Решение проблемы наглядности в системе методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии в школе

В решениях ХХ1-ХХУ1 съездов Коммунистической партии Советского Союза, в постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» и «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов», а также Постановлением ЦК КПСС «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» перед советской школой поставлены задачи дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса, нацеленного на подготовку активных строителей коммунизма, способных решать проблемы социального и научно-технического прогресса. Динамичность современного общественного развития актуализирует задачу формирования и воспитания творческой личности.

Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно-полезному труду" (5). В свете современных задач, поставленных Коммунистической партией перед нашей школой, важная роль принадлежит курсу общей биологии, которым завершается биологическое образование и формирование диалектико-материалистического мировоззрения выпускников школы.

В эпоху развернутого строительства коммунистического общества работать в школе, эффективно обучать детей может только тот учитель, который глубоко знает основы и современное состояние науки, умеет показать ее роль в общественном и социальном прогрессе, в решении задач строительства коммунизма, владеет методикой ее обучения.

Успех преподавания общей биологии в школе, решение проблемы улучшения качества знаний учащихся, во многом зависят от методической подготовки учителя биологии и от обеспеченности курса наглядными пособиями. Это в свою очередь ставит задачу совершенствования методической подготовки студентов к овладению ими умениями и навыками изготовления и использования самодельных натуральных и изобразительных наглядных пособий. Наличие издаваемых средств наглядности по общей биологии не уменьшает значения самодельных. Их создание и использование — процесс творческий, позволяющий в полной мере проявиться индивидуальности будущего учителя. Работа над самодельными пособиями имеет большое значение еще и потопчу, что в ряде случаев учитель получает возможность самостоятельно определить соответствие между содержанием учебного материала и наиболее целесообразной формой его воплощения в средства наглядности.

На актуальность решения проблемы наглядности обучения курса биологии ориентирует педвузы Министерство Просвещения СССР. В приказе Министерства Просвещения за № 76 от 14 мая 1976 года предлагалось: «Ректорам педагогических институтов принять меры к улучшению материальной базы факультетов, модернизировать лаборатории, учебные кабинеты школьного типа, предусмотрев в них наличие современного оборудования, картотеки школьного эксперимента и лабораторных работ, организовать на агробиостанциях типовые школьные участки и уголки живой природы». На пороге предстоящей школьной реформы проблема наглядности становится тем более актуальной.

Анализ теории и практики современной школы показывает, что, несмотря на значительное внимание ученых, педагогов и методистов к проблеме наглядности, еще нет единого мнения по многим вопросам ее решения. Это относится и к самой методической подготовке студентов. Изучение научных трудов по методике преподавания общей биологии, педагогике и психологии, а также диссертационных исследований по проблеме наглядности и опыта работы педвузов страны, позволило нам сделать вывод, что в методическом плане вузами она решена недостаточно. Отсутствие научно-обоснованных рекомендаций по организации системы методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности в курсе общей биологии вызывает определенные трудности у методистов. Все вышесказанное определило выбор темы и объекта исследования. На актуальность выдвинутой нами темы «Решение проблемы наглядности в системе методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии в школе» указывают и данные по изучению опыта преподавания методики общей биологии в педвузах страны и наш личный опыт работы в школе и педвузе.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория познания, которая вычленяет «живое созерцание» как исходный этап развития познавательной деятельности человека, показывает связь эмпирического и теоретического познания.

Объект исследования — использование различных видов натуральных и изобразительных наглядных пособийготовых и самодельных — в процессе методической подготовки студентов к работе в школе.

Предмет исследования — установление взаимосвязи между педагогическими воздействиями средств обучения на качество подготовки будущих учителей.

Цель исследования — определить оптимальную систему методической подготовки студентов с I по У" курс к решению проблемы наглядности в обучении общей биологии, основными компонентами которой являются: лекционный курс, лабораторно—практические занятия, полевые и педагогические практики, летние задания, спецкурс и спецпрактикум. Проверить ее эффективность через педагогическую практику и практику работы учителей в школе".

В соответствии с целью исследования была выдвинута и обоснована рабочая гипотеза, которая проверялась и корректировалась в ходе исследования: если методическую подготовку студентов педвуза осуществлять через систему форм организации их учебной работы с I по У курс с учетом принципа наглядности в обучении биологии в школе, то процесс формирования их умений и навыков по изготовлению и комплексному использованию натуральных и изобразительных наглядных пособий окажется более эффективным. При этом овладение студентами методическими умениями и навыками практической деятельности, связанной с изготовлением самодельных наглядных пособий, будет способствовать более качественному усвоению теоретических и практических знаний, необходимых для успешного цреподавания курса общей биологии в школе.

Для реализации намеченной цели и проверки рабочей гипотезы предстояло решить следующие задачи исследования:

I. Изучить теоретические и практические основы методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности в школьном курсе общей биологии:

— изучить состояние проблемы наглядности в период становления курса общей биологии в школе;

— изучить современное состояние наглядности преподавания методики общей биологии в педвузах и методики обучения общей биологии в школе;

— выявить компоненты системы методической подготовки студентов и их оптимальный вариант для дальнейшего совершенствования умений и навыков по изготовлению самодельных наглядных пособий;

— определить взаимодополняемость, взаимообусловленность и взаимозависимость компонентов системы методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности курса общей биологии,.

П. Определить и экспериментально проверить методические условия эффективности компонентов системы методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности общей биологии:

— обосновать место, содержание и значение лекционного курса в решении проблемы наглядности;

— усовершенствовать содержание и структуру проведения лабо-раторно-практических занятий по методике общей биологии — основного звена в овладении методикой изготовления и применения самодельных наглядных пособий;

— обосновать введение летних заданий по изготовлению наглядных пособий по курсу общей биологии как обязательную внеаудиторную форму занятий для студентов в период полевых практик 1−1У курсов;

— оцределить роль и значение педагогической практики в реализации приобретенных умений и навыков по изготовлению и комплексному применению наглядных пособий в школе;

— определить место, содержание и значение спецкурса и спецпрактикума по изготовлению наглядных пособий по общей биологиизавершающих компонентов системы.

Поставленные задачи решались посредством различных методов научно-педагогического исследования.

I. Методы теоретического поиска: анализ литературных источников в области философии, педагогической психологии, дидактики, методики преподавания биологии, программ, учебников, учебных пособийсравнительно-исторический анализ состояния проблемысистемный подход в сочетании с методом моделирования.

2. Методы исследования реального педагогического процессаизучение и обобщение педагогического опыта работы по исследуемой проблеме учителей школ, методистов педвузовнаблюдение и анализ за деятельностью учителей, студентов, учащихся. Социологические методы: анкетирование, опрос, интервьюирование, самооценка, тестированиепедагогический эксперимент в институте и школеметоды качественного и количественного анализа по методике В.П.Бес-палько, А. В. Усовой, А. А. Кыверялга.

В диссертационном исследовании были использованы разнообразные формы логического мышления и обобщения, связанные с применением формальной и диалектической логики.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1977;1979 г. г.) были проведены анализ научно-методической литературы, наблюдения на уроках, беседы, анкетирование, контрольные работы, что позволило выявить реальное состояние проблемы наглядности в процессе обучения учащихся курсу общей биологии в школе. Анализ позволил выявить состояние материальной базы обучения данного курса в школах г. Куйбышева и области. Установить, какие наглядные пособия применяются на уроках темы «Дарвинизм» и «Основы генетики и селекции». Какие практические и лабораторные работы проводятся, как осуществляется оснащение средствами наглядности кабинета биологии школы, даются ли летние задания учащимся старших классов по общей биологии. Итак, на этом этапе выявлен и обобщен передовой опыт работы учителей и установлены трудности в практике обучения курсу общей биологии.

На протяжении этого периода изучался опыт работы по подготовке студентов к преподаванию общей биологии, а также к проведению различных форм организации учебной работы, но частным методикам более чем в 20 вузах страны (§ 2 гл. П), что послужило важным материалом для решения поисковых задач нашего исследования.

Целенаправленное наблюдение позволило окончательно сформулировать гипотезу исследования и определить исходные психолого-дидактические позиции для педагогического эксперимента.

На втором этапе (1980;1983 г. г.) проводился педагогический эксперимент. Базой для проведения эксперимента явились педагогические институты страны (20 вузов) и школы г. Куйбышева и области.

Педагогический эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий, поисковый и обучающий.

Поисковый эксперимент проводился параллельно с констатирующим. В процессе поискового эксперимента отрабатывались содержание и структура лекционного курса по методике общей биологии, ла-бораторно-практических занятий, спецкурса и спецпрактикума, летних заданий, полевой и педагогической практики. Выяснялось влияние различных форм организации учебной работы в вузе на решение проблемы наглядности.

Обучающий эксперимент проводился для выяснения эффективности предложенной нами системы методической подготовки студентов к овладению ими умениями и навыками по использованию натуральных и изобразительных наглядных пособий, а также изготовлению самодельных. Проверка эффективности использования изготовленных наглядных пособий проводилась на педагогической практике и в ходе эксперимента в школе. Для проведения эксперимента учителям экспериментальных классов быж даны конкретные методические рекомендации к каждому экспериментальному уроку, комплект наглядных пособий и дидактический материал.

Педагогический эксперимент проводился на базе Куйбышевского педагогического института и в школах 2,22,36,67,78,170 г. Куйбышева. Проверка педагогического эксперимента осуществлялась в Челябинском, Бурятском и Пермском пединститутах.

Достоверность исследования подтверждается многочисленными данными, полученными в ходе эксперимента. К ним относятся:

— посещение и анализ 380 уроков учителей с целью изучения опыта работы по общей биологии в школах г. Куйбышева и области (городах: Тольятти, Сызрани, Чапаевске, Новокуйбышевске);

— посещение и анализ 320 уроков студентов в период педпрактики по общей биологии, в том числе и по экспериментальной методике;

— посещение и последующий анализ 294 уроков учителей по экспериментальной методике в IX и X классах;

— анализ устных и письменных контрольных работ учащихся IX и X классов в количестве 3456, 762 студенческих работ, 125 рефератов по проблеме наглядности, 30 курсовых и двух конкурсных работ;

— анализ двух тысяч наглядных пособий, созданных студентами в ходе эксперимента;

— анализ анкет 280 учителей (1120 ответов) 536 студентов (2144 ответа), 2197 учащихся (6591 ответ);

— исследование материальной базы обучения 280 школ г. Куйбышева и области.

Проведенные исследования позволили установить:

1. Основные компоненты системы для обеспечения необходимой подготовки студентов к решению проблемы наглядности курса общей биологии.

2. Оптимальные варианты организации процесса обучения с целью развития у студентов умений и навыков изготовления самодедьных наглядных пособий.

Выводы проверялись на занятиях со студентами, во время полевой и педагогической практики. В исследовании учитывался и восьмилетний опыт работы диссертанта в качестве учителя биологии в средней школе.

Научная новизна. Необходимость наглядного обучения была в свое время отмечена и обоснована великими педагогами Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским. Много внимания уделяли проблеме наглядности методисты-биологи: А. Н. Бекетов, А. Я. Герд, Б. Е. Райков, П. Ф. Лесгафт, С. А. Павлович, П. И. Боровицкий, И. В. Козырь и др. В настоящее время наглядность обучения биологии разрабатывают Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская, Н. А. Рыков, И. Д. Зверев, А. В. Занков и др.

Однако, как показали наши исследования, в практике обучения имеет место недостаточное оснащение школ средствами наглядности и поэтому большое значение приобретают самодельные наглядные пособия «как натуральные, так и изобразительные. Овладение методикой изготовления и практического применения их на уроках общей биологии рассматривается нами впервые. Для этого была разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена система методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности курса общей биологии в школе.

На основе анализа системы были выявлены оптимальные варианты по изготовлению наглядных пособий в лекционном курсе, лабора-торно-практических занятиях, полевых и педагогических практиках, летних заданиях, спецкурсе и спецпрактикуме.

На основе анализа психологической и педагогической литературы были ввделены критерии для определения уровней познавательной самостоятельности студентов по овладению ими умениями и навыками изготовления наглядных пособий.

Разработаны и практически проверены в ходе эксперимента общие требования к самодельным наглядным пособиям и составлены критерии их оценок.

Разработаны экспериментальные уроки с включением самодельных наглядных пособий по теме «Дарвинизм» (IX класс) и разделу «Основы генетики и селекции» (X класс).

Практическое значение работы состоит в том, что она позволяет рекомендовать методистам педвузов пути решения наглядности курса общей биологии через систему форм методической подготовки студентов. Предложенная методика:

— способствует овладению студентами умениями и навыками изготовления и применения самодельных и готовых наглядных пособий;

— обеспечивает развитие умений и навыков по изготовлению наглядных пособий при организации и проведении с учащимися работ на учебно-опытном участке, экскурсий и летних заданий;

— раскрывает перед учителем пути активизации познавательной деятельности учащихся и качество их знаний по курсу общей биологии.

Апробация работы проводилась в ходе обсуждения на кафедре общей биологии Куйбышевского пединститута и кафедре методики преподавания естествознания ЛГПИ им. А. И. Герцена, на внутри и межвузовских научно-методических конференциях (1978;1984 г. г.)" на областных курсах по повышению квалификации учителей по линии ИУУ, методических объединениях учителей биологии Промышленного района г. Куйбышева. Материалы исследования внедрены в практику работы учителей школ 2,22,67,36,78,170 г. Куйбышева. Экспериментальная методика по подготовке студентов нашла одобрение (1980;1983 г. г.) у методистов: Бурятского, Душанбинского, Пермского, Благовещенского, Воронежского, Читинского, Харьковского, Костромского пединститутов. Практически внедрены общие положения нашего исследования в Пермском, Бурятском, Челябинском пединститутах.

На защиту выносятся:

1. Система методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности курса общей биологии.

2. Система летних заданий для студентов 1−1У курсов по методике общей биологии.

3. Научно-обоснованные требования к самодельным наглядным пособиям и критерии их оценок.

ВЫВОДЫ.

I. В результате исследования нами были разработана и многократно проверена в практике школ г. Куйбышева и области система использования самодельных наглядных пособий в сочетании с готовыми наглядными пособиями по теме «Дарвинизм» (IX класс) и разделу.

Основы генетики и селекции" (X класс).

2. Изготовленные студентами самодельные натуральные и изобразительные наглядные пособия использовались на всех этапах урока, активизировали внимание учащихся своей новизной, содержанием, качеством оформления, возбуждали у них познавательный интерес, учебный материал усваивался учащимися легче и прочнее, а знания становились более осознанными, приобретались исследовательские умения и навыки в работе.

3. В успешности экспериментального преподавания большое значение сыграла методическая подготовка студентов на занятиях по методике общей биологии и личность учителя — его отношение к самому эксперименту.

4. Положительное отношение учителей в ходе педпрактики к проведению экспериментальных уроков студентами и самих учителей, проводивших эксперимент в школах по разработанной нами методике, способствовало методическому росту самих учителей и имело большое значение для распространения ими нашей методики по использованию самодельных наглядных пособий, изготовленных силами учащихся, на уроках общей биологии.

5. Проверка показала, что учащиеся экспериментальных классов лучше усваивали знания по теме «Дарвинизм» и разделу «Основы генетики и селекции», чем в контрольных классах. Об этом свидетельствуют данные, приведенных в работе таблиц (34,35,36,37,38, 39,40,41).

6. В исследовании мы выявили необходимость использования различных видов самодельных наглядных пособий и необходимость методической подготовки студентов в пединституте по овладению методикой и техникой их изготовления и применения.

§ 6. Роль спецкурса и спецпрактикума в решении проблемы наглядности курса общей биологии.

Преподавание биологии в школе по новым программам и предстоящая реформа средней школы требуют дальнейшего повышения качества подготовки выпускников педвузов. Решение этой задачи зависит не только от теоретического уровня читаемых курсов, но и от профессиональной направленности всех видов занятий со студентами, предусмотренных учебным планом.

Большую роль в деле профессиональной подготовки будущего учителя призваны сыграть спецкурсы и спецпрактикумы. Современное обучение биологическим курсам в школе немыслимо без достаточной и постоянно пополняемой материально-технической базы. Технический аспект конструктивной функции учителя биологии связан с созданием такой базы — школьного кабинета биологии. Как бы оперативно не пополнялся кабинет биологии готовыми фабричными наглядными пособиями, учитель всегда испытывает необходимость подготовить к занятию пособия своими руками, руками учащихся. Изучение состояния биологических кабинетов школ, изложенное во второй главе диссертации, а также посещение уроков по общей биологии, позволило нам выделить главные недостатки в работе учителей-биологов в овладении техническим аспектом конструктивной деятельности: неумение рисовать, фотографировать, неумение правильно гербаризировать растительный материал и сохранять его, фиксировать животные объекты и создавать коллекции, недостаточное умение эстетически грамотно оформить собранный материал.

Сохранение материала особенно важно в свете природоохранительных задач. Правильность хранения и использования гербариев, коллекций, влажных препаратов, таблиц, схем, динамических пособий позволяет многократно использовать их в учебной работе. Большое значение в освоении технических умений конструктивной деятельности учителя-биолога поэтому имеет введение в практику подготовки таких форм организации учебной работы, как спецкурсов, спецпрактикумов, летних заданий, которые во многом активизируют методическую подготовку студентов.

Однако изучение данного вопроса показало, что данные формы организации методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии в школе до сих пор не нашли должного применения. Доказательством тому служат приведенные во П главе диссертации данные по педагогическим вузам страны (табл.24, приложение 6).

В то же время целый ряд методистов: Колесникова Н. А. (106) — Михайленко М. А., Кругликова А. Т., Зоткова К.Л.(156) — Куляпина Т.И.(127,129) — Мануйлова О.А.(245) — Пакулова В.М.(189) и другие указывают в своих работах на необходимость включения спецкурсов и спецпрактикумов в систему методической подготовки студентов. Колесникова Н. А. считает, что более полной профессиональной подготовке студентов по вопросам натуралистической работы способствует введение факультатива, основной задачей которого, по мнению автора, является ознакомление с наиболее важными теоретическими положениями по вопросам натуралистической работы и привитие практических навыков в организации и проведении различных форм внеклассной и внеурочной работы в курсе биологии.

Она предлагает разработку факультатива, который позволяет студентам ознакомиться с основными видами натуралистической работы в школе и непосредственно применять знания на практике.

Наиболее широкое освещение в методической литературе получил вопрос об организации спецпрактикума по изготовлению наглядных пособий (Михайленко М.А., Кругликова А. Г. Зоткова K.JI. (156, с.93), Пакулова В.М.(59, с.5−18), Коровикова А.И.(60, с.226−228). Рекомендации данных авторов могут быть использованы на спецпрактикуме по методике общей биологии. Ценный положительный опыт накоплен преподавателями Пермского, Бурятского, Благовещенского, Полтавского и других институтов. Так преподавателями Полтавского пединститута на протяжении ряда лет проводится 30-часовой спецпрактикум по изготовлению наглядных пособий, составлена программа, основанаяна методических рекомендациях С. А. Павловича. Программа спецпрактикума включает изготовление гербариев, плоских и объемных коллекций с окантовкой под стекловлажных препаратов, графических наглядных пособий.

Для корректировки и углубления теоретических знаний по методике общей биологии в Пермском пединституте были введены факультативный (12-часовой) практикум, разработанный Т. И. Куляпиной, спецкурс (20 часов) и спецпрактикум по изготовлению наглядных пособий (12 часов), основная цель которых состояла в обеспечении строгой тематической направленности всех занятий. Автором были разработаны и рекомендованы для практического использования методика применения унифицированного экрана к динамическим экранным пособиям и разборных таблиц, имеющих большое значение для раскрытия сложных проблем общей биологии.

Ряд вопросов методики преподавания общей биологии с использованием изобразительной наглядности рассматривались автором и в спецкурсе «Избранные главы по методике общей биологии», который, по мнению автора, должен приводить в систему знания студентов по предмету.

Для того, чтобы студенты научились самостоятельно изготовлять необходимый дидактический материал и образцы самодельных наглядных пособий, был введен спецпрактикум (127,129). Спецкурс и спецпрактикум, по мнению автора, являются неотъемлемыми компонентами современной методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии.

В настоящее время тематика спецкурсов значительно расширилась. В Полтавском пединституте ведется спецкурс «Основы педагогического мастерства», в Красноярском и МОПИ им. Н. К. Крупской -" Методика биологии" (246), в Орловском — спецкурс «Сельскохозяйственная энтомология, опытническая работа школьников в сельскохозяйственном производстве», в Костромском — спецкурс «Физиология растений с основами микробиологии» (246), в Новосибирском — «Проблемы совершенствования эколого-эволюционных знаний школьников при обучении биологии» .

С целью совершенствования специальной подготовки учителей-биологов была разработана система спецкурсов и спецпрактикумов по изготовлению наглядных пособий.

Принимая участие в создании различных видов наглядности, студенты приобретают разносторонние навыки и умения работы с различными материалами. Но, к сожалению, их изготовление в большинстве вузов ограничивается, в основном, курсом ботаники и зоологии, реже курсом анатомии и общей биологии, о чем свидетельствует анализ методической литературы по данному вопросу и данные анкетного опроса. Это позволяет говорить о необходимости более четкой организации спецкурсов и спецпрактикумов для завершения всесторонней теоретической и методической подготовки студентов к преподаванию курса общей биологии в школе, так как в лекционном курсе и на практических занятиях невозможно в равной степени изучить все вопросы, а изготовление наглядных пособий требует необходимой как теоретической, так и практической подготовки студентов на специальных занятиях. Поэтому вопрос об организации спецкурса и спецпрактикума по методике общей биологии был нами изучен специально. Для этой цели проводилось анкетирование студентов после прослушивания ими лекционного курса и проведения лабораторно-практических занятий по методике общей биологии. Ответы студентов должны были помочь нам выяснить, в достаточном ли объеме получают они информацию на перечисленных вше занятиях. Вопросы анкеты:

1. Считаете ли Вы достаточной свою подготовку для работы по общей биологии в школе?

2. Сумеете ли Вы подготовить необходимую наглядность к урокам по общей биологии на основе местного материала?

3. Сумеете ли Вы подобрать объекты для демонстрации и как раздаточный материал?

Анкетирование студентов проводилось в течение всего педагогического эксперимента, начиная с 1980 года. Данные опроса представлены в таблице 8. Таблица 8.

Качество подготовки студентов к преподаванию общей биологии.

Год выпуска Количество студентов Результаты ответов недостаточно достаточно трудно сказать кол-во % кол-во % кол-во %.

1980 78 63 87 5 7 4 6.

1981 65 56 86 8 12 I 2.

1982 68 50 73 13 19 5 8.

1983 61 45 73 12 20 4 7.

X 66 53 79 9 15 4 6.

Данные таблицы 8 показывают, что подавляющее большинство студентов считают свою подготовку по методике общей биологии недостаточной. В своих анкетах они объясняли это тем, что мало учебного времени отводится на методику изучения данного курса в вузе, на необходимость специальной подготовки к практическому изготовлению самодельных наглядных пособий по курсу общей биологии. Вызвали у них затруднения и ответы на последующие воцросы анкеты. Данные табл.42 и 43 (приложения 7) показывают, что значительная часть студентов (48 $) из числа опрошенных по второму вопросу анкеты, указала на недостаточное овладение ими умениями и навыками по подготовке необходимой наглядности к урокам по общей биологии. Такая же часть студентов (48 $) указала и на трудности, связанные с подбором объектов для демонстрации и в качестве раздаточного материала, подтверждая тем самым недостаточную сформированность умений и навыков по данному вопросу. Данные трудности вполне обоснованны, так как на практических занятиях у студента не всегда имеется возможность необходимой отработки умений и навыков.

На трудности в преподавании курса общей биологии, связанные с недостаточным оснащением школ средствами наглядности, указывали в своих анкетах и студенты в период педагогических практик и учителя школ. Из 280 опрошенных учителей города Куйбышева и области 48 $ указали на то, что затрудняются в проведении уроков по курсу общей биологии из-за отсутствия раздаточного материала, 59 $ из-за недостаточного оснащения школ средствами наглядности. И в то же время на вопрос анкеты «На что по Вашему нужно обратить внимание при подготовке студентов к преподаванию общей биологии» ?, 63 $ учителей указали на увеличение числа часов на методику общей биологии, 47 $ на материальную базу преподавания курса, 44 $ на методику изготовления самодельных наглядных пособий (табл.8,приложения 5).

На основании нашего исследования мы пришли к убездению о необходимости введения спецкурса по методике общей биологии и спецпрактикума по изготовлению наглядных пособий по данному курсу. Деле сообразность их введения диктовалась также и тем, что на У курсе студенты проходят стажерскую педпрактику и для них особое значение имеет профессиональная подготовка к преподаванию курса общей биологии в школе.

Наша задача заключалась в том, чтобы найти оптимальный вариант содержания спецкурса по методике общей биологии и спецпрактикума по изготовлению наглядных пособий и организации их проведения. Прежде всего нами были определены задачи спецкурса: а) раскрыть перед студентами методику использования самодельных наглядных пособий на примере конкретных тем курса общей биологии, не освещенных в лекционном курсе и на практических занятияхб) продолжить развитие у студентов содержательно-операционного и мотивационного компонентов познавательной самостоятельности к овладению ими методикой изготовления наглядных пособий.

Исходя из этого, в 1980 году нами была составлена первая поисковая программа спецкурса, которая включала в себя следующие воцросы:

1. Развитие системы эволюционных понятий с использованием натуральной и изобразительной наглядности — 2 часа.

2. Методика использования и изготовления динамических экранных пособий для демонстрации роли естественного отбора — 2 часа.

3. Динамические экранные пособия, их роль и значение при моделировании процессов, протекающих в клетке на уровне молекул, нуклеотидов, генов — 2 часа.

4. Методика составления поурочной картотеки по основным разделам курса общей биологии — 2 часа.

5. Развитие системы экологических понятий в курсе общей биологии и их формирование на основе использования средств наглядности экологического содержания — 2 часа.

В" целом введение спецкурса получило одобрение со стороны студентов, об этом свидетельствовали их ответы на вопросы анкеты, специально проведенной для выяснения результативности поискового варианта. Вместе с тем, студенты высказывались за необходимость введения специального практикума по изготовлению наглядных пособий и дидактического материала. В связи с чем нами была пересмотрена рабочая программа спецкурса по методике общей биологии и разработана на его основе экспериментальная рабочая программа спецпрактикума по изготовлению самодельных наглядных пособий к курсу. Тематика спецкурса строилась в тесной связи с программой лекционного курса, лабораторно-практических занятий по методике общей биологии и требованиями школьной программы.

Программа спецкурса включала 2 раздела, в которые входили: I. Теоретические знания по методике общей биологии. П. Самостоятельная работа студентов.

Теоретическая часть включала в себя раскрытие следующих вопросов:

1) Развитие системы эволюционных понятий с использованием натуральной и изобразительной наглядности — 2 часа.

2) Методика использования монтированных таблиц и динамических схем на примере уроков темы «Дарвинизм» — 2 часа.

3) Динамические экранные пособия, их роль и значение при моделировании процессов, протекающих в клетке на уровне молекул, нуклеотидов, генов — 2 часа.

4) Опытно-практическая работа на учебно-опытном участке по общей биологии — 2 часа.

5) Семинарское занятие (сообщение студентов о результатах обобщения опыта работы передовых учителей города Куйбышева и области) — 4 часа.

Основной формой организации занятий по спецкурсу были лекции, семинарское занятие, собеседование со студентами перед занятиями.

Как показала практическая проверка данного варианта, он оказался наиболее эффективным и отвечал требованиям завершения методической подготовки студентов.

Важным этапом введения спецкурса по методике общей биологии и спецпрактикума по изготовлению наглядных пособий явилось решение вопроса о сроках проведения данной формы учебных занятий. На этот счет мнения студентов разделились. Как показали результаты анкетного опроса, большинство студентов (75 $) высказалось за проведение спецкурса и спецпрактикума на У курсе до педагогической практики студентов, (25 $) — за проведение их на 1У курсе. Это позволило нам творчески подойти к решению поставленной задачи. В результате чего спецкурс и спецпрактикум был разделен нами на две части. Первая часть спецкурса и спецпрактикума читалась и проводилась перед педагогической практикой студентов, что позволило обобщить и окончательно отшлифовать методические знания, умения и навыки студентов по изготовлению и использованию самодельных наглядных пособий по основным разделам курса общей биологии в IX классе. Для этого в тематику первой части вошли 1-е и 2-е занятия спецкурса и первых три занятия спецпрактикума. Педагогическая практика позволила студентам еще раз осознать значимость теоретических и практических знаний и умений, полученных ими на спецпрактикуме, и их необходимость в практической работе. Насколько это практически осознавалось студентами, свидетельствует стопроцентное посещение ими практических занятий по спецпрактикуму и спецкурсу.

После введенного спецкурса стала актуальной и проблема введения спецпрактикума по изготовлению наглядных пособий, чтобы вооружить студентов необходимыми умениями и навыками по изготовлению самодельных наглядных пособий.

Цель спецпрактикума состояла в том, чтобы научить студента:

1) составлять методически грамотно план гербаризации и консервирования ботанического материала по курсу общей биологии;

2) овладеть техникой гербаризации и изготовления гербарных таблиц, ботанических коллекций, монтированных стендов;

3) уметь работать с различными материалами и инструментами не требующими специально оборудованной мастерской;

4) освоить методику изготовления различных видов графических наглядных пособий и изобразительных средств наглядности к курсу общей биологии. (Программа спецпрактикума дана в приложении 7). В ходе спецпрактикума каждый студент выбирает и изготовляет пособия по своему усмотрению, однако ряд наглядных пособий он должен выполнить обязательно. В первую очередь это касается изготовления натуральных наглядных пособий. Ряд заданий по изготовлению наглядных пособий предусматривал возможность индивидуального и группового выполнения. При этом учитывалась личная инициатива студентов по совершенствованию предложенных для выполнения наглядных пособий. С теорией вопроса о значении и приемах изготовления и использования наглядных пособий студенты знакомились в лекционном курсе, на практических занятиях спецкурса, частично на спецпрактикуме, где данные знания уточнялись и корректировались. Это позволило студентам получить необходимую для них методическуй подготовку в решении оснащения самодельными натуральными и изобразительными наглядными пособиями по курсу общей биологии. Большую помощь при этом оказала работа по обобщению опыта передовых учителей в решении вопроса комплексного использования средств наглядности в курсе общей биологии и создание поурочной картотеки по данному курсу.

Включение спецкурса и спецпрактикума оказало влияние на профессиональную подготовку студентов к преподаванию общей биологии, о чем свидетельствовали данные анкетного оцроса студентов после завершения ими занятий на спецкурсе и спецпрактикуме.

Как показали результаты анкетного опроса по самоанализу конструктивных умений и навыков по изготовлению и использованию самодельных натуральных и изобразительных средств наглядности, баллом «5» оценило себя 70 $ студентов по овладению умением изготавливать натуральные пособия из растительных объектов, 62 $ - по овладению умениями и навыками изготовления натуральных пособий из зоологических объектов- 80 $ - по овладению умениями использовать изготовленные ими графические пособия нового содержания- 75 $ - за умение составлять задания для программированного опроса и 84 $ -за отработку умений и навыков в изготовлении и использовании дидактического материала (табл.44, приложения 7).

В своих анкетах студенты указали, что включение спецкурса и спецпрактикума на У курсе до прохождения педпрактики оказало им большую помощь при проведении уроков по теме «Дарвинизм», позволило на практике реализовать практическое использование натуральных и изобразительных наглядных пособий, сделанных ими на спецпрактикуме. Они также убедились в том, что овладение данными умениями так же необходимо, как и знание теоретического материала по предмету. Это позволило нам сделать вывод о том, что спецкурс и спецпрактикум являются неотъемлемыми частями современной методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии в школе. Экспериментально доказаны и подтверждены на практике наиболее оптимальные варианты организации и сроки их проведения. Рабочие программы спецкурса и спецпрактикума, а также задания для самостоятельной работы студентов получили свое одобрение у преподавателей-методистов Пермского, Душанбинского, Бурятского, Ульяновского, Костромского, Воронежского, Харьковского, Челябинского пединститутов и других вузов страны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Школьный курс общей биологии завершает биологическое образование учащихся и в силу своей специфики является самым сложным из всех биологических курсов изучаемых в школе. Повысить качество знаний учащихся по данному курсу возможно с помощью эффективного использования наглядных средств обучения, среди которых немаловажное значение могут сыграть самодельные наглядные пособия. Несмотря на то, что преподавание школьного курса общей биологии в настоящее время в какой-то мере обеспечено наглядными пособиями промышленного производства, наличие издаваемых средств наглядности не уменьшает значение самодельных. Создавая самодельные наглядные пособия, учитель может самостоятельно определить соответствие мевду содержанием учебного материала и наиболее целесообразной формой его воплощения в средствах наглядности. Но для их изготовления необходимо овладение конструктивными умениями и навыками.

Проведенные исследования школ города Куйбышева и области, а также изучение опыта подготовки студентов в других вузах страны, подтвердило актуальность данной проблемы и необходимость ее разрешения.

Поставленная нами в начале исследования гипотеза и задачи исследования требовали введения целостной системы методической подготовки, которая обеспечила овладение студентами техникой изготовления самодельных натуральных и изобразительных наглядных пособий и формировала бы у них профессиональные навыки их практической реализации в учебном процессе.

Учебный план педвузов предусматривает на методику преподавания общей биологии только 18 часов лабораторно-практических занятий. Изучение опыта работы 20 пединститутов страны позволило нам выявить проведение в ряде вузов по методике общей биологии — лекций, спецкурсов, спецпрактикумов, факультативов. На спецкурсы и спецпрактикумы в учебном плане предусмотрены специальные часы, которые используются в разных вузах по разному. Из этого количества часов на спецкурс мы отвели 12 часов, спецпрактикум 20 часов, на лекции 6 часов были ввделены из лекционного курса по общей методики биологии и 6 часов из числа консультационных. Кроме того нами были введены, как обязательная внеаудиторная форма самостоятельной работы студентов «летние задания» .

Как показали наши исследования, включение лекций в систему методической подготовки знакомило студентов со спецификой использования наглядных пособий при изучении конкретных тем курса. Каждая лекция включала специальные задания для самостоятельной работы студентов по изучению методической литературы по проблеме наглядного обучения.

В процессе эксперимента был выявлен оптимальный вариант лекционного курса по содержанию, структуре и срокам проведения.

Чтение лекций параллельно с лабораторно-практическими занятиями активизировало профессиональную подготовку студентов на практических занятиях, так как они вооружали студентов необходимой научной и методической информацией по анализируемой теме, методическими рекомендациями по использованию средств обучения и методикой их изготовления.

Таким образом, лекционный курс должен стать обязательным компонентом системы и определять те программные вопросы, которые связаны со спецификой преподавания курса общей биологии.

Новым элементом в проведении лабораторно-практических занятий было включение различных видов наглядных пособий, оформленных в виде экспозиций для ознакомления студентов с ними в процессе занятий во внеаудиторное время, введение заданий для самостоятельной работы с наглядными пособиями и заданий, связанных с изготовлением наиболее доступных, главным образом, изобразительных наглядных пособий во внеаудиторное время и натуральных при выполнении летнего задания по общей биологии. Самостоятельная работа с наглядными пособиями и особенно их изготовление, требовало изучения методической литературы и необходимых умений и навыков, которые приобретались студентами на лабораторно-практических занятиях.

Исследования позволили определить оптимальный вариант проведения лабораторно-практических занятий по методике общей биологии, включающий задания для самостоятельной работы студентов по изготовлению наглядных пособий во внеаудиторное время (в ходе практикума) и в летний период. Это обеспечивало осуществлению взаимосвязи с другими формами методической подготовки студентов в решении проблемы наглядности, а именно с полевыми практиками и педпрактикой.

Достижения биологической науки, раскрываемые в курсе общей биологии становятся доступными для учащихся при подтверждении их результатами опытов и наблюдений. Подготовка учителя к их постановке является важным резервом в решении проблемы наглядности курса общей биологии. Поэтому проведенными исследованиями была определена возможность и необходимость подготовки студентов к постановке опытов по основным разделам курса общей биологии в период полевой практики по методике биологии на IУ курсе. Наш вариант преследовал цель самостоятельного поиска студентов в разработке схемы опыта, планирования наблюдений, выбора объекта для изучения и варианта наглядного пособия, изготовленного на основе полученных материалов опыта.

В результате исследования били разработаны и проверены на практике опыты и демонстрации по теме «Дарвинизм» и разделу «Основы генетики и селекции», которые позволили получить необходимую наглядность по данным темам и обеспечили материалом занятия спецпрактикума.

Для развития познавательного интереса и ориентацию на профессию учителя нами были введены «летние задания» для студентов 1−1У курсов в период полевых практик по ботанике, зоологии, сельскому хозяйству и методике биологии. Характер летних заданий определялся местными условиями, в которых проходила полевая практика, ее сроками, периодом вегетации растений и размножением насекомых.

Введение

летних заданий обеспечивало студентов знаниями природных растительных и животных объектов Лесостепной зоны Поволжья, что было очень важно для их будущей работы, так как таких рекомендаций для учителей еще нет. Подбор объектов, связанный с тематикой курса общей биологии способствовал восстановлению знаний по данному курсу на протяжении всего обучения в вузе.

Педагогическая практика позволяет определить эффективность методической подготовки студентов по данному курсу, выявить недостатки и проверить сформированность умений и навыков по использованию натуральных и изобразительных наглядных пособий в практике обучения. В повышении ее эффективности большое значение имело обучение студентов самоанализу оценки качества педагогической деятельности и подготовленности к ней.

Предлагаемая в диссертации методика решения этой задачи тесно связывалась с использованием наглядных пособий на уроках общей биологии, с обобщением опыта работы учителей по использованию наглядности, изучением материальной базы обучения курса, написанием рефератов, подготовкой докладов и сообщений по данной проблеме. Кроме того педагогическая практика преследовала цель экспериментальной проверки разработанной нами методики уроков по теме «Дарвинизм» и разделу «Основы генетики и селекции» с использованием наглядных пособий, изготовленных студентами в процессе организации и осуществления различных форм обучения. Проведение уроков по экспериментальной методике, одновременно с педагогическим экспериментом в школах города Куйбышева, позволило определить эффективность данной методики и объективность полученных результатов.

Дальнейшее совершенствование методической подготовки студентов к преподаванию курса общей биологии осуществлялось на спецкурсе по методике общей биологии и спецпрактикуме. Основная цель спецкурса — раскрыть перед студентами методику использования самодельных наглядных пособий на примере тем не освещенных нами в лекционном курсе и на практических занятиях и продолжить развитие у студентов познавательной самостоятельности в овладении ими техникой изготовления наглядных пособий по общей биологии. Разработанная программа спецкурса строилась в тесной связи с тематикой спецпрактикума, что обеспечивало эффективность проведения занятий как спецкурса, так и спецпрактикума. Спецпрактикум в свою очередь преследовал цель повышения качества умений и навыков по изготовлению наглядных пособий приобретаемых студентами.

Разработанная в ходе исследования рабочая программа спецпрактикума определила сроки его проведения, основное содержание и методы проведения. Его обязательным элементом является исследовательский характер кавдого занятия. Студент, выполняя любое задание по изготовлению наглядных пособий, имеет право на индивидуальное решение при его выполнении, что способствовало более качественному выполнению заданий и совершенствованию методической подготовки. Вариативность занятий и заданий спецкурса обеспечивала качественное их проведение.

На основе вышеизложенного нами был сделан вывод о том, что спецкурс и спецпрактикум являются неотъемлемыми частями современной методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии в школе.

Подводя итоги исследования по совершенствованию методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности в процессе преподавания курса общей биологии мы предлагаем:

1. В учебных планах увеличить количество часов на методику общей биологии, так как данная дисциплина завершает методическую подготовку студентов по биологии.

2. Для совершенствования методической подготовки студентов по проблеме наглядности курса общей биологии и подготовки их к его преподаванию в школе, мы предлагаем ввести в систему следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты — лекции, лабораторно-практические занятия, полевую и педагогическую практику, летние задания, спецкурс и спецпрактикум.

3. Предлагаемую нами систему по решению проблемы наглядности в преподавании общей биологии следует начать с I курса введением летних заданий в полевые практики по ботанике, зоологии, сельскому хозяйству, методике биологии, как обязательный компонент системы,.

4. Продолжить предлагаемую систему на 17 курсе в УШ семестре чтением лекций параллельно с лабораторно-практическими занятиями, полевой практикой по методике общей биологии.

5. В программе полевой практики предусмотреть постановку опытов и наблюдений по теме «Дарвинизм», разделу Ш «Основы генетики и селекции» и теме «Основы экологии» .

Структура методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности курса общей биологии Г.

Полевая практика по зоологии.

УмениЪк |.

Haiet/cu. 2ер$ар. pwccatj/.

M2Huk.

HQih/tKU гер&сир-и i.

— Я.

I I I.

I I I ha i i.

Полебоя Практика no зоологии.

Поле So я rip акт и ка no методике Яиопогиц.

А/мсншК.

Ц на &OIKU монтоха нот^ролм. т.

Спец*. f-/H Спец- № курс 4— практик /—4—//.

Набора-торяо-пракгпич, занатил.

UsoSpoS ufn. наглядность т.

1—L.

Педагогии, практика I И.

I4.

УмениЪК.

U HQgffttCQ.

U3zomo$j иЮйра?-х.

Спецкурс.

Поле Ваз практика по /ие-торике биопоъии jMZHubs | ииай<�мж.и Ы онТажц натирал.

V/.

1 спецпрак у. Гику fit.

•/—I.

Ра&ота учителя биологии 6 иьколе.

—- Связи между компонентами. Связи компонентов с педпрактикой. — Связи с будущей работой учителя — биолога в школе.

6. Предусмотреть проведение уроков по общей биологии в школе в период педагогической практики в IX семестре.

7. Завершить методическую подготовку студентов введением спецкурса и спецпрактикума, проведение которых осуществлять в два этапа: часть занятий проводить до педпрактики, а часть после проховдения студентами педагогической практики.

8. Наглядные пособия, изготовленные студентами, поступают в кабинет ИУУ для использования их на курсах повышения квалификации учителей, семинарах, методобъединениях и в школах.

9. Студенты готовят комплект наглядных пособий для личного использования к предстоящей работе.