Формирование информационной культуры учителя

ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование информационной культуры учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современная концепция средней общеобразовательной школы утверждает, что школа уже не имеет права ограничивать свои функции обучением предметам. Главное ее предназначение — создание для каждого ребенка благоприятных условий для всестороннего развития его способностей и таланта, целенаправленного проявления его индивидуальности.

Современные требования к отечественному образованию обусловлены необходимостью обеспечения ускоренного социально-экономического развития Казахстана, потребностью в подготовке профессиональных кадров с управленческой компетентностью и адаптивно-творческой готовностью к деятельности в условиях наукоемкого высокотехнологического производства и инновационного развития рынка. В «Стратегии развития Казахстана до 2030 года» отмечено, что ведущим фактором экономического и социального прорыва в грядущий век являются «сами люди, их воля, энергия, настойчивость, знания», а основным принципом развития общества в ХХI веке станет конкурентоспособность нации, определяемая в первую очередь уровнем образованности. Поэтому одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики в стране является конструирование инновационно-адаптивной, компетентностной и профессионально-ориентированной системы образования, нацеленной на поддержку и развитие детей и молодежи, как бесценного достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала государства, способных занять ключевые места в управлении государством, экономике, науке и культуре.

С целью формированиия личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные, нравственно — ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира, была разработана концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года.

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иной менталитет. В этом и заключается актуальность в бранной темы.

В рамках современной системы школьного образования в нашей стране существует множество проблем. От их решения в большой степени зависит успех развития системы образования в целом. От того, насколько человек, оканчивающий школу, будет способен самостоятельно мыслить, приобретать знания, работать с информацией, зависит его подготовленность к дальнейшему образованию. Соответственно он сможет использовать сформированные у него интеллектуальные умения в профессиональной подготовке, совершенствуя и развивая их дальше. Обществу нужны образованные, самостоятельно мыслящие люди, умеющие принимать обоснованные решения.

Информатизация общества, глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного обмена.

В новом обществе требуется новый тип образования. Таким образом, в условиях новой экономики люди должны быть готовы к кардинальным изменениям в профессиональной деятельности несколько раз в течение жизни. Следовательно, для всех членов общества возрастает необходимость постоянного погружения в новые информационные потоки, обновления знаний, повышения квалификации, освоение новых видов деятельности.

Одним из важных направлений путей повышения эффективности образовательного процесса в начальной школе является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы, а именно содержания, методов, средств, форм организации познавательной деятельности учащихся, прогнозов соответствия результатов обучения требованиям гуманистической школы. Для обеспечения более интенсивного и целенаправленного перехода к созданию адаптивной системы обучения целесообразно познакомиться с основными идеями, заложенными в опробованных и получивших признание прогрессивных педагогических технологиях.

Современный учебный процесс уже немыслим без широкого применения новых информационных и коммуникационных технологий. Информационные ресурсы Интернета используются на уроках в школе, на занятиях в колледжах и вузах. Появилась и новая форма обучения — дистанционная, полностью основанная на средствах информационных и коммуникационных технологий. Проблема получения информации по любой теме перестала быть актуальной не только для жителей больших городов, где всегда был доступ к источникам, но и для самых отдаленных населенных регионов. Главное, чтобы был доступ в Интернет. В настоящее время все большее распространение постепенно приобретает и беспроводной Интернет. Таким образом, даже в совершенно безлюдных местах появляется возможность связи со всем миром [1, 35].

Информационная культура — это одна из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Своеобразие информационной культуры заключается в том, что с одной стороны — для ее обретения требуются значительные усилия личности: и с другой стороны — только информационная культура открывает современному человеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам.

Изменения в обществе связаны с изменениями в культуре, особенности которой определяются системой фундаментальных ценностей и мировоззренческих ориентиров, регулирующих человеческую жизнедеятельность в рамках определенного типа общества. В связи с этим определяют некоторые тенденции развития культуры в информационном обществе, обусловленные системным полифункциональным распространением в различных сферах жизнедеятельности человека трех информационных технологий: мультимедиа, гипертекста и коммуникации.

Рассмотрение культуры как текста предусматривает диалог, понимание толкование, что связано с широким использованием в культуре и современной науке герменевтических подходов. Новые способы отображения текста с помощью информационных технологий расширяют социокультурный диапазон.

Серьезное решение этих проблем невозможно без глобального овладения постоянно возрастающими объемами и потоками разнообразной информации. Этим определяется особая важность роли информационной культуры в современном обществе.

Сегодня стало очевидно, что самые лучшие ЭВМ, оптические носители памяти, базы данных и знаний, системы связи не приведут к решению стоящих перед человеком и обществом проблем, если обществом не будет осознана глобальная значимость информационной культуры.

Основными факторами, определяющими возникновение информационной культуры, явились:

1. переход информации в ряд важнейших универсальных категорий общественного развития;

2. возрастание объемов информации, информатизации общества, развитие информационной техники и технологии;

3. становление информационного общества.

Формированию информационной культуры уже посвящены многочисленные методологические и педагогические работы, как в России, так и в Казахстане.

Следовательно, особое место в подготовке человека к жизни в грядущем информационном обществе должно отводится формированию информационной культуры личности.

Тема данной дипломной работы представляется актуальной с точки зрения появления все большей необходимости и распространения новых информационных технологий в преподавании гуманитарных предметов.

Целью данного исследования является теоретическое обоснование и разработка педагогических условий, обеспечивающих использование новых информационных технологий в начальной школе при обучении русскому языку.

Задачи исследования:

1. Исследование теоретических источников по теме работы.

2. Определение понятия «информационная культура».

3. Выявление уровня сформированности информационной культуры учителя.

4. Раскрытие методики использования информационных технологий в обучении младших школьников.

5. Разработка методических рекомендаций в помощь учителю в освоении информационной культуры.

Объект исследования — информационная культура учителя.

Предмет исследования — приемы и средства применения информационных технологий на уроках русского языка в начальной школе.

Гипотеза — формирование информационной культуры учителя будет протекать наиболее успешно, если будет осуществляться систематическая работа по формированию информационной компетентности учителя, если каждый выпускник педагогического ВУЗа будет иметь навыки работы с информационными технологиями, будет владеть основами информационных знаний и будут созданы условия для систематического применения в работе учителя компьютера и мультимедийных комплексов.

Для доказательства выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1 теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ);

2 эмпирический (анкетирование, беседа, опрос, изучение и обобщение опыта, педагогический эксперимент, наблюдение за работой учителя в процессе использования компьютерных технологий);

3 статистический (количественная и качественная обработка результатов, полученных в ходе экспериментального обучения).

Научная новизна исследования состоит в том, что информационные технологии способствует усилению учебной мотивации и совершенствованию знаний учащихся.

Практическая значимость — все материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания русского языка в начальной школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

В первой главе мы даем анализ научной литературы по проблемам исследования, раскрываем методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры, информационных технологий, раскрываем сущность и содержание понятия «информационная культура учителя», и приходим к выводу, что информационная культура учителя — это составляющая его общей культуры, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний, умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием, как традиционных, так и информационных технологий.

Во второй главе раскрываем формы и методы формирования информационной культуры учителя. Показываем взаимосвязь уровня развития формирования информационной культуры от уровня информационной компетентности.

На основе анализа показываем наиболее эффективные пути формирования информационной культуры учителя, как непрерывного процесса.

Учебная информация, которая передается ребенку в школе, занимает в общем информационном потоке все менее значительное место. Использование на уроке компьютерных технологий (слайд — фильмов) позволяет решать учебные, проблемные ситуации путем поиска, анализа и синтеза. Многолетний опыт обучения и психолога — педагогического исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени активизации всех органов чувств: чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается и тем выше качество обучения.

1. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационных технологий в учебном процессе

учитель информационный культура школьник

1.1 Проблема формирования современных информационных технологий в научно — педагогической литературе

Очевидно, что для эффективных информационных и коммуникационных технологий необходимо знать их свойства и функции, чтобы четко определить, для решения каких дидактических задач целесообразно (с точки зрения педагогики и психологии) воспользоваться той или иной из них. В педагогической практике выбор того или иного метода или средства обучения определяется, с одной стороны, спецификой учебного предмета, конкретно решаемой дидактической задачей, а с другой — дидактическими свойствами конкретных средств обучения. Информационные и коммуникационные технологии рассматриваются нами именно как средства организации познавательной деятельности учащихся. Уже в наши дни подавляющее большинство сфер деятельности человека связано с широким использованием средств этих технологий.

Приходится принимать во внимание, что информационные технологии постоянно и стремительно совершенствуются.

Современное общество, по мнению многих исследователей (д. Белл, А. Тоффлер, В. П. Зинченко, Л. Ф. Кузнецова, Н. Н. Моисеев, И. Р. Пригожин, В. С. Степин и др.) находится в стадии, когда уже намечается переход от индустриального типа к информационному, сущностными чертами которого являются:

— информация и информационные технологии, как стратегический фактор развития производительной силы современного общества;

— повышение роли информационного сектора, как в сфере услуг, так и в производственной сфере в целом;

— актуализация информации, знаний и квалификация субъекта как главного фактора власти и управления;

— изменение роли личности как главного источника обновления мира

— расширение культуры, обусловленное проявлением информационных черт традиционных культур (новая коммуникация) и возникновением новых культур (культура электронных СМИ, экранная, сетевая и др);

— изменение статуса науки, приобретение ею новой интегративной функции, которая предполагает использование научных знаний в различных сферах человеческой деятельности, целостность научного знания; гуманизацию науки и переосмысление ее роли и места в развития и человечества; преодоление узкой дисциплинарности;

— возникновение информационно-экологических проблем: угроза психофизическому здоровью человека, компьютерная зависимость разного рода, информационная безопасность личности и общества, компьютерная преступность [3, 201].

Рассмотрение культуры как текста (М.М. Бахтин, Ю. М. Лотман и др.) предусматривает диалог, понимание толкование, что связано с широким использованием в культуре и современной науке герменевтических подходов. Новые способы отображения текста с помощью информационных технологий расширяют социокультурный диапазон [4, 12].

Мультимедиа обеспечивают переход от жестко фиксированного текста, характерного дня классической письменной культуры, к «мягкому» — на экране компьютера. Мгновенная готовность мультимедиа-текста к трансформации буквально подталкивает читателя-зрителя к диалогу с ним, в результате чего обеспечивается восприятие информации сразу несколькими органами чувств, в сочетании с быстрым доступом и интерактивными возможностями работы с ней.

Гипертекст позволяет информации стать составной частью глобального открытого полилога (обмен мыслями, значениями, в который вступает автор любого гипертекста, возможность создания книги «тысячи и одного автора») интертекстом, взаимодействие между гипертекстами, потенциальная сверхъемкость гипертекста. Главной характеристикой гипертекста является не протяженность, а нелинейность, связанность, структурированность, насыщенность разнородными связями и, кроме того, содержательная полнота, что позволяет связывать в гигантском социальном супертексте все проявления культуры.

Самой важной чертой технологий мультимедиа и гипертекста является то, что они охватывают большинство видов культурного выражения во всем их разнообразии; их пришествие равносильно концу разделения, даже различия между аудиовизуальными средствами и печатными средствами массовой информации, общедоступной и высокой культурой; обеспечивают комплементарность рационально-логического и эмоционально-образного мышления.

Компьютерная коммуникация предполагает культурный полиморфизм, открывающий простор для трансформации монолога в диалог и полилог (природа-культура, культура-общество, наука-искусство, культура элитарная и массовая, восточная и западная, национальная и г. п.). Человек в информационном обществе осваивает виды опыта владения своими и чужими ценностями, что стимулирует интеграцию различных культур, способствует выработке целостного воззрения на мир и формированию единой, взаимопроникающей и взаимодополняющей культуры человечества.

Обнаруженный исследованиями феномен формирования виртуальных сетевых сообществ способствует укреплению культурно доминирующих социальных связей, росту их глобализации, взаимопроникновению культур, объединенных вокруг общих целей, интересов, мнений.

Однако, как ни прогрессировали культурные коммуникации в информационном обществе, невозможно без потерь переносить духовные ценности из страны в страну, из региона в регион. Нельзя не согласиться с мнением таких исследователей как Э. Касснер, он отмечает, что единый мир культуры интегрирует в себя общечеловеческие ценности; и прав О. Шпенглер, подчеркнувший, что развитие культуры неотделимо от каждого народа, каждого региона, каждой эпохи. С развитием компьютерных коммуникаций сложилась такая социально-культурная ситуация, которая позволяет человеку увидеть культуру в единстве многообразия и воспринять все лучшее, что способны дать этническая, национальная и транснациональная культуры.

В информационном обществе происходит дестандартизация и демассовизация экономической, социальной и духовной жизни. На место унифицировано-массовому образу жизни приходят базирующиеся на современных информационных технологиях индивидуализированные потребности и возможности широкого доступа к культурным формам высвобождения творческого потенциала, формирования нового типа деятельностной культуры человека.

Благодаря простоте и доступности языка электронных средств массовой информации транснациональная массовая культура может стать отправной точкой, с которой начнется вхождение человека в мир высокой культуры. Но электронные средства коммуникаций способствуют проявлению в культуре противоположных процессов.

Происходящие в культуре информационного общества изменения негативного характера — компьютерная наркомания (увлечение компьютерными играми, пропагандирующими агрессию и насилие, Интернет-зависимость) виртуализация общения, возникновение асоциальных субкультур, виртуальных сообществ (хакеры, любители порнографии, экстремисты и т. д.), компьютерная преступность и др — могут привести к разрушительным тенденциям в культуре, хаотизации социальной жизни, что связано с колоссальным разрывом между возросшими внешними возможностями и условиями развития человека в человека в информационном обществе, и его неизменившимся внутренним духовным миром. Сложный и противоречивый процесс становления и развития культуры в информационном обществе неотделим от закономерностей фило — и онтогенеза. В прошлом человек воспринимал определенную структуру ценностей культуры, которая не менялась несколько столетий, регулируя ориентации нескольких поколений. Сегодня на протяжении одной жизни чередуются несколько культурных эпох, под воздействием информатизации изменяется приоритет ценностей в культуре.

Однако переход к новым ценностным ориентирам может быть лишь постепенным, поскольку, будучи уже однажды сформированными, ценности меняются очень редко, т. е. в той степени, в которой новое поколение замещает старое.

Среди наиболее значимых ценностей и смыслов информационного общества исследователи называют следующие:

* понимание человека как самостоятельно-деятельностгной личности, осуществляющей в гармонии с природой и цивилизацией познание и преобразование окружающего мира и стремящейся к новому опыту, к внутреннему удовлетворению;

* ценность образования, объективность научного знания, установка на постоянное его приращение;

* восприятие природы как закономерного и упорядоченного «поля объектов», выступающих материалом и ресурсами преобразующей деятельности человека на основе ее гуманитарной экспертизы;

* ценность инноваций и прогресса;

* стремление личности к автономности и сохранение тяготения к общности, принятию участия в совместной выработке решений с участниками информационного взаимодействия;

* приоритетность к свободной самореализации, творчества и т. п.

Современному информационному обществу соответствует особый характер человеческой деятельности. Это, прежде всего, инновационно — творческая деятельность, носящая проектировочный характер и предполагающая альтернативность решений в новых информационных условиях, имеющая личностные смыслы в соответствии с ориентацией на общечеловеческие ценности.

Сегодня все явственнее человек играет роль «фокуса», собирающего, вбирающего мир, сворачивающего его в индивидуальный личностный «микрокосм» и от того, как личность сможет повлиять на себя, на общество, зависит будущее социоестественной истории в ее глобальном, космическом, цивилизованном, экологическом, национальном и других измерениях.

Многократно возрастающая возможность влияния отдельного человека на информационные процессы всего общества детерминирует вопрос о «верхней границе» соотношения свободы ответственности и самоограничения человека как основных регуляторов его информационной деятельности.

С развитием демократии, беспрецедентным ростом возможностей и свободы личности в информационном обществе, остается действенным едва ли не единственный механизм регуляции поведения человека — его собственная культура. Но в то же время актуализируются проблемы культурной компетентности личности, формирования толерантности к иным культурам и системам ценностей, воспитание социально-ответственной личности с более четкими ценностными ориентирами, адаптации человека к перенасыщаемой информационной среде, предполагающей разумную редукцию избыточной информации, создание оптимальных фильтров, заслонов, поставленных самой личностью.

Разрешение вышеназванных проблем обуславливает необходимость целенаправленной подготовки личности к жизнедеятельности в новом обществе. Для решения этой задачи образование, ориентиры и приоритеты которого меняются в новых информационных условиях: уточняются цели образования, его мотивы и смыслы, модернизируется содержание образования, выявляется специфика учебной деятельности ученика, преподавательской деятельности в условиях использования компьютера и информационных технологий и т. д. Сама природа формирующегося информационного общества порождает необходимость модернизации образования, главной целью которого становится формирование готовности личности к жизнедеятельности на информационной основе, к успешной социализации человека в постоянно меняющейся, все более взаимосвязанной информационной среде.

Образование — сложное, многогранное понятие, отражающее различные аспекты нелинейного взаимодействия формирующейся личности с обществом в пространстве культуры, т. е. взаимовлияние трех макросистем: личность — культура — общество в новых информационных условиях обуславливает соответствие образования современному уровню развития общества и культуры, его специфике и особенностям, изменению интересов, потребностей, ценностных установок личности. Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволил выделить тенденции модернизации образования в информационном обществе, как внутренние, присущие самой системе образования, так и внешние, отражающие взаимовлияние макросистем:

— корреляция образования с высокими темпами изменений в системе научных знаний о мире и человеке, реалиях современной культуры;

— усиление прогностической направленности образования (концепция опережающего образования);

— непрерывность образования (необходимость и доступность образования не только в начале жизненного пути человека, но и на всем его протяжении);

— создание единого информационного образовательного пространства страны и интеграция его в мировое;

— открытость образования (способность к саморазвитию, предполагающая новый подход к определению целей и результатов образования, взаимодействию учителя и учащихся, к личности ученика и педагога, содержанию образования);

— ориентация образования на саморазвитие личности (приоритетная востребованность в новых информационных условиях личностного знания);

— личностная ориентация образования;

— гуманизация образования

(смещение акцента на интересы и роль личности учащегося и педагога; становление субъективных отношений; создание оптимальных условий разностороннего развития личности в новой информационной образовательной среде);

— гуманитаризация образования (формирование у человека особой собственно человеческой формы отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в нем);

— фундаментализация образования (превращение образования в подлинный фундамент материальной, духовной, теоретической и практической деятельности);

— деятельностная направленность образования (продуктивность в образовании; возможность создания собственных настоящих, востребованных учебных проектов и продуктов на основе новых информационных технологий, которые становятся основными инструментами профессиональной деятельности человека).

— приоритетность креативной деятельности в образовании (передача репродуктивных функций деятельности компьютерным системам обработки информации, информационным технология м расширение поля проектной деятельности в образовании);

— этические доминанты, как смыслообразующий стержень образования (обусловленность возрастанием роли личности в информационном обществе);

— культуросообразность образования (гармоничность сосуществования человека, общества, природы);

— политкультурность образования;

— экологизация, природосообразность образования;

— развитие и углубление мировоззренческой функции информатики в образовании (формирование информационной картины мира, мировоззрения личности в информационном обществе, обусловленное расширением в социальном направлении предметной области информатики);

— становление информационной культуры личности как особого вида компетентности в новых информационных условиях, являющихся неотъемлемой частью общей культуры человека — одна из приоритетных задач системы образования [6, 22].

Информационная культура — сложное системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания взаимодействий, взаимоотношений. деятельности в информационной среде и определяющее целостную готовность человека к освоению нового образа жизни на информационной основе [7, 131].

Информационная культура личности пронизана информационной деятельностью — процессом, в ходе которого личность преобразует познает информационную среду, делая тем самым себя деятельностным субъектом. а осваиваемые объекты, процессы, явления информационной среды — объектом своей деятельности, наиболее полно реализуя в таком деятельности свои способности, потребности и стремления (как в интересах собственного развития, так и с пользой для окружающих).

Перечисленные выше изменения в информационном обществе обуславливают необходимость становления информационной культуры педагога. Под информационной культурой педагога понимают проявление информационной культуры личности в аспекте педагогической деятельности и системе профессиональных качеств.

Модель информационной культуры педагога предполагает полифункциональность ее структуры и включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

— когнитивно — операциональный,

— инструментально-деятельностньий,

— прикладной,

— коммуникативный

— мировоззренческий

Мировоззренческий компонент определяется выработкой у педагога собственной позиции, целостного отношения к объектам и явлениям быстроменяющейся информационной среды, формированием мировоззрения о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком, а также способах формирования этого компонента информационной культуры у своих учеников. Этот компонент связан со знаниями педагога о границах применимости компьютерной техники и приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; о роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации; об информационной инфраструктуре общества; юридических, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности личности и общества, о достоинствах и недостатках, диагностики и прогнозирования процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека, тенденций его развития. Мировоззренческий компонент, проявляется в рефлексии педагогом мотивов, смыслов, целей, качества и результатов своей деятельности как с пользой для других и общества, так и в интересах креативной и личностной самореализации; сочетании личностной свободы, ответственности и самоограничения человека как опыта самореализации в информационной среде обретении собственной позиции в различных ситуациях информационной деятельности, осознанного нравственного выбора личностью индивидуальной точки зрения и линии поведения, и в этом педагог должен быть примером для обучаемого.

Когнитивно-операциональный компонент определяется общими представлениями педагога о современном базовом знании в области информатики, информационных технологий и опытом практической реализации этого знания в применении к отдельным видам деятельности человека на уровне начальной ориентировки, владением системно-информационным подходом в конкретной предметной области педагога. Этот компонент предполагает наличие у педагога фрагментарных представлений об информационной среде и взаимодействиях в ней, ситуативно обеспечивающих опыт деятельности и ориентировку в информационной среде, оценивая явления и процессы в ней, осознание целей и идентификацию поля своих возможностей в осуществлении информационной деятельности. Выявление сочетания алгоритмического, системного мышления и выработки нестандартных решений.

Инструментально-деятельностный компонент связан с компетентностью педагога в области методологии, организации разнообразных видов своей информационной деятельности: использование в самостоятельной педагогической и исследовательской деятельности универсальных технологий (традиционных и электронных), поиска, обработки, манипулирования; представления, управления и хранения информации; развитость речевой культуры и владение правилами делового общения и творческого сотрудничества, отбор и аккумуляция необходимых сведений о возможностях информационных технологий в удовлетворении профессиональных и общекультурных запросов, общении; владение эргономическим и эстетическим подходом к созданию физиологически обоснованных и комфортных условий осуществления информационной деятельности; знание основных принципов взаимодействия в системе «человек-компьютер». Этот компонент проявляется во владении педагогом сквозной интегративной методологией осуществления своей информационной деятельности, рефлексии сочетания целей деятельности с постановкой профессиональных и общекультурных задач, и оценки имеющихся ресурсов и рациональной организации процесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в информационной среде.

Сформированность когнитивно-операционального инструментально-деятельностного компонентов информационной культуры педагога определяет ее ориентировочноинструментальный уровень, т. е. уровень общей компьютерной грамотности. Критериями достижения данного уровня являются универсальность, межпредметность информационной деятельности, ее методологический, инструментальный характер в структуре разнообразных видов деятельности человека. Развитие информационной культуры педагога на этом уровне предполагает способность к выработке тактики осуществления личностью своей информационной деятельности.

Сформированность компонентов ориентировочно — инструментального и прикладного уровней определяет профессионально — прикладной уровень информационной культуры, для которого критерием достижения является владение профессиональной спецификой информационной деятельности (как инвариантной — общепрофессиональной, так и вариативной — с учетом предметной специализации будущего педагога); такая деятельность педагога носит практико-ориентированный характер при решении образовательных задач. Развитие информационной культуры педагога на этом уровне предполагает способность к выработке тактики и стратегии осуществления личностью своей информационной деятельности в педагогической области. Прикладной компонент определяется представлениями педагога об эффективной информатизации педагогических технологий: владение целостным системным методом ее проектирования, реализации, коррекции и последующего воспроизводства на информационной основе; ориентация ее на развитие личности обучаемого, гуманного отношения к нему; компетентность в области проектирования, применения, адаптации, экспертизы, методического инструментария новых информационных и коммуникационных технологий в образовании; оптимальность их сочетания с другими традиционными видами педагогической деятельности. Этот компонент регулирует деятельность педагога при решении различных задач в информационной образовательной среде и включает в себя мотивационную и практическую готовность к анализу информационной обстановки в сфере своей педагогической деятельности; к гуманному сотрудничеству педагога и ученика в процессе учебной деятельности; их осознанному выбору технологий обучения; к рефлексии и прогнозированию результатов своей информационно-педагогической и научно-исследовательской деятельности, к постоянной неудовлетворенности достигнутым, поиску все новых путей интенсификации образовательного процесса на информационной основе.

Коммуникативный компонент предполагает компетентность педагога в гибком и конструктивном видении диалога «человек-человек» (информационная проблематика), «человек-компьютер» (эффективное управление компьютерной системой) и «человек — компьютер-человек» (опыт коллективной и групповой коммуникации и совместной деятельности в информационной образовательной среде), представление об этике, такте и толерантности в компьютерной коммуникации, утверждение нравственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей. Этот компонент проявляется в профессиональной рефлексии на уровне информационных (социальных культурных профессиональных и др.) контактов и отношений педагога с людьми, окружавшим миром, взаимодействий внутри информационной среды; ответственном отношении ко всем трем типам компьютерного диалога; опыте цивилизованного разрешения конфликтных, сбойных, неопределенных ситуаций технического, психофизиологического, социальною и т. п. характера в компьютерной коммуникации. в целостном нравственном становлении собственного личностного опыта поведения в информационной среде и формировании его у обучаемых.

Сформированность всех компонентов определяет творческо-рефлексный уровень информационной культуры педагога. Критериями достижения этого уровня являются интегративный, синтетический. полифункциональный характер информационной деятельности, межпредметность и универсальность которой достигают высокой степени свободной ориентировки в информационной среде, подлинной личностной свободы и творчества в ней. данный уровень информационной культуры педагога связан с его способностью к выработке стратегии целостного осуществления личностью любых видов информационной деятельности в информационной среде на определенной стадии ее развития, наличием целостно-смысловых, рефлексивных аспектов информационной деятельности.

Такая модель информационной культуры педагога предполагает реализацию трех важных направлений в модернизации современного педагогического образования:

1) освоение педагогами современного знания в области информатики и информационных технологий;

2) формирование опыта проектирования и применение собственной целостной информационной педагогической технологии с ориентацией на конкретную предметную область, в которой специализируется будущий педагог;

3) формирование мировоззрения педагога о глобальном информационном пространстве и информационных взаимодействиях в нем, что обусловлено тенденцией усиления в информационном обществе роли личности как нравственной основы бытия человека. [9, 65].

1.2 Сущность и содержание информационной культуры учителя

Наиболее органично подход к феномену культуры отражен в философских работах. Накопленный в этих исследованиях материал позволил рассмотреть культуру как совокупность материальных и духовных ценностей (А.Г. Арнольдов, Ю. Н. Ефимов, И.А. Громов), как специфический способ человеческой деятельности (В.Г. Давыдович, Ю.А. Жданов), как процесс творческой самореализации сущностных сил личности (Л.Н. Коган, М.Т. Щбв4ук), как уровень развития человека — субъекта культурной деятельности (В.С. Библяр, Н.С. Злобин). При всем различии выработанных подходов выработано принципиальное положение: культура связана с деятельностью человека, имеющего не только результаты деятельности, но в определенной степени, саму деятельность.

Деятельностная интерпретация культуры открывает возможность для разработки культурологической концепции, сутью которой является освещение роли личности как активного творческого начала культурноисторического процесса, как творца культурных ценностей [10, 29].

Культура (от лат. Сulture — обработка, разведение, выращивание, возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание, просвещение) обозначает совокупность всего созданного усилиями людей. Сюда относятся наука, искусство, техника, литература, общественный строй и другие. В качестве носителей культуры выступают люди, среди которых к ее активным передатчикам относятся педагоги.

С одной стороны, культура — постоянно совершающийся процесс качественного развития человеческих сил и способностей, а с другой — совокупность результатов, достигнутых на каждом этапе развития.

Культура отражает результаты человеческого развития, его становления как творческой личности. Понимание культуры с этих позиций позволяет не только «очеловечить» ему философскую теорию, но и открывает широкие возможности в плане исследования проблем взаимодействия культуры общества и личности, культуры и творчества; культуры и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Культура личности — важнейший качественный показатель уровня развития, способностей и дарований индивида. Она является способом и мерой реализации сущностных сил человека и предстает в процессе воспитания как преемственное освоение различных сфер общественной жизни.

В исследовании культуры личности как социального явления выделяют общую и профессиональную культуру. В составе общей культуры, которая создает широкую гуманитарную основу, профессиональная культура представляет собой степень овладения личностью, приемами и способами определенной деятельности. Как специфическое профессиональное явление, педагогическая культура выступает составной частью общей культуры личности учителя. Она представляет собой определенную степень овладения педагогическим опытом человека, степень его совершенства в педагогической деятельности и достигнутый уровень развития личности (А. В Барабанщиков) [10, 30]

Профессионально-педагогическая культура учителя является частью педагогической культуры, она меняется по своему объему. Педагогической культурой могут обладать представители самого широкого круга людей, занимающихся воспитательной практикой (родители, руководители, наставники). Носителями же профессионально-педагогической культуры являются люди, которые призваны осуществлять целенаправленную педагогическую деятельность на профессиональном уровне.

Длительный стаж работы сам по себе еще не является залогом успеха педагогической деятельности. Приобретение опыта происходит лишь в том случае, когда учитель делает выводы, извлекает педагогические уроки из своей деятельности, осмысливая ее. При этом особенно ценным является умение учителя реально оценивать достигнутые результаты. Самокритичное отношение к достигнутому, неудовлетворенность им характерны для передовых учителей и побуждает их к совершенствованию своей работы. Общеизвестно, что решение конкретных практических задач требует всестороннего анализа, наличия теоретических знаний и практического умения, высокого уровня теоретического мышления.

Профессия по-разному воздействует на личность педагога. Она может приглушить, затушевать его индивидуальность, наложить печать шаблона на его мысли, чувства, поступки. Но она может выявить и своеобразие его личности, развить его склонность и способности. Это зависит от того, как учитель понимает задачи профессии и как он реализует их в своей деятельности.

Н.К. Крупская в статье «Кем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом» выделила следующие принципы для овладения искусством преподавания:

— преподаватель любой дисциплины должен владеть знанием диалектических основ преподаваемой им науки;

— владеть общими методами передачи знаний;

— знать возрастные особенности мышления ребенка, объем и характер его жизненного опыта;

— учитель должен понимать самую суть науки, ее современное состояние, связь с другими науками, с общественными отношениями, понимать и удельный вес в социальном строительстве, связь с жизнью, с практикой.

Следует четко понимать, что характерный для современного научного познания новый вероятностный стиль мышления в сочетании с другими мечтами обеспечивает возрастание прогностической функции педагогики. Задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания имеют больше практическое значение. Какой бы предмет ни вел учитель, он должен видеть и понимать, что сейчас ученые активно работают над формированием теорий обучения по различным предметам.

Педагогическая культура — это сложное смысловое образование, широкая и специфичная по своему содержания категория. Уточнение ее структуры, с одной стороны, представляет научно-педагогический интерес, т.к. способствует совершенствованию теоретических взглядов, и с другой стороны — может служить прочной основой в формировании педагогического профессионализма будущих специалистов. На базе педагогической культуры путем познания, традиций, опыта, новаторства, формируется педагогический профессионализм, более высокий уровень развития которого трансформируется в педагогическое мастерство.

В основе педагогической культуры образованность, постоянная возбужденность педагогической мысли, внутренняя удовлетворенность по отношению к работе; самокритичность, стремление к систематическому профессиональному действию (обучению, воспитанию, развитию), полная отдача учебно-воспитательной работе, исходя из внутренней потребности, добровольно; духовное богатство, нравственная чистота, педагогическая этика, творчество, новаторство, поиск.

Педагогическая культура — синтез педагогических убеждений и мастерства, педагогической этики и профессионально-педагогических качеств, стиля учебно-воспитательной работы и отношения преподавателя к своему делу и самому себе. Ее гранями являются: мировоззренческая, нравственная, профессиональная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, эстетическая и физическая [11, 63].

Из понятия «педагогическая культура» вытекает понятие информационной культуры учителя.

Информационная культура личности является результатом и условием развития цивилизации. Обширный анализ литературных источников и практических показателей уровня сознания общества за последние 25 лет ХХ века показывает, что человечество вступает в качественно новую стадию своего развития стадию построения информационного общества.

Термин «информационная культура» впервые ввел в научный оборот Г. Г. Воробьев, как умение использовать информационный подход, анализировать информационную обстановку и делать информационные системы эффективными. В. Ю. Милитарев рассматривал информационную культуру в контексте общей культуры, как совокупность знаний и умений переработки и использования информации при взаимодействии с информационными системами.

В работе В. Ю. Милитарева и И. М. Яглялома определение информационной культуры как совокупности знаний об основных методах предоставления информации и умении применять их на практике для постановки и решения содержательных задач.

А.Д. Урсул вкладывает в понятие «информационная культура» другое содержание: овладевание процессом производства и использования информации, реализацию информационных прав и свобод человека.

В работах В. В. Когана, Ю. А. Шрейдера, М. А. Розова, Г. Г. Воробьева отмечается, что только информационная культура личности может обеспечить успешную социальную адаптацию человека к условиям открытого информационного общества [12, 3 1].

Информационная культура — это умение использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей повседневной деятельности. В. А. Каймин считает, что информационная культура личности увязывается с использованием новейшей информационной и вычислительной техники и средств обработки данных на ЭВМ. Она подразумевает и овладевание логическими методами обработки информации.

С.Н. Лактионова в своем исследовании осуществила междисциплинарный категориальный анализ дефиниции «информационная культура» с позиции опорных и системообразующих отраслей знания: философии, психологии, педагогики, информатики, теории научно-информационной деятельности, библиотековедения, культурологи, информалогии, педагогической инноватики.

Информационная культура педагога рассматривается в инновационном аспекте как профессионально значимое личностное качество учителя, которое обеспечивает эффективное, рациональное, этически взвешенное взаимодействие с информационной средой в процессе освоения новшеств и служит средством перевода внешне заданной информации в личный инструмент преобразовательной деятельности.

Джусубалиева Д.М. считает, что информационная культура личности — это интегральное личностное образование [13, 32].

Однако, понятие «информационная культура» тесно связано с другими такими понятиями как «информационное образование», «информатизация общества», «информационно-учебная деятельность».

Информатизация образования, процесс обеспечения сферы информации методологией и практикой разработки оптимального использования современных информационных технологий ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

Информатизация образования — внедрение в учреждения системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах.

Информатизация образования — часть процесса информатизации общества, которую принято связывать с «информационным взрывом» (С. Лем). Сущность его состоит в экспоненциальном нарастании количества социально значимой информации (научной, технологической, культурной и др.). Это явление наметилось в конце 18 века, когда переработка всей информации стала практически непосильной для одного человека. Наиболее широкий масштаб этот процесс принял в 20 в. Потребность в развитии производства информационных средств для создания, передачи, хранения, обработки, тиражирования информации и автоматизации информационных процессов обусловила возникновение наряду с традиционными информационными технологиями, базирующимися в основном на бумажном (книги, газеты и т. п.) и «пленочном» (фото, кино), представлении информации, новых информационных технологий (НИТ), в основе которых лежат электронные средства информации. Среди последних особую роль играли ЭВМ (компьютеры) и аудиовизуальные средства (ТВ, видео и др.)

Новые информационные технологии не вытесняют традиционные — количество «бумажной» и «пленочной» информации продолжает нарастать как прежде не уступая место прошлому.

На основе этого мы приходим к выводу, что информационная культура — это одна из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Своеобразие информационной культуры заключается в том, что с одной стороны — для ее обретения требуются значительные усилия личности: и с другой стороны — только информационная культура открывает современному человеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам.

Необходимо при этом обеспечить человеку право выбора направлений образования, что обуславливает введение достаточно ранней дифференциации обучения и создание систем непрерывного образования. Реализовывать идею непрерывного образования возможно лишь подготовив необходимые условия для самообразования: создание организационной и правовой основы для доступа к различным источникам информации, формирование и развитие у человека способностей, связанных с её поиском, обработкой, восприятием, пониманием и использованием. Человек, не владеющий информационными технологиями, лишается одного из адаптивных механизмов в динамично развивающемся социуме.

Информационные средства и технологии становятся своего рода «продолжениями» человека (Х.М. Мак-Люэн).

Возникает проблема формирования и развития информационной культуры личности.

В СССР термин «информатизация образования» в середине 80-х годов употребляется в узком смысле. В 1988 году группой ученных под руководством А. П. Ершова была разработана первая отечественная концепция информатизации образования — формирование компьютерной грамотности как элемента общеобразовательной подготовки человека. Обучение профессиональному использованию НИТ; развитие содержания и методов обучения, на основе НИТ, использование НИТ в качестве орудий труда, досуговое применение ЭВМ в управлении образованием. Впоследствии предполагался массовый переход к изучению общеобразовательных дисциплин с использованием ЭВМ на всех ступенях образования; ввод в действие общедоступных баз данных для всех видов обучения и управления и управления образованием.

В 90-е годы стала преобладать концепция, отражавшая более общее понимание информатизации образования. Ее связь с информатизацией общества согласно концепции, к основным направлениям информатизации образования относятся: массовое освоение НИТ; проведение исследований по их педагогическому внедрению и т. д. Установлено, что различные звенья структуры средних учебных заведений неодинаково предрасположены к различным компонентам информатизации образования. Наибольшую потребность в компьютеризации испытывают структуры поддержки учебно-воспитательного процесса: системы управления образовательными учреждениями, информационно-педагогическая служба (библиотеки, медиотеки), медицинская служба. Учителя принимают в основном три направления применения ЭВМ: компьютер как средство подготовки к знаниям, (поиск, отбор, воздание, тиражирование информации); средство диагностики, коррекции знаний, умений и навыков учащихся; средство облегчения работы с педагогической документацией. Функции обучения учитель оставляет за собой.

Практика информатизации школ поставила ряд проблем: наиболее острая — проблема «сопротивления учителей» внедрение НИТ, вызванная противоречием между коллективными формами обучения, характерными для классно-урочной системы и индивидуализации обучения, стимулируемой персональными ЭВМ. Другая проблема-уменьшение межличностных контактов — связана, в частности, с феноменом «хакерства» — появлением категории людей, стремящихся погрузиться в виртуальную реальность на экране компьютера, активно взаимодействующих с ним, но оторванных от реального мира. Важный круг проблем связан с правовыми основами распространения информации: право учащихся на получения информации, защиты от использования информации об учащихся другими лицами ему во вред и несанкционированного доступа к некоторым базам данных, авторское право, и, в частности, использование в образовательных целях информации, на которую наложен запрет на бесплатное распространение и т. д.

Информационно-учебная деятельность, основанная на информационном взаимодействии (процесс передачи приема информации представленной в любом виде), между обучаемым, преподавателем и средствами новых информационных технологий направленных на достижение учебных целей включает в себя следующие виды деятельности; регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информация об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих; передача достаточно больших объемов информации, представленной в различной форме-интерактивный диалог, управление отображением на экране моделей различных объектов; автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности; коррекция по результатам контроля; тренировка; тестирование.

На основе этого мы приходим к выводу, что информационная культура — это одна из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Своеобразие информационной культуры заключается в том, что с одной стороны — для её обретения требуются значительные усилия личности: и с другой стороны — только информационная культура открывает современному человеку доступ к накопленным информационным ресурсам.

1.3 Информационные технологии в образовании

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации общества, который является глобальным социальным процессом. Его особенность состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена [14, 27].

Информатизация общества обеспечивает:

* активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов.

* интеграцию информационных технологий с научными, производствен-ными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

* высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных [15; c. 36].

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида [16; c. 28].

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования — внедрение средств новых информационных технологий (СНИТ) в систему образования. Это сделает возможным:

* совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно — педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

* совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

* создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально — исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

* создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем [17; c. 31]

Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения СНИТ. В настоящее время можно уже вполне определенно выделить успешно и активно развивающиеся направления использования современных информационных технологий в образовании:

а) реализация возможностей программных средств учебного назначения (проблемно-ориентированных, объектно-ориентированных, предметно-ориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения, средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации, б) интеграция возможностей сенсорики, средств для регистрации и измерения некоторых физических величин, устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и дискретных сигналов для связи с комплектом оборудования, сопрягаемого с компьютером, и учебного, демонстрационного оборудования при создании аппаратно-программных комплексов [18; c. 102]. Использование таких комплексов предоставляет обучаемому инструмент исследования, с помощью которого можно осуществлять регистрацию, сбор, накопление информации об изучаемом или исследуемом реально протекающем процессе; создавать и исследовать модели изучаемых процессов; визуализировать закономерности процессов, в том числе и реально протекающих; автоматизировать процессы обработки результатов эксперимента; управлять объектами реальной действительности. Применение этих комплексов, учебного, демонстрационного оборудования, функционирующего на базе СНИТ, позволяет организовывать экспериментально-исследовательскую деятельность — как индивидуальную (на каждом рабочем месте), так и групповую, коллективную с реальными объектами изучения, их моделями и отображениями. Это обеспечивает широкое внедрение исследовательского метода обучения, подводящего учащегося к самостоятельному «открытию» изучаемой закономерности, способствует актуализации процесса усвоения основ наук, развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей.

в) интеграция возможностей компьютера и различных средств передачи аудиовизуальной информации при разработке видео-, компьютерных систем и систем мультимедиа. Эти системы представляют собой комплекс программно-аппаратных средств и оборудования, который позволяет объединять различные виды информации (текст, рисованная графика, слайды, музыка, реалистические изображения, движущиеся изображения, звук, видео) и реализовывать при этом интерактивный диалог пользователя с системой. Использование видеокомпьютерных систем и систем мультимедиа обеспечивает реализацию интенсивных форм и методов обучения, организацию самостоятельной учебной деятельности, способствует повышению мотивации обучения за счет возможности использования современных средств комплексного представления и манипулирования аудиовизуальной информацией, повышения уровня эмоционального восприятия информации, г) реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке так называемых интеллектуальных обучающих систем (Intelligent Tutoring Systems) типа экспертных систем, баз данных, баз знаний, ориентированных на некоторую предметную область, д) использование возможностей систем искусственного интеллекта создает веские предпосылки для организации процесса самообучения; формирует умения самостоятельного представления и извлечения знаний; способствует интеллектуализации учебной деятельности; инициирует развитие аналитико-синтетических видов мышления, формирование элементов теоретического мышления. Все это является основой интенсификации процессов развития личности обучаемого, е) использование средств телекоммуникаций, реализующих информационный обмен на уровне общения через компьютерные сети (локальные или глобальные), обмен текстовой, графической информацией в виде запросов пользователя и получения им ответов из центрального информационного банка данных.

Телекоммуникационная связь позволяет в кратчайшие сроки тиражировать передовые педагогические технологии, способствует общему развитию обучаемого.

Новая технология неконтактного информационного взаимодействия, реализующая иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире» — система «Виртуальная реальность» [19; c. 112].

Использование этой системы позволяет обеспечить аудиовизуальный и тактильный контакт между пользователем и стереоскопически представленными объектами виртуальной реальности при наличии обратной связи и использовании средств управления.

Перспективами использования системы «Виртуальная реальность» в сфере образования являются: профессиональная подготовка будущих специалистов в областях, в которых необходимо стереоскопически представлять изучаемые или исследуемые объекты: стереометрии, черчению, инженерной графике, машинной графике, организация досуга, развивающих игр, развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, интуитивного, творческого видов мышления.

Как показывает отечественный и зарубежный опыт применения СНИТ, реализация вышеизложенных возможностей позволяет обеспечить:

предоставление обучаемому инструмента исследования, конструирования, формализации знаний о предметном мире и вместе с тем активного компонента предметного мира, инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир;

расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности (экспериментально-исследовательская, учебно-игровая, информационно-учебная деятельность, а также деятельность по обработке информации, в частности и аудиовизуальной), в том числе индивидуальной, на каждом рабочем месте, групповой, коллективной;

индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности и организационных форм обучения;

вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала или решения задач определенного класса за счет реализации возможностей систем искусственного интеллекта;

формирование информационной культуры, компоненты культуры индивида, члена информационного общества, за счет осуществления информационно-учебной деятельности, работы с объектно-ориентированными программными средствами и системами;

повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов, явлений, управления изучаемыми объектами, ситуацией, возможности самостоятельного выбора форм и методов обучения, вкрапления игровых ситуаций [10]

Процесс информатизации образования и связанное с этим использование возможностей СНИТ в процессе обучения приводит не только к изменению организационных форм и методов обучения, но и к возникновению новых методов обучения.

Математизация и информатизация предметных областей, интеллектуализация учебной деятельности, общие интеграционные тенденции процесса познания окружающей информационной, экологической, социальной среды, поддерживаемые использованием СНИТ, приводят к расширению и углублению изучаемых предметных областей, интеграции изучаемых предметов или отдельных тем. Это обусловливает изменение критериев отбора содержания учебного материала. Они основываются на необходимости интенсификации процесса интеллектуального и саморазвития личности обучаемого, формирования умений формализовать знания о предметном мире, извлекать знания, пользуясь различными современными методами обработки информации.

Таким образом, в связи с развитием процесса информатизации и образования изменяется объем и содержание учебного материала, происходит переструктурирование программ учебных предметов (курсов), интеграция некоторых тем или самих учебных предметов, что приводит к изменению структуры и содержания учебных предметов (курсов) и, следовательно, структуры и содержания образования.

Параллельно этим процессам происходит внедрение инновационных подходов к проблеме уровня знаний учащихся, основанных на разработке и использовании комплекса компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня усвоения.

Изменение содержания и структуры образования, представлений об организационных формах, методах обучения и контроля за его результатами приводит к изменению частных методик преподавания.

Реализация возможностей СНИТ в процессе обучения и связанное с этим расширение спектра видов учебной деятельности приводят к качественному изменению дидактических требований к средствам обучения, учебной книге. Это наглядно демонстрируется на примере педагогических программных средств (ППС) учебного назначения.

2. Методика использования информационных технологий в обучении русскому языку в начальной школе

2.1 Информационная компетентность как основа информационной культуры учителя

Переход на многоуровневую систему обучения требует от вузов обеспечения такой подготовки кадров высшей квалификации, которая могла бы сочетать в себе готовность решать актуальные научно-технические задачи с учётом социально-экономических проблем, возникающих в современной деятельности.

Процесс информатизации связан с проникновением интеллектуальных видов труда во все области общественной и производственной жизни. Традиционная информационная деятельность приобретает новое качественное развитие, наполняется новым содержанием. Поэтому так важно подготовить специалиста, обладающего информационной компетентностью.

Организация процесса обучения на базе новых информационных технологий (НИТ) позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего обучения, интенсифицировать все виды учебно-воспитательной работы. Учитель должен овладеть знаниями и методикой для реализации целей на высоком уровне информационной компетентности; анализировать материал и информационные процессы; создавать информационные модели, оценивать их с помощью ЭВМ, обрабатывать графическую информацию, использовать электронные таблицы, базы данных; пользоваться локальными, глобальными и телекоммуникационными средствами.

Обычно, специфику информационной компетентности, принято определять аналитическим путём, исходя из умений, необходимых в педагогической деятельности. И поэтому должен осуществляться переход на компетентную парадигму образования.

— прогнозировать стратегические и тактические задачи, решение которых способствует повышению эффективности образовательного процесса; анализировать и разрешать проблемные ситуации; композиционно упорядочивать знания;

— находить вариативные способы решения творческих задач; руководить познавательной деятельностью обучающихся; воздействовать на субъект образовательного процесса;

— адекватно оценивать уровень собственной деятельности.

В контексте образовательной деятельности выделяют ещё несколько функций преподавателя:

— интерпретировать социальные явления и переводить их на язык педагогических целей и задач; диагностировать состояние проектируемого объекта технической деятельности; методически обеспечивать учебно-воспитательный процесс;

— выбирать содержание, адекватное планируемому результату; строить учебно-воспитательный процесс с учётом воздействия макро — и микросоциальной среды;

— анализировать; корректировать свои действия с учётом качества достигнутого результата.

Таким образом, информационная компетентность — это сложное индивидуально-психологическое состояние, достигаемое в результате интеграции теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя новые информационные технологии.

Информационный компонент в профессиональной деятельности учителя по решению любой педагогической задачи представляет собой совокупность установок, ценностей, знаний, умений, руководствуясь которыми он определяет цели своей работы, осуществляет диагностику уровня и состояния проектируемого объекта; отбирает содержание и педагогические технологии, адекватные планируемому результату; оценивает качество результата.

Информационная компетентность оказывает существенное влияние на мотивационную сферу, так как именно мотивация организует целостное поведение, повышает активность личности, влияет на формирование цели и выбор путей и достижения, оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности [20, 13].

В модели информационной компетентности выделяют внутренние и внешние мотивы применения информационных технологий. Внутренние мотивы связаны с личностной самореализацией учителя и его профессиональным ростом. Внешние мотивы — материальные стимулы (уровень зарплаты, желание повысить квалификацию и т. д.), стремление личности самоутвердиться в коллективе, добиться положительной оценки коллег.

Потребность в новой информации, в самостоятельной деятельности, включающей освоение новых компьютерных технологий, на сегодняшний день уже не всегда требует от пользователя определенной последовательности тех шагов, которые прежде были необходимы для достижения результата. В связи с этим выделяют новый аспект информационной компетентности, заключающийся в умении анализировать содержание задачи, выбирать оптимальные средства и решения, определять формы представления данных (знаний), интерпретировать полученные результаты.

В качестве признаков информационного поведения, характеризующих уровень информационной компетентности личности, выделяют следующее: — содержание информационных потребностей и интересов;

— мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания;

— степень удовлетворения информационных потребностей;

— способы поиска, хранения, переработки информации;

— процесс усвоения и применения полученной информации в различных сферах своей деятельности;

— способы распределения новой информации;

— используемые каналы профессиональных коммуникаций, их интенсивность, результативность и предпочтительность;

— разнообразие привлекаемых материалов на русском и иностранных языках, широта их тематики т. п.

Содержание понятия «информационная компетентность» тесно связано с понятием «информационная культура», оно является его основой. Существует различные определения информационной культуры, которые сводятся к тому, что целью и формированием является умение соотносить модели знания и информацию, оценивать уровень собственных знаний, стимулировать процессы получения новых знаний.

Готовность учителя к информационному образованию определяется уровнем сформированности его личной методической системы: её целей, методологических подходов, методов диагностики, обучения, управления, контроля. При формировании пирамиды структуры целей важно, чтобы в её вершине находилась главное — становление личности ученика развитие важных её качеств: креативности, самостоятельности, критичности, рефлективности, духовности, интеллекта и творческих способностей. Методическая система учителя строится на основе общедидактических и специфических для компьютерного образования принципах.

1. Принцип целесообразности использования ЭВТ предполагает обращение к компьютерам только в ситуациях, когда они обеспечивают получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при бескомпьютерных технологиях. Следует учитывать, что компьютер — не только дорогое, но и не безопасное средство обучения: он создаёт повышенные физиологические и психологические нагрузки на организм ребёнка.

2. Отсюда вытекает принцип компьютерной безопасности, требующий от учителя обеспечить безопасную и эффективную деятельность учеников.

3. При конструировании содержания образования педагог руководствуется принципами личной ценности знаний и умений и обязательного использования продуктов учебной деятельности.

Нарушение первого приводит к потере интереса к работе с компьютерными программами, когда ученики не понимают, где и когда они могут использовать полученные знания и умения. Информатика ради информатики, как это часто бывает в наших школах, не нужно никому. Точно так же ученики теряют интерес к работе, если нарушается и второй принцип: любому ученику не приятно наблюдать, как в конце урока уничтожаются плоды его упорного труда. Включение же фрагментов программ, рисунков, созданных учениками, в реальные продукты, использование их на уроках — это стимул, существенный фактор повышения уровня мотивации и эффективности компьютерного образования.

4. Принцип интегративности предполагает не только соединение учебной деятельности ученика с обучающей, методической, организационной деятельностью учителя в учебно-воспитательном процессе, но и интеграцию учебных дисциплин на основе общих методов обработки информации. Некоторые программные продукты конструируются так, чтобы их можно было использовать при изучении нескольких разделов одного или нескольких предметов.

5. Опыт учителей-практиков и наши исследования показывают, что наиболее ценными в учебном процессе оказываются программные средства, где нет однозначной логики действий, отсутствуют жёсткие предписания. В основе таких программ лежит принцип вариативности, предоставляющей ученику свободу выбора того или иного способа изучения материала, подбора рационального уровня сложности, самостоятельного определения формы помощи при возникновении затруднения. Этот принцип согласуется с представлениями деятельности подхода к обучению, в соответствии с которыми ученик сам должен выбирать, что и в каком объёме ему изучать. Он увязывается и с представлениями теории адаптивного обучения.

Нельзя согласиться с мнением некоторых исследователей, что при компьютерном образовании следует стремиться во всех случаях к творческому освоению учебного материала. Вряд ли нужно устанавливать высокий уровень целей при изучении материала, который не представляет собой особой ценности для понимания содержание фундаментальных дисциплин. Для работы с компьютером нередко можно обойтись уровнем воспроизведения или работой по образцу.

6. Использование принципа дифференциации целей образования позволит рационально подобрать адекватные методы и формы обучения, перенести акцент на мировоззренческие аспекты, на изучение фундаментальных закономерностей.

Будущий специалист должен уметь делать следующее:

— вести поиск информации в различных электронных справочниках, базах данных, информационно — поисковых системах;

?уметь организовывать хранение информации, проводить ее анализ и выбирать адекватные формы ее представления (дискета, диск, компьютер);

— уметь использовать полученные данные при решении конкретных задач;

К перечисленным выше требованиям можно добавить специальные знания и умения по работе в среде компьютерных телекоммуникаций:

— знание основных видов и принципов функционирования телекоммуникационных систем;

?умение использовать средства телекоммуникаций (электронная почта, телеконференции, общение в режиме реального времени и т. п.) для обмена информацией с другими пользователями;

— владение навыками «информационной навигации» в сети;

— умение работать с информационными ресурсами сети (сетевыми базами данных, информационными службами и т. д.);

Ї умение вести диалог с другими пользователями сети;

— умение использовать телекоммуникации как инструмент познания для решения задач в различных предметных областях.

Возможность общения в Интернете создала условия для оптимального соотношения алгоритмических и творческих процессов, для исследований и открытий в процессе обучения Информационные навыки постепенно сместят навыки фактического запоминания. При этом всегда должен присутствовать оптимальный баланс между формированием информационных навыков и осмыслением теории. Очень важно развивать у будущего учителя способность самостоятельно анализировать ситуацию, опираясь на понимание общих закономерностей и тенденций развития природных, экономических и социальных процессов, а также особенность прогнозировать возможные последствия принимаемых решений. Это и будет высшим уровнем информационной культуры.

2.2 Новые информационные технологии в практике обучения

Использование электронных (мультимедийных) учебников

Применение информационных технологий возможно по следующим направлениям:

§ использование электронных (мультимедийных) учебников,

§ использование обучающих программ;

§ использование мультимедийных презентаций,

§ использование Internet

Рассмотрим особенности мультимедийных учебников, которые в последнее время получили широкое распространение как новый способ получения и передачи информации. «Мультимедиа» означает компьютерную технологию, использующую для представления информации не только текст, но и графику, цвет, анимацию, видеоизображения в любых сочетаниях [22, 29].

Соответственно, «мультимедийный учебник» — это учебник, при создании которого используется компьютерная технология. Его еще называют электронным учебником.

Мультимедийные учебники получили распространение в обучении не только информатики и другим точным наукам, но и в предметах гуманитарного цикла: русском, казахском и иностранном языкам, чтении и т. д.

Реализация возможностей компьютерных технологий позволяет организовать новые виды учебной деятельности, такие, как:

v управление реальными объектами;

v управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов;

v автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Электронный учебник является средством информатизации образования, эффективность и качество которого зависит от уровня развития теории учебника в целом и степени ее интеграции с новыми информационными технологиями (НИТ) [23; c. 95]. Подготовка учащихся на базе электронных учебников по ведущим дисциплинам создает условия для осмысления сущности НИТ и обеспечивает навыками употребления в учебном процессе.

Электронный учебник — это основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне и новое поколение учебников, основанное на использовании новых информационных технологий.

Сущностная характеристика электронного учебника состоит в том, что он представляет собой целенаправленный взаимосвязанный процесс субъектов образовательного процесса. Электронные учебники рассматриваются нами как форма автоматизированного процесса обучения. Поэтому при их разработке учебный процесс конструируется от цели до результата.

Принципы конструирования электронных учебников: функциональность, наглядность, активность, самостоятельность, доступность, мобильность, региональность, практическая направленность.

Реализация компонентов процесса обучения при использовании электронных учебников происходит следующим образом:

1. Целевой компонент процесса обучения реализуется через модули.

2. Содержательный компонент составляет гипертекст, представляющий собой большой информационный массив.

3. Операционный компонент предполагает интерактивные методы осмысления содержания модулей и гипертекстов. Задания составлены с учетом методов обучения по источнику получения знаний, методов активизации познавательной деятельности, процессуально — деятельностных методов обучения и ценностного ориентирования личности.

4. Оценочно — результативный компонент осуществляется при помощи тестов с автоматической оценкой знаний и графической интерпретацией достигнутых результатов обучения.

Опыт разработки и практического использования электронных курсов показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, учебный материал в которых изложен с учетом требований принципов, как линейного его структурирования, так и концентрического. Электронный учебник на первом уровне должен включать: основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям Госстандарта: упражнения и задачи для выработки практических умений и навыков; методы и средства управления процессом обучения, итоговые оценки уровня усвоения базовых знаний. Второй уровень учебника составляет: дополнительный теоретический материал, разделы курса, материал которых может удовлетворить профессиональные и творческие вопросы учащегося, дидактические средства управления учебным процессом [25, 28].

Электронный учебник отличается от традиционного тем, что в его содержании заложена специфическая система управления процессом обучения, включающая средства нелинейного структурирования и оптимизации учебного материала, диагностики и коррекции знаний, разветвленную сеть обратной связи. В электронном учебнике представлены графические средства, обеспечивающие процессу обучения высокий уровень наглядности, а также средства мультимедиа, позволяющие организовать лабораторный практикум.

Использование компьютерных обучающих программ

Компьютерные обучающие программы (КОП) используются в учебном процессе преимущественно с целью тренировки и контроля, реализуя тренировочно — репетиторскую и контролирующее — коррегирующую функции учителя.

Существует три основных системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. Сделав задание, ученик получает ключ для самоконтроля и самокоррекции и вне зависимости от результатов выполнения упражнения переходит к работе над следующей порцией материала.

В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответом, т. е. последовательность сообщения нового материала меняется в зависимости от результата выполнения предыдущего задания. Если задание выполнено верно, то ученику разрешается приступить к изучению новой порции материала, в противном случае он получает дополнительные, как правило, облегченные упражнения. Правильно сделав эти упражнения, ученик должен вернуться к исходной позиции, и только после ее успешного выполнения ему разрешается переходить к усвоению новой порции учебного материала. Эти программы нередко сочетаются, образуя новый вид, получивший название комбинированной программы.

Компьютерные программы обычно классифицируют по следующим характеристикам:

по функциональному назначению:

1) обучающие;

2) игровые;

3) информационные;

4) контролирующие;

5) комбинированные по способу программирования:

1) линейные;

2) разветвленные;

3) комбинированные по способу адаптации к уровню знаний учеников:

1) адаптивные;

2) частично адаптивные;

3) неадаптивные.

Адаптивная программа — разветвленная программа, наиболее полно учитывающая уровень знаний, умений и навыков учащихся. Частично адаптивная — комбинированная (линейная и разветвленная) программа. Неадаптивная — это линейная программа.

Данная классификация программ по функциональным признакам носит условный характер, так как в реальном учебном процессе они обычно выступают в виде обучающих программ, целью которых является формирование у обучаемых определенных знаний, умений и навыков.

Обучающие компьютерные программы включают в себя наряду с тестовыми и тренировочными упражнениями модули презентации новой информации и предполагают индивидуальный ритм прохождения программы, но принципиально мало отличаются от тренировочных. Широкое распространение КОП в практике компьютерного обучения гуманитарным предметам обусловлено тем, что эти программы:

* могут создаваться самими преподавателями без помощи программистов на базе генеративных программ и программ открытого типа;

* позволяют осуществлять закрепление материала в тренировочных упражнениях в режиме индивидуальной самостоятельной работы учащихся, увеличивая ее эффективность и повышая ее роль в учебном процессе;

* повышают степень объективности контроля:

* обеспечивают значительное сокращение затрат времени учителя.

Обычно КОП невелики по объему и рассчитаны на сеансы работы, не превышающие 10−15 минут в соответствии с психофизиологическими требованиями к работе обучаемых за компьютером. Эффективность обучения с использованием таких программ зависит, прежде всего, от качества заданий, от методической и психологической обоснованности их последовательности, а также от систематичности применения компьютера.

Эти программы незаменимы при овладении орфографическими, грамматическими и лексическими навыками и могут использоваться с некоторыми ограничениями для формирования умений чтения и письменной речи.

Сеанс работы с КОП типа строится, как правило, следующим образом:

1) на экране монитора предъявляется порция учебной информации;

2) после ознакомления с информационным кадром обучаемому предлагается задание, выполняемое в режиме «вопрос-ответ»;

3) обучаемый дает ответ, используя различные варианты его ввода в зависимости от типа задания (буквенный или цифровой ввод ответа с помощью клавиатуры, выделение одного из предлагаемых вариантов ответа курсором с использованием клавиатуры или «мышки»);

4) программа оценивает правильность ответа путем сравнения его с эталоном, заложенным в базу данных КОП, и сообщает результат проверки обучаемому:

* если ответ правильный, он регистрируется, и затем обучаемому предлагается следующее задание;

* в случае неправильного ответа предусматривается сообщение обучаемому об ошибочности его ответа и возврат к информационному кадру либо переход к кадру комментария ошибки (обычно довольно общего характера);

5) работа заканчивается выставлением итоговой оценки [25, 26].

В соответствии с ограниченностью возможностей анализа ответа обучаемого (преимущественно на основе автоматического сравнения с эталоном) в КОП наиболее распространены задания подстановочного типа (подстановка элементов слов и фраз, подстановка целых слов в лакунарных текстах) и упражнения, предусматривающие альтернативный ответ или технику множественного выбора ответа.

При обучении чтению с целью формирования умений извлечения из текста смысловой информации и контроля понимания прочитанного сеанс работы с программой может выглядеть следующим образом:

1) на дисплее предъявляется текст или его фрагмент;

2) обучаемому предлагается выполнить ряд заданий либо ответить на вопросы по содержанию текста:

3) обучаемый дает ответ, используя различные способы его ввода в зависимости от типа задания:

* указание ответа курсором в тексте;

* выделение или подчеркивание ответа в тексте;

* альтернативный выбор из двух предложенных вариантов ответа (например, выбор утверждения, соответствующего содержанию текста);

* ответ по технике множественного выбора путем обозначения курсором либо ввода с клавиатуры номера, соответствующего одному из предлагаемых вариантов ответа;

* заполнение специальной информационной таблицы;

* запись ответа с использованием клавиатуры;

4) компьютер оценивает правильность ответа на основе его сравнения с эталоном и сообщает результат учащемуся.

Использование мультимедийных презентаций

Использование компьютерной, или мультимедийной презентации (ММП) как методического приема обучения русскому языку, подготовленной с учетом определенных требований, признается учителями действенным способом нивелирования недостатков работы с компьютером в начальной школе. При этом учитель задействует на уроке экран-доску, проектор и всего один компьютер для демонстрации. Это дает возможность фокусировать внимание всей группы учащихся, осуществлять повтор демонстрируемого материала. Кроме того, применение ММП исключает негативное влияние компьютера на здоровье детей.

На основе анализа исследований, посвященных проблемам применения компьютерных технологий в процессе обучения различным общеобразовательным предметам, можно представить следующее определение ММП как методического приема.

Мультимедийная презентация — это способ предъявления творчески переработанной учителем, адаптированной для определённого возраста учащихся языковой информации в виде логически завершенной подборки слайдов по определённой лексико-грамматической теме. Мультимедийная презентация базируется на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий.

Комплексный подход к применению ММП предусматривает их подбор к определённой теме, учитывая:

v дидактические возможности материала на разных этапах обучения;

v уровень знаний и развития учащихся данного класса;

v подготовленность и опыт учителя в использовании ММП.

Создание и применение ММП возможно при соблюдении определенных требований к ним, а также при наличии технических средств, отвечающих необходимым характеристикам.

При наличии соответствующего оборудования мультимедийные программы обладают почти неограниченными графическими и цветовыми возможностями, что позволяет представить любой вид деятельности в форме картинок и анимации.

Это особенно важно:

v при ознакомлении с новой лексикой, так как изображения на мониторе экране позволяют ассоциировать фразу непосредственно с предметом или действием;

v при изучении грамматического материала в начальной школе, когда у детей 7−8 лет ещё не развито абстрактное мышление, а увиденные на экране красочные картинки, схемы, анимированные образы способствуют лучшему восприятию и усвоению нового материала.

Для создания ММП используются следующие компьютерные программы: Microsoft Word (позволяет форматировать нужный текст), Microsoft Power Point (делает доступными действия с анимационными картинками, звуковыми и видео файлами), Microsoft Publisher (дает возможность публикации материалов в виде тематических буклетов), Microsoft Internet Explorer (позволяет работать с сетевыми ресурсами Internet).

Чаще всего в обучении используется программа Microsoft Power Point. Обладая элементарной компьютерной грамотностью, учитель способен создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные результаты. Компьютерная программа Power Point уже зарекомендовала себя как эффективное средство подготовки и демонстрации презентаций при обучении в школе. Образовательный потенциал нового технического средства обучения может эффективно использоваться и на уроках в начальной школе в осуществлении наглядной поддержки обучения речи.

Преимущество презентации PowerPoint в:

Ш — сочетании разнообразной текстовой аудио — и видеонаглядности;

Ш — возможности использования презентации как своеобразной интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический и грамматический (а возможно, и фонетический) материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;

Ш — возможности использования отдельных слайдов в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы, коллажи, цветные и черно-белые фолио, распечатки на бумаге и пр.);

Ш — возможности управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации и гиперссылок;

Ш — активизации внимания всего класса;

Ш — поддержании познавательного интереса обучающихся, усилении мотивации учения, а также эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;

Ш — осуществлении контроля за усвоением новых знаний и систематизации изученного материала;

Ш — сочетании аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся;

Ш — экономии учебного времени;

Ш — формировании компьютерной мультимедийной компетентности, как учителя, так и обучающегося, и развитии их креативных способностей в организации учебной работы.

Программа Power Point и ее продукт (презентация) обладают рядом свойств, которые отличают их от традиционных средств представления наглядности. К ним относятся:

— интерактивность — способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя, что позволяет ему определять порядок и объем представляемой информации, а также вносить необходимые изменения в одну и ту же презентацию;

— мультимедийностъ — использование комплекса эффектов для представления информации (текст, звук, графика, мультипликация, видео) одним техническим средством;

— комплексность представления информации — возможность управления показом презентации в различном режиме (линейно, с эффектами анимации, с помощью гиперссылок);

— дискретность — смысловая завершенность отдельного слайда или группы слайдов (он/они должен/ны представлять законченный в смысловом отношении фрагмент презентации);

— программная совместимость — возможность использовать объекты из других программ, например из приложений MS Office;

— доступность технического инструментария — наличие у пользователя элементарных навыков работы с компьютером, в частности с программным пакетом MS Office.

Оформительские возможности программы Power Point не противоречат требованиям, предъявляемым к традиционной наглядности, напротив, дополняют их специфическими компьютерными тонкостями.

Презентации отличаются друг от друга по различным параметрам и могут быть классифицированы по разным критериям:

* по направленности на определенную аудиторию:

- для работы в аудитории с проецированием на большой экран;

— для самостоятельной работы за персональным компьютером.

* по функциональному использованию:

— деловая (официальная, официально-эмоциональная, информационный ролик);

— обучающая (при обучении дисциплинам в школе);

— прикладная (раздаточный материал в виде графиков, схем, таблиц и т. д.);

— развлекательная (поздравления, сопровождение концертов и внеклассных мероприятий).

* по характеру представляемой информации:

- текстовая;

— аудио-видео;

— иллюстративная;

— комбинированная

(сочетание текстовых, иллюстративных и аудио-видео материалов в одной презентации).

* по структуре и управлению:

- линейная с жесткой последовательностью кадров — представление цельных слайдов, так называемых «плакатов»;

— линейная с эффектами анимации — последовательный переход от одного слайда к другому с использованием эффектов анимации;

— гипертекстовая — с разветвленной структурой — последовательность подачи материала произвольна и регламентируется гиперссылками;

— в форме Интернет-страницы — единственным отличием от гипертекстовой презентации является способ управления с помощью вертикального или горизонтального меню;

— с эффектами скрытых сладов — презентация, в структурном плане которой имеются слайды, не появившиеся на экране в ходе презентации.

Обучающие презентации отличаются:

— по видам речевой деятельности (при обучении чтению, аудированию, говорению или письму);

— по сторонам речи (при обучении лексической, грамматической или фонетической стороне речи);

— по видам опор (содержательная, смысловая, вербальная, иллюстративная).

При проведении уроков с использованием ММП необходимо выполнять определенные гигиенические нормы:

а) при использовании экрана-доски удовлетворительная зона восприятия находится на расстоянии от 2 до 5 — 6 м;

б) на уроке в начальных классах целесообразно использовать ММП длительностью не более 5−8 минут.

Исследователями сформулированы основные требования к оформлению ММП в младших классах (Таблица 1).

Таблица 1. Основные требования к оформлению ММП для начальных классов


Условия оформления	Требования к оформлению
	I-II классы	III-IV классы
Стиль создания и оформления	единый
Ограниченность по времени	2 — 3 мин.	5−6 мин.
Количество слайдов	6−7 шт.	9 — 10 шт.
Продолжение таблицы 1
Графические изображения	3−4 шт.	6−7 шт.
Анимационные эффекты текста	3−4 шт.	5−6 шт.
Анимационные объекты	5−6 шт.	7 — 8 шт.
Звуковые файлы	3 — 4 шт.	5 — 6 шт.
Видеофрагмент	1 шт.	2 шт.
Фоновые изображения	1−2, преимущественно тёмные тона
Использование цвета	не более трех контрастных для одного слайда; фон и текст должны быть контрастными
	короткие слова и предложения; минимум предлогов, междометий
Расположение информации	картинка не должна отвлекать от содержания текста; наиболее важная информация находится в центре; доминирует горизонтальное расположение информации
Шрифт	крупный (для заголовков — 66/72, для информации — 42/44/48); одного типа; не злоупотреблять прописными буквами
Способы выделения информации	жирный шрифт; разные цвета; стрелки; схемы для важных фактов
Объем информации	1 слайд — это 1 ключевой пункт
Виды слайдов	минимум текстовых слайдов

Технология непосредственного использования в учебном процессе ММП имеет несколько этапов:

1) подготовительный;

2) преддемонстрационный;

3) демонстрационный;

4) последемонстрационный;

5) рефлексивный.

Подготовительный этап включает в себя отбор необходимого материала, анализ и создание учителем ММП. На этом этапе учитель должен:

а) определить педагогические задачи, решаемые с помощью создаваемой ММП;

б) продумать цели и задачи создания слайдов;

в) поставить себя на место ученика, учитывая его возрастные особенности, потенциальные возможности;

г) подобрать иллюстрации (рисунки, звуки), используя мультимедийные возможности компьютера (обработка собранной ранее информации или поиск новой);

д) продумать содержание текстов исходя из основных требований к ММП;

е) составить сценарий ММП;

ж) создать структуру ММП, используя необходимые компьютерные программы;

з) применить анимационные и звуковые эффекты;

и) проанализировать и оценить подготовленную презентацию согласно требованиям к ММП;

к) скорректировать возможные недочеты [27, 37].

На данном этапе следует четко сформулировать название презентации, а также цель и задачи ее использования; выделить ключевые моменты и определить целевую группу обучающихся; продумать технические условия будущей демонстрации и способы использования презентации. Их три:

— обучающиеся следят за показом слайдов со своих мест; слайды проецируются на большой экран; такая презентация может иметь место при любой форме проведения аудиторного занятия, а также на любом этапе урока, например при семантизации новых лексических единиц, презентации нового грамматического материала, тренировке учебного материала и т. д.;

— обучающиеся во время презентации видят ее на экранах своих компьютеров; по ходу презентации учитель дает пояснения (с помощью большого экрана или монитора компьютера); как и в первой ситуации, презентация может появиться на любом уроке вне зависимости от его этапа;

— обучающиеся самостоятельно (во внеурочное время) знакомятся с презентацией; она выступает в качестве электронного раздаточного материала (тестирование, повторение пройденного материала, справочные материалы и т. д.).

В этот же этап входит отбор и организация учебного материала и написание сценария презентации. На этой стадии в компьютере создается накопительная папка, в которую входят частные папки (для текстов, цитат, иллюстраций, фотографий, упражнений). Затем начинается поиск, сохранение и накопление в папках информации из различных источников. И, наконец, проектируется структура этапа/ов урока с использованием слайд-шоу с учетом технологического инструментария программы PowerPoint.

При написании сценария презентации, включая изготовление изобразительного макета (структурного скелета) будущего слайд-шоу. Здесь важно учесть следующие моменты: выделение основных элементов презентации, создание структуры основной части презентации, распределение учебного материала по слайдам, поиск дополнительной информации (при необходимости), продумывание экспозиции, проверка логики подач материала, подготовка заключения.

Уже на данном этапе должен быть разработан комплекс упражнений.

В преддемонстрационный этап входят снятие языковых трудностей, проверка понимания ранее изученных лексических единиц, повторение необходимого грамматического материала и формулировка целей и задач для учащихся.

На демонстрационном этапе происходит предъявление нового материала с параллельным комментарием учителя, работа над содержанием каждого слайда, «паузированные» упражнения, при необходимости повтор нужных слайдов.

При показе слайд-шоу необходимо соблюдение следующих условий:

— смену слайдов лучше всего осуществлять посредством щелчка мыши или нажатия клавиши >, а не в автоматическом режиме, чтобы учитель, регулируя смену слайдов, мог между ними прокомментировать материал или сделать к нему необходимые дополнения;

— в процессе демонстрации можно рисовать на слайдах. Рисование в кадре делает возможным ситуативно-обусловленный или непредусмотренный заранее комментарий к слайду, составление схемы, либо дополнительное акцентирование внимания обучающегося на каком-нибудь объекте.

Последемонстрационный этап охватывает вопросно-ответные упражнения, подведение учащимися итогов, самостоятельную формулировку ими правила, повторение лексических единиц.

Рефлексивный этап включает анализ и выводы учителя о результативности подготовки и показа ММП, мониторинг, критический анализ результатов проделанной работы, а также внесение коррективов в презентацию с учетом обнаруженных недостатков. Сюда же входит усовершенствование презентации для ее последующих показов.

Для мультимедийных презентаций лексических явлений на младшей ступени обучения используются следующие приемы:

1) семантизация существительных путем демонстрации изображения обозначаемых предметов на экране-доске с помощью компьютера и проектора и соответствующего многократного повторения слова изолированно, в ситуативно связанном предложении;

2) семантизация глагола с помощью мультимедийных средств на основе иллюстративных движений или действий анимированными и анимационными картинками;

3) семантизация прилагательных путем демонстрации изображений различных предметов, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор);

4) семантизация числительных с использованием мультимедийных картинок с различным числом предметов или самих предметов (часов, календаря, таблицы, расписания и т. п.);

5) семантизация наречий с помощью различных мультимедийных указателей (часов — рано / поздно; географической карты — далеко / близко; виртуального местоположения в классной комнате — справа / слева и т. п.) и картинок, видеофрагментов;

6) семантизация местоимений с использованием соответствующих картинок с участием обучаемых (личные и притяжательные местоимения);

7) введение предлогов с использованием соотнесения предметов в виртуальном классе, специальных рисунков (статичных и анимированных), сопровождаемых специальными звуковыми эффектами;

8) введение междометий с помощью звуковых файлов в разном формате и рисованных ситуаций (комиксов);

9) использование для семантизации абстрактных и обобщенных существительных путем перевода в виде русскоязычной подсказки (звук, надпись);

10) семантизация слов и словосочетаний в контексте, подсказывающем необходимое значение (при общей мультимедийной поддержке);

11) введение собирательных слов с помощью различных изображений с конкретными значениями (огурцы, помидоры — овощи);

12) введение конкретных слов путем демонстрации конкретных предметов;

13) семантизация лингвострановедческих реалий путем демонстрации соответствующих изображений (фотографий, рисунков, карт и т. п.);

14) семантизация синонимов и антонимов в системе с другими, уже известными словами и словосочетаниями в соответствующем мультимедийном сопровождении;

15) семантизация интернациональных слов с использованием языковой догадки при общей мультимедийной поддержке;

16) систематическая семантизация слов на основе мультимедийного изображения, где каждая деталь подсказывает их значение (план дома, ситуация на вокзале, в театре, в магазине);

17) семантизация новых слов на основе уже известных (сложные слова, добавление словообразовательных элементов, соотнесение однокорневых частей речи) посредством выполнения необходимых языковых операций, анализа и объяснения при соответствующей графической и изобразительной поддержке.

Что касается формирования грамматических навыков, то оно проводится дозированно, с учетом условий функционирования грамматических структур в речи, соответствующих трем этапам формирования грамматического навыка в продуктивной речи:

1) ознакомления и первичного закрепления;

2) тренировки;

3) применения.

Целью этапа ознакомления и первичного закрепления является создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения.

На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль ее понимания учащимися и первичное закрепление.

Ознакомление с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения осуществляется прежде всего в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых учителем с помощью ММП. Приемы для создания таких ситуаций можно свести к нескольким основным:

1) ММП реальных предметов и физических действий для раскрытия сущности явления;

2) использование различных средств мультимедийной наглядности (анимированных и анимационных картинок, фотографий, отдельных слайдов, планов, географических карт, медиа-макетов), в которых моделируются фрагменты действительности, служащие предметом высказывания;

3) использование слайд-фильмов и видеофрагментов, позволяющих наглядно и ситуативно представить особенности употребления того или иного явления;

4) создание контекста путем демонстрации ссылок на реальные события, факты, реалии;

5) представление грамматического явления с помощью анимированных геометрических групп в мультимедийном контексте.

Использование презентации Power Point в учебном процессе обуславливает применение определенных видов упражнений.

В сфере компьютерных технологий используются все те разновидности упражнений по способу осуществления речевого действия, которые предлагает Е. И. Пассов, а именно: имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные [43; c. 76], приобретают новые свойства, обусловленные техническими возможностями программы.

Учителями были введены следующие специальные упражнения:

— линейные упражнения, структура которых носит фиксированный характер, т. е. не подвергается трансформации. Наполнение таких упражнений становится ярким и запоминающимся, возможно использование иллюстраций (слайд — «плакат»),

— анимационные упражнения с использованием эффектов анимации, что делает возможной дозированную подачу информации внутри слайда;

— гипертекстовые упражнения, построенные по принципу гиперссылок. Они характеризуются повторяемостью, вариативностью и проблемно-коммуникативной направленностью учебного материала;

— упражнения в форме Интернет страницы, управление которыми осуществляется с помощью горизонтального или вертикального меню, что подразумевает компоновку фрагментов упражнений, проведенных ранее.

Прослеживается закономерность использования данных видов упражнений на определенных этапах работы над учебным материалом. На начальном этапе, например, на этапе презентации и первичного закрепления новых языковых явлений, предлагается использовать линейные и анимационные упражнения. Этап тренировки будет включать в себя преимущественно гипертекстовые и анимационные упражнения, характеризующиеся повторяемостью, вариативностью и проблемно-коммуникативной направленностью учебного материала. На заключительном этапе работы над темой появляются упражнения в форме Интернет страницы, позволяющие систематизировать полученные знания и ориентирующие на выход в речь. Тем не менее, выбор и очередность использования данных упражнений зависят от конкретных задач, решаемых учителем на уроке, и может варьироваться им в зависимости от логики урока или комплекса упражнений.

Использование Интернет

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает «международная сеть» (англ. international net). Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.

Огромная компьютерная сеть, связывающая между собой десятки миллионов компьютеров — Интернет — предоставляет практически неограниченные возможности использования персонального компьютера в различных сферах человеческой деятельности. Это может быть и проведение свободного времени (переписка, компьютерные игры, участие в конференциях, поиск и чтение интересующей информации и т. д.), и профессиональная деятельность (переговоры, обмен информацией и т. д.), и образование.

Интернет и другие телекоммуникационные средства в последние годы получают все большее распространение и находят широкое применение в области обучения гуманитарным дисциплинам. В методической литературе выделяют различные сферы использования телекоммуникационных средств в процессе обучения в качестве:

1) средства поиска информации и доступа к знаниям;

2) новой формы коммуникации, позволяющей передавать не только письменные тексты, но и изображения (гипертексты), а также озвучивать послания;

3) средства овладения письмом и письменной речью;

4) инструмента организации дистанционного обучения.

Таким образом, средства телекоммуникации позволяют организовать как индивидуальную, так и коллективную формы работы, сочетая в себе функции средства общения, а также инструмента информационной и технической поддержки деятельности преподавателя и учащегося.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:

— электронную почту (e-mail);

— телеконференции (usenet);

— видеоконференции;

— возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере;

— доступ к информационным ресурсам:

— справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);

— поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);

— разговор в сети (Chat).

Использование Интернета в образовании позволяет обучаться все большему количеству людей, применять постоянно обновляющуюся информацию, общаться с преподавателями и между собой. Учащийся может выполнять задания и упражнения, содержащиеся в документах на узлах Интернета, переписываться с помощью электронной почты, т. е. применять любые виды информации. Такая сравнительно новая форма образования придает определенную специфику системе образования: обеспечение эффективной обратной связи с преподавателем, контроль правильности (неправильности) выполнения упражнений и т. п., что сказывается на качестве обучения. Его эффективность зависит также от эффективности разработанных методических материалов.

С помощью Интернета можно успешно осуществлять продуктивное обучение различным видам деятельности — письму и чтению. Обучение с использованием Интернета представляется творческим процессом, позволяющим развивать и разрабатывать новые методические приемы. В процессе обучения необходимо выбирать типы текстов, способы их изучения, формы общения и контроля. Обучение на компьютере позволяет изучать курс в темпе, соответствующем способностям, воле и трудолюбию обучаемого.

Содержание учебной информации в Интернете реализуется с помощью гипертекстового подхода, что позволяет изучать материал в любом порядке, а интерактивный режим, являющийся неотъемлемой чертой Интернета, превращает процесс обучения в совместную деятельность учащегося и преподавателя.

2.3 Практическое исследование применения информационных технологий на уроках русского языка в начальной школе

С целью подтверждения гипотезы, выдвинутой в теоретической части, нами было проведено практическое исследование применения информационных технологий при обучении русскому языку.

В исследовательской работе приняли участие 2 группы из 22 и 20 учащихся 2, 4 классов Ливановской средней школы.

Задачи исследовательской работы:

— протестировать уровень развития речевых умений и языковых навыков учащихся в начале исследовательской работы,

— разработать планы уроков с использованием информационных технологий,

— провести цикл уроков с применением информационных технологий,

— провести тестирование уровня развития речевых умений и языковых навыков,

— проанализировать результаты обучения после исследовательской работы.

Основанием для обсуждения полученных в ходе экспериментальной работы исходных и окончательных результатов являются критерии эффективности реализуемой системы через использование интерактивных методов обучения в начальной школе. Критерии в нашем понимании — это внешние свойства, признаки изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровне функционирования и развития. Показатели — это количественные или качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого предмета.

Практическое исследование применения информационных технологий на уроках русского языка проводилось в начальных классах.

Перед началом исследования нами был выявлен уровень развития языковых навыков и речевых умений учащихся.

Предварительные данные уровня развития речевых умений в двух классах отражены в таблице, в которой они представлены в процентном отношении. (Таблица 2)

С целью подтверждения нашего предположения, о том, что несистематическое использование новых технологий в младшем звене не имеет положительной динамики, мы провели сравнение уровней овладения знаниями у учащихся двух классов.

Анализ результатов начального среза позволяет нам с достаточной степенью уверенности констатировать преобладание в исследуемом классе среднего и низкого уровней овладения знаниями младшими школьниками.

Таблица 2. Система речевых умений на начало учебного года


Класс	Количество учащихся
	Раскрытие темы	Сбор материала	Языковая подготовка	Проверка написанного
Контрольный класс (22 человека)	11 (43%)	14 (54%)	13 (50%)	15 (58%)
Экспериментальный класс (20 человек)	13 (50%)	16 (61%)	14 (54%)	13 (50%)

Мы исходили из положений о том, что правильно организованное использование информационных технологий, в частности, применение компьютерных обучающих программ, введение в план уроков элементов информационных технологий, таких как мультимедийных презентаций и последующий контроль речевых умений (устных и письменных) дает учителю возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план, увидеть практические достижения отдельных учащихся в классах в целом, повысить мотивацию изучения русского языка.

Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащегося Нами были разработаны уроки с применением информационных технологий. Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.

Нами были разработаны и применены на практике уроки по развитию речи. Темы давались широкие, обобщенные: «Весна», «Моя Родина», «Леса»; они могут быть сужены, конкретизированы, например: «Первые признаки весны», «Изменения в природе за март» (по ежедневным наблюдениям), «Подснежники», «Сегодня я видел первую бабочку!», «Весенние полевые работы» и т. п. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности, ибо содержание должно соответствовать теме.

Заглавие и тема не всегда совпадают: под заглавием «Весна» может скрываться и тема полевых работ, и пробуждение природы, и появление первых бабочек.

Вместе с выбором темы решались вопросы о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в природе за март», очевидно, будет описанием, причем «деловым», строгим, а не художественным (впрочем, возможен и художественный вариант, но при иной подготовке), по жанру — отчет о наблюдениях.

Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно равен абзацу и даже одному предложению. Деление может быть смоделировано:

Таблица 3. Текст микротемы


Полная тема	1-я ступень	2-я ступень	Микротема
«Весна»	«Полевые работы в деревне»	«Сеют хлеба»	«Всходы пшеницы»

Уже при обдумывании темы следует очертить ее границы, не писать (не рассказывать) о том, что выходит за ее рамки. Так, сочинение «Золотая осень» уместно описание солнечных, теплых дней, лесов в золотом убранстве, но совсем не по теме такая фраза: По небу плывут серые тучи или Волк уже ходит голодный со своей волчихою выходит на дорогу.

Тему помогает раскрыть план, обычно из 3−5 пунктов; так, широкая тема «Осенью» может иметь такое содержание, отраженное в плане:

1. Сентябрь, первые признаки осени в природе.

2. Последние полевые сельские работы.

3. Радостные дни золотой осени.

4. В нашем саду: снимаем урожай яблок и слив.

В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: первая — ситуация, вторая — мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или написать. Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на выставку, в парк), участие детей в труде, поездки, переписка с другими школами, встречи с интересными людьми, посещение театра и пр. Необходимо создать у детей определенное настроение.

При работе с текстом на занятиях и по другим учебным предметам приходится не только читать текст, понимать содержание, выделять главное, но и пересказывать его. В этом случае возможна следующая методика работы с Mind-Map:

Учащиеся просматривают текст;

Текст читается второй раз, по абзацам. Учащиеся подчеркивают наиболее важные высказывания или ключевые слова.

С помощью выделенных понятий составляется первая Mind-Map. Тема — в центре, подчеркнутые слова сгруппированы вокруг.

Текст читается последний раз, и Mind-Map дополняется уточнениями в виде ответвлений от ключевых слов.

При повторении в начале урока учащиеся пишут на бумаге слова, какие они помнят по теме. Листы затем собираются, составляется сообща Mind-Map. Карта вывешивается в классе.

Как вариант: Учащиеся двигаются под музыку. У каждого есть бумага и карандаш. Каждый раз, когда музыка прерывается, учащиеся записывают всё, что им приходит в голову на данный момент в связи с темой. Затем сообща составляется карта Сочинения младших школьников, как правило, эмоциональны, патриотичны, проникнуты гуманностью, уважением к труду, науке, культуре, к подвигу, к благородству. Сочинение вовлекает школьников в познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное.

Таблица 4. Система речевых умений на конец учебного года


Класс	Количество учащихся
	Раскрытие темы	Сбор материала	Языковая подготовка	Проверка написанного
Контрольный класс (22 человека)	18 (70%)	17 (65%)	18 (70%)	14 (54%)
Экспериментальный класс (20 человек)	22 (85%)	21 (81%)	24 (92%)	22 (85%)

Другим методом ассоциативного письма является Cluster-Methode, разработанный Габриэлой Л. Рико.

Данный метод стимулирует детскую речь, активизирует детское воображение, вносит разнообразие в рутинную работу, индивидуализирует обучение. У ребенка развито правое полушарие (неосознанность), и только в процессе социализации левое полушарие (осознанность) подавляет правое, а любая спонтанность в мышлении контролируется. «Cluster-Methode» противопоставляет свободные ассоциации систематичности, образ — понятию, оригинальность — конвенции, детскую оригинальность — рутине взрослой жизни.

Технология составления карты достаточна проста:

Пишется слово (тема, понятие) в верхней трети листа и обводится.

Слова, ассоциации, спонтанно приходящие в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.

Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.

Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

В качестве Cluster (ключевого слова) могут быть использованы слова любой части речи. Cluster — карта не имеет такой четкой структуризации, как Mind-Map. В данном случае допустимо писать и печатными и прописными буквами, целыми фразами; возможно обводить, подчеркивать слова, соединять стрелочками, пунктирами и т. д. Главное — спонтанность, освобожденная от какой-либо цензуры.

Следует принять во внимание, что составление Mind-Map и Cluster-карты не является самоцелью, основной частью урока. Данные карты рассматриваются лишь как вспомогательные средства для активизации фоновых знаний учащихся, их креативности, самостоятельности и при последующей работе на уроке. Поэтому время на их написание должно быть четко ограничено.

На начальном этапе работы с ассоциативными картами могут возникнуть некоторые проблемы из-за того, что учащиеся часто не готовы к спонтанности, к свободному высказыванию своих фантазий. В связи с этим можно рекомендовать ряд подготовительных упражнений:

Один ученик называет слово (например, завтрак) и бросает мяч другому ученику.

Тот должен назвать ассоциативные слова (например, воскресенье, выспаться, отпуск, бутерброд и т. д.). Следующий ученик выдает следующие ассоциации к последнему слову и т. д.

В группе каждому ученику предлагается лист с одним словом. Когда ассоциации иссякли, листы передаются другим ученикам по кругу и те должны подобрать ассоциации к последнему слову, написанному предыдущими учениками.

Составление сложных слов. Например, один ученик называет слово футбол, другой продолжает баскетбол, волейбол, фристайл и т. д.

Такие игры / упражнения учат реагировать спонтанно, проявлять находчивость, воображение.

Использование данных методов на уроке русского языка, как это было показано на конкретных примерах выше, имеет неоспоримую практическую ценность как при организации реального общения, так и при развитии творческих, мыслительных способностей.

В методике существуют технологии по поиску и структурированию идей, способствующие развитию у учащихся, начиная с первого года обучения, самостоятельности обучения, творческих способностей, а следовательно, повышению мотивации, интереса к собственным размышлениям, высказываниям, стимулирующие реальное общение.

При обучении сочинениям разных видов по традиционней форме (контрольный класс) усвоение материала основывалось на репродуктивном методе. При репродуктивном методе основной упор делается на запоминание. Память в этом возрасте у детей кратковременная, неустойчивая. Дети не могут удержать в памяти большой объем информации. Внимание в этом возрасте неустойчивое, непроизвольное, что так же влияет на запоминание. В классе, где обучение основывалось на использовании интерактивных методов уровень качества знаний выше. При использовании информационных технологий основное внимание уделяется осмыслению изучаемого материала. При оптимальном подборе материала, опоре на наглядные средства обучение, нагрузка на память не столь велика, интерес удерживает более длительное время внимание. Все это способствует созданию более прочных связей в коре головного мозга, а, следовательно, лучшему усвоению языковых фактов. Последовательность в изложении материала, попытки детей обнаружить причинно — следственные связи позволяют интегрировать разрозненность фактов в систему. Тем самым достигается аналитико-синтетический метод усвоения знаний. Элементы сопоставления классификаций не только дают представления об изучаемом предмете, но и развивают мышление. Использование мультимедийных технологий, таким образом, наиболее полно соответствует этапу трансформации конкретно-образного мышления в словесно-логическое.

Компьютер дал возможность более быстрому обучению посредством своих технологий, выполнение заданий различного характера занимало меньше времени, чем при традиционном обучении с помощью доски, таким образом, можно сделать больше за один урок.

Эффективность использования компьютерных технологий обеспечивалась за счет:

· большой информационной емкости учебного материала;

· интенсификации самостоятельной работы учащегося;

· создания коммуникативной ситуации посредством развития коммуникативных навыков в основных видах речевой деятельности: чтении и письме;

· повышения познавательной деятельности учащихся, а также усиления мотивации учения.

Конечно, описанные в этом разделе новейшие средства информационных и коммуникационных технологий могут использоваться в разных учебных предметах. Главное — знать их дидактические свойства, чтобы соотнести их с соответствующими дидактическими задачами и определить их дидактические функции, т. е. роль и место в учебном процессе. Но начинать надо, конечно же, с изучения дидактических возможностей все появляющихся новых и уже имеющихся в нашем распоряжении средств ИКТ.

Однако не нужно забывать одно правило при всей фантастичности возможностей современных технологий: они не самоцель, а лишь средство достижения дидактической цели. Главное все-таки — это та концепция и те педагогические технологии, которые вы применяете в учебном процессе. В совокупности с новыми информационными технологиями они помогут получить желаемый результат.

Заключение

Информационные технологии представляют собой самую авангардную область в арсенале современного обучения. Для их реализации требуется специальное техническое оснащение и определенный уровень компьютерной компетентности. Несмотря на то, что уровень освоения компьютерной компетентности у учащихся одного класса нередко серьезно различается, следует широко использовать технологические возможности комплекса «компьютерный класс».

Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволил выделить тенденции модернизации образования в информационном обществе, как внутренние, присущие самой системе образования, так и внешние, отражающие взаимовлияние макросистем. Они таковы:

1. В методике преподавания компьютер может быть особенно полезен при проведении тестирования, а также при объяснении нового материала, реализуя наглядную функцию.

2. Применение информационных технологий в учебном процессе позволило интенсифицировать усвоение учебного материала и провести урок на качественно новом уровне.

3. Информационные технологии позволяют акцентировать внимание, создавать наглядные образы в виде иллюстраций, диаграмм, схем, различных таблиц; эффективно адаптировать учебный материал; повысить мотивацию учащихся, вовлечь их в самостоятельный процесс обучения.

4. Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет использовать вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран или персональный компьютер (ноутбук) для каждого учащегося, что индивидуализирует процесс обучения.

5. Информационные технологии улучшают самостоятельность обучения, при этом повышается мотивация обучения и воспитывается такое свойство ученика, как креативность — творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности.

6. Информационные технологии имеют свои преимущества:

— информационные технологии ускоряют процесс обучения,

— они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету, т. е. повышают мотивацию обучения,

— улучшают качество усвоения материала,

— позволяют индивидуализировать процесс обучения,

— дают возможность избежать субъективной оценки,

— информационные технологии предлагают все больше возможностей для развития коммуникативной компетенции учащихся — основной цели обучения русскому языку,

— компьютер позволяет в рамках одного средства обучения реализовать практически все виды вербальной и невербальной наглядности за счет использования статических, динамических визуальных, аудитивных средств.

В целом, использование новых информационных технологий в образовательном процессе позволяет достигнуть интенсификации и индивидуализации обучения, активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию изучения иностранного языка.

Именно благодаря своим обширным возможностям персональный компьютер стал незаменимым инструментом в работе преподавателя и учащегося, а овладение навыками пользования компьютером — компьютерная грамотность — является одним из аспектов общего образования и включается в программы средних и высших учебных заведений.

Мультимедийная система дает возможность создания поурочно — тематического планирования, своего рода компьютерной модели плана — конспекта урока, темы.

В сфере обучения, особенно с появлением системы Windows, открылись новые возможности: это доступность диалогового общения в интерактивных программах; стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Комплексное использование новых информационных и образовательных технологий в учебном процессе позволит достичь значительного эффекта в повышении информационной компетентности учителя способного внедрять в учебный процесс новейшие разработки в области информатизации образования.

В связи со сплошной компьютеризацией учебных заведений страны компьютерное обучение можно рассматривать как одну из наиболее перспективных форм обучения в системе современных технологий Использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению русского языка, что и было доказано в ходе эксперимента.

Список использованных источников

1. Бородовский Г. А. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики), Ленинград, 1988 г., 231 с.

2. Виноградов В. А., Скворцов Л. В Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно научной информации.-М.:1990 г. Вып.4

3. Гришенко В. И., Довеяло A.M., Савельева А. Я. Коммуникационные и информационные технологии в обучении. — Киев, 1995 г., 244 c.

4. Розенберг Н. М. Информационная культура и содержание общего образования // Современная педагогика — 1991 г. № 3, c. 12 — 18

5. Воронина Т. П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. — М.:1996 г.

6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.

7. Педагогическая энциклопедия. Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия» гл. ред. Б.М. Бим-Баб М., 2002 г.

8. Гриценко В. Н., Паньшин Б. Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. — Киев, Наукова думка, 1988 г.

9. Мухина С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: учеб. пособие для студ. средних профтехучилищ / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 384 с.

10. Бухаркина М. Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ. — 2001. — № 4. — с. 29−33.

11. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н, Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. // 3-е изд. — М., 2000 г.

12. Гендина Н. И., Скипор И. Л. Методика формированного составления рефератов // Основы информационной культуры. Сборник методических материалов… / Кемеровский институт искусств и культуры.-Кемерово. 1999 г.

13. Джусубалиева Д. М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения. Алматы, 1997 г.

14. Захарова И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика. — 2002. — № 1. — с. 27−34

15. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании — М: Юрайт, 1994. — 284 с.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Под ред. Е. С. Полат. — М., 2001. — 197 с.

17. Роберт К. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М: Школа-Пресс, 1994. — 265 с.

18. Нестерова Н. В. Информационные технологии в обучении английскому языку // ИЯШ. — 2005. — № 8. — с. 102−103

19. Тарасова Н. Н. Возможность новых информационных технологий в организации процесса обучения дисциплинам гуманитарного цикла \ Менеджмент в образовании. — 2003. — № 3. — с. 111−114

20. Паранджанов В. Л. Перспективы информационных технологий и повышение продуктивности интеллектуального труда /УНТИ Сер.1. -1993 г. — № 5.

21. Урсул А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ Сер. 1. — 1997. — № 2.

22. Бухаркина М. Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ. — 2001. — № 4. — с. 29−33.

23. Биболетова М. З. Мультимедийные средства как компонент УМК для средней школы // ИЯШ. -1999. — № 3. — с. 95−98

24. Татарчук Г. М., Числова А. С. Об опыте создания мультимедийного программного обеспечения преподавания английского языка: http://linguact.hyperlink.ru/-rticles/tatarchyuk.html

25. Кадырова А. С. Особенности моделирования электронного учебника в системе профессионального педагогического образования. — У-Каменогорск, 2000. — 65 с.

26. Ястребов Л. И. Создание мультимедийных презентаций в программе MS PowerPoint 2002 // Вопросы Интернет образования. — 2007. — № 47. — http://vio.no.ru/ vio₄₇/cd_site/Articles/art₃_6.htm (по состоянию на 6.06.2007).

27. Данильчук Е. В. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. Волгоград, 2002 г.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой