проходило развитие субъект-субъектных t отношений по экспериментальной программе, представляющей деятельность специалиста образования (школьного психолога) как эмоционально-ценностное общение, а также эмоционально-ценностное познание себя и другогоуточнялись критериальные характеристики субъект-субъектных отношений и показатели их развития.

На третьем этапе (1997;1999 гг.) был завершен формирующий эксперимент. По результатам формирующего эксперимента разработанным методическим аппаратом была проведена диагностика развития субъект-субъектных отношений, описаны психологические феноменыобобщались и систематизировались результаты исследования.

Основным методом исследования явился генетико-моделирующий эксперимент, в ходе которого школьный психолог задавал условия развития субъект-субъектных отношений посредством специально организованной деятельности, имеющей аспекты эмоционально-ценностного познания себя и другого и эмоционально-ценностного общения. В соответствии с поставленными целями и исходя из представлений о предмете исследований, избирались методики, позволяющие адекватно решать задачи исследования, в частности, выявлять и констатировать развитие субъект — субъектных отношений: тест М. Люшера, опросник «Басса-Дарки», опросник креативности Джонсона (адаптированный Е. Туник), методика ГО1 (версия Э. Шострома, компьютерный и ручной варианты), А. Айзенка, А.Прихожан. Применялись методики для экспресс-диагностики: ЭОШ (Д.Гизатуллиной), проективные, а также разработанные нами анкеты, опросники для учителей, учащихся, родителей с целью выявления их отношения к ценностям образования, взаимодействия и отношений, спонтанно возникающих в образовательном пространстве. Мы использовали также диагностики, в том числе и разработанные нами, для выявления эмоциональных состояний взаимодействующих субъектов в ситуации урока и в семье.

Необходимость разработки таких методик была продиктована тем, что в имеющейся литературе мы не обнаружили таких, которые были бы адекватными нашей диагностической задаче. Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались комплексным использованием методов исследования, количественной и качественной обработкой материалавзаимопроверкой полученных результатовиспользованием дня проверки выводов и оценок экспертовсогласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований. Результаты проведенного исследования выверялись методами математической статистики. Статистическая обработка данных проводилась с помощью пакета статистических программ Statica for Windows. Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

— конкретизированы и уточнены основные теоретические понятия, характеризующие психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе: дано определение понятия «субъект-субъектные отношения» и выявлены их критериальные характеристикиобоснована связь понятий «образовательное пространство», «субъект-субъектные отношения» путем введения эмоционально-ценностного содержания в его объем;

— подтверждена принципиальная возможность изучения психологических условий развития субъект-субъектных отношений как эмоционально-ценностных (нравственных) в логике теории деятельности;

— определен механизм развития эмоционально-ценностного взаимодействия субъектов в образовательном пространстве: «личностная рефлексия», который порождает исследовательскую позицию по отношению к себе и партнеру по общению;

— выявлены средства, стимулирующие развитие субъект-субъектных отношении: ориентационные карты, символизация своих переживаний, фасцинация, нравственные принципы самои взаимоотношений.

Практическая значимость работы заключается в следующем: Предлагается для использования специалистам образования (школьным психологам) система организационных форм, позволяющих эффективно развивать субъект-субъектные отношения среди участников образовательного взаимодействиявыявлены показатели и критерии развития субъектсубъектных отношенийразработан арсенал методических средств, для диагностики их в образовательной средесозданы ориентационные карты (ОРК) как инструмент самодиагностики и самопрогнозирования для взаимодействующих субъектовсформирован комплекс психологических методик, позволяющих осуществлять мониторинг становления субъект-субъектных отношений у участников образовательного взаимодействияразработаны практические рекомендации для учителей и практических психологовразработаны принципы спецкурсов по психологии, позволяющие актуализировать их учебную и коммуникативную мотивацию.

На защиту выносятся следующие положения:

— критериями развития субъект-субъектных отношений выступают: соподчиненность вторичных и первичных ориенгаций, удовлетворенность актуальных базовых потребностей, опосредованное личностным смыслом поведение — креативное;

— психологическими условиями развития субъект — субъектных отношений являются: обучение психологии учащихся, педагогов, родителей по единой программеэмоционально-ценностное, нравственное взаимодействие, эмоционально-ценностное общение;

— механизмом, реализующим эмоционально-ценностное, нравственное взаимодействие субъектов, выступает личностная рефлексия, которая обеспечивает возможность эмоционально-ценностного общения;

— специфическими формами и средствами специально организованного обучения психологии по единой программе субъектов в образовательном пространстве, а также эмоционально-ценностного взаимодействия выступают: символизация переживаний, фасцинация, ориентационные карты, направленные на развитие и саморазвитие субъектов. Данные средства обеспечивают процесс интериоризации;

— организованные в рамках нашего исследования субъект-субъектные отношения неизбежно приводят к появлению следующих феноменов: «креативное поведение» всех участников взаимодействия, «педагогическая совесть», «исследовательская позиция» в ситуациях общения, «эстетизм самопредъявления», «отсутствие страха перед конфликтами».

Апробация работы и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московской Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ученого совета Вологодского института повышения квалификации работников образования, на заседаниях кафедры психологии Вологодского института повышения квалификации работников образования в 1996;1997 гг., на педагогических советах школы № 19 г. Череповца, на конференциях в школах г. Череповца, посвященных проблемам личностно-ориентированного образования и воспитанияна заседаниях кафедры психологии Череповецкого государственного университета в 1997;1998 гг., на заседаниях экспертного совета Научно-методического центра Управления образования мэрии г. Череповца (1997;1998гг.) — на научно-практической конференции «Школа-Вуз: развитие инновационных процессов и профессиональная переподготовка работников образования» в Череповецком государственном университете в 1997 г.- на конференции «Психология современной семьи» в Научно-методическом центре Управления образования г. Череповца в 1998 г. Материалы исследования включены в содержание курсов подготовки практических психологов образования на специальном факультете Череповецкого государственного университета, курсов повышения квалификации школьных психологов и учителей Вологодской области при кафедре психологии научно-методического центра Управления образования г. Череповца, в содержание лекционного курса по педагогической психологии на факультете «Технология и предпринимательство», в содержание спецкурса «Основы профессиональной деятельности» на филологическом факультете со специализацией по практической психологии Череповецкого государственного университета. Методические и практические рекомендации, разработанные по материалам исследования, в настоящее время внедряются в практику работы психологической службы научно-методического центра Управления образования г. Череповца.

Структура диссертации:

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Психологическими условиями развития субъект-субъектных отношений являются: обучение психологии учащихся, педагогов, родителей по единой программеэмоционально-ценностное взаимодействие всех субъектов в к образовательном пространстве. Механизмом, реализующим эмоционально-ценностное, нравственное взаимодействие субъектов выступает личностная рефлексия которая обеспечивает возможность эмоционально-ценностного общения.

2. Наличие субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве предъявляет ее личностно-центрированной образовательной парадигмой, способствующей самораскрытию, самопрогнозированию, самопринятию, саморазвитию и самосовершенствованию субъектов.

3. Разработанные нами критериальные характеристики субъект-субъектных отношений позволяют провести экспертизу образовательной среды для выявления «развивающего феномена», предъявляющего ее как личностно-центрированную. Разрабатываются различные системы личностно-ориенированного образования (И.Л.Вахнянская, Э. Н. Гусинский, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, И.С.Якиманская) в зависимости от тех или иных представлений о личности. В основании некоторых из них (И.Л.Вахнянская, Э.Н.Гусинский) лежит модель фасилитирующего обучения, разработанная К.Роджерсом. Описанный К. Роджерсом тип эмоционального отношения, задаваемого не технологически (как способ поведения или образец деятельности), а как «продолжающее отношение», «помогающее поведение», «базовая встреча человека с человеком», является развивающим личность в контакте с другими людьми. Исследование, организованное в рамках близких нам идей, показало что возможно развить отношения (субъект-субъектные) больше, чем «помогающие»: эмоционально-ценностные, нравственные, предъявляющие «переживания», актуализированные личностной рефлексией, трансцензусом как категорию познания внутриличностного в деятельности. Самодиагностика, самопринятие, самопрогноз, самовыражение, сопереживание стимулируют развитие нравственных отношений как личностных, усиливая эмоционально-ценностное содержание субъект-субъектных отношений. Средствами организации сопереживания выступают язык символов, 4 фасцинация, организующее эмоциональное общение. Они актуализируют механизм «личностная рефлексиятрансцендирование». В этом контексте возможно говорить о развивающем аппарате теории учебной деятельности, обращенной к личностному содержанию психики в связи с развитием субъект-субъекных отношений.

Блок диагностических приемов, а также методику экспериментальной проверки предъявленности феномена развития субъект-субъекных отношений в образовательном пространстве возможно использовал" в практической деятельности специалиста образования (школьного психолога, в частности).

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: 1980.
Адлер А. О нервическом характере. С.-Петербург М.: Университетская книга. 1997.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Fischer Taschenbuch Verlag. 1995.
Арсеньев А.С. Парадоксальная универсальность Человека и некоторые проблемы психологии педагогики. Развитие личности. М.: Институт развития личности российской академии образования. № 2. 1998.
Антипова И. Г., Белоусова А. К., Мареев В. Н. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра. Шахты: 1994.
Аракелов Г. Г., Лысенко Н. Е., Шотт Е. К. Психофизиологический метод оценки тревожности. Психологический журнал. М.: Наука. № 2. т.18. 1997.
Аракелов Г. Г., Шотг Е. К. КГР как проявление эмоциональных, ориентировочных и двигательных составляющих стресса. Психологический журнал. М.: Наука. № 4. т.19. 1998.
Андреева Г. Н. Социальная психология. М.: Наука. 1994.
Аромштам М. Ребенок и взрослый в педагогике переживания. М.: Линка-Пресс. 1998.
Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности.//Психология формирования и развития личности. -М.: 1981.
Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: 1972.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания// Избр. психол. труды: В 2 т. -М.: 1980. T.I.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т.-М: 1980.-Т.П.
Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: 1983.
Аргайл Майкл. Психология счастья. М.: 1990.
Артемьева Т.Н. Психология способностей и всестороннее развитие личности //Принцип развития в психологии. М.: 1978.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: 1976. л
Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. С. Петербург: Международный фонд истории науки. 1991.
Бабаева Ю.Д., Лейтес Н. С., Марютина Т. Н. Психология одаренности для детей и подростков. М.: Академия. 1996.
Большая советская энциклопедия. Под ред. Прохорова А. Н. М.: Сов. Энциклопедия. 1975.
Баклаваджан О.Г. Гипоталамус. Общая и частная физиология нервной системы. Л.: Наука. 1969.
Борисовский Г. Б. Парадоксальность искусства и точные методы его исследования. Искусство и точные науки. М.: Наука. 1979.
Ваггоп F. Creativity and Personal Freedom Princeton. 1968.
Бердяев H.A. Самопознание. M.: Международные отношения. 1990.
Блинников Л.Р. Краткий словарь философов. М.: Наука. 1994.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: 1994.
Бэкон Ф. Соч. в 2хт. Т 1. -М.:1971.
Бэкон Ф. Соч. в 2х т. Т. 2. М.: 1972.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ. 1987.
Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 1995 .
Бим Бад Б. М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.: 1994.
Бим Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: 1994.
Битянова М.Р. Организация психологической службы в школе. М.: Совершенство. 1998.
Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» //Вопросыпсихологии. 1970. — № 6. «
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: 1959
Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. — № 2.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: 1983.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.
Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. -М.: 1981.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: 1983.
Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.: 1971.
Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастнно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М.: 1990.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. М.: 1983.
Вахнянская И.Л. Эмоциональные аспекты учебного процесса. Сб. Современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Здравый смысл и достоинство в школе. М.: Генезис. 1998.
Вахнянская И.Л. Ролевая позиция как условие личносшо-развивающего обучения взрослого. Информационно-методическое издание. Образование в Удмуртии. 1997.
Вахнянская И.Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии. Ижевск. 1998.
Вахнянская И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм.//
Мир психологии. М.: Академия педагогических и социальных наук. № 1. 1996.
Вахнянская И.Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: 1980.
Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. М.: Класс.1998.
Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в Европейской педагогике /первая половина XX в/. Казань: 1997.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ. 1984.
Gordon W. Sinecticsy: the Development of Creative Capacity. N.V. 1961.
Вахтомин H.K. Практика мышление — знание. — M.: 1978.
Вербицкий А.А., Рассказова И. П. Смыслообразующий контекст в психологическом консультировании.// Прикладная психология. М.: № 1,1999.
Веселова В.В. Билет в будущее. М.: 1990.
Воспитательная система школы. Проблемы и поиски/ Сост. Н. Л. Селиванова. М.: 1989.
Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: 1994.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Образование личности. М.: Интерпракс. 1994.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Личностно-ориентированное обучение: проблемы методологии, теории и практики. Сборник научно-методических трудов РИПКРО. М.: 1995.
Гордеева Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура деятельности. -М.: 1982.
Горбунова Л.Н., Гусинский Э. Н., Демакова И. Д., Вахнянская И. Л., Турчанинова Ю. И., Зубарева Н. С., Моисеев A.M.: Штейнберг Е. Б. Частные выступления на научной конференции: Гуманизация образования в России. Череповец. 1996.
Гершон Э.С., Ридер P.O. Важнейшие психологические расстройства и мозг. -М.: 1992.
Гуленко В.В., Тыщенко В. П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогики. -М.: Совершенство. 1998.
Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ. 1987.
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Предисловие// Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: 1968.
Гершунский Б.С. Прогнозировние развития образования: проблемы и перспективы И Образование в современном мире. М.: 1986.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: 1992. — Т.1.
Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: 1989.
Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: 1991.
Горбунова Л.М. Проектирование методической работы в школе // Лицейское и гимназическое образование. М.1998. — № 6.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика. 1972.
Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика. 1982.
Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения.-М.: 1986.
Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе. // Вопросы психологии. № 2.1985.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: 1991.
Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. -Ижевск. 1998.
Даль В. Толковый словарь живаго великорусского языка. Т.З. М.:
Кузнецкий мость. д. Третьякова 1882.
Драккер Питер Ф. Управление, нацеленное на результаты. М.: Технологическая школа бизнеса. 1994.
Дейнега Г. С. Искусство жить вместе. М.: 1990.
Джемс У. Беседы с учителем о психологии. М.: 1919.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: 1978.
Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Вопросы психологии. 1985. — № 2.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: 1991.
Ермолаева Е.П. Преобразующее и идентификационные аспекты профессиогенеза. М.: Российская Академия Наук. Психологический журнал. Т. 19. № 4. 1998.
Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: 1988.
Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: 1960.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Дону: Феникс. 1997.
Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: 1992.
Зеньковский В.В. Психология детства. Ектеринбург: Деловая книга. 1995.
Захаров А.И. Неврозы у детей. С.-Петербург: Дельта. 1996.
Зак А. З. Как определить уровень развития мышления у школьника. М.: 1982.
Зайгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: 1981.
Зинц Р. Обучение и память. М.: 1984.
Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: 1982.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: 1989.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат. 1978.
Кашапов Р. Курс практической психологии. Ижевск: Издательство Удмуртского Университета. 1995.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования.// Ибр. педагог.соч. -М.: 1982. «
Кала У.В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. М.: Знание. 1986.
Киллер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс. 1986.
Кривцова С.В., Семибратов A.M., Волский Н. Л. Компьютерная психодиагностика. Краткий анализ тенденций в психодиагностике на материале современных зарубежных исследований. Сборник научно-методических трудов РЙПКО. М.: 1995.
Ксендзюк О. Трансформация особитосп. Одесса: Хаджибей. 1995.
Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса. 1994.
Клемешова И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно-ориентированной учебной деятельности взрослых. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -М.: 1997.
KuhnM. «Self» end «Self-conception» Dictionary of the social science. 1997.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М: 1981.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: 1992.
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: 1983.
Кле М. Психология подростка. М.: 1991.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 2. М.: 1983.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль. 1965.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1972.
Леонтьев А.Н., Запорожец А. В. Восстановление движения. М.: 1945.
Лосский О.Н. Социальная философия. 4.2. М.: Высшая школа. 1994.
Лекторский В.А., Садовский В. П., Юдин В. П. Операциональнаяконцепция интеллекта в работах Жана Пиаже. М.: 1969. Цитируется по книге Зимней И. А. Педагогическая психология. — Ростов н/Дону: Феникс. 1997.
Лейбин В.М. Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль. М.: Республика. 1994.
Левитан Г. М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука. 1994.
Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: 1979.
Мельников В.М., Ямпольский Л. Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение. 1985.
Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. С.-Петербург: Евразия. 1997.
Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. С.-Петербург.: 1995.
Мамардашвили М. Картезианские размышления. М.: Прогресс. Культура. 1993.
Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М.: Прометей. 1992.
Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Интерпракс. 1994.
Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога. М.: Вопросы психологии. № 4. 1993.
Макдональд В. Руководство по субмодальностям. Воронеж: 1994.
Материалы 2й Всероссийской конференции «Практическая психология в школе. Цели и средства». С.-Петербург: Иматон. 1987.
Мандельштам Л.И. Поли. Собр. Трудов. М.: -1850.- T.V.
Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: 1983.
Моисеев Н. Человек и ноосфера. М.: 1990.
Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: 1999.
Мухина B.C. Дневник жизни близнецов от рождения до семи лет. -М.:Народное образование. 1997.
Новые ценности образования. Сборник под ред. Анохина Т. В., Коллин Мак Пафлина. Выпуск № 6. М.: Инноватор. 1996.
Николаев И.В. Созидательная логика пассионарного развития личности. Сб. Развивающее обучение. Вопросы методологии и технологии. Выпуск 2. -С.-Петербург: 1998.
Ницше Ф. Генеалогия морали. Собр. соч. Т. 2. Цитируется по книге Фромма Э. Человек для себя. Минск: 1992.
Новикова Л.И. Школа и среда. М.: 1985.
Ольшанский В.Б. Психология учительского поведения. М.: Омега. 1994.
Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2. М.: 1989.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение. 1996.
Общая психодиагностика/ Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М.: 1987.
Особенности обучения и психического развития школьников в 13−17 лет/ Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: 1988.
Поташник Н.Н. Управление современной школой. М.: 1992.
Подорога В. Феноменология тела. М.: Ad Marginem. 1995.
Петренко А. Безопасность в коммуникации делового человека. М.: Технологическая школа бизнеса. 1993.
Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И. В. М: ТЦ «Сфера», 1998.
Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: 1977.
Прихожан А.М. Психологические проблемы нравственного воспитанияЩшкольников. М.: 1980.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ. 1989.
Петровский А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. -М.: 1978.
Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Дону: 1993.
Попова С.И. Профессиональная подготовка педагога к реализации психотерапевтической функции в воспитании школьника. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 1995.
Психология. Словарь. -М.: Политиздат. 1990.
Павлов И.М. Ответ физиолога психологам // Полн. собр. соч. 2-е изд., -М.-Л.: 1951. -Т.Ш. Кн.2.
Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Под ред. В. В. Столина, А. Г. Шмелева. М.: 1984.
Практические занятия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М.: 1972.
Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича.-М.: 1982.
Приходько В.В. Понятие «образование человека» // Проблемы психологии образования/Под ред. А. А. Вербицкого. -М.: 1992.
Руддестам К.М. Групповая психотерапия. М.: Универс. 1993.
Розенфельд А. Симптомы. М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1993.
Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-Казань: 1994.
Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР. 1958.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Проблемы общей психологии. М.:Щ1. Педагогика. 1976.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. — М.: 1946.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: 1959.
Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии. 1957. — № 3.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: 1957.
Романов И.Ю. Психоанализ: культурная практика и терапевтический смысл. М.: Интерпракс. 1994.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: 1987.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс. Универс.1995.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М: 1991.
Равич-Щербо И. В. Возможный экспериментальный подход к изучению биологического и социального в человеке // Биологическое и социальное в человеке. -М.: 1977.
Раушенбах Б.В. Точные науки и науки о человеке // Вопросы психологии. -1989.-№ 4.
Советский энциклопедический словарь. М.: 1990.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: 1997.
Современный словарь иностранных слов. М.: 1992.
Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: 1987.
Симонов П.В. Изучение процессов творчества и психический «мутагенез». Творческий процесс и художественное восприятие. Л.: Наука. 1978.
Сунгурова Л.П. Методология познания. Сборник развивающее обучение. Вопросы методологии и технологии. Выпуск 2. С.-Петербург: 1998.
Spenser. Н. She Principles of Ethiscs. Nev Vork. 1902. Цитируется по книге
Фромма Э. Человек для себя. Иметь или быть? Минск: 1997. «
Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехники. М.: Технологическая школа бизнеса. 1996.
Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл. 1995.
Солмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: 1989.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ. 1983.
Селье Ганс. Когда стресс не приности горя // Неизвестные силы в нас. -М.: 1992.
Симонов П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: 1984.
Стоуне Э. Психопедагогика. Пер. с англ. — М.: 1984.
Страхов И.В. О психологической основе педагогического такта // Вопросы психологии. 1960. — № 3.
Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: 1984.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: 1988.
Спрингер С, Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: 1983.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1989.
Толстой Л.Н. В чем моя вера? Тула: 1989.
Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука. 1987.
Torrence Е.Р. Encouraging Creativity in the classroom. Dubugue. Lowa: William C.199. Brown Co. 1970.
Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона Д. С.-Петербург: 1997.
Тавер Н.М. Предметно-знаковые системы как элемент структуры процесса коммуникации. Мышление и обобщение. Материалы всесоюзного симпозиума. Алма-Ата: 1973.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: 1983.
Токарева В.А., Айматова С. Ш. Методика психологического изучения школьника. Ташкент: 1980.
Толстых А.В. После датства. М.: 1982.
Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. Часть 1. М.: 1991.
Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: 1965.
Управление современной школой. Пособие для директоров школы. Под ред. Поташника М. М. М.: 1992.
Ульянова О.С. Как избежать насилия в обучении. Сб. Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (история, теория, практика). Нижний Новгород: 1996.
Урсано Р., Зоннеберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. М.: Россйская психоаналитическая ассоциация. 1992.
Уилсон М. Брат мой, враг мой. Кишинев: 1977.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: 1980.
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М.: Совершенство, 1995.
Фридман Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И .Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: 1988.
Фридман Л.М. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решению задач // Вопросы психологии. 1975. -№ 4.
Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: 1977.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений. -М.: 1993.
Фридман Л.М., Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса. -М.: 1990.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: 1987.
Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: 1989.
Фрейд Зигмунд. Будущее одной иллюзии // Сумерки богов. М.: 1990.
Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Минск: 1997.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: 1990.
Холл К. Линдсей Г. Теории личности. М.: КСП. 1997.
Хиггинс Э. Шесть ступеней Лоуренса Кольберга // Народное образование. -1993. -№ 1.
Хапфин Юлий. Враг внутри нас // Век XX и мир. 1990 — № 1.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития для подростков и педагогов. -М.: Интерпракс. 1994.
Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния. М.: Центр-2000.1993.
Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: 1991.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: 1981.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: 1994.
Шопенгауэръ А. Афоризмы житейской мудрости. М.: Советский писатель. 1990.
Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага: 1978.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола. 1984.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989.
Юнг К. Г. Аналитическая психология. М.: Мартис. 1995.
Юнг К. Г. Синхронность. Ваклер. РЕФЛ-БУК.: 1997.
Юнг К.Г. Alon. РЕФЛ-БУК.: 1997.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. 1986.

Заполнить форму текущей работой