Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях рынка труда на основе формирования и развития системы социального партнерства в сфере профессионального образования.

В «Концепции становления и развития социального партнерства в России» социальное партнерство в сфере труда определяется как особый тип социально-трудовых отношений, присущих рыночной экономике, обеспечивающий на основе равноправного сотрудничества наемных работников и работодателей оптимальный баланс и реализацию их основных интересов.

Основной целью социального партнерства в сфере труда является разработка, принятие и реализация социально-экономической и трудовой политики, основанной на сбалансированности интересов общества, наемных работников и работодателей.

Социальное партнерство в сфере труда тесно связано с социальным партнерством в сфере профессионального образования, которое понимается как «взаимодействие с субъектами экономической жизни и сферы труда для повышения эффективности профессионального образования и удовлетворения спроса на умения и компетенции рабочей силы на рынке труда» [94,сЗ].

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулирована задача опережающего развития начального и среднего профессионального образования, организации социального партнерства, как системы договорных отношений учреждений профессионального образования с работодателями, создание условий для обеспечения использования базы предприятий всех форм собственности для организации практического обучения учащихся системы непрерывного профессионального образования.

Между тем, в новых социально-экономических условиях большинство предприятий нарушило существовавшее в прежние времена взаимовыгодное сотрудничество с учреждениями профессионального образования.

Эти изменения явились следствием отказа от обязательного распределения выпускников учреждений профессионального образования, появления свободного рынка труда, развития конкуренции, появлением безработицы. В этих условиях работодатели рассчитывали на то, что они всегда смогут пополнять подразделения своих предприятий необходимыми кадрами из числа свободно выпускаемых молодых специалистов.

Однако на практике оказалось, что в условиях, когда конкурентоспособность производимых фирмами и акционерными объединениями товаров все в большей степени зависит от квалификации рабочей силы, от компетенций рабочих и инженерно-технического персонала, надежды на стихийный подбор кадров, обладающих необходимыми для конкретного предприятия качествами, себя не оправдали [171].

Работодатели оказались вынуждены затрачивать более значительные средства на переподготовку специалистов к условиям своих предприятий по сравнению с финансированием целевого обучения молодежи на конкретное рабочее место.

Изучение современного состояния этого вопроса в существующей теории и практике, педагогических диссертационных исследованиях последних лет показывает, «что прежняя система взаимодействия промышленных предприятий с учреждениями профессионального образования (УПО) практически утрачена. Необходимо восстановление и развитие подобной системы взаимодействия, однако, на новых основаниях, вытекающих из условий рыночной экономики» [122с.5]. Важнейшим из них ведущие исследователи этой проблемы считают «создание механизма социального партнерства, как системы договорных отношений учреждений профессионального образования с работодателями, службами занятости, профсоюзами, родителями и т. п., позволяющих отслеживать и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, объемы и структуру востребуемых профессий, а также диктуемые предприятиями профессиональные, а обществом — социально — культурные приоритеты» [122,с.З].

Из этого определения следует, что основой формирования и развития системы социального партнерства в сфере профессионального образования является организация взаимовыгодного сотрудничества коллективов учреждений профессионального образования и предприятий.

Усилиями педагогов, социологов, экономистов идет накопление научного и практического материала в виде монографий, диссертационных исследований для глубоких теоретических обобщений по актуальным проблемам открытого образования (Л.С.ОнокоЩЮО], Л.Г.Соломко[126], В.И.Солдаткин[102] и др.), модернизации профессионального образования, рынка труда выпускников профессиональных учебных заведений (И.В. Кузнецова[72], Г. И. Стасенков[130], И. В. Савельев [112] и др.), трансформации профессиональных учебных заведений в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям (Е.И. Кулябина [75], С. Н. Фазульянова [139] и др.), интеграции профессиональных учебных заведений в многоуровневые комплексы для отраслей промышленного производства (Е.В. Янзина [157], Н. П. Бахарев [17], В. А. Гусев [40], Ю. А. Кустов [80] и др.), формирование инновационной стратегии развития профессиональных образовательных учреждений в системе «наука — образование — производство» (Н.И.Калаков[63], Н. Р. Кильчевская [65], Ю. Ф. Шуберт [153], A.B. Козлов [66] и др.), повышения качества и конкурентноспособности профессионального образования (Е.Л.Осоргин, Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов [103] и др). Среди работ, рассматривающих проблему создания системы социального партнерства следует назвать И. П. Смирнова [121](2000г.), Е. В. Ткаченко [122](2004г.), В. А. Полякова [123](2004г.), пособия для работников профессионального образования под редакцией Г. В. Борисовой и С. А. Иванова [124](2000г.), учебно-методическое пособие Ю. Ф. Шеберта «Социальное партнерство технического колледжа ВАЗа и ОАО «АВТОВАЗ" — необходимое условие повышения качества подготовки кадров"(2006г.). Известны диссертационные исследования по проблеме социального партнерства в сфере профессионального образования Н. С. Игнатьева [60](2005г.), С. Г. Марфина «Современная концепция проектирования и реализации системы социального партнерства на основе программноцелевого педагогического менеджмента"(2006г.) и др. Формированию и развитию системы социального партнерства в комплексе многоуровневого профессионально-педагогического образования посвящен один из разделов докторской диссертации В. А. Гусева [40](2004г.).

Рядом других учреждений начального и среднего профессионального образования г. Тольятти накоплен опыт социального партнерства с ОАО «АВТОВАЗ» по подготовке квалифицированных рабочих и техников. Среди них: профессиональное училище № 45, профессиональный лицей № 51, Тольяттинский техникум городского хозяйства и строительных технологий, Индустриально-педагогический колледж и др.

Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости этих работ, следует заметить, что разработка научных основ проектирования и реализации системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями требует специальных исследований.

Изучение педагогической литературы, существующего положения в работе среднего профессиональных образовательных учреждений и специально проведенные исследования позволили выявить ряд недостатков в теории и практике создания современного механизма социального партнерства на уровне взаимовыгодного сотрудничества коллективов учреждений начального и среднего профессионального образования и работодателей:

— недооценка некоторыми педагогами и производственниками необходимости восстановления и развития системы взаимодействия промышленных предприятий с учреждениями профессионального образования «на новых основаниях, вытекающих из условий рыночной экономики» [122,с.5].

— хаотичность, бессистемность, неустойчивость взаимосвязей учреждений среднего профессионального образования с различными заказчиками на их выпускников;

— нарушение в ряде случаев требований принципа преемственности в передаче учащимся достижений науки, техники, теоретических знаний и практических умений;

— слабая заинтересованность руководителей предприятий в укреплении отношений социального партнерства с учреждениями среднего профессионального образования;

— недостаточная разработанность нормативно-договорной и правовой базы системы социального партнерства в сфере профессионального образования;

— отчужденность работодателей от решения вопроса о том чему учить будущих специалистов, от оценки качества подготовки выпускников;

— ослабление внимания к целевой подготовке специалистов по заказам предприятий;

— стихийный процесс трудоустройства выпускников;

— низкий уровень мотивации педагогических коллективов учреждений среднего профессионального образования по обеспечению востребованности их выпускников на рынке труда и их трудоустройству.

Устранению указанных выше недостатков мешают возникшие в новых социально-экономических условиях противоречия между:

— растущими требованиями работодателей к качеству подготовки рабочих и техников и их самоустранением от определения содержания профессионального образования специалистов;

— объективной необходимостью формирования и развития системы социального партнерства в учреждениях начального и среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью научных и практических основ ее проектирования и реализации;

— стремлением руководителей предприятий повысить конкурентоспособность производимых товаров и их недостаточным участием в повышении качества подготовки рабочей силы;

— реформированием экономики на основе рыночных отношений и недостаточным их переносом на социальный диалог в области профессионального образования;

— объективной необходимостью усиления связи подготовки будущих рабочих и техников с производством и нарушением требований принципа преемственности содержательной и процессуальной сторон их теоретического и производственного обучения;

— необходимостью трудоустройства выпускников, их достойного материального обеспечения и гарантией высокого уровня их профессиональной компетенции.

Указанные выше недостатки и противоречия определили проблему исследования: «Каковы теоретические и практические предпосылки, концептуальные положения и организационно-педагогические условия проектирования и реализации системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями?».

Необходимость устранения отмеченных недостатков и противоречий, недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов».

Актуальность темы

исследования определяется необходимостью:

— разработки научно-методологических основ, целей, содержания и механизма социального партнерства в сфере профессионального образования;

— теоретического обобщения накопленного практического опыта регионального и локального уровней социального партнерства, представленного различными институализированными и гражданско-правовыми формами взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с работодателями и их отраслевыми объединениями.

— восстановления и развития системы взаимовыгодного сотрудничества промышленных предприятий с учреждениями среднего профессионального образования на новых основаниях, вытекающих из условий рыночной экономики;

— придания взаимодействию учреждений профессионального образования с промышленными предприятиями упорядоченного, системного характера, отвечающего требованиям синергетического подхода;

— выявления приоритетных направлений, форм и организационно-педагогических условий взаимодействия коллективов учреждений среднего профессионального образования с субъектами рынка труда.

Объект исследования: процесс подготовки квалифицированных рабочих и техников в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: система социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями по совместной подготовке квалифицированных специалистов.

Цель исследования: повысить качество подготовки квалифицированных рабочих и техников путем проектирования и реализации системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями. Качество подготовки специалиста характеризуется совокупностью свойств и результатов учебно-воспитательного процесса, обуславливающих его способность и стремление выполнять профессиональную деятельность в соответствии с установленными работодателями требованиями.

Гипотеза исследования: система социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями промышленного производства позволит повысить качество подготовки квалифицированных рабочих и техников, если ее проектирование и реализацию вести на основе:

— системного и компетентностно-ориентированного подходов, обеспечивающих упорядоченный, устойчивый характер процесса социального партнерства;

— принципа преемственности, как системообразующего фактора проектируемого взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями;

— рассмотрения учреждений профессионального образования и предприятий как взаимодействующих педагогических систем [77].

— договорных отношений учреждений среднего профессионального образования с работодателями;

— более активного привлечения работодателей к решению вопроса о том, «Чему учить?» будущих рабочих и техников;

— мотивации педагогических коллективов учреждений среднего профессионального образования на изучение рынка труда, учета конкретных интересов социальных партнеров, повышения их конкурентоспособности путем увеличения объема и качества образовательных услуг;

— координации между компонентами взаимодействующих педагогических систем по целям, содержанию, методам обучения, деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения учащихся и студентов;

— нацеленности коллективов учреждений среднего профессионального образования и промышленных предприятий на конечный результат — обеспечение высокого качества подготовки выпускников и их востребованности на рынке труда;

— создания и реализации вокруг учреждений среднего профессионального образования среды социального партнерства с заказчиками — потребителями его выпускников;

— выявления и реализации приоритетных форм, методов и средств взаимодействия коллективов учреждений среднего профессионального образования с социальными партнерами.

Задачи исследования.

1. Определить теоретико-методологические основы проектирования системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать теоретическую модель системы социального партнерства в сфере профессионального образования на примере комплекса «техникум — промышленное предприятие».

3. Установить и реализовать основные направления координации целей, содержания, технологии обучения, деятельности педагогов и мастеров производственного обучения в условиях социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в соответствии с требованиями системообразующего фактора — принципа преемственности.

4. Разработать технологию реализации и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности спроектированной системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в повышении качества подготовки квалифицированных рабочих и техников на примере Тольяттинского машиностроительного техникума и ОАО «АВТОВАЗа».

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

— методологическая сущность системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (С.И.Архангельский [9], А.И.Бочкарев[27], В.Г.Буданов[28], В.Г.Виненко[30], Ф.Ф.Королев[70], Н.В.Кузьмина[23], Н. М. Таланчук [133], Г. Хакен [141] и др.);

— идеи педагогического моделирования, проектирования и конструирования (В.С.Безрукова[23], В.В.Давыдов[45], Т.М.Коровина[71], Ю.К.Чернова[143] и др.);

— исследования, раскрывающие значение социального партнерства в повышении качества подготовки специалистов (С.Г.Марфин, Н.С.Игнатьев[60],.

B.А.Поляков, И. П. Смирнов, Е.В.Ткаченко[122], [123] и др.);

— диалектическое сочетание социоцентрической и антропоцентрической моделей воспитания (Л.А.Беляева [22], С. В. Дрокина [48], Л. Л. Султанова [131] и др-);

— фундаментальные идеи основоположников отечественной психологической науки (Б.Г.Ананьев [3], Л. С. Выготский [31], А. Н. Леонтьев [83],.

C.Л.Рубинштейн [109] и др.);

— теоретические основы многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева [20], Х. Беднарчик [18], Б. С. Гершунский [36], КХА. Кустов [76] и др.);

— идеи дидактики развивающего обучения, творческого саморазвития, личност-но-деятельностного подхода, личностно-ориентированного профессионального образования (В.И.Андреев [6], Н. В. Бордовская и А. А. Реан [26], В. В. Давыдов [45], М. А. Данилов, Б. П. Есипов [47], Л. В. Занков [54], Э. Ф. Зеер [58], М. И. Махмутов [90], М. Н. Скаткин [119] и др.);

— научные и методические разработки в области социальной педагогики и психологии (Ю.В.Васильева, Е. С. Комракова [129], A.B. Мудрик [93] и др.);

— материалы к решению коллегии Министерства образования и науки Самарской области «О системе социального партнерства в сфере профессионального образования [61]», методические рекомендации Центра профессионального образования Самарской области «Формирование и развитие системы социального партнерства в учреждениях профессионального образования» [25] и ряд учебных пособий по этой проблеме [124,128,92];

— отчеты по результатам социологических исследований департамента образования мэрии г. Тольятти [106].

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов. К теоретическим методам, использованным в исследовании, относятся: изучение философской, психолого-педагогической и социологической литературы, системно-синергетический подход, анализ и синтез, педагогическое проектирование, моделирование, прогнозирование.

Эмпирические методы: изучение состояния разработки проблемы в существующей практике, создание и обобщение передового педагогического опыта, организация опытно-экспериментальной и методической работы, беседы, опросы, анкетирование и тестирование преподавателей ССУЗОВ, учащихся, молодых специалистов, работников предприятий и т. п.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учебно-научно-производственного комплекса по непрерывному многоуровневому образованию «Школа — профессиональный лицей — техникумколледжвуз — производство», созданного при Тольяттинском государственном университете.

В экспериментальный комплекс входят школы Автозаводского района г. Тольятти, профессиональные лицеи № 36, 47, 51, 65, Тольяттинский машиностроительный техникум, Тольяттинский технический колледж ВАЗа, Самарский профессионально-педагогический колледж, Тольяттинский государственный университет, Волжский автомобильный завод.

Тема исследования входит в план важнейших научных исследований Поволжского отделения Российской Академии образования по проблеме «Управление качеством подготовки специалистов в региональной системе непрерывного образования» (научный руководитель — д.п.н., профессор Ю.А.Кустов).

Этапы исследования.

Исследование велось в течение десяти лет и состояло из трех этапов:

На первом (аналитико-организационном) этапе (1996;2000гг.) выявлялись недостатки в подготовке квалифицированных рабочих и техников для машиностроительных предприятий, изучалась в теории и на практике роль взаимовыгодного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования и предприятий, организовывалась региональная опытно-экспериментальная площадка по разработке и апробации целевой подготовки специалистов для производств Волжского автомобильного завода (Приложения 17,18).

На втором (теоретико-проектировочном) этапе (2000;2003гг.) анализировались и теоретически обобщались результаты опытной деятельности профессионального лицея № 36 и подразделений Волжского автомобильного завода по совместной подготовке квалифицированных рабочих, определялись теоретические предпосылки и велось обоснование концептуальных положений, проектаровалась теоретическая модель системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями.

На третьем (экспериментально-обобщающем) этапе (2003;2007) полученные результаты предшествующих этапов исследования переносились на выявление приоритетных направлений реализации системы социального партнерства двух взаимодействующих педагогических систем «Техникума» и «Промышленного предприятия» по их структурным компонентам: целям, содержанию подготовки, технологиям обучения, деятельности преподавателей, руководителей техникума и работников предприятия, самих обучаемых. Одновременно проводилась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности реализации спроектированной системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями, на примере Тольяттинского машиностроительного техникума и ВАЗа, публиковались материалы результатов исследования, велось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования.

Полученные научные результаты содержат в совокупности решение актуальной проблемы — теоретическое обоснование, проектирование и реализация системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с крупными машиностроительными предприятиями на примере Тольяттинского машиностроительного техникума и Волжского автомобильного завода:

— определены научные и практические предпосылки проектирования модели системы социального партнерства и взаимовыгодного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями;

— обоснована концепция и спроектирована модель системы социального партнерства в сфере профессионального образования;

— на основе системного подхода и принципа преемственности определены основные направления координации между структурными компонентами учреждения среднего профессионального образования и промышленного предприятии как педагогических систем (целей, содержания, методов обучения, деятельности обучающих и обучаемых), отвечающих требованиям развития социального партнерства;

— выявлены и апробированы на практике организационнопедагогические условия, разработана технология эффективной реализации системы социального партнерства, в комплексе «техникум-предприятие» направленного на повышение качества подготовки и формирование профессионально значимых личностных качеств квалифицированных рабочих и техников для крупных машиностроительных предприятий.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в реализации системного подхода к научному обоснованию проектирования теоретической модели социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями как взаимодействующих педагогических систем на основе принципа преемственности.

— в уточнении функции цели и содержание подготовки специалистов в системе социального партнерства в сфере профессионального образования;

— в характеристике особенностей среды социального партнерства;

— в обосновании необходимости использования дифференцированных форм повышения квалификации и педагогического мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения в системе социального партнерства;

— в реализации идеи о включении работодателей не только в производственное обучение учащихся и студентов, но и в их воспитание.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование сформулированных в нем теоретических выводов и практических рекомендаций раскрывает перед руководителями, маркетологами, специалистами учреждений профессионального образования и производства новые возможности по повышению качества подготовки квалифицированных специалистов путем формирования и развития системы социального партнерства в сфере профессионального образования. Этому способствуют разработанные в процессе исследования методические рекомендации для преподавателей и мастеров производственного обучения «Создание системы социального партнерства в сфере профессионального образования», авторская программа повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения «Основы социального партнерства в сфере профессионального образования».

Двадцать одно приложение к диссертации призваны оказать практическую помощь тем работникам учреждений профессионального образования и промышленных предприятий, которые решат организовать взаимовыгодное сотрудничество на основе изложенных в работе положений социального партнерства.

Представленный в работе теоретический и практический материал может быть также использован при обучении будущих педагогов профессионального обучения, а также в процессе повышения квалификации работников системы непрерывного образования, руководителей промышленных предприятий и сельского хозяйства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследованиявыявлением методологических, психологических, социологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектированияадекватностью методов исследования его целям и задачамрепрезентативностью выборкиинтеграцией научного поиска с практической деятельностью и ориентацией на неереализацией системно-синергетического подходарешением поставленных в исследовании задачвнесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работыразнообразием подходов к опытно-экспериментальной проверке эффективности разработанной системы.

Апробация основных выводов и рекомендаций диссертации проходила на научно-практических конференциях и семинарах городского, областного, республиканского и международного уровней по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в новых социально-экономических условиях реформы российского образования и рынка труда.

Основные положения диссертации докладывались на Международных научных конференциях «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004;2006, 2007 г.г.)'- Всероссийских научных конференциях: «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Москва-Тольятти-Сызрань, 2003 г.), «Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики (Тольятти, 2003 г.) «Актуальные проблемы многоуровневого профессионального и профессионально-педагогического образования» (Самара, 2003 г.), «Проблемы и перспективы современного социального партнерства в России» (Пенза, 2006 г.) — «Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования. Опыт, проблемы, пути решения"(Самара, 2007 г.) — региональных межвузовских научно-практических конференциях: «Инновационные педагогические технологии в условиях модернизации образования в России» (Тольятти, 2003 г.), «Си-нергетизм в управлении социальными и экономическими системами» (Тольятти, 2003 г.).

Результаты исследования докладывались на заседании кафедры педагогики и методик обучения Тольяттинского Государственного университета, где получили одобрение и поддержку.

Материалы исследования, программы, методические рекомендации авто-. ра внедрены в практику работы Тольяттинского машиностроительного техникума, Самарского профессионально-педагогического колледжа, Профессионального лицея № 47 г. Тольятти, подразделений Волжского автомобильного завода.

На защиту выносятся:

1. Концепция и модель системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями.

2. Основные направления координации между структурными компонентами взаимодействующих учреждений комплекса «техникум-предприятие» как педагогических систем (целей, содержания, методов обучения, деятельности обучаемых, преподавателей и мастеров) под требования системообразующего фактора социального партнерства — принципа преемственности.

3. Организационно — педагогические условия эффективной реализации спроектированной системы социального партнерства в сфере профессионального образования: создание социально-партнерской среды, заключение договоров о взаимовыгодном сотрудничестве, повышение качества методической работы в комплексе «техникум-предприятие», создание службы маркетинга, Попечительского совета, определение ответственных за развитие социального партнерства в техникуме и на предприятии, перенесение опыта социального партнерства на другие объекты социума: вузы, службу занятости, администрацию района и т. д.

4. Технология реализации системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями на примере Тольяттинского машиностроительного техникума и ОАО «АВТОВАЗ» по повышению качества подготовки квалифицированных рабочих и техников.

Выводы и рекомендации.

1.В процессе исследования предложен конструкт реализации системы социального партнерства в комплексе «техникум — предприятие» на примере совместной подготовки специалистов коллективами Тольяттинского машиностроительного техникума и Волжского автомобильного завода. Конструкт представляет собой многоуровневую поэтапную подготовку рабочих и техников на основе чередования теоретического и практического обучения молодежи в техникуме и производственного обучения в подразделениях ВАЗа.

2. Исследованием определены основные направления совместной деятельности социальных партнеров по воспитанию и профессионально-личностному развитию учащихся и студентов в комплексе «техникум-производство»:

— теоретическая учебно-производственная деятельность обучаемых;

— практическая подготовка молодежи в кабинетах и лабораториях техникума;

— широкое использование информационных технологий и вычислительной техники при обучении;

— поэтапно усложняющееся производственное обучение в подразделениях Волжского автомобильного завода;

— совместная работа социальных партнеров по социализации учащейся молодежи;

— деятельность социальных партнеров по формированию профессионально значимых личностных качеств будущих рабочих и техников;

— совместная поддержка партнерами организации деятельности студенческого профсоюза.

3. Результаты многолетних исследований позволили сделать вывод о том, что наиболее эффективным подходом к методике организации проведения опытно-экспериментальной работы по проблеме социального партнерства является мониторинг, заключающийся в отслеживании состояния системы социального партнерства путем периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей и их анализ. При этом результаты анализа используются для постоянного совершенствования процесса социального партнерства.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы установлен оптимальный состав видов педагогического мониторинга: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.

5. Приоритетными направлениями мониторинга являются:

— выполнение организационно-педагогических мер по совершенствованию профессионального образования молодежи, намеченных вышестоящими организациями и Уставом техникума;

— качество выполнения государственных образовательных стандартов и программ;

— качество обученности студентов;

— качество внеучебной воспитательной работы;

— качество педагогических кадров;

— эффективность совместной деятельности социальных партнеров (коллективов техникума и производства, учреждений окружающего социума, родителей);

— уровень результатов учебной деятельности студентов.

6. Выполненные и проанализированные в процессе исследования десять мониторинговых срезов по различным показателям позволили сделать вывод о высокой эффективности разработанной и реализованной системы социального партнерства коллективов учреждений профессионального образования и промышленных предприятий.

7. Методические рекомендации по технологическому этапу реализации системы социального партнерства:

— социальным партнерам разработать структуру совместной подготовки специалистов на весь период обучения, предусмотрев оптимальное сочетание теоретической, практической подготовки в учреждении профессионального образования и производственного обучения на предприятии;

— разработать комплект документов для работников учреждения профессионального образования и производства, определяющих их должностные обязанности по реализации системы социального партнерства;

— наметить перспективный план совместной деятельности социальных партнеров по формированию профессионально значимых личностных качеств учащихся и студентов, разнообразные виды деятельности по их творческому саморазвитию;

— для отслеживания процесса и результатов социального партнерства организовать службу мониторинга;

— на основе анализа результатов мониторинга оперативно вносить изменения и дополнения в технологию реализации системы социального партнерства коллективов учреждений профессионального образования и производства.

Заключение

.

Дадим характеристику результатов решения поставленных в исследовании задач, установленных в нем новых положений и рекомендаций.

1. Повышение качества подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях рынка труда в значительной степени зависит от состояния и развития системы социального партнерства в сфере профессионального образования.

2. Основой формирования и развития системы социального партнерства в сфере профессионального образования является организация взаимовыгодного сотрудничества учреждений профессионального образования и предприятий.

3. Теоретико-методологическими основами проектирования и реализации системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями являются: механизм гармонизации бинарных оппозиций, взаимного дополнения, продуктивного преобразования, опосредования, продуктивно-творческой интеграциисочетание антропоцентрической и социоцентрической моделей воспитания будущих специалистов, оптимальное сочетание теорий поэтапного формирования умственный действий, ассоциативно-рефлекторного механизма овладения знаниями, идей бихевиористской или поведенческой теорииидеи личностно-ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития будущего специалиста.

4. Концептуальными положениями проектирования модели системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования и предприятий являются: системный и компетентностно-ориентированный подходы, согласование между структурными и функциональными компонентами взаимосвязываемых педагогических систем, целевая подготовка специалистов на конкретное рабочее место предприятия-партнера, принцип преемственности как системообразующий фактор в комплексе «техникум-предприятие», связь принципа преемственности с другими специфическими для профессионального образования принципами (профессиональной направленности, политехнизма, связи теории с практикой, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда, индивидуализации и интеграции), ориентация системы на целостное становление и творческое саморазвитие личности как активного субъекта учебной и предстоящей профессиональной деятельности.

5. Приоритетными и глубинными направлениями реализации модели системы социального партнерства учреждений среднего профессионального профессионального образования и предприятий является реализация преемственных взаимосвязей между структурными и функциональными компонентами этих учреждений как педагогических систем.

Цели профессионального образования в этой интегративной системе должны быть направлены на применимость получаемых знаний и умений в сфере предстоящей производственной деятельности выпускников. В проектировании содержания подготовки специалистов в системе социального партнерства должна быть повышена роль работодателей в решении вопроса о том «Чему учить?».

Основу технологии реализации системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями должна составлять поэтапно усложняющаяся подготовка рабочих и техников путем чередования теоретического и практического обучения в техникуме и производственного обучения на предприятии.

Деятельность преподавателей техникума и мастеров производственного обучения должна быть направлена на совершенствование методической работы, повышения педагогического и профессионального мастерства, изучение особенностей техники базового предприятия и инноваций в области педагогической технологии.

Совместная деятельность преподавателей техникума, студентов и сотрудников базового предприятия должна быть подчинена цели формирования у будущих рабочих и техников профессиональной компетенции путем усиления их фундаментальной и практической подготовки в техникуме, совершенствования поэтапно усложняющегося производственного обучения на конкретном рабочем месте предприятия, широкого использования информационных технологий в обучении, усиления социальной поддержки, формирования профессионально значимых личностных качеств, организации разнообразной внеаудиторной общественно значимой деятельности будущих специалистов.

Многочисленные экспериментальные мониторинговые срезы показали высокую эффективность спроектированной и реализованной системы социального партнерства на примере сотрудничества Тольяттинского машиностроительного техникума с Волжским автомобильным заводом по подготовке квалифицированных рабочих и техников.

Таким образом, сформулированная гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, задачи исследования решены, основные его положения внедрены в педагогическую практику. Продолжение своих дальнейших исследований автор видит в определении возможностей переноса полученных результатов на другие субъекты социального партнерства учреждений среднего профессионального образования: администрацию города, департамент образования, профориентационный центр, службу трудоустройства, общеобразовательные школы, профучилища, лицеи, колледжи, вузы, учреждения дополнительного образования, родителей обучающихся и т. п.