Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЕМЫХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА МАТЕМАТИКИ
- 1. 1. Сущность и роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке курсантов
- 1. 2. Классификация самостоятельной работы по овладению математическими знаниями
- 1. 3. Особенности научной организации самостоятельной подготовки по математике в пограничном вузе
ГЛАВА II. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЕМЫХ ЧЕРЕЗ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ПО РЕШЕНИЮ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ
- 2. 1. Профилирование курса математики в пограничном институте ФСБ Росси и место прикладных задач в профессиональной подготовке курсантов
- 2. 2. Блок прикладных задач при изучении теории вероятностей в курсе математики
- 2. 3. Методика обучения курсантов самостоятельному решению прикладных задач
- 2. 4. Организация, содержание и результаты педагогического эксперимента

Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Существенные политические, экономические и социальные изменения в России, произошедшие за последние годы, вызвали потребность в содержательном и структурном обновлении образования. Одной из первостепенных задач в области образования является повышение качества профессиональной подготовки современных специалистов, в том числе и в военной сфере. Среди необходимых условий решения этой задачи рассматривается сегодня рациональная организация самостоятельной работы обучаемых, укрепление связи обучения с предстоящей профессиональной деятельностью.

Вопросы профессиональной направленности обучения представлены в педагогической науке широким спектром исследований. Основные направления и принципы подготовки специалистов рассмотрены в трудах С. И. Архангельского [8−10], И. И. Баврип [13−15], В. П. Бархаева [22], В. А. Гусева [53], Ю. М. Колягина [141], Г. Л. Луканкина [96], М. М. Левиной [91], В. Л. Матросова [102], В. А. Сластепипа [151], H.A. Терешина [158], В. А. Трайнева [102] и других ученых.

В условиях непрерывного совершенствования боевой техники и вооружения ни одно высшее военно-учебное заведение не может дать своим выпускникам такого запаса знаний, которого бы хватило им на весь период службы. Каждый офицер и после окончания вуза должен пополнять свой багаж знаний, непрерывно заниматься самообразованием. Поэтому, в военно — учебных заведениях значительная часть времени отводится практическим формам обучения. Основное внимание при этом уделяется самостоятельной работе курсантов.

Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения всегда являлась предметом особого внимания отечественной, в том числе и военной педагогической науки. Над совершенствованием и внедрением в учебный процесс самостоятельной работы в последние десятилетия систематически работали Ю. К. Бабанский [11,12], М. Г. Гарунов [46], Е. А. Голант [50,51], Б. П. Есинов [71], И. Т. Огородников [118], П. И. Пидкасистый [129−132], Н. И. Чикапцсва [166.

169], Т. И. Шамова [170] и др.

Вопросы организации самостоятельной работы в высшей военной школе нашли отражение в исследованиях A.B. Барабанщикова [16−19], B.JI. Баранкина [20], И. Г. Бсзуглова [18], В. Н. Бешенцев [25], А. Т. Воронкова [39], В. П. Давыдова [54−57], В. А. Дмитриева [59], В. Д. Земзюлиной [76], Г. И. Кленииой [82], Ю. А. Конопляников [84], В. М. Куликова [88] В. Н. Луцкова [97], М. О. Очара [117], О. И. Паснова [123], H.A. Сальникова [144], Г. А. Таратута [157] и др.

Специфика военного образования обусловливает особенности самостоятельной деятельности обучаемых, которые связаны не только с овладением общими знаниями, но и с повышением уровня профессиональной подготовки. Интеграция обучения с предстоящей профессиональной деятельностью особенно актуальна в настоящее время, когда выпускникам пограничных институтов и академии зачастую приходится решать служебпо-боевые задачи в экстремальных условиях.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена качественными изменениями, происходящими в системе высшего образования, современными требованиями к профессиональной подготовке выпускников пограничных вузов, способных уверенно управлять подразделениями в различных условиях обстановкивозрастанием значимости практической направленности курса математикинеобходимостью овладения знаниями логических связей математики с профессиональной деятельностьюее профилированием путем, соответствующим образом организованной, самостоятельной работы с широким применением в процессе обучения математике прикладных задач.

В этой связи проблема исследования определяется противоречием между несовершенством методики преподавания математики, недостаточной разработанностью технологий обучения в условиях подготовки специалистов в пограничных вузах и необходимостью активизации самостоятельной деятельности обучаемых через применение прикладных задач в курсе математики.

Выбор темы диссертации определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы организации и методики самостоятельной работы курсантов по математике в пограничных вузах.

Цель исследования: выявить возможности самостоятельной работы по решению прикладных задач в процессе профессиональней подготовки обучаемых.

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов в процессе обучения математике в Голицынском пограничном институте ФСБ России.

Предмет исследования: самостоятельная работа по решению приклад-пых математических задач как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых.

Гипотезой послужило предположение о том, что повышению качества профессиональной подготовки обучаемых в значительной мере будет способствовать придание ей продуктивно-творческого характера за счет внедрения в процесс обучения математике самостоятельной работы по решению прикладных задач.

Поставленные гипотеза и цель предполагают решение следующих задач:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы и нормативных документов уточнить сущность и роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке обучаемых.

2. Осуществить классификацию самостоятельной работы по овладению математическими знаниями.

3. Выявить особенности организации самостоятельной работы по математике и место прикладных задач в профессиональной подготовке курсантов в пограничном институте.

4. Разработать блок прикладных задач и методику обучения курсантов, но их самостоятельному решению.

5. Экспериментально проверить эффективность применения прикладных задач для повышения качества профессиональной подготовки обучаемых.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения современной науки о диалектической взаимосвязи теории и практики в развитии личностисистемном подходе к образовательному процессуконцепции личностпо — деятельностного и проблемного обученияположения теории поэтапного формирования умственных и практических действийнаучной организации труда педагога и обучаемого, творческом характере их деятельности.

Методы исследования. В работе использовался комплекс педагогических методов сбора первичной информации, направленных на решение поставленных задач и проверку выдвинутой гипотезы, включающий теоретический анализ литературы по проблеме исследования, нормативных документов, регламентирующих учебный процесс в пограничном вузе, анкетный опрос, интервью, метод экспертных оценок, беседу. Для анализа и интерпретации полученных данных использовались различные математические и статистические методы обработки информации.

Эмпирическую базу составили статистические данные, полученные в результате эксперимента, проводимого в Голицынском пограничном институте Федеральной службы безопасности Российской Федерации.

Исследование проводилось в 1998;2003 годах и состояло из 4 этапов.

На первом этапе исследования сформулирована тема исследования, определена его программа, сформулированы цель, задачи и гипотеза, намечены основные этапы, выбраны методы сбора информации и обработки данных.

На втором этапе исследования осуществлен анализ теоретико-методологических основ проблемы самостоятельной работы обучаемых в профессиональной подготовке, который показал, что в условиях высшей школы этой проблеме недостаточно уделяли внимания.

На третьем этапе (эмпирическое исследование) был выявлен уровень математических знаний обучаемых, их отношение к будущей профессииопределена степень обученности курсантов рациональным методам самостоятельной работы в часы определенные распорядком дняопределены принципы отбора задач прикладного содержанияосуществлен подбор задач военно-прикладного характера по теории вероятностейразработана методика обучения решению задач прикладного характера.

На четвертом этапе осуществлялась обработка и интерпретация полученных данных, апробация и внедрение результатов исследования, формулировка практических рекомендаций и оформление диссертационной работы.

В исследовании приняли участие около 300 курсантов, обучающихся на 1, 2 курсах Голицынского пограничного института, а также 30 преподавателей кафедр и офицеров учебных подразделений института.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходной концепции, применением комплекса апробированных методов исследования, проверкой теоретических положений посредством их соотношения с полученными результатами эмпирического исследования, сопоставлением полученных результатов с выводами и рекомендациями других исследований, внедрением результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования определяется совокупностью поставленных в диссертации задач и в обобщенном виде заключается в том, что:

— определена сущность и роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке обучаемых;

— построена типология самостоятельной работы по математике;

— выявлены особенности организации самостоятельной работы в пограничном вузе и место прикладных задач в профессиональной подготовке курсантов;

— разработан блок задач военно-прикладного содержания по теме «Теория вероятностей», а также методика обучения самостоятельному решению задач прикладного содержания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены особенности организации самостоятельной работы в пограничном вузе ФСБ России, методически обоснован блок военно-прикладных задач для самостоятельной работы как средство повышения качества профессиональной подготовки обучаемых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в целях совершенствования военно-педагогического процесса в пограничных вузах ФСБ России, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров, позволяют более продуктивно формировать профессиональную направленность будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Различные аспекты содержания диссертации, ее выводы и научно-методические рекомендации обсуждались на научных конференциях Голицынского пограничного института. По теме диссертации были сделаны доклады и сообщения на научно-методических семинарах в ГПИ ФСБ РФ, МПГУ, МГУ (1999, 2000 и 2002 г. г.), заседаниях кафедры высшей математики Голицынского пограничного института ФСБ РФ, постоянно действующем семинаре адъюнктов, аспирантов и соискателей военно-научного общества ГПИ ФСБ РФ (1999, 2000 г. г.), на межвузовской научно-практической конференции (Голицыно, 2003).

Результаты исследования внедрялись в практику путем внесения отдельных положений диссертации в содержание учебных программ по дисциплинам «Математика», «Информатика и математика», а также тематических планов подготовки курсантов ГПИ ФСБ РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная работа по решению прикладных задач является одним из компонентов повышения эффективности профессиональной подготовки обучаемых.

2. Видами самостоятельной работы курсантов по математике в пограничном вузе являются: самостоятельная работа с конспектами лекций, групповых, практических занятийсамостоятельная работа с литературойсамостоятельное решение задач и заданий с прикладным содержаниемсамостоятельное составление задач прикладного характераподготовка рефератов, докладов, сообщений, выполнение научно-исследовательских работсамостоятельная работа по подготовке к зачету, экзамену.

3. Самостоятельная работа в пограничном вузе имеет следующие особенности: строгая регламентация распорядком дня времени, отведенного для самоподготовки курсантовзначительная дифференциация уровня знаний и адапти-роваиности обучаемыхчастые пропуски занятий по служебной необходимости и как следствие — увеличение объема самостоятельного изучения программного материаладостаточно высокая степень организации самоподготовки и се контрольразвитая система стимулирования учебной деятельностиограниченные возможности обучаемых в пользовании дополнительной литературой.

4. Блок военно-прикладных задач по теории вероятностей и методика обучения самостоятельному решению задач с прикладным содержанием.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Выводы по главе.

Одним из путей повышения познавательной активности курсантов в формировании системы профессиональных знаний, навыков и умений является профилирование преподавания учебных предметов в вузе, соответственно его специализации. Профилирование предполагает тесную связь преподавания математики со всем комплексом общекультурных, естественнонаучных, специальных и военных дисциплин, определяющих особенности пограничного вуза.

Связь преподавания математики с профилем учебного заведения дает возможность эффективнее формировать научное мировоззрение, умение будущих офицеров применять математические знания в практической деятельности. Этому в значительной степени способствуют прикладные задачи военно-пограничной тематики, предусматриваемые программой курса математики в пограничном институте.

В исследовании предпринята попытка разработать блок прикладных задач по теории вероятностей с включением их в общую систему задач по математике.

Методика обучения самостоятельному решению прикладных задач имеет свои особенности. Задачи прикладного характера решаются поэтапно. Они могут быть использованы как при изучении материала, так и при его закреплении. Для решения данных задач требуются знания специальных дисциплин: тактики, топографии, огневой подготовки и т. п. Содержание прикладных задач необходимо дифференцировать в зависимости от специальности обучаемых.

Педагогический эксперимент подтвердил, что математические прикладные задачи располагают большими возможностями для формирования у обучаемых в ходе самостоятельной работы профессиональных знаний и навыков.

Полученные данные свидетельствуют, что преподавание в экспериментальных группах, организованное на основе предложенной методики с использованием блока прикладных задач, позволило повысить интерес обучаемых к математике, что, в конечном итоге, сказалось, па повышении качества профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование представляет собой попытку определить один из путей совершенствования методики преподавания математики в высшей военной школе, направленной па осуществление ее профилирования к предстоящей профессиональной деятельности обучаемых через систему самостоятельной работы курсантов с привлечением задач военно-прикладного характера.

В работе нашли решение следующие задачи в связи с исследованием проблемы.

1. С целью установления факторов, влияющих на самостоятельную подготовку курсантов военно-учебного заведения, была проанализирована, обобщена, систематизирована литература по ее организации, сформулированы по данной проблеме некоторые предложения. Выявлена роль задач прикладного характера для повышения качества самостоятельного труда обучаемых. Обоснована необходимость включения задач военной направленности в общую систему математических задач.

2. В целях совершенствования путей организации самостоятельной работы выявлены характерные трудности, с которыми сталкиваются курсанты при изучении математики, их причины, разработаны научно обоснованные рекомендации по предупреждению этих затруднений в процессе обучения. В связи с этим разработан блок прикладных задач, направленных на повышение качества профессиональной подготовки обучаемых.

3. Всесторонне исследована специфика самостоятельной подготовки курсантов пограничного института. Даны рекомендации по ее организации. Разработан тематический план занятий по факультативному курсу «Особенности самостоятельной работы при изучении математики» (см. приложение 4).

4. Педагогически доказано, что военно-прикладные задачи являются активным средством формирования у курсантов навыков и умений в формулировке определений математических понятии и их свойств. Особо большую роль они шрают при закреплении изучаемого материала.

5. Разработаны принципы выбора тематики задач военно-прикладного характера, определены место и роль в общей системе математических задач. Сформулированы требования к условиям таких задач и их логической связи с про1раммным материалом.

6. Разработана методика решения прикладных задач при преподавании математики в пограничном вузе.

7. Обобщены выводы и предложения по профилированию курса математики к предстоящей профессиональной деятельности обучаемых, что позволило по новому оценить имеющиеся в педагогической литературе рекомендации.

8. Особое внимание в исследовании уделено методике развития самостоятельности мышления обучаемых, развитию их творчества, расширению кругозора и общей культуры. Проведенное исследование полиостью подтвердило правильность гипотезы, поставленных целей и задач. Убедило в необходимости включения прикладных задач во все темы курса высшей математики. Позволило доказать, что эти задачи повышают интерес курсантов к математике, помогают легче освоить наиболее сложные вопросы, предупреждают многие характерные ошибки, делают процесс усвоения математики творческим, раскрывают значение математики для других учебных дисциплин и различных областей человеческого знания, обязывают глубже анализировать служебно-боевую деятельность пограничных войск и приводят к необходимости ее совершенствования. Все это в конечном итоге приводит к повышению качества знаний курсантов по математике.

9. Разработанную методику самостоятельного решения прикладных задач с успехом можно использовать во всех институтах пограничной службы ФСБ России.

Показать весь текст

Список литературы

Агапов Г. И. Задачник по теории вероятностей. Учеб. пособие для ВУЗов. -М.: Высшая школа, 1994. 112 с.
Алсксашина И.10. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педагогических вузов: Дис.. канд.пед.наук. M., 1983. — 215 с.
Алексеев Н.Г. Проблема управления мыслительной деятельностью при решении алгебраических задач и их классификация. В кн.: Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М., 1964. — 157 с.
Алиев Т. М. Профессиональная направленность обучения математике в средних ПТУ, готовящих кадры для нефтяной промышленности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Баку, 1982. 21 с.
Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста: В кн. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1974. — С. 44 — 49.
Андриеико П.И. Теория вероятностей и боевой эффективности. М.: Во-ен.изд-во, 1979.-С. 5−77.
Апцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Монофафия. М.: Прометей МПГИ, 1989.-238 с.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 383 с.
Ю.Архаигельский С. И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980.-388 с.
КБабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -320 с.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.- 96 с.
Баврин И.И. Высшая математика. М.: Высшее образование, Издательский центр «Академия», 2002.- 616 с.
М.Баврин И. И. Высшая математика. М.: Просвещение, 1993. — 318 с.
Баврин И.И., Матросов B.J1. Общий курс высшей математики. М.: Просвещение, 1995.-464 с.
Барабанщиков A.B. Военная педагогика / Под ред. В. П. Давыдова. М.: ВПА, 1986.-290 с.
Барабанщиков A.B. Развитие творческого мышления у слушателей // Методический сборник. 1973. — № 20.
Барабанщиков A.B., Безуглов И. Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников. М.: Пограничник, 1980.- 256 с.
Барабапщиков A.B., Феденко Н. Ф. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. A.B. Барабанщикова, Н. Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1981. -366 с.
Баранкин B. J1. Формы и методы привития курсантам знаний и навыков научной организации самостоятельной работы / Актуальные проблемы вузов ВВС. М.: Воениздат, 1997. — Т. 1. — С. 66 — 67
Барашков П.И., Житницкий М. И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитагелыюго процесса в ВВУЗе: проблемы управления, эффективности и пути их решения. Л.: ВАС им. С. М. Буденого, 1990. — 212с.
Бархаев В.П. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. М.: ВУ, 1993.-408 с.
Бскбоев И.Б. К вопросу осуществления связи обучения математике с жизнью. Фрунзе: Мектеп, 1964.- 132 с.
Белинский В.А., Каликман И. Л., Майстров Л. М. Высшая математика с основами математической статистики. М.: Высш. шк., 1965.-516 с.
Бешснцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Дис. канд.пед.наук. М.: ВПА, 1989. — 239 с.
Бондаренко Е.С., Давлетчин В. З. Методика самостоятельной работы слушателей . Учебное пособие. М.: ВПА им В. И. Ленина, 1990−576 с.
Валуце И.И., Дилигул Г. Д. Математика для техникумов на базе средней школы: Учеб. пособие, 1990.- 576 с.
Венцель Е.С. Теория вероятностей: Учеб. для вузов. М.: Высшая школа, 1999.-576 с.
Венцель Е. С. Овчаров Л.Н. Задачи и упражнения по теории вероятностей. -М.: Высшая школа, 2000. 366 с.
Венцель Е. С. Овчаров Л.Н. Теория вероятностей и ее инженерные приложения. М.: Наука, 1988. — 480 с.
Венцель Е. С. Овчаров Л.Н. Прикладные задачи теории вероятностей. М.: Радио и связь, 1983.- 416 с.
Влияние развития науки, техники, экономики и культуры па содержание военно-профессионального образования. М., 1996. — /Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорп. Информ. НИИВО. Вып. 4).
Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание общенаучной, общепрофессиопальной и специальной подготовки студентов на разных уровнях высшего образования. Отчет о НИР. М., 1997. — 110 с.
Военная педагогика: Учебное пособие для высших военно-политических училищ / Коллектив авторов. М: Воениздат, 1973 — 368 с.
Военная педагогика и психология. /A.B. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Э. П. Утлик, Н. Ф. Федснко.- М .:Воениздат, 1986.- 240 с.
Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений. /Под ред. A.M. Герасимова и др.- М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, РАГС при Президенте РФ, 1996. 314 с.
Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И. Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. — 523 с.
Вопросы преподавания алгебры и начала анализа в средней школе: Сб. ста-тей/Сост. Е. Г. Глаголева, О.С. Иваше-Мусатов.- М.: Просвещение, 1980. -256.
Воропкова Л.Т. Организация и методика самостоятельной работы курсантов по изучению общественных наук: учебно-методическое пособие для курсантов. М.: МВПКУ, 1969. — 69.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / Собр.соч. в 6 т. М., 1982. -Т.2.
Высшая математика: Учебно-методическое пособие для курсантов. Тематика и планы заиятий по учебному курсу /Под ред. Г. И. Хабибулиной. Голи-цыно: ГВИ ПВ, 1995.-41 с.
Высшая школа в 1996 г. /Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М., 1997. /В надзаг.: Минобразования России, НИИВО.
Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения. М.: НИИ ВШ, 1982. — 24 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 150 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном в формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С.259 — 276.
Гарунов М.Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978.-34 с.
Гмурмап В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1999.-479 с.
Гмурмап В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. М.: Высшая школа, 1999. — 400 с.
Гпеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. — 192 с.
Голаит Е.Я. Вопросы педагогики / Ученые записки. Л.: ЛПГИ, 1964. -Т.254. — С. З — 15.
Голант Е.Я. Значение самостоятельной работы школьников // Сов. педагогика, 1942. -№ 8−9.
Гуров JI.JI. Психический анализ решения задач. Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1976. — 327 с.
Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. М.: ООО «Издательство «Вербум — М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003.-432 с.
Давыдов В.П. Воспитание курсантов веисших пограничных училищ в процессе обучения: Учебное пособие. М.: МВПКУ им. Моссовета, 1988. — 275.
Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе Пограничных войск: Курс лекций. М.: АПВ, 1995. — 275 с.
Давыдов Г. А., Худолеев Ю. Ф. Познавательная деятельность курсантов, её противоречия и закономерности. М.: ВПА, 1982. — 74 с.
Давыдов H.A., Угольников В. И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1991. -59 с.
Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика, 1961.-№ 8.
Дмитриев В.А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности слушателя академии: Лекция для профессорско-преподавательского состава. М.: АПВ, 1995. — 12 с.
Дмитриева А.Б. Дифференциальное исчисление функций одной переменной. Методические указания и задания к самостоятельной работе. Го-лицыпо: ГВИ ПВ, 1996. — 46 с.
Дмитриева А.Б. О методологических проблемах использования математики в социальной педагогике // Материалы 4-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики. М.: МГСУ, 2000. — С. 35−38.
Дмитриева А.Б. Применение формулы Бернулли и предельных теорем: Учебно-методическое пособие. Голицыне: ГВИ ФПС РФ, 2001.
Дмитриева А.Б. Приобретение навыков самостоятельной творческой работы // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и вузе. М.: МПГУ, 2000. Вып.4. — С. 35−36.
Дмитриева А.Б. Роль и виды самостоятельной работы в профессиональной подготовке обучаемых // Научно методический сборник — Голицыне: ГВИ ФПС РФ, 2001. — № 4 — С. 87−90.
Дмитриева А.Б. Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке специалистов // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и вузе. -М.: МПГУ, 2002.- Вып.7. С. 153−157.
Дмитриева А.Б. Специфика прикладных задач в военном вузе // Научно-методический сборник. Голицыно: ГВИ ФПС РФ, 2003. -№ 14-С. 18−20.
Трастов Н.П. Психология умственного труда: В помощь самостоятельной работе слушателей. М.- АОН, 1982.-102 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.
Жак Я. Е. Производственные задачи в школьном курсе математики //Математика в школе, 1963. -№ 5. 15−19 с.
Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.: Л ГНИ, 1982.-76 с.
Жесткова С.П., Назарова И. В. Методические указания к выполнению контрольной работы № 2 «Случайные величины» по теме «Теория вероятностей». Голиныпо: ГВИ ПВ, 1996. — 78 с.
Журко М.Д. Руководство по решению военно-прикладных задач методами высшей математики: Учебно-методическое пособие. М.: МВПКУ им. Моссовета, 1989.- 175 с.
Земзюлина В.Д. Формирование культуры познавательной самостоятельности курсантов / Сб. Актуальные проблемы вузов ВВС. Вып. 7. М., 1999. -С. 21−24.
Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема //Советская педагогика. 1974. 12. — с. 10−17.
Использование задач с экономическим содержанием в процессе преподавания математики (Метод, разраб.).- Минск, 1974.- 14 с.
Каменев А.М. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. .канд.пед.наук. М.: ВПА, 1979.-284 с.
Карасев А.И. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для экон. специальностей ВУЗов. М.: Высшая школа, 1982. -357 с.
Карасев А.И., Аксютипа З. М., Савельева Т. И. Курс высшей математики для экономических ВУЗов. Ч. Н. Теория вероятностей и математическая статистика. Линейное программирование: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. -М.: Высшая школа, 1982. 320 с.
Клеиина Г. И., Золотарев В. П. Об активизации самостоятельной работы курсантов на занятиях //Информационный бюллетень по обмену передовым опытом учебно-воспитательной и методической работы в ВУЗах ПВО, 1986, выпуск 6.-е 40−42.
Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 543 с.
Конопляников Ю.А. О некотором опыте организации самостоятельной работы курсантов на факультете / Актуальные проблемы вузов ВВС. М.: Воеииздат, 1997. — Т.П. — С.53−56.
Концептуальные основы формирования содержания высшего образования в соответствии с потребностями и перспективами развития науки, техники, экономики, культуры. Отчет о МИР. М.: НИИВО, 1996. — 272 с. Инв. 2 910 003 765.
Крупская Н.К. Методические заметки. Пед. соч. в 10-ти т. — М., 1959. — Т. 3. -С. 557.
Кузнецова B.C. Сборник военно-прикладных задач по теории вероятностей Ч.П. (Случайные величины).- М.: МВПКУ им. Моссовета, 1988.- 60 с.
Куликов В.М., Порохин Л. П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов).- М.: Воеииздат, 1973. 112 с.
Кучков Л.Ф., Лукашевич Н. Ф., Попов Г. П., Шумов В. В. Математическое моделирование служебно-боевых действий пограничных войск. Учебник. В 3-х томах. М: Академия ФПС России, 1997.- Т. 1.- 195 с.
Лабораторная и практические работы по методике преподавания математики: Учеб, пособие для студентов физ.-мат. спец.пед. институтов / E.H. Ля-щенко и др. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
Левина. М.М. О сущности методов обучения//Советская педагогика. 1970. — № 2. — с.106- 115.
Лерпер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Авто-реф.дис. .д-ра.пед.наук. М., 1971.-48 с.
Лерпер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся (к анализу функций дидактического эксперимента) // Советская педагогика. 1974. — № 7. — С.28−37.
Лихолетов И.И., Мацкевич И. П. Руководство к решению задач по высшей математике, теории вероятностей и математической статистике. Минск, Высш. шк., 1969.- 456 с.
Луканкин Г. Д. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителей математики: Автореф.дис. .д-ра.пед.наук. Л., 1990.-41 с.
Луцков В.Н. Методы обучения советских воинов. (Военно-педагогические очерки). М.: Восниздат, 1970. — 176 с.
Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. -260 с.
Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке. В кн.: Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. — Казань, 1966.
Маневич Д.В. Теория вероятностей и статистика в школьном образовании: Методическое пособие. Ташкент: Укитувичи, 1989.- 200 с.
Ю1.Маслов М. М., Чикалов Н. В. Некоторые вопросы обучения. Деятельностпый подход в обучении и воспитании курсантов. Вып. З Ростов-па-Дону: РВВК и УРВ, 1992.-30 с.
Матросов В.Л., Трайнев В. А., Трайиев И. В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2000. — 354 с.
ЮЗ.Махмутов М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью. Казань: Таткнигоиздат, 1965.- 14 с.
Мацкевич И.П., Свирид Г. П. Высшая математика: Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. Минск: Высшая школа, 1993. — 269 с.
Методика преподавания военной педагогики и военной психологии: Учебное пособие. / Под ред. A.B. Барабанщикова и Б. Ц. Бадмаева. М.: ВПА им. Ленина, 1971.- 132 с.
Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-ов. /В.А. Оганесян и др. М.: Просвещение, 1980. — 368 с.
Методические рекомендации курсанту училища /В.Р. Калашников. Голи-цыно: ВПВПУ, 1991.-46 с.
Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заве-дениях./Под. ред. С. Г. Луконина, В. В. Серебрянникова. М.: Воепиздат, 1975.-252 с.
Методические указания к выполнению типового расчета по курсу теории вероятностей (для студентов всех специальностей). Ч. 1. /Зубчен-ко А.К. -Донецк: ДПИ, 1983.-42 с.
Ю.Малопурин И. И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск /Под ред. Н. Ф. Феденко.- М.: Воепиздат, 1983. 272 с. 111 .Научный архив АПН СССР. Фонд 12, опись 1, ед. хр. 181.
Нильсон O.A. Урок в современной школе. Пособие для учителей. М.: Воепиздат, 1974. 366 с.
Основы НОТ слушателей академии: Учебно-методическое пособие/Под ред. Л. В. Барабанщиков. М.: ВПА им. В. А. Ленина. 1987.- 92 с.
Паздерилова Л.В. Прикладные задачи в осуществлении профессиональной направленности преподавания математики в средних ПТУ. В кн.: Методические рекомендации к преподаванию математики. — М., 1984.- с. 75−87.
Паснов О.И. Методические рекомендации курсанту (слушателю) по организации учебной деятельности. Голицыно, ВПВПУ, 1990.- 49 с.
Педагогика для всех: Афоризмы и мысли /Сост.В. В. Чечет.- Мн.: Нар. асве-та, 1992.- 190 с.
Педагогика: Учеб. пособие и методика нач. обучения /С.П. Баранов и др. -М.: Просвещение, 1986. 336 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. /Ю.К. Бабанский и др. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.- 384 с.
Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. /Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. Информ. НИИВО. Вып. 10. М., 1997.
Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Пед. общество России, 1998. — 640 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности в обучении: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1974.- 38 с.
Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении /Под ред. В. В. Мерцаловой. М.: МГПИ, 1975.- 292 с.
Подольский В.А., Суходский A.M. Сборник задач по высшей математике. Учеб. пособие для техникумов. М.: Выс. шк., 1974. -352 с.
Пойа Д. Как решить задачу. (Перев. с англ. В. Г. Звонаревой и Д.Н. Белла). Под ред. Ю. М. Гайдука. М.- 1961.-207с.
Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности в обучении: Автореф. Дис. д-ра пед. паук, 1976. -48 с.
Положение о самостоятельной подготовке курсантов. Голицыно, ВПВПУ, 1989.- Юс.
Психология: Словарь. М.: Просвещение, 1986 с. 223, 264.
Психолого-педагогические основы обучения математике в средней школе. Ч. 1. М.: Прометей, 1992. — 112 с.
Рекомендации слушателям академии по научной организации самостоятельной работы: Учебно-методическое пособие. М.: ВПА им. В. И. Ленина, 1974.-32 с.
Роль и место задач в обучении математике: Сб. научных трудов /Под ред. Колягииа Ю.М.- М., 1980. Вып. VLLI. — 121 с.
Савеленко В.И., Котов A.M., Глушков В. Г. Организация контроля самостоятельной работы курсантов. Ставрополь: СВАИУПВО, 1998. — 24 с.
Савин Ю.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. М.: Просвещение, 1978.-351 с.
Сальников H.A. Основы обучения и воспитания слушателей и курсантов. -М.: МО СССР, 1971.- 156 с.
Самостоятельная работа учащихся: Инструктивно-методические указания Наркомпроса РСФСР. М., 1941.
Саранцев Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методике преподавания математики: Монография. Саранск, 1998. — 157 с.
Семенова P.C. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Дис.кап.пед.наук. М., 1973.-192 с.
Скаткин M.H. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении /Материалы научной конференции по дидактике. М.: Просвещение, 1965.-с. 30.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95 с.
Скаткин M. I I. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971.-205 с.
Сластении В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
Солоницын В.А., Шабанов Г. А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных ВУЗов. Учебно-методическое пособие /Под ред. И. Г. Безуглова. М.: МОСУ, 1995. — 64 с.
Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М.: Изд-во МФТИ, 1998. — 352 с.
Спицей A.A. Управление познавательной деятельностью первокурсников в системе практических занятий: Дис. канд.пед.наук. М.: МПГУ, 1992. -247 с.
Тажиев М. Обучение самостоятельному решению математических задач с производственным содержанием как условие подготовки учащихся вечерних школ к дальнейшему самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991.-15с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. Московского университета, 1975. — 344 с.
Таратута Г. А. Сущность интегративио-позпавательной самостоятельной работы / Сб. Актуальные проблемы вузов ВВС. Вып. 4. М., 1996. — C.68−7I.
Терешин H.A. Прикладная направленность школьного курса математики. Кн. для учителя М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
Топких Ф.П. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях. М.: Восииздат, 1974. — 366 с.
Учись учится. Научные основы учебной деятельности курсантов. Учебное пособие /Под общ. ред. В. О. Олефира. М.: Граница. 1993. — 98 с.
Федеральный закон: «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89». — 1996. — 64 с.
Федорков И.М. Воспитание учебно-познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения естественно-математических паук: Авто-реф. дис.канд.пед.наук. Минск, 1988. — 19 с.
Фирсов В.В. О прикладной ориентации курса математики. В кн.: Углубленное изучение алгебры и начал анализа. — М., 1977. — с. 215−239.
Харитонова Г. В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: Автореф. дис.канд.пед.наук. Саранск, 1996. -18 с.
Хабибулина. Г. И. Решение задач военно-прикладного характера математическими методами//Информационный бюллетень методического совета ГВИ ПВ, 1996.-№ 5.-с. 7−9.
Чикаицева II.И. Индивидуальная самостоятельная работа как средство повышения самостоятельности и творческой активности школьников па материале математики: Дис.капд.пед.наук. М., 1978.
Чикаицева Н.И. Самостоятельная работа учащихся средней школы в процессе обучения математике. Учебное пособие. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985.-65 с.
Чикаицева Н.И. Теоретические основы организации самостоятельной работы школьников в процессе обучения математике. М.: МПГУ, 1998. -134 с.
Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. -М.: МПГИ, 1981.-84 с.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Днепропетровск: Сталкер, 1998.-400 с.
Шульман Н.М. Основные моменты процесса обучения в школе // Сов. педагогика, 1938. № 6.
Эсаулов А.Ф. Психологические исследования творческой деятельности. -М., Высшая школа, 1975 154 с.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1972 — 216 с.
Янцсп В. I I. Межпредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин // Сов. педагогика, 1974 № 6. — с. 62−68.

Заполнить форму текущей работой