Возможности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках физической культуры

Введение

В настоящее время становится все более ясным, что классическая модель занятий по физической культуре не всегда отвечает современным требованиям общества. Многие ученые и педагоги [2,3,4,5] считают, что настала пора искать новые пути взглядов на проведение таких занятий. Ведь сейчас формируются новые концепции образовательного процесса, осуществляются поиски изучения познания, разрабатываются учебные программы, появляются новые дисциплины. Все эти формы образования напрямую связаны с преподавателями и студентами.

В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий.

В нынешних условиях развития рынка образовательных услуг в Казахстане и требований эпохи информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе выработанные практикой директивную и, современную, носящую инновационный характер, интерактивную модели обучения.

Модернизация казахстанского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводят ученые в школах, показывают, что преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся безразличное отношение к учению, а у трети — отрицательное отношение. Именно поэтому в гражданском образовании важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли.

Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» образовано от слова «interact» (англ.), где «inter» — взаимный, «act» — действовать. «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

На сегодняшний день «внедрение» новых технологий и технологических приемов процессе обучения — одна из наиболее актуальных тем.

Цель нашей работы охарактеризовать основные интерактивные методы обучения и мультимедийные технологии, применяемые на уроках физической культуры

Исходя из целей работы, нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современные литературные источники по данной проблеме;

2. Изучить возможности проверки знаний, формирования умений и навыков посредством использования интерактивных методов обучения.

3. Обосновать методические подходы для применения мультимедийных технологий в учебно-педагогическом процессе.

4. Определить качество знаний школьников при использовании новых технологических приемов на примере интерактивных компьютерных программ.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной средней школе.

Предмет исследования: инновационные технологические приемы в процессе преподавания физической культуры в школе.

Гипотеза: применение интерактивных методов обучения позволяет в значительной степени оптимизировать образовательный процесс. Использование средств мультимедиа при обучении физической культуры открывает широкие возможности для эффективного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке.

Исследование состояло из двух этапов и проводилось с 2009 года.

Базой исследования явилась средняя школа № 122 г. Костаная.

На первом этапе осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования).

Второй этап включал экспериментальную работу, итоговую обработку результатов эксперимента, формулировку выводов и оформление дипломной работы.

I. Обзор литературы

1. Теоретические аспекты применения интерактивных методов обучения на уроках физкультуры

1.1 Понятие об инновациях в образовании, их классификация Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Современное понятие «образование» связывается с толкованием таких терминов как «обучение», «воспитание», «образование», «развитие». Однако, до того как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин «образование», как существительное от глагола «образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое — это и есть инновация.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация — нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия «новация» и «инновация».

Новация — это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т. п.), а инновация — это процесс освоения этого средства. Инновация — это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае — научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.

В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально — педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью. Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующие действия:

· определение потребности в изменениях;

· сбор информации и анализ ситуации;

· предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;

· принятие решения о внедрении (освоении);

· собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;

· институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.

Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения — это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют.

Основная закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом.

Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих в современном российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений. Кроме этого, педагогический коллектив ряда российских образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала ХХ века М. Монтессори, Р. Штайнера, и т. д.

Развитие школы не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Дабы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а потому — познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят в науке, — структуры.

Всякий процесс (особенно когда речь идёт об образовании, да ещё о его развитии) представляет собой сложное динамическое (подвижное, нестатичное) образование — систему. Последняя же полиструктурна, а потому сам инновационный процесс (как и всякая система) полиструктурен.

Деятельностная структура представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы — цель — задачи — содержание — формы — методы — результаты. Действительно, всё начинается с мотивов (побудительных причин) субъектов инновационного процесса (директора, учителей, учащихся и др.), определения целей нововведения, преобразования целей в «веер» задач, разработки содержания инновации и т. д. Не будем забывать, что все названные компоненты деятельности реализуются в определённых условиях (материальных, финансовых, гигиенических, морально-психологических, временных и др.), которые в саму структуру деятельности, как известно, не входят, но при игнорировании коих инновационный процесс был бы парализован или протекал бы неэффективно.

Субъектная структура включает инновационную деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, учёных, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной службы и др. Эта структура учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса. В ней также отражаются отношения участников планируемых частных нововведений. Достаточно директору сейчас написать в столбик функции каждого из названных субъектов и расположить их в порядке значимости выполняемых в инновационном процессе ролей, как моментально весомой, значимой увидится эта структура.

Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, районном (городском) и школьных уровнях. Очевидно, что инновационный процесс в школе испытывает на себе влияние (как позитивное, так и негативное) инновационной деятельности более высоких уровней. Чтобы это влияние было только позитивным, нужна специальная деятельность руководителей по согласованию содержания инноваций, инновационной политики на каждом уровне. Кроме того, мы обращаем внимание руководителей на то, что управление процессом развития конкретной школы требует рассмотрения его как минимум на пяти уровнях: индивидуальном, уровне малых групп, уровне всей школы, районном и региональном уровнях.

Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении школой и т. д. В свою очередь каждый компонент этой структуры имеет своё сложное строение. Так, инновационный процесс в обучении может предполагать нововведения в методах, формах, приёмах, средствах (то есть в технологии), в содержании образования или в его целях, условиях и пр.

Структура жизненного цикла. Особенностью инновационного процесса является его циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит каждое нововведение: возникновение (старт) — быстрый рост (в борьбе с оппонентами, рутинёрами, консерваторами, скептиками) — зрелость — освоение — диффузия (проникновение, распространение) — насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все звенья, участки, части учебно-воспитательного и управленческого процессов) — рутинизация (имеется в виду достаточно длительное использование новшества — в результате чего для многих людей оно становится обычным явлением, нормой) — кризис (имеется в виду исчерпанность возможностей применить его в новых областях) — финиш (нововведение перестаёт быть таковым или заменяется другим, более эффективным, или же поглощается более общей эффективной системой).

Специалист в области педагогической инноватики академик В. И. Загвязинский, исследовавший, в частности, жизненные циклы разных инновационных процессов, отмечает, что очень часто, получив положительные результаты от освоения новшества, педагоги необоснованно стремятся его универсализировать, распространить на все сферы педагогической практики, что нередко кончается неудачей и приводит к разочарованию, охлаждению к инновационной деятельности.

Управленческая структура предполагает взаимодействие четырёх видов управленческих действий: планирование — организация — руководство — контроль. Как правило, инновационный процесс в школе планируется в виде концепции новой школы или — наиболее полно — в виде программы развития школы, затем организуются деятельность коллектива школы по реализации этой программы и контроль над её результатами. Особое внимание следует обратить на то, что инновационный процесс в какой-то момент может быть стихийным (неуправляемым) и существовать за счёт внутренней саморегуляции. Однако отсутствие управления такой сложной системой, как инновационный процесс в школе, быстро приведёт к его затуханию. Поэтому наличие управленческой структуры является стабилизирующим и поддерживающим этот процесс фактором, что, разумеется, не исключает элементов самоуправления, саморегуляции в нём.

Каждый компонент этой структуры имеет своё строение. Так, планирование (сводящееся фактически к подготовке программы развития школы) включает проблемно ориентировочный анализ деятельности школы, формирование концепции новой школы и стратегии её реализации, целеполагание и разработку операционного плана действий.

Влияние инновационных изменений на здоровье учащихся должно прослеживаться руководителями школ особенно тщательно.

Учебная нагрузка, режим занятий определяются Уставом школы на основе согласований с органами здравоохранения. Расписание занятий должно включать достаточно продолжительный перерыв, необходимый для питания школьников. Выбирая и самостоятельно разрабатывая варианты нового содержания и технологий образования, коллектив и руководитель школы обязаны учитывать недельную загруженность учащихся уроками.

Школьные нововведения всегда затрагивают интересы населения, условия труда и занятости педагогов. Некоторые школы отходят от традиционного построения учебного года: меняют сроки изучения учебных курсов, экзаменов, выделяют дни и даже недели для самостоятельных занятий, переносят, иногда удлиняют время каникул.

Такого же согласования требуют и другие новшества: введение новых профильных курсов; сокращение времени на изучение отдельных предметов и их интеграция; дифференциация образования; изменения в условиях набора учащихся; создание элитарных учебных заведений и других новых типов и видов школ.

Роль инноваций в развитии школы

После того, как всесторонне проанализирована ситуация в школе, определены, какие результаты работы школы необходимо улучшить, естественно, возникает потребность в обоснованном выборе идей, с помощью которых это можно было бы сделать наилучшим образом. Выбор идей неизбежен потому, что для достижения одних и тех же целей, тех или иных результатов могут быть отобраны разные нововведения, каждое из которых имеет свои сильные и слабые стороны. Казалось бы, такая логика размышлений очевидна, однако в реальной практике она часто не выдерживается. Вместо обоснованного подхода к выбору идей мы видим:

· стремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально всё, чего раньше не было, что где-то услышали, увидели (не случайно о таких школах говорят, что они так «бешено» развиваются, что не успевают нормально функционировать);

· стремление перепробовать, освоить новое подряд, дабы таким образом найти оптимальную для своей школы идею. Это, фактически, работа вслепую (слепые пробы и естественно — многочисленные ошибки);

· стремление осваивать непременно то, что осваивают соседи из окрестных школ для того, чтобы выдержать конкуренцию в борьбе за контингент учащихся, за хорошее мнение родителей, руководителей органов управления образованием своего округа;

· отчётливо прослеживается стремление любой ценой не отстать от моды, быть на её гребне, а потому они очертя голову стремятся к статусу инновационной школы и непременно с вычурным, сложным названием;

· готовность принять к осуществлению любую рекомендацию, любое указание местных органов управления образованием, касающееся освоения той или иной новой идеи.

Нетрудно понять, что все эти подходы к нововведениям в школе чреваты серьёзными издержками, такими, как колоссальные перегрузки детей и учителей, снижение успеваемости по тем предметам, которые не охвачены «экспериментальной» работой, поскольку освоение неактуальной, неоптимальной чужой идеи, да ещё освоение неграмотное отнимает у учителей, охваченных этой деятельностью, все силы и время, что неизбежно приводит к дестабилизации педагогического процесса.

Выбор идей реализуется путём их обсуждения, продумывания группой компетентных лиц — экспертов (это наиболее зрелые и прогрессивные работники школы, приглашённые специалисты). Он включает сравнительную оценку идей по ряду параметров и является творческим актом. Оценка идей может осуществляться как с помощью мысленного экспериментирования, так и на основе разработки проектов деятельности предполагаемых участников преобразования.

Необходимо продумывать весь организационный механизм выбора идей, включающий сбор предложений учителей, детей и родителей с помощью собеседования и анкетирования, выявление предпочтений всех групп людей, участвующих в инновационном процессе, обсуждение отобранных инноваций на заседаниях метод объединений, творческих микрогрупп.

Идти в достижении цели руководитель должен не только и не столько от себя, сколько от других — исполнителей, реализаторов будущих нововведений. Очень важно, чтобы именно они сами участвовали в поиске, оценивали и выбирали новые идеи для освоения. Иначе их работа не будет иметь нужной мотивировки и не будет никакого обновления в способах управления инновациями в школе.

Анализ специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педагогических инноваций.

Первая причина состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации.

Второй причиной является то, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении.

Чёткое представление о содержании и параметрах педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом или распоряжением.

Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной среды — определённой морально-психологической обстановки, подкреплённой комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент «сопротивления» учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогике.

1.2 Новые педагогические технологии

Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса.

Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое поколение образовательных технологий представляло собой традиционные методики; технологиями второго и третьего поколений были модульно-блочные и цельно-блочные системы обучения; к четвертому поколению образовательных технологий относится интегральная технология.

Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательно-развивающий процесс, что позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60−90% учебного времени; индивидуализация.

Компьютерные технологии не только помогают организовать учебный процесс с использованием игровых методов, но и получить более сильную обратную связь.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях — умений. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога «ученик-компьютер».

Анализ имеющегося опыта показывает, что условно систему использования компьютера на уроке технологии можно разделить на три стадии (этапа).

Первый — компьютерная поддержка уроков. Здесь компьютер использует только учитель в качестве средства визуализации материалов урока.

Второй — компьютерное сопровождение уроков технологии. На этом этапе кроме использования учителем компьютера в качестве эффективного средства предоставления или иллюстрации материалов урока, компьютер может быть использован учениками в качестве средства повторения ранее изученного материала. Здесь же компьютеру может быть доверен текущий контроль знаний учащихся, например — с целью допуска ученика к работе на том или ином станке и пр. Так как к работе с компьютером допускаются ученики, то учитель должен знать и соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с компьютерной техникой, и рабочее место, оборудованное компьютером, должно быть соответствующим образом организовано.

Третий — этап использования современных компьютерных программ в обучении. Особенностью этого этапа является проведение уроков технологии с работой всех учащихся на компьютерах под руководством учителя. Высока роль применения на уроках технологии различных электронных справочников, энциклопедий, программ.

Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и ученика во всех видах деятельности.

Проектная деятельность также является методом активизации учебно-познавательной активности. Этому способствует высокая самостоятельность учащихся в процессе подготовки проекта. Учитель, выступающий координатором, лишь направляя деятельность ученика, который исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию о ней, систематизирует, полученные данные и представляет их, используя различные технические средства, в том числе, и современные компьютерные технологии.

Технологии, которые объединяются названием «Портфолио ученика», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т. е. самонаблюдению, размышлению. «Портфолио ученика» — инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии его собственной деятельности.

Метод интеграции, который способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные), позволяет осуществлять межпредметную координацию содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, создаёт благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности обучения.

В системе нашей педагогической деятельности интегрированные уроки занимают особое место. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся, усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков — один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельностного подхода в обучении.

Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно расширяет учебно-воспитательные возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной деятельности.

Инновационные методы в преподавании — это новые методы общения с учениками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам. Инновационные методы — это методы, позволяющие ученикам самоутвердиться. А самоутверждение — это путь к правильному выбору своей профессии.

В современном процессе обучения используются, как традиционные, так и инновационные методы обучения. Нужно не только продвигать вперёд инновационные методы, но и не забывать о традиционных методах, которые не менее действенны, а в иных случаях без них просто не обойтись.

А. Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой традиционных методов обучения».

Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне.

Составной частью методики обучения физической культуре является система знаний по проведению занятий физическими упражнениями. Без знания методов занятий физкультурными упражнениями невозможно четко и правильно выполнять их, а следовательно эффект от выполнения этих упражнений уменьшиться, если не совсем пропадет. Неправильное выполнение физкультурных занятий приводит лишь к потере лишней энергии, а, следовательно, и жизненной активности, что могло бы быть направлено на более полезные занятия даже теми же физическими упражнениями, но в правильном исполнении, или другими полезными делами.

1.3 Общее понятие о методах интерактивного обучения При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и др. Реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий педагоги все более осваивают функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности реализуются на только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. 12]

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств теоретической и практической природы в целостном педагогическом процессе. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может выпускать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает подготовку отбору, оценке и применению в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социальноэкономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях разных типов. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В-третьих, изменения характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жестокой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становятся анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение к оценке, как научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны.

Введение

оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.

Знание критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для проявления учителем многообразных возможностей в педагогическом творчестве, в освоении профессионально-педагогической культуры, от простого репродуцирования, введения в собственную педагогическую деятельность технологий, концепций на индивидуально — логическом уровне до их эвристической, креативной разработки и внедрения[16].

Развивающаяся школа, работающая в поисковом режиме, значительно отличается от тех школ, целью которых является стабильное поддерживание раз и навсегда заведенного порядка функционирования. Эти отличия накладывают определенный отпечаток на целостную систему школьного управления. Педагогические технологии, дающие положительные результаты при обычном режиме работы учебного заведения, не позволяют достичь новых желаемых целей при работе в инновационном режиме.

Понятие новое является одним из стержневых в инновационной педагогике. Новизна любой формы обучения, метода, средства относительна как в личностном, так и во временном плане. Ведь не всегда то, что ново для одного преподавателя, может быть новым для другого. Новизна всегда носит конкретно — исторический характер. Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи конкретного исторического этапа, новшество может быстро стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или устареть, стать тормозом развития в более позднее время.

Так, выдающимися идеями своего времени являются классно-урочная система обучения Я. А. Коменского, теория православного воспитания К. Д. Ушинского, опыт В. А. Сухомлинского, теория оптимизации процесса обучения Ю. К. Бабанского, опорные схемы В. Ф. Шаталова и другие новшества. Они были и остаются новациями определенного временного континуума, и их нельзя рассматривать и тем более оценивать вне его[19].

Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств, в практике обучения и воспитания, создания в школе определенной инновационной среды. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования обусловлена рядом потребностей.

Особенности инновационного обучения Итак, понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, в стиле мышления человека, который с этими новшествами связан. В последние годы инновационность в обучении и воспитании привлекает внимание преподавателей самых разных дисциплин. В связи с этим наиболее значимой особенностью современной ситуации в системе образования становится сосуществование двух стратегий организации обучения: традиционной и инновационной.

Сегодня в обществе все большее распространение получает ориентация именно инновационный тип обучения, в то время как в учреждениях образования все же преобладает традиционная система обучения и воспитания. Следствием этого противоречия является неподготовленность общества к столкновению с новыми ситуациями социальной жизни, неготовность своевременно и адекватно адаптироваться к возникающим проблемамполитическим, экономическим и др.

Сами термины «инновационное обучение» и «традиционное, нормативное обучение» и идея их альтернативности были предложены группой ученых в докладе Римскому клубу в 1978 г. было обращено внимание мировой научной общественности на факт неадекватности принципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и развитию ее познавательных возможностей. 29]

Традиционное обучение ориентировано на передачу определенного массива знаний, носящих скорее репродуктивный, чем творческий характер, и строящихся по заранее отработанной схеме, алгоритму.

Инновационное обучение ориентировано на формирование готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, к сложной жизненной реальности через развитие навыков быстро «вникать» в проблему, способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми.

Одной из причин слабого внедрения инновационных изменений в обучении, является неподготовленность образовательных учреждений и коллективов, ни в организованном, ни в техническом, ни в личностном, психологическом отношении.

Инновационная среда — определенная моральнопсихологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введения инноваций в образовательный процесс.

Отсутствие такой инновационной среды проявляется в недостаточной методической подготовленности руководителей и педагогов, их слабой информированности о педагогических нововведениях. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает «уровень робости» и «коэффициент сопротивления» преподавателей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы в профессиональной деятельности[11].

1.4 Использование интерактивных методов обучения и проверки знаний учащихся на уроках физической культуры Интерактивным называется такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности преподавателя главное место занимает группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Действует и такой психологический феномен, как заражение, и высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную.

Во время таких занятий от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин. Формы участия преподавателя в дискуссии могут быть самыми разнообразными, но, ни в коем случае не навязыванием своего мнения. Лучше всего это делать путем тонко рассчитанного управления ходом дискуссий, через постановку проблемных вопросов, требующих продуктивного мышления, творческого поиска истины.

Интерактивные методы включают в себя: метод проблемного изложения, презентации, дискуссии, кейс-стадии, работу в группах, метод мозгового штурма, метод критического мышления, викторины, мини-исследования, деловые игры, ролевые игры, метод Insert, метод блиц-опроса, метод анкетирования, прием «Бинго» и др.

Сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия учителя и ученика. Он предполагает большую активность обучаемого, его творческое переосмысление полученных сведений. Основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива студента, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ.

Другим эффективным методом можно назвать метод кейс-стадии или метод учебных конкретных ситуаций (УКС)[ ]. Центральным понятием метода УКС является понятие ситуация, т. е. набор переменных, когда выбор какого-либо из них решающим образом влияет на конечный результат. Принципиально отрицается наличие единственно правильного решения. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принимать решения и обосновать его. Метод УКС стал применяться еще в начале ХХ века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении этого приема обучения принадлежит Гарварду. Именно там были разработаны первые кейсовые ситуации для обучения студентов по бизнес-дисциплинам. Метод кейс-стадии, если следовать определению разработчиков метода, это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, подготовленные обычно в письменной форме и составленные исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и обсуждаются студентами. Кейсы составляют основу беседы аудитории под руководством преподавателя. Поэтому метод кейс-стадии включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. В целом метод УКС, как уверяют наши коллеги — преподаватели вузов, позволяет: а) принимать верные решения в условиях неопределенности, б) разрабатывать алгоритм принятия решения, в) овладеть навыками исследования ситуации, г) разрабатывать план действий, д) применять полученные теоретические знания на практике, е) учитывать точки зрения других специалистов. Главное, этот метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач.

В практике преподавания курса физической культуры преобладает устная проверка знаний, что вносит однообразие в учебный процесс, гасит интерес к предмету, не позволяет выявить умения и навыки школьников, проверить, имеют ли знания действительный характер. Важно составить задания, которые требовали бы от учащихся сочетания устного ответа с небольшими записями, составления таблицы и её объяснение, сочетание устного ответа с практической работой, с проведением опыта, наблюдения. 8]

Устная проверка позволяет систематически следить за подготовкой школьников к урокам, за выполнение домашних заданий. Опрос в начале урока или в связи с объяснением нового материала позволяет школьникам привести в систему знания, на основе которого происходит усвоение новой учебной информации. Проверка знаний материала, не относящегося непосредственно к изучаемой теме, нарушает целостность учебного процесса, рассеивает внимание школьников.

Во время индивидуального опроса необходимо формулировать вопрос всему классу, дать школьникам время для составления плана ответа (иногда даже в письменной форме), добиваться от учащихся, чтобы они следили за ответом товарища, фиксировали неточности, логические пробелы в подаче информации, вносили поправки и дополнения. Целесообразно, поручать всем школьникам, готовить письменные замечания на устные ответы товарищей.

При неверном ответе необходимо вежливо прервать ученика и дать возможность классу поправить ошибку. Дополнения же лучше делать после того, как ученик закончит повествование, чтобы не перебивать его мысль, не ущемить самолюбие старшеклассника.

При проверке знаний применяется также беседа или фронтальный опрос, при этом проверяются знания большого числа учащихся, работает весь класс. Однако с помощью этого метода не удаётся выяснить целостность знаний учащихся, построить учебную информацию в виде логического рассказа, дать доказательное объяснение.

В старших классах применяется другая форма устной проверки — индивидуальные зачеты во внеурочное время после изучения разделов курса. Школьники заранее предупреждаются о зачёте, получают список примерных вопросов и дополнительной литературы, демонстрируемых упражнений. Вопросы для проведения зачетов должны быть ориентированы на проверку наиболее существенных знаний, умения обобщать, анализировать, сравнивать, конкретизировать, устанавливать причинно-следственные связи, ориентировать на систематизацию и переосмысление учебной информации. 8]

Необходимо заранее составить график сдачи зачетов и довести его до сведения учеников. Однако не следует чрезмерно увлекаться зачетной системой, так как школьники перестают систематически готовить уроки.

Устная проверка дает возможность непосредственно вступить в контакт с учеником, быстро и своевременно выявить уровень его знаний, всесторонне проверить его, а также изучить индивидуальные особенности личности школьника (сообразительность, выдержку, самооценку и т. д.), что помогает учителю осуществлять индивидуальный подход к обучению. Слушая ответ, учитель также имеет возможность судить о речи ученика, его памяти, развивать и совершенствовать их, обучать логическому мышлению. Кроме того, для большинства учащихся изложить свои знания устно значительно легче, чем письменно.

Однако у метода устной проверки имеется существенный недостаток: он занимает значительное количество времени на уроке и нередко во время опроса часть учащихся пассивна, невнимательна к ответам своих товарищей. Поэтому первостепенное значение при устном опросе имеет содержание проверки, характер предполагаемых учащимися вопросов и заданий. В связи с этим необходимо включать вопросы, выясняющие главное, существенное и при этом направляющая мысль школьников не на пассивное воспроизведение содержания материала учебника, а побуждающие их активно работать (сравнивать, устанавливать выводы и т. д.). Такого рода вопросы и ответы привлекают внимание учащихся всего класса, вызывают интерес и активизируют их мысленную деятельность. Нередко возникает необходимость учить школьников отвечать по плану, выделять при этом главное, существенное.

Наряду с индивидуальным опросом применяется фронтальная устная проверка. Данная форма проверки учит школьников кратко и точно выражать свои мысли, развивать их внимание, заставлять работать в быстром темпе. Прослушивание кратких ответов должно завершаться обобщением, выводами, которые дает сам учитель или предлагает сделать кому-либо из учащихся.

Фронтальный опрос затрудняет оценку ответов. Преодоление этой трудности возможно, если заранее выделить нескольких учащихся и чаще обращаться к ним с вопросами, предложением дополнить ответ или внести какие-то исправления в ответы своих товарищей, а в конце урока поставить им за это оценку.

Устная проверка знаний обычно завершается оценочным суждением учителя, в котором отличает достоинства и недостатки ответа ученика, дает указания, как надо работать, добиться наилучших успехов. Оценочные суждения учителя особенно необходимы в начале изучения курса экологии и биологии, так как они связанны с разъяснением требований к знаниям, к самостоятельной работе на уроке и дома. В дальнейшем мотивировка оценки может сводиться к кратким замечаниям, поскольку учащимся уже известны требования к той или иной системе проверки знаний.

Совершенствование содержания, методов и форм обучения, осуществляемое в последние годы, внесло много нового в структуру урока. Была нарушена традиция обязательного начала урока с проверки домашнего задания методом устной проверки. Считалось, что усвоить новый материал учащиеся могут только в результате выполнения домашнего задания и его проверке на уроке. Переоценка значения домашнего задания и недооценка возможности усвоения новых знаний на уроке приводили к тому, что устный вопрос занимал первую половину урока, самую продуктивную его часть.

Устная проверка знаний проводится обычно с использованием разнообразных средств наглядности. Как же следует их применять при устном опросе в курсе экологии или биологии, чтобы повысить эффективность и в особенности объективность проверки?

Исследования Л. В. Занкова и его сотрудников показали, что при всем разнообразии проверочных вопросов и наглядных средств словесные обращения учителя к учащимся могут находиться в двух соотношениях. Со средствами наглядности, используемые в процессе устного опроса:

1) наглядные средства вводятся вместе с постановкой проверочных вопросов, и используется учителем по ходу ответа ученика;

2) учащимся предлагается дать сначала устный ответ без опоры на наглядное пособие и лишь после окончания ответа вводятся средства наглядности. [17]

Устная проверка с использованием средств наглядности, ранее применявшихся на уроках при изучении материала.

В практике школ наиболее распространенной формой сочетания слова и наглядных средств является: наглядные пособия, которые использовались при изучении нового материала, вводятся учителем одновременно с постановкой учащимся проверочных вопросов. Повторное использование средств наглядности для целей проверки не всегда способствует объективному выявлению полноты и точности восприятий и представлений, поскольку демонстративный объект выполняет функцию подсказки отвечающему ученику.

Объективность проверки знаний о строении объекта значительно повышается, если рисунок выполняется в ходе устного ответа ученика. Этот прием вызывает у него активную мыслительную деятельность, так как требует согласованности речи практических действий, а в случае возникших противоречий побуждает его устранять их. Применение этого приема проверки заставляет учащихся при изучении нового материала быть внимательными при восприятии предметов, явлений, воспитывает у школьников наблюдательность и формирует умения выражать наблюдаемое в речи. Однако на такой прием тратится много времени и пользоваться им целесообразно лишь при первичной проверке знаний, когда обучающая функция проверки знаний, умений и навыков преобладает над контролирующей.

Объективность проверки обеспечивается и в том случае, если учитель предлагает учащимся дать сначала устный ответ без опоры на наглядность, а затем самостоятельно найти изображение этого объекта или натуральный объект среди разнообразных наглядных пособий.

Усвоение знаний может быть проверено и другим сочетанием средств наглядности и слова. На классной доске (или карточке) выполняется рисунок объекта, но в нем или отсутствует какие — либо части, или они неправильно расположены относительно друг друга. Учащимся предлагается внимательно рассмотреть рисунки и определить, правильно ли изображено строение фильтра. После устного ответа учащиеся должны внести необходимые исправления, дополнения.

Тестовый контроль.

У всех тестов есть золотое правило, которое выработалось с опытом их применения и составления: тест несет однозначный ответ, двойственности он не терпит, поэтому при подготовке тестовых заданий следует очень внимательно отбирать материал, ориентируясь на научно обоснованные истины.

Но при этом тесты могут различаться. Они могут нести односложные ответы «да» или «нет», «верно» — «наверно», «+» — «-» и т. д.

Тесты могут нести и словесные ответы. Это очень хорошо применять для проверки знаний терминологии.

Третий вид тестов несет в себе выбор, т. е. представляет возможность мыслительного процесса по принципу «отбросить лишнее»; т. е. ученику приходится выбирать из нескольких вариантов один — правильный.

И последний вид тестов несет в себе некую систему, где предлагается провести соответствие, найти пару, последовательно соединить стрелками, восстановить логический порядок и т. д. 27]

Тестовый контроль не может иметь решающего значения в учебе успеваемости школьников, так как он не позволяет выяснить всей глубины и полноты знаний. Однако эта форма проверки ряд несомненных достоинств: быстроту установления обратных связей с учащимися, проверку на глазах учащихся их ответов, возможность тотчас разъяснить непонятные вопросы. Тесты могут быть рассчитаны: а) на проверку усвоения школьников практических знаний; б) на контроль умения применять знания в новых ситуациях; в) на выявление способности устанавливать причинно-следственные связи и производить другие мыслительные операции.

Объективность проверки, достигаемая с помощью тестов, имеет очень большое значение: создает возможность более правильно сопоставить результаты обучения в разных классах, школах, областях: выявляет типичные недостатки в подготовке школьников. 17]

Метод круговой тренировки на уроках физической культуры Жизнь требует улучшения физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ. Не секрет, что за последние годы уровень здоровья подрастающего поколения нашей страны резко снизился, проявились как факторы ухудшения экологической обстановки, так и факторы экономические. Достаточно посмотреть на количество учеников, которые имеют различные ограничения к занятиям физической культуры или полностью освобождены от уроков. Заболевания самые разные — от ограничений по зрению до астмы и сахарного диабета. На фоне таких удручающих факторов как никогда остро встает вопрос о правильном планировании, проведении и дополнительных нагрузках на уроках. В этих целях учителя физической культуры могут успешно использовать метод круговой тренировки, которая с каждым годом приобретает все большую популярность, особенно у учащихся. Упражнения комплексов круговой тренировки, как правило, хорошо увязываются с материалом уроков, учебных тем, способствуя не только общему и физическому развитию старших школьников, но и успешному освоению ими всех разделов учебной программы. Конкретная направленность круговой тренировки, комплекс, включаемых в нее упражнений, дозирование нагрузки и другие черты методики зависят, естественно, от возрастных особенностей учащихся и уровня подготовленности.

И сегодня уже нет нужды усиленно агитировать за круговую тренировку на уроках физической культуры, поскольку результаты применения ее в учебном процессе, как говорится, налицо. С включением ее растет охват учеников разнообразной и целенаправленной работой с учетом индивидуального подхода к каждому ученику в зависимости от достигнутого им уровня физического развития.

Словом, вопрос сегодня стоит не об эпизодическом применении круговой тренировки, а о повсеместном включении ее в уроки, на которых идет освоение разделов гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр. При наличии необходимых условий круговую тренировку можно применять и во время лыжной подготовки, и даже в занятиях по плаванию.

Исследования подтвердили эффективность круговой тренировки даже при использовании ее в 50% уроков. Там, где она внедрена, у детей значительно повышается уровень развития силы, возрастает динамометрия правой и левой кисти, как у юношей, так и у девушек, увеличивается становая сила. Анализ изменений физической подготовленности позволяет также отметить эффективное влияние круговой тренировки на улучшение статической силовой выносливости и быстроты движений.

Основная задача использования метода круговой тренировки на уроке — эффективное развитие двигательных качеств в условиях ограниченного и жесткого лимита времени при строгой регламентации и индивидуальной дозировке выполняемых упражнений. При этом развитие двигательных качеств должно быть тесно связано с освоением программного материала. Поэтому в комплексы круговой тренировки вводят физические упражнения, близкие по своей структуре к умениям и навыкам того или иного раздела учебной программы. Это будет способствовать совершенствованию умений, входящих в учебный материал. Обязательное условие — предварительное изучение этих упражнений всеми учащимися. Использование же их в комплексах круговой тренировки способствует выполнению изученных упражнений в различных условиях, приближенных к жизненным, что имеет очень важное значение.

Круговая тренировка как интегральная форма физической подготовки приучает учащихся к самостоятельному мышлению при развитии двигательных качеств, вырабатывает алгоритм заранее запланированных двигательных действий, воспитывает собранность и организованность при выполнении упражнений.

При разработке комплексов физической подготовки, выполняемых методом круговой тренировки, педагогу необходимо:

1. Определить перспективную цель формирования двигательных качеств, их развитие на конкретном этапе обучения.

2. Провести глубокий анализ намеченных упражнений, связав их с учебной программой, ее конкретным учебным материалом, учтя наличие спортивного оборудования и инвентаря, имеющегося в школе.

3. Ознакомить учащихся с методикой организации и проведения круговой тренировки. Каждое упражнение комплекса учащиеся выполняют в течение обусловленного времени (работают 20−30 сек., отдыхают 30−40 сек.), стараясь проделать его максимальное (для себя) число раз.

4. Комплекс круговой тренировки должен вписываться в основную часть урока и, в зависимости от его задач, связанных с обучением, занимать в ней соответствующее место. Круговая тренировка входит в учебный процесс как эффективная форма организации физической подготовки. Используя ее, многие учителя физической культуры добиваются большей степени физического воздействия на занимающихся, что связано со значительным расходованием сил, утомлением учащихся. Однако не на каждом уроке эта цель является основной. Так как обучение новым упражнениям должно проходить в оптимальных условиях, когда организм учащихся подготовлен к предстоящей работе, то применять перед этим круговую тренировку нецелесообразно, поскольку это противоречит образовательным задачам. Другое дело, когда обучение новым двигательным действиям невозможно из-за низкого уровня физической подготовленности учащихся. Тогда развитие специфических двигательных качеств методом круговой тренировки выдвигается на первый план, а обучение временно отходит на второй, чтобы затем можно было вернуться к обучению на качественно более высоком уровне физической подготовленности занимающихся. Такие уроки носят характер общефизической и специальной подготовки. Они могут предшествовать обучению тому или иному программному материалу. Нецелесообразно применять круговую тренировку и во вводной части урока, так как задачи ее — функционально подготовить организм к предстоящей работе и таким образом создать оптимальные условия всем системам организма для более сложной и интенсивной работы, предстоящей в основной части урока.

5. Определить объем работы и отдыха на станциях при выполнении упражнений с учетом возрастных и половых особенностей учащихся.

6. Строго соблюдать определенную последовательность при выполнении упражнений и переходе с одной станции к другой, а также интервал между кругами при повторном прохождении комплекса. Строгое соблюдение последовательности перехода с одной станции на другую определяется заданной моделью. Если эту последовательность нарушить, то может оказаться, что в отдельных моментах при выполнении комплекса нагрузка окажется чрезмерной на какие-то мышцы или органы, не будет чередования нагрузки, т. е., как гласит известная пословица, в одном месте будет густо, а в другом пусто. А это неприемлемо для круговой тренировки.

7. Создать станционные плакаты, запрограммировав их текстовую и графическую информацию, определить способ ее размещения и хранения. Обычно в школе станционное задание записывают на плотной бумаге или картоне, затем плакат обтягивают целлофаном. В верхней части плаката пишут слово «станция» и ее порядковый номер. На практике наиболее распространенный размер плакатов 18*12 см.

Процесс внедрения круговой тренировки начинается, как правило, с определения педагогом конкретной программы действий, осуществления контроля за ее внедрением, исправления ошибочных действий или уточнения отдельных упражнений. Ученики, в свою очередь, получив задание, осмысливают его, выполняют пробные подходы и попытки. Качество их работы педагог комментирует и уточняет.

1.1.1 Анализ состояния современных информационных технологий по физической культуре и спорту Люди каждого нового поколения должны готовиться так, чтобы они могли эффективно и в достаточно короткие сроки овладеть не только той техникой, которая уже создана предшествующими поколениями, но и той, которая появится в будущем. Они должны быть подготовлены к дальнейшему развитию науки и техники. Иначе говоря, сейчас как никогда прежде обучение и воспитание подрастающего поколения должны быть ориентированы на будущее. Конечно, принцип преемственности обучения и воспитания (их ориентировки на жизнь в обществе будущего) — это общий принцип для всех времен. Но современные темпы научно-технического прогресса, ни в какое сравнение не идут с теми, которые были прежде и, надо полагать, будут увеличиваться и далее.

В истории человечества выделяют три глобальные социотехнологические революции — аграрную, индустриальную и информационную. Последняя из них происходит в настоящее время и реализуется как процесс информатизации общественной жизни, внедрения современных информационных технологий. Конечным результатом информационной революции должно стать создание новой постиндустриальной, информационной цивилизации. Информатизация общества представляет собой целенаправленный процесс изменения социальной информационной среды. Цель информатизации общества состоит в повышении эффективности эксплуатации ресурсов общества путем системной компьютеризации всех этапов жизненного цикла информации — ее создания, накопления, хранения, обработки и использования. Под информационными ресурсами понимается совокупность информации как продукт деятельности населения.

В условиях радикального усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры решающим становится отношение людей к информации. Информация становится таким же стратегическим ресурсом современного общества, каковыми были продукты питания в «аграрном» обществе или энергетические ресурсы — в «индустриальном». Различие в уровне информационного обеспечения сегодня становится одной из причин дисбаланса экономического развития передовых и слаборазвитых стран, порождает нестабильность в отношениях между странами. Современная стратегия прогресса передовых стран мира базируется на концепции всестороннего культурного, интеллектуального, профессионального и физического развития потенциала личности. При этом в реализации ее целей основное место отводится системе образования. Сегодня посредством повышения уровня образованности населения развитые страны мира получают почти половину валового национального продукта. Поэтому информатизация образования в мире в целом, и в России в частности, приобретает огромное значение. Успехи нашей страны в ХХI веке, ее возможность выбирать и реализовывать оптимальную историческую траекторию в полной мере зависят от наличия современной образовательной и информационной сферы общества. Состояние информационной сферы в решающей мере зависит от степени образования в стране.

Одним из главных инструментов в образовании, открывающих путь в новый мир, являются современные информационные технологии. Они позволяют изменить системные свойства важнейших компонент нашего бытия. Разработка стратегии использования информационных технологий в сфере образования — одна из ключевых проблем стратегического планирования, как на национальном, так и на глобальном уровне.

Войти в ХХI век образованным человеком можно только хорошо владея информационными технологиями. Ведь деятельность людей все в большей степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать информацию. Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств информационных технологий. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств и методов информатики, превращается в ведущий фактор образовательной политики. Целостная реализация этой потребности невозможна без включения информационной компоненты в систему подготовки будущего специалиста. Это полностью относится и к специалистам по физической культуре и спорту. Ведь не секрет, что на сегодняшний день большинство из них не подготовлены к работе в условиях информатизации как профессионально, так и психологически. Однако до настоящего времени не разработана педагогическая концепция подготовки указанных специалистов в условиях использования современных информационных технологий, требующих внесения значительных коррективов в физкультурное образование, с тем, чтобы специалист в этой области имел четкое представление о том, где и с какой целью использовать возможности персонального компьютера, какие программные продукты должны это обеспечить, как работать в условиях информатизации общества.

В связи с этим логично заключить, что данные требования должны найти свое отражение в квалификационных характеристиках специалистов, в требованиях государственных образовательных стандартов нового поколения.

Несмотря на определенные трудности, связанные с организационными, материально-техническими, научно-методическими аспектами разработки и внедрения современных информационных технологий в физкультурное образование, они вызывают определенный интерес у ряда специалистов в области физического воспитания и спорта, так как здесь, как и в других областях, назрела необходимость перехода от традиционных форм подготовки, направленных в первую очередь на накопление определенных знаний, умений и навыков, к использованию современных информационных и коммуникационных технологий, позволяющих значительно эффективнее осуществлять сбор, обработку и передачу информации, вести самостоятельную работу и самообразование, качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения [1, 2, 7, 8, 11, 13, 14].

Информатизация физкультурного образования должна быть направлена на достижение двух основных целей:

— первая как наиболее приоритетная сейчас и на ближайшую перспективу — подготовка специалистов для последующей профессиональной деятельности в условиях информатизации общества;

— вторая — повышение уровня подготовленности специалистов посредством совершенствования технологии обучения на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий.

Первая цель должна достигаться современным подходом к содержанию физкультурного образования, предполагающим изучение информационных технологий как средства предъявления, обработки и усвоения информации. Знание данных технологий, умелое их использование создают реальные возможности для включения в подготовку специалиста принципиально нового содержания, ранее недоступного для применения в процессе обучения. Навыки поиска, отбора, оценки информации и ее дальнейшего использования постепенно начинают рассматриваться как базовый компонент общей грамотности. До недавнего времени, когда умение использовать информационные технологии в профессиональной деятельности не являлось столь важным фактором подготовки специалиста, информационная подготовка в институтах и на факультетах физической культуры сводилась к «прослушиванию» небольшого, мало профессионально ориентированного курса типа «Информатика», чаще всего без наличия материально-технической базы, что уже не соответствует требованиям сегодняшнего дня.

Основными задачами информационной подготовки в настоящее время должны быть:

· обобщение и углубление теоретических знаний об основных понятиях и методах информации как научной дисциплины;

· изучение и освоение основ и способов представления, хранения, обработки и передачи информации с применением компьютеров;

· формирование умений и навыков работы на персональном компьютере;

· освоение методов работы с информационными и телекоммуникационными технологиями;

· изучение и освоение методов и способов применения современных информационных технологий в профессиональной деятельности.

Содержание основных компонентов информационной подготовки должно быть построено таким образом, чтобы они могли служить базой для формирования основ информационной культуры будущего специалиста по физической культуре и спорту. При этом специфика предметной области будущей профессиональной деятельности должна находить свое отражение в решении конкретных прикладных задач на лабораторных и практических занятиях.

Обеспечение необходимого уровня информационной культуры специалиста не может быть целью только одной учебной дисциплины, необходимо внедрение современных информационных технологий во все специальные дисциплины профилирующих кафедр, что требует определенного уровня профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава, его знакомства с потенциальными возможностями этих технологий, умением использовать эти возможности в своей практической и научной деятельности. Этот момент является весьма актуальным и педагогически значимым, так как студенты на деле, то есть в процессе учебно-тренировочных занятий, проведения научных исследований и т. д., должны видеть и на себе испытать преимущества и возможности современных информационных технологий. Поэтому вопрос о том, где и как использовать современные информационные технологии в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту, а также в их профессиональной деятельности приобретает практическое значение, требует постоянного анализа и обобщения, так как не всегда и не везде есть целесообразность их применения.

Уже сейчас очерчиваются основные направления использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту [1, 2, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14]. К ним можно отнести:

· создание и использование программ контроля и самоконтроля знаний по различным спортивно-педагогическим дисциплинам;

· обучающие мультимедиа системы;

· создание и использование баз данных;

· моделирование компьютерных соревнований, тактических действий и педагогического процесса;

· использование информационных технологий для обслуживания соревнований;

· использование информационных технологий в рекламной, издательской и предпринимательской деятельности;

· использование информационных технологий в организации и проведении научных исследований;

· автоматизированные методы психодиагностики;

· автоматизированные методы спортивно-педагогической деятельности;

· автоматизированные методы функциональной диагностики;

· организацию дистанционного обучения и т. д.

Достижение второй цели практически неразрывно связано с первой. Принципиальное решение задачи повышения уровня подготовки специалистов, посредством совершенствования технологии обучения на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий кроется не столько в области технических возможностей современных технологий, сколько в отсутствии научно-методического обеспечения использования этих достижений [7, 8, 9, 10].

Анализ современного состояния области обучения на базе передовых информационных технологий показывает, что два фактора — технологии и теории обучения — действуют без должной связи между собой.

Важно, чтобы в учебный процесс входили не просто новые технические средства, а новые образовательные технологии, направленные на решение собственно образовательных задач, а значит, глубоко осмысленные с позиций педагогической науки, теории обучения, теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, что усиливает необходимость проведения глубоких исследований в этой области [1, 7, 8, 9, 10]. В этой связи приобретает особую актуальность разработка дидактических и методических принципов использования современных информационных технологий в учебном процессе, педагогическом осмыслении накопленного в других областях опыта, проведения соответствующих научных и методических работ по созданию и изучению возможностей педагогических программных средств в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту.

Определенный интерес в этом плане представляют мультимедиа технологии, «Виртуальная реальность» и средства телекоммуникаций. Так, например, весьма эффективны дидактические материалы, подготовленные на основе мультимедиа технологий (программы для контроля и самоконтроля знаний, обучающие мультимедиа системы по спортивно-педагогическим дисциплинам, справочно-информационные энциклопедии и т. п.). Технология мультимедиа не только превращает компьютер в полноценного собеседника, но и позволяет студентам, не выходя из аудитории (спортзала, дома), присутствовать на лекциях выдающихся ученых и педагогов, занятиях ведущих тренеров, в соревнованиях различного ранга, стать свидетелями исторических событий прошлого и настоящего, посетить образовательные, культурные и спортивные центры мира. При этом необходимо особо подчеркнуть, что в этом случае происходит параллельная передача аудио — и визуальной информации на персональный компьютер в сочетании с использованием больших объемов информации и интерактивными возможностями работы: произвольный переход от одного места к другому, осуществление поиска разделов по содержанию, организация режима вопросов и ответов, использование разветвленных сюжетов и т. д.

Современные технологии «Виртуальная реальность» обеспечивают стереоскопическое представление видеоинформации на экране, ее стереозвучание, а также управление аудиовидеоинформаци ей специализированными манипуляторами и голосом. Они дают возможность перемещать объекты в виртуальном пространстве, применяют методы интерактивного манипулирования объектами, компьютерную имитацию зрительных, слуховых, осязательных, моторных (двигательных) ощущений, что в перспективе может решить многие проблемы моделирования учебно-тренировочного процесса (обучение сложно координационным спортивным двигательным действиям, решение тактических задач, создание различных проблемных ситуаций в постановке учебно-воспитательного процесса).

Значительное место в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту могут занять глобальные телекоммуникационные сети, например «Интернет». Благодаря «Интернету» создаются совершенно новые возможности для студентов, спортсменов, судей по спорту и тренерско-преподавательского состава: проведение телеконференций; обмен информацией; организация совместных исследований обучаемых из различных учебных заведений; организация консультативной помощи обучаемым, спортсменам и тренерам из научно-методических и спортивных центров; организация сети дистанционного обучения; формирование умения добывать информацию из разнообразных источников, банков знаний, банков данных, хранить ее, передавать и обрабатывать.

Преподаватели благодаря доступу к сетям телекоммуникаций не только существенно повышают свою информационную вооруженность, но и получают уникальную возможность общения со своими коллегами практически во всем мире. Это создает идеальные условия и для профессионального общения, ведения совместной учебно-методической и научной работы, обмена учебными разработками, компьютерными программами, данными и т. п. Использование новых информационных технологий дает преподавателю возможность достигать дидактических целей, применять как отдельные виды учебной работы, так и любой их набор, т. е. проектировать обучающую среду. Ориентированные на преподавателя инструментальные средства позволяют ему оперативно обновлять содержание автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий. Преподаватель получает дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого, творческого поиска и организации их совместной работы, разработки и выбора наилучших вариантов учебных программ. Он становится основным поставщиком предметных целей обучения с учетом неоднородности и значимости учебных дисциплин. Открывается возможность отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавателя, предоставив ему интеллектуальные формы труда. Новые информационные технологии освобождают его от изложения обучаемым значительной части учебного материала и от рутинных операций, связанных с отработкой умений и навыков. Намечается качественный сдвиг в существующих сегодня отношениях между преподавателями и студентами. Компьютеры выступают третьим партнером в учебном процессе. Они предоставляют новые возможности другим его участникам и требуют изменения сложившихся между ними отношений.

Информатизация профессионального физкультурного образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки специалистов. Овладение современными информационными технологиями становится одним из основных компонентов профессиональной подготовки любого специалиста, в том числе и в области физической культуры и спорта, что требует разработки и внедрения в учебный процесс профессионально ориентированных программ и курсов, направленных на овладение основами необходимых знаний и накопление личного опыта их использования в своей профессиональной деятельности.

Анализ состояния вопроса показывает, что, несмотря на значительные потенциальные возможности современных информационных технологий в системе высшего физкультурного образования, они еще не нашли должного применения. Для решения поставленных задач необходимо:

— разработать педагогическую концепцию подготовки специалистов по физической культуре и спорту в условиях использования современных информационных и коммуникационных технологий;

— сформулировать основные требования к информационной подготовке специалистов по физической культуре и спорту для включения в квалификационные характеристики и в государственные образовательные стандарты нового поколения;

— проводить дальнейшие научные исследования с целью изучения возможностей современных информационных и коммуникационных технологий в подготовке специалистов по физической культуре и спорта;

— подготовить к изданию учебники и учебно-методические пособия, в том числе и в электронном варианте, для обеспечения учебного процесса с учетом профессиональной направленности будущих специалистов по физической культуре и спорту;

— планомерно осуществлять повышение квалификации профессорско-преподавательского состава ИФК и ФФК по вопросам использования современных информационных технологий в физкультурном образовании;

— целенаправленно решать вопросы, связанные с оснащением физкультурных учебных заведений соответствующими техническими средствами и коммуникациями.

1.1.2 Использование мультимедийной технологии на уроках физической культуры Известно, что образование является одним из главных институтов социализации личности. Главная цель образования — формирование ответственной, гуманной личности, способной к дальнейшему саморазвитию. Образованный студент, легко ориентирующийся в изменяющемся обществе, быстро осваивает новые сферы деятельности, обладает высоким уровнем толерантности, способный проанализировать новую ситуацию, оценить её и принять соответствующее решение.

Для оптимизации образовательного процесса в современных учебных заведениях необходимо применять наглядный метод обучения. При организации учебно-воспитательного процесса преподаватели стараются использовать разнообразные технические средства обучения, иллюстрации, технологические карты. Совершенно недавно для этих целей начали использовать аудиои видеоаппаратуру: магнитофон, телевизор, проигрыватель виниловых дисков, кинопроектор и диапроектор. Но время не стоит на месте, и в современных условиях мультимедиа функции успешно совмещает в себе персональный компьютер, дополненный предметной медиатекой.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией. Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы, организационные формы обучения и при определенных условиях могут способствовать сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых их личностным качествам; формированию познавательных способностей; стремлению к самосовершенствованию.

В процессе обучения одну из важнейших ролей играет наглядность изучаемого материала. Учеными физиологами доказано, что около 95% информации человек получает с помощью зрительного анализатора. Следовательно, можно сказать, что чем нагляднее представлен изучаемый материал, тем лучше он запоминается студентами. Одной из активных форм обучения, предлагающей использование компьютерных технологий, является создание мультимедийного реферата или презентации.

Цель мультимедийной презентации — донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. При ее показе играет интерактивная доска, которая является одной из самых важных инструментов при получении знаний студентами. При помощи этой доски преподаватель может провести занятие более интересным и увлекательным. Интерактивная доска дает возможности использовать мультимедийные ресурсы, обогащать занятие дополнительным материалом.

Мультимедийные презентации помогают за короткий срок донести послание до аудитории, наглядно показать объекты в трехмерном измерении. Уникальность мультимедийной презентации заключается еще в том, что она может использоваться на всех видах занятий. Мультимедийные презентации повышают интерес к занятию: студенты сами с большим желанием создают презентации. Чтобы подобную работу они смогли, а самое главное, желали выполнять, преподаватель должен быть готовым всегда находиться с ними рядом, развивать в них творчество, создавать познавательный стимул.

Информационные технологии при организации учебно-воспитательной работы позволяют по-новому использовать текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. А это повышает интерес к творчеству, а в дальнейшем к использованию творческих работ, выполненных на компьютере, и тем самым стимулируют познавательную активность студентов.

В настоящее время преподавание невозможно себе представить без использования различных компьютерных учебников и книг.

В последние 5−6 лет, как новое техническое средство, в учебный процесс стали активно внедрять электронно-вычислительную технику. Эффективность ее применения технологий на практических занятиях не подлежит сомнению. В числе преимуществ их использования в качестве средства обучения можно назвать субъективную ориентацию — гибкость и вариативность. Все это помогает преподавателю повысить уровень преподавания, обеспечивая тем самым наглядность информационных процессов.

Использование новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволит преподавателям реализовать свои педагогические идеи, представить их вниманию коллег и получить оперативный отклик, а студентам дает возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию — последовательность и темп изучения тем, систему заданий и способы контроля знаний.

Известно, что образование является одним из главных институтов социализации личности. Главная цель образования — формирование ответственной, гуманной личности, способной к дальнейшему саморазвитию. Образованный студент, легко ориентирующийся в изменяющемся обществе, быстро осваивает новые сферы деятельности, обладает высоким уровнем толерантности, способный проанализировать новую ситуацию, оценить её и принять соответствующее решение.

Для оптимизации образовательного процесса в современных учебных заведениях необходимо применять наглядный метод обучения. При организации учебно-воспитательного процесса преподаватели стараются использовать разнообразные технические средства обучения, иллюстрации, технологические карты. Совершенно недавно для этих целей начали использовать аудиои видеоаппаратуру: магнитофон, телевизор, проигрыватель виниловых дисков, кинопроектор и диапроектор. Но время не стоит на месте, и в современных условиях мультимедиа функции успешно совмещает в себе персональный компьютер, дополненный предметной медиатекой.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией. Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы, организационные формы обучения и при определенных условиях могут способствовать сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых их личностным качествам; формированию познавательных способностей; стремлению к самосовершенствованию.

В процессе обучения одну из важнейших ролей играет наглядность изучаемого материала. Учеными физиологами доказано, что около 95% информации человек получает с помощью зрительного анализатора. Следовательно, можно сказать, что чем нагляднее представлен изучаемый материал, тем лучше он запоминается студентами. Одной из активных форм обучения, предлагающей использование компьютерных технологий, является создание мультимедийного реферата или презентации.

Цель мультимедийной презентации — донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. При ее показе играет интерактивная доска, которая является одной из самых важных инструментов при получении знаний студентами. При помощи этой доски преподаватель может провести занятие более интересным и увлекательным. Интерактивная доска дает возможности использовать мультимедийные ресурсы, обогащать занятие дополнительным материалом.

Мультимедийные презентации помогают за короткий срок донести послание до аудитории, наглядно показать объекты в трехмерном измерении. Уникальность мультимедийной презентации заключается еще в том, что она может использоваться на всех видах занятий. Мультимедийные презентации повышают интерес к занятию: студенты сами с большим желанием создают презентации. Чтобы подобную работу они смогли, а самое главное, желали выполнять, преподаватель должен быть готовым всегда находиться с ними рядом, развивать в них творчество, создавать познавательный стимул.

Информационные технологии при организации учебно-воспитательной работы позволяют по-новому использовать текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. А это повышает интерес к творчеству, а в дальнейшем к использованию творческих работ, выполненных на компьютере и тем самым стимулируют познавательную активность студентов. В исследовательской работе они полностью отходят от зубрежки и осознанно впитывает в себя знания.

В настоящее время преподавание невозможно себе представить без использования различных компьютерных учебников и книг. В последние 5−6 лет, как новое техническое средство, в учебный процесс стали активно внедрять электронно-вычислительную технику. Эффективность ее применения технологий на практических занятиях не подлежит сомнению. В числе преимуществ их использования в качестве средства обучения можно назвать субъективную ориентацию — гибкость и вариативность. Все это помогает преподавателю повысить уровень преподавания, обеспечивая тем самым наглядность информационных процессов.

Использование новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволит преподавателям реализовать свои педагогические идеи, представить их вниманию коллег и получить оперативный отклик, а студентам дает возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию — последовательность и темп изучения тем, систему заданий и способы контроля знаний. Так реализуется важнейшее требование современного образования — выработка у субъектов образовательного процесса индивидуального смысла деятельности, культуры самоопределения и личности. Но время не стоит на месте, и в современных условиях мультимедиа функции успешно совмещает в себе персональный компьютер, дополненный предметной медиатекой.

Еще совсем недавно бытовало расхожее мнение, что компьютер может использоваться только преподавателем информатики и компьютерной техники. Однако сегодня уже становится ясным, что информационные технологии открывают поистине огромные возможности в профессиональной деятельности. Применение электронно-вычислительной техники позволяет совместить различные технические средства обучения с наглядными пособиями; упорядочить учебно-методический материал и эффективно использовать его на занятиях, учитывая индивидуальные особенности учащихся.

Только 45 минут длится урок, а учителю необходимо преподнести большой объем материала: провести опрос, проверить знание вопросов к изучаемой теме отведенных на самостоятельное изучение, провести практическое занятие, разобрать новый материал и закрепить его. Естественно такие занятия всегда проходят в напряженном ритме.

При использовании электронно-вычислительной техники качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения, которые при определенных условиях могут способствовать сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых их личностным качествам; формированию познавательных способностей, и к их самосовершенствованию. Практика показывает, что использование компьютера имеет немало преимуществ перед традиционными методами обучения. При использовании электронно-вычислительной техники на занятиях студент вовлекается в учебный процесс в качестве активного участника. Это особенно важно при сравнении с традиционными формами обучения, при которых он пассивен. Компьютерные программы позволяют осуществить индивидуализацию обучения, дают возможность организовать самостоятельные действия студентов.

Каждый ученик имеет возможность работать в своем темпе, не завися от более слабых или наоборот сильных однокурсников. Компьютер способствует формированию у него рефлексии своей деятельности, позволяет наглядно представить результат своих действий. Опыт работы показывает, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль преподавателя в раскрытии возможностей современных информационных технологий в процессе как естественных, так и гуманитарных дисциплин.

В процессе обучения одну из важнейших ролей играет наглядность изучаемого материала. Учеными физиологами доказано, что около 95% информации человек получает с помощью зрительного анализатора. Следовательно, можно сказать, что чем нагляднее представлен изучаемый материал, тем лучше он запоминается студентами.

Последние десятилетия показывают, что важнейшим учебно-методическим пособием в учебном процессе является учебник. Но современные информационные технологии развиваются таким образом, что мультимедийная презентация может претендовать на роль учебника в образовательном процессе. Благодаря современным информационным технологиям, можно разработать учебные пособия, которые более чем наглядно будут показывать изучаемый материал. Одной из активных форм обучения, предлагающей использование компьютерных технологий, является создание мультимедийного реферата или презентации, которые доносят информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме.

Программа «Power Point» позволяет достаточно просто создавать мультимедийные презентации. Главное свойство данной программы заключается в том, что она поддерживает использование не только текстовой информации, но и позволяет вставлять и оперировать объектами, созданными в других программах. Примерами таких объектов могут быть звуковые фрагменты, которые используются для звукового сопровождения при изучении темы и графические объекты. Все это позволяет наиболее наглядно представить изучаемый материал. Мультимедийные презентации используются преподавателем для подачи нового лекционного материала, проведения практических, семинарских и лабораторных занятий, контроля знаний студентов, как средство информации по внеклассной работе.

Мультимедийная презентация — это современная и перспективная информационная рекламная технология. Создаваемый аудио-, видео-, фотографический ряд обеспечивает эффективное и интересное восприятие информации. В состав мультимедийной технологии входят следующие компоненты: цифровые фотоизображения; форматированный текст; компьютерные рисунки и анимация; аудиозвук, голосовое сопровождение зарисовки. На занятии, посвященном изложению нового материала, мультимедийная презентация может стать незаменимым помощником преподавателю: излагаемый материал в доступной форме частично показан на слайдах презентации, преподавателю остается только дополнить его, внести свои комментарии и разъяснения наиболее сложных моментов и изображений. Мультимедийные презентации можно также использовать и на занятиях по контролю знаний. С помощью мультимедийной презентации создаются оболочки для проведения тестирования студентов по любой теме. Кроме того, неограниченны возможности мультимедийной презентации в воспитательной деятельности педагога.

Использование мультимедийной презентации в учебном процессе позволяет повысить качество обучения, сохранить время, затрачиваемое на учебно-методическую деятельность педагога.

В настоящее время преподавание невозможно себе представить без использования различных компьютерных учебников и книг. В последние 5−6 лет, как новое техническое средство, в преподавании в высшем учебном заведении стали активно внедрять новые информационные технологии. Эффективность применения информационных технологий на занятиях не подлежит сомнению. В числе преимуществ их использования в качестве средства обучения можно назвать субъективную ориентацию, гибкость и вариативность. Электронно-вычислительная техника помогает педагогу повысить уровень преподавания, обеспечивая наглядность и информативность. Как и другие преподаватели, для решения традиционных образовательных задач, на занятии применяют текстовые редакторы, системы мультимедийной презентации, электронные учебники, системы дистанционного обучения и Интернет.

Так реализуется важнейшее требование современного образования-выработка у субъектов образовательного процесса индивидуального смысла деятельности, культуры самоопределения и личности. Но время не стоит на месте, и в современных условиях мультимедиа функции успешно совмещает в себе персональный компьютер, дополненный предметной медиатекой.

В процессе обучения одну из важнейших ролей играет наглядность изучаемого материала. Учеными физиологами доказано, что около 95% информации человек получает с помощью зрительного анализатора. Следовательно, можно сказать, что чем нагляднее представлен изучаемый

Использование мультимедийной презентации в учебном процессе позволяет повысить качество обучения, сохранить время, затрачиваемое на учебно-методическую деятельность педагога. В настоящее время преподавание невозможно себе представить без использования различных компьютерных учебников и книг. В последние 5−6 лет, как новое техническое средство, в преподавании в высшем учебном заведении стали активно внедрять новые информационные технологии. Эффективность применения информационных технологий на занятиях не подлежит сомнению. В числе преимуществ их использования в качестве средства обучения можно назвать субъективную ориентацию, гибкость и вариативность. Электронно-вычислительная техника помогает педагогу повысить уровень преподавания, обеспечивая наглядность и информативность. Как и другие преподаватели, для решения традиционных образовательных задач, на занятии применяют текстовые редакторы, системы мультимедийной презентации, электронные учебники, системы дистанционного обучения и Интернет.

Мультимедийная презентация на занятии может стать незаменимым помощником преподавателю. Излагаемый материал в доступной форме частично показан на слайдах презентации. Преподавателю остается только дополнить его, внести свои комментарии, разъяснения наиболее сложных моментов. Мультимедийные презентации можно также использовать и на занятиях по контролю знаний. С помощью мультимедийной презентации создаются оболочки для проведения тестирования студентов по любой теме на занятии может стать незаменимым помощником преподавателю. Излагаемый материал в доступной форме частично показан на слайдах презентации. Преподавателю остается только дополнить его, внести свои комментарии, разъяснения наиболее сложных моментов. Мультимедийные презентации можно также использовать и на занятиях по контролю знаний. С помощью мультимедийной презентации создаются оболочки для проведения тестирования студентов по любой теме.

Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся, как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.

Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи. [14]

Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки школы. Достаточно сложно развеять данное сомнение, прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала.

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог, по мнению О. Бассис, должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие».

С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, цель активного обучения — это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.

Чтобы конкретизировать разговор о целях, достигаемых в стратегии активного обучения, воспользуемся таксономией когнитивных (познавательных) целей Б. Блума, которая сейчас активно обсуждается в педагогическом сообществе. Если следовать разработанной Б. Блумом таксономии, то знания — это лишь первый, самый простой уровень этой иерархии. Далее идут еще пять уровней целей, причем первые три (знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнение) — высшего порядка.

Систематизатор когнитивных установок, по Б. Блуму, может быть представлен следующим образом:

1. Знание: способность узнавать, воспроизводить специальную информацию, включая факты, принятую терминологию, критерии, методологические принципы и теории.

2. Понимание: способность буквально понимать значение любого сообщения. Б. Блум выделил три типа режима понимания:

* перевод — воспринимать изложенный материал и переносить в другую форму (другие слова, график и так далее);

* интерпретация — перестраивание идей в новую конфигурацию;

* экстраполяция — оценивание и прогнозирование, исходя из ранее полученной информации.

3. Применение: умение брать и применять в новой ситуации принципы или процессы, ранее изучавшиеся, без указания на то со стороны. Например, применение социально-научных обобщений к отдельным социальным проблемам или применение естественнонаучных или математических принципов к практическим ситуациям.

4. Анализ: разделение материала на отдельные составляющие, устанавливая их отношения и понимая модель их организации. Например, узнавание несформулированных допущений, выявление причинно-следственных связей и распознавание форм и приемов в художественных работах.

5. Синтез: творческий процесс соединения частей или элементов в новое целое. Это — профессиональное написание эссе, предложение способов проверки гипотез и формулирование теорий, применимых к социальным ситуациям.

6. Оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, решениях, методах и т. д. Эти оценки могут быть количественные или качественные, но они должны быть основаны на использовании критериев или стандартов, например, включать оценивание подходящего способа лечения или оценивания результатов работы на основе стандартов в данной дисциплине). 3, c.47−66]

И тогда методы, способы и приемы, используемые в традиционном обучении, позволяют достигать в образовательном процессе первых трех уровней целей. Рассмотрим в качестве примера задания, расположенные в конце любого параграфа учебника. В большинстве случаев для их выполнения достаточно простого воспроизведения его содержания. Задания, которые требуют от учащегося понимания и применения знаний (второй и третий уровень целей), как правило, отмечены каким-либо знаком и не всегда используются педагогом.

Методы интерактивного обучения также обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают методы традиционной системы обучения. Хорошим подтверждением данному тезису может стать пирамида запоминания, изображенная на рис. 1 (См приложение). И как следствие, педагоги, работающие в традиционной парадигме, часто используют методы интерактивного обучения для лучшего усвоения учащимися информации. В этом случае речь будет идти только об оптимизации традиционного образовательного процесса. Данная фиксация, является очень важной, потому что может позволить учителю определиться, в плоскости какой стратегии он работает.

Продолжая разговор о целях в контексте методов интерактивного обучения, необходимо отметить, что методы интерактивного обучения позволяют достигать в образовательном процессе чаще всего целей высшего порядка (4−6 уровень).

В то же время данные методы содержит еще один блок целей, реализация которых способствует развитию у учащихся социальной компетентности (умение вести дискуссию, работать в группе, разрешать конфликты, слушать других и т. д.). 16, c. 12]

Организуя учебный процесс, педагог традиционной школы, прежде всего, озабочен содержанием своей собственной деятельности. Анализируя свои первые планы занятий, планы уроков коллег-педагогов, приходишь к выводу, что в них четко и подробно прописана только деятельность педагога. Как в плане, так и на самом занятии учитель «…является центральным действующим лицом, которое господствует над детьми, которое показывает, или рассказывает, спрашивает» требуя полнейшей тишины в классе и ограничивая движения учащихся.

В такой ситуации достаточно легко определить позицию учащегося на занятии — эта позиция пассивного слушателя, которому иногда предоставляется возможность вербализовать свои знания.

Пытаясь ответить на вопрос об эффективности такой позиции, мы обратились к социально-психологическим исследованиям, результаты которых зафиксированы в виде «Пирамиды запоминания» (см. рис. 1 в приложении).

Пирамида запоминания показывает, что, чем больше степень участия обучаемых в процессе познания, тем больше информации усваивается ими.

Интерактивного обучение в роли активного участника образовательного процесса в первую очередь видит учащегося. Очень важно, по мнению К. Н. Венцеля, «чтобы излагали, показывали, рассказывали и спрашивали больше сами дети, чтобы педагогу больше приходилось слушать…, чтобы дети все время были активными, а не сострадательными лицами…» Возвращаясь к пирамиде запоминания, мы видим, что, участвуя в дискуссиях, обсуждая различные проблемы, проигрывая ситуации, ученик усваивает от 70% до 90% информации. [10,с.96−97]

Смена позиций учащегося и педагога в результате использования методов активного обучения приводит к изменению содержания деятельности участников образовательного процесса.

Положительные стороны применения методов интерактивного обучения:

*"значительно повысилась мотивация, особенно это отразилось на слабых учеников";

*"более высокий уровень усвоения материала. Снижение утомляемости";

*"учащийся не имеет возможности отсидеться, ему надо думать самому, не полагаясь на других. Работают как слабые, так и сильные учащиеся. Появляется интерес к изучаемому материалу";

*"организованы и включены в работу все учащиеся без исключения, хорошо развивается устная речь, совершенствуется умение работать с различной литературой";

*"развивается умение работать в группе";

*"вырабатываются коммуникативные навыки".

*возник интерес к собственной педагогической деятельности: «убедилась, что такие занятия приносят удовлетворение учащимся и мне, имеют отдачу»;

*появилась возможность анализировать свою деятельность: «появился интерес к тому, как из неинтересного, скучного сделать интересно; хочется делиться своими „находками“ и „промахами“ с единомышленниками, вместе находить оптимальный выход»;

*появилась возможность учитывать свои индивидуальные особенности при построении занятия: «расширение возможностей для самовыражения позволяет работать в индивидуальном ритме, по собственной методике и программе»; «повысился самоконтроль, расширились представления о возможностях влияния на организацию учебного процесса»;

* появилась возможность наблюдать за групповыми процессами в группе и проявлением учащимися индивидуальных особенностей:

«работать стало интереснее. На занятии есть возможность наблюдать за взаимоотношениями детей»;

* изменилось отношение к учащемуся: «…и, наверное, я стала больше доверять детям»; «я по-другому стала смотреть на своих учащихся, как на сотрудников, у которых одна со мной цель». Приведенные высказывания педагогов позволяют нам говорить об изменении отношений между субъектами учебного процесса. Взаимодействие между педагогом и учащимися начинает выстраиваться на основе паритетности. Паритетные взаимоотношения предполагают принятие педагогом активной позиции учащегося, признание за ним права на самостоятельность мыслей, высказывание мнений, отказ от убеждения, что существует единственно правильное мнение, и оно принадлежит педагогу.

инновация мультимедиа физкультура интерактивный

2. Методы исследования

2.1 Методические технологии обучения на уроках физкультуры Компьютерные технологии давно нашли широкое применение в образовательном процессе современной школы. Но, несмотря на это, существующие разработки в области использования интерактивных средств в физическом воспитании носят, как правило, частный характер: создание баз данных школьников, мониторинг их физического развития и физической подготовленности, проектный метод, и не имеют широкого распространения в школьной практике. Но я считаю, что современный урок физкультуры значительно выигрывает при грамотном сочетании новых информационных возможностей и традиционной системы обучения.

Функциональные возможности современных компьютерных средств значительно опережают их применение в учебном процессе, в частности по физической культуре. Разрабатывая технологию применения компьютера на уроке физкультуры, я руководствуюсь следующим принципом: компьютер в обучении использую лишь тогда, когда он обеспечивает получение знаний и умений, которые невозможно или достаточно сложно сформировать при использовании традиционных технологий.

Компьютер значительно расширяет возможности предоставления информации. Применение цвета, графики, мультипликации, звука — всех современных средств видеотехники — позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности (например, поставить ученика в положение участника соревнований).

Мыслительная деятельность школьников на занятиях физической культурой с использованием компьютера способствует быстрому усвоению теоретического материала, а получение знаний и двигательных навыков становятся интенсивнее и многообразнее.

По-другому строится и планирование урока: специально продумываю отдельные элементы занятия, в которых используется компьютер, предусматриваю интеграцию традиционных и интерактивных средств обучения, разрабатываю способы управления познавательной деятельностью учащихся в ходе занятия.

Особое внимание обращаю на:

— представление в удобной форме различных спортивных процессов, протекающих в реальности с большой скоростью (бег, прыжки и другие двигательные действия) и трудных для наглядной демонстрации на обычных уроках;

— компенсацию с помощью техники недостатка наглядных пособий на уроке физической культуры;

— использование компьютера для формирования у школьника правильного представления о технике двигательного действия.

В ходе всего курса физической культуры в средней школе можно выделить несколько этапов освоения учениками спортивно-компьютерных умений и навыков.

I этап — визуальный (5−7-й классы) — предусматривает просмотр школьниками техники двигательных действий великих спортсменов, собирание пазла целостного двигательного действия из элементов. Эти упражнения способствуют развитию абстрактного, образного мышления. Ученики получают возможность составлять целостные двигательные действия из отдельных элементов, успешно переносить теоретические знания по выполнению упражнений на практику.

II этап — технический (8−9-й классы) — предполагает использование видеоаппаратуры (камер, фотоаппаратов, сотовых телефонов) для съемки двигательного действия, а затем его изучение и обработку в программе «Покадровое движение». У школьников развиваются навыки работы с видеоаппаратурой и ПК, аналитическое мышление, ребята получают возможность детально изучить технику двигательного действия.

На III этапе — аналитическом (10−11-й классы) — старшеклассники учатся принимать решения на основе анализа данных, перестраивать двигательное действие в зависимости от условий (урок, соревнование, рельеф местности, активность сопротивления), у них формируется адекватная самооценка.

В основной школе закладываются основы техники специфических двигательных действий (бросок баскетбольного мяча, нападающий удар, блокирование и подача мяча в волейболе, низкий старт в легкой атлетике и др.), которые будут востребованы в течение всего процесса обучения. Важно, что для освоения двигательных действий необходимо с самого начала создать правильное представление о технике движений. Все то, что изучается вначале, закрепляется особенно прочно, и впоследствии не требуются усилия для какого-либо переучивания.

Применение компьютера возможно на всех этапах урока. При изучении нового материала координирую, направляю, руковожу и организую учебный процесс, а сам материал «объясняет» вместо меня компьютер. С помощью видеоряда, звука и текста школьник получает представление об изучаемом двигательном действии, учится моделировать последовательность движений, что делает урок более содержательным и увлекательным.

На стадии закрепления знаний компьютер позволяет решить проблему традиционного урока — индивидуального учета знаний, а также способствует коррекции полученных умений и навыков в каждом конкретном случае.

На этапе повторения в компьютерном варианте учащиеся решают различные проблемные ситуации. В результате в мыслительную деятельность оказываются, включены все ученики. Степень их самостоятельности в освоении материала регулируется учителем.

Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет ряд преимуществ, которые состоят в следующем:

— используется индивидуальный подход: учитывается разная скорость выполнения заданий учащимися, упражнения дифференцируются по степени трудности;

— повышается объективность оценивания;

— фиксируется детальная картина успехов и ошибок учеников.

Формами контроля являются самоконтроль, взаимоконтроль, творческое применение полученных знаний на практике.

Среди множества теле — и радио-передач очень малая часть посвящена пропаганде здорового образа жизни, физическому воспитанию, физической культуре. Почему бы не предложить, учащимся самостоятельно, под руководством учителя восполнить этот пробел. Компьютер дает богатейшие возможности для реализации принципа наглядности обучения. Мультимедиа синтез компьютерных технологий для объединения звука, информации, изображений, обеспечивает хранение больших объемов информации, произвольный интерактивный доступ к ее элементам и воспроизведение сюжетов со звуковым сопровождением.

Вдобавок, наглядность можно использовать не только в качестве иллюстраций, но и как самостоятельный источник знаний, нужно только организовать эффективную поисковую, исследовательскую работу учащихся. Например, под руководством учителя физической культуры подобрать комплекс специальных, общеукрепляющих либо адаптивных упражнений индивидуально для каждого учащегося, а затем реализовать разработанные комплексы в виде медиапродукта: обработать иллюстрации, подобрать музыку, создать текстовое сопровождение. Продукт, созданный руками учащихся будет самым лучшим наглядным пособием.

На протяжении работы по проекту у школьников развиваются навыки работы с цифровой аппаратурой и опыт свободного использования информационных технологий, формируется аналитическое мышление, ребята получают возможность детально изучить и анализировать технику двигательного действия.

На протяжении всего проекта учащиеся постоянно пользуются собственными индивидуальными комплексами упражнений, продолжая мониторинг собственного физического развития, фиксируя результаты изменений показателей физического развития и физической подготовленности.

На уроке учащиеся учатся анализировать результаты собственной деятельности, принимать решения на основе анализа данных, у них формируется адекватная самооценка. Совместная работа учителя физической культуры и ученика предполагает дальнейшее развитие и расширение представленного проекта с использованием информационных технологий в свете формирования здорового образа жизни.

Для удобства заполнения базы данных и самоконтроля, учащихся я использую рабочие тетради, в которых имеется печатный материал, содержащий справочный материал, таблицы для самоконтроля, заготовки для формирования конспекта индивидуального комплекса упражнений.

2.2 Метод круговой тренировки на уроках физической культуры В эксперименте приняли участие учащиеся 9 «А», 9 «Б» класса школы № 122 города Костаная. Количество учащихся принявших участие в эксперименте составляет в экспериментальном 9 «А» классе — 23, в контрольном 9 «Б» классе — 25 учащихся.

Основная цель проведения в этих классах уроков по данной методики с применением мультимедиа в комплексе, показать, как в совокупности данные интерактивные методики влияют на качество знаний и уровень успеваемости учащихся.

Метод круговой тренировки на уроках физической культуры в нашей школе применяется давно. Сначала это были отдельные комплексы упражнений для развития только физических качеств (быстрота, выносливость, ловкость, гибкость, сила) и совершенствования их комплексных проявлений (скоростной силы, силовой выносливости и т. п.).

При проведении уроков физической культуры методом круговой тренировки после проведения тщательной разминки, выполнения общеразвивающих упражнений учащиеся делятся на несколько групп по 2 человека (это дает возможность выполнять упражнения в парах и с помощью одного из партнеров).

Спортивный зал или спортивная площадка делятся на так называемые «станции» по числу запланированных упражнений. На каждой «станции» находится карточка с номером «станции» и кратким описанием выполняемого упражнения. По команде учителя группы начинают одновременно выполнять упражнения каждая на своей станции. По окончании запланированного времени следует переход на следующую «станцию». Учащиеся переходят по кругу от одного упражнения к другому, от снаряда к снаряду, от одного места к другому, пока не проходят целый круг. После этого каждый ученик получает оценку за работу во время выполнения упражнений круговой тренировки (обычно «4» и «5»). Время выполнения упражнения варьируется в зависимости от возраста и подготовленности учащихся (до 30 сек. в 11-м). При составлении комплексов круговой тренировки мы стараемся на разных «станциях» вовлекать в работу различные мышечные группы.

На одну и ту же группу мышц можно воздействовать двумя-тремя различными упражнениями. Таким образом, основные мышечные группы получают нагрузку, которая изменяется на каждой станции, и в то время как одна группа мышц получает нагрузку, другая — активно отдыхает.

Все упражнения, выполняемые учащимися при данной методике проводятся согласно программе. Мною было проведено 12 уроков в экспериментальном и контрольном классах. Тематика уроков соответствует рабочей программе и календарно-тематическому плану по физической культуре для 9-х классов. Разделы тем и основные понятия приведены в таблице 1.

Таблица 1

Календарно-тематический план для 9 класса (некоторые уроки)

2.3 Методика исследования отношений учащихся к нововведениям Об эффективности технологии следует судить не только по качеству знаний учащихся, но и потому, как восприняли эти нововведения школьники. Не секрет, что новые внедрения могут негативно отразиться на психическом состоянии учащихся (перегрузка, непривычный темп работы) и в итоге перерасти в стресс.

Чтобы не допустить этого мы провели анкету (после двухнедельного проведения эксперимента) среди учащихся тех классов, которые участвовали в исследовании (9 «А» и 9 «Б» классы). Вопросы анкеты составлены с такой целью, чтобы выявить мнение самих учеников о нововведениях. Так же нами были разработаны рекомендации для учащихся по организации нового режима работы. Ниже прилагается перечень вопросов анкеты.

Анкета.

1. Считаете ли вы целесообразным продолжение работы в новом режиме (направлении)? Какие результаты вы получили от нововведения?

А) расширили свои знания и кругозор;

Б) овладели новыми умениями;

В) овладели новыми методами работы;

Г) новый режим работы организационного труда.

2. Какие негативные результаты вы видите в проведение нововведения?

А) не достигнут ожидаемый уровень;

Б) увеличение нагрузки не соответствует ожидаемому результату;

В) ухудшилось состояние здоровья;

Г) другое.

3. Хотите ли вы проведения данного эксперимента в следующих четвертях?

Если нет, то почему?

4. Какая характеристика урока нового типа наиболее точная?

А) заставляет думать, размышлять;

Б) получаю удовольствие, работая на уроке;

В) легко усваиваю материал.

5. Изменилось ли ваше отношение к уроку после введения новой технологии?

А) нет;

Б) проявляю интерес к отдельным фактам;

В) мне интересны не только знания, но и способы их добывания.

При исследовании мы также выделили преимущества и недостатки в каждой технологии. Проанализировав ответы учащихся и свои наблюдения, мы смогли выделить ряд негативных и положительных моментов в технологиях, которые, на наш взгляд, также влияют на эффективность обучения.

3. Результаты исследований

3.1 Результаты применение метода круговой тренировки с использованием мультимедиа на уроках физической культуры Для исследования этой технологии нами был выбран экспериментальный 9 «А» класс. Исследование проходило во II четверти 2010;2011 учебного года.

Для начала мы узнали исходные показатели качества знаний этих классов за I четверть 2010;2011 учебного года. Анализ исследования по применению на уроках физической культуры метода круговой тренировки совместно с применением информационных технологий и мультимедийных презентаций показывает, что процент качества постоянно увеличивается из урока в урок. Данные этих показателей приведены в таблице 2.

Таблица 2

Показатель качества знаний на уроке в 9 «А» классе

У учащихся контрольного 9 «Б» класса, в котором уроки проводились по традиционной методике, процент качества знаний остался на прежнем уровне. Это видно из следующей таблицы: (таблица3)

Таблица 3

Показатель качества знаний в 9 «Б» классе.

Отобразим процент качества знаний, представленных в таблицах 2,3, в виде графиков:

Рис. 1. Показатель качества знаний в 9 «А» классе

Данные таблицы и графика в экспериментальном классе отражают повышение качества знаний учащихся, также можно проследить за количеством положительных оценок у учащихся.

На первом графике наблюдается постепенное повышение уровня качества знаний в процентах, но также мы видим, что на уроке № 8 уровень качества знаний снижается до 61%. Тема этого урока «Полоса препятствий (из 2−3)» оказалась более сложной для учащихся. Это говорит о том, что здесь необходимо использование других методов и технологий. Основные понятия данного урока скоростно-силовая выносливость, полоса препятствий: ров 1 м 25см; вертикальные 50−70 см; горизонтальные. Учащиеся должны уметь бежать, прыгать, пролазать, набрав максимальную скорость, стремиться сохранить ее на всей дистанции. Выполнять комплекс, перемещаться по площадке. Знать технику элементов, технику бега на средние дистанции.

Рис. 2. 9 Показатель качества знаний в «Б» классе На втором графике существенных изменений в показателях качества знаний не происходит. Для более точного сравнения я высчитал средний показатель качества знаний для двух классов. Средний показатель в 9 «А» классе составляет 69, а в контрольном 9 «Б» классе 68,0. Тогда, если построить гистограмму, то она будет выглядеть так: (см. рис. 3 гистограмму 1)

Рис. 3. Средний показатель качества знаний.

Из этой гистограммы видно, что знания 9 «А» класса выше, чем у 9 «Б» класса.

Теперь выясним, какие результаты будут за всю II четверть в двух классах. Для этой цели мы также высчитали процент качества по четвертным оценкам учащихся. Данные результатов успеваемости за II четверть даны в таблице 4.

Таблица 4

Отчет по успеваемости за II четверть 2007;2008 учебного года.

Из таблицы следует, что по сравнению с I четвертью качество знаний в 9 «А» классе повысилось на 17%, тогда как в 9 «Б» всего на 4%. В I четверти разница в качестве знаний, в двух классах, была 8%, причем лучшие знания были у 9 «Б» класса. Во II четверти ситуация изменилась. После проведения эксперимента разница составляет 5%. Здесь лучший результат показал 9 «А» класс. За короткий промежуток времени 9 «А» класс смог не только достигнутьуровня знаний 9 «Б» класса, но и превысить его на 5%.

Для наглядности представим показатели качества за I и II четверть в виде гистограммы.

Рис. 5. Процент качества экспериментальных классов по четвертям.

Здесь можно сделать вывод о том, что метод круговой тренировки в совокупности с использованием информационных технологий способствует повышению уровня знаний учащихся. Круговая тренировка в школьном уроке обычно составляет относительно самостоятельный его подраздел, для которого отводится достаточно много времени (до 20 мин., иногда и больше) в основной части.

Конечно, процент качества знаний у школьников остается на среднем уровне в обоих классах, но в классе, обучающимся по данной методике, наблюдается значительное улучшение результатов.

Возможно, при дальнейшем использовании этой технологии, знания учащихся повысятся еще на несколько процентов, что приведет к переходу со среднего на более высокий уровень знаний.

Почему инновационная технология оказалась эффективней традиционной классно-урочной системы в экспериментальном классе?

Прежде всего, потому, что требует от учащихся размышления, умения воспринимать визуально предоставленный видеоматериал, запоминать технику выполнения тех, или иных упражнений. У учащихся, в частности девочек при применении интерактивных технологий на уроках физической культуры появился интерес к уроку, желание посещать урок, независимо от физического состояния.

Вторая причинаэто индивидуальность. Она требует выполнения работ учениками самостоятельно. Учащиеся с интересом воспринимают слайды материалы урока, и сами охотно составляют различные слайды, что также способствует закреплению знаний по информатике.

В различных литературных источниках говорится о том, что, используя информационные технологии, объем изучаемого материала можно сократить, в результате чего экономится время — до 30%. Это время можно использовать для закрепления материала. Близкие по типу темы и незначительный материал учебника, который рассчитан на 2 урока, объединяют обычно в 1 урок. Но мы этого делать не стали, так как для сравнения качества знаний в обоих классах нам необходимо было равное количество уроков.

При оценивании учащихся по данной технологии можно составлять рейтинг учащихся 9 «А» класса по набранным ими баллами (рейтинговая система). Это облегчило бы задачу при вычислении процента качества знаний. Для этой цели можно было просто проследить рейтинг учеников. Но мы пошли другим путем: баллы переводили в оценки и высчитывали по обычной системе. Это дало возможность сравнивать результаты экспериментального и контрольного классов.

Как показал наш опыт, в технологию можно вносить что-то свое, новое, а можно убирать ненужные вам элементы, либо корректировать их — на общий результат это не повлияет.

3.2 Анализ применения мультимедийной технологии на уроке физической культуры Исследование по мультимедийной технологии проходили в 2010 -2011 учебном году III четверти средней школы № 122 города Костаная. В эксперименте участвовали эти же два параллельных 9-х класса. Все уроки проводились согласно тематическому планированию. В течение четверти прошло 6 занятий по мультимедийной технологии (1 раз в неделю) в обоих классах. Причем 9 «А» обучался по мультимедийной технологии, а 9 «Б» по классическим методикам без использования мультимедиа на уроках физической культуры.

Для проведения исследования нам необходимо знать базовый уровень знаний в обоих классах. Приведем эти данные за III четверть:

Таблица 5

Отчет по успеваемости за III четверть 2010;2011 учебного года.

Из этих данных следует, что на начало проведения эксперимента 9 «А» отстает на 8% от 9 «Б» по уровню качества знаний.

Разница между классами составляет 7,8%. Это также указывает на то, что один класс немного слабее другого по уровню знаний. Поэтому мы решили проводить мультимедийные уроки именно в 9 «А» классе, чтобы результаты были наиболее заметными.

Совместно с учителем физической культуры я разработал цикл мультимедийных уроков по следующим темам:

1) Техника низкого старта и стартового разгона Этапы формирования техники низкого старта.

2) О.р.у. — специальные беговые упражнения. Повторить с целью совершенствования низкий старт и разгон.

3) Совершенствование двигательных умений.

4) Техника ведения мяча в спортивных играх

5) Висы. Техника опорного прыжка В 9 «Б» проходили уроки по этим же темам.

Через каждые три урока проводились контрольные работы в обоих классах, а в начале каждого занятия — небольшой тест по предыдущей теме (5−10 минут).

Из этого контроля знаний мы получили следующие результаты: в 9 «А» классе на оценку «5» по тестовым заданиям при первом тестировании выполнили 3 ученика, на оценку «4» — 10 учащихся, «3» — 6 учащихся, а оценку «2» — 1 ученик, что составило 65% качество знаний. Результаты последующих контрольных работ указаны в таблице 8.

Таблица № 8

Результаты проверочных работ в 9 «А» классе.

Такую же форму контроля проводили и в 9 «Б» классе, но без применения на уроках интерактивных технологий, с учетом традиционной методики проведения уроков. Результаты проверочных работ в 9 «Б» классе представлены в таблице 9.

Таблица № 9

Результаты проверочных работ в 9 «Б» классе.

Степень обученности ученика (СОУ) — это уровень реально усвоенных знаний, умений, навыков. Для ее определения рекомендуется использовать тесты, контрольные работы.

Степень обученности мы высчитывали для того, чтобы можно было понять, какой класс наиболее осмысленно воспринимает темы уроков. По контрольным работам смогли понять, по каким заданиям учащиеся чаще всего допускают ошибки. Вывод следующий:

В 9 «А» классе ученики затрудняются сдавать теоретический материал, например, пересказать технику проведения того или иного приема, дать определение терминам.

В 9 «Б» затруднения вызывают не только определения, но и сущности проведения.

Другими словами, знания 9 «А» класса соответствуют 3 уровню СОУ — понимание. Учащиеся могут находить существенные признаки и связи предметов и явлений, применяют правила логического умозаключения, устанавливают сходства и различия.

9 «Б» класс находится на 2 уровне — запоминание. Здесь учащиеся могут пересказать содержание текста, правила, без понимания пересказанного, могут отвечать на вопросы репродуктивного плана.

Следовательно, 9 «А» класс глубже осознает изучаемый материал. Представим данные таблиц в графическом виде.

Рисунок 6. Данные 9 «А» класса Рисунок.7 Данные 9 «Б» класса Первый график (9 «А») медленными темпами устремляется вверх. Здесь мы наблюдаем, небольшие скачки вниз, но в итоге на последующих уроках качество знаний снова повышается.

Второй график (9 «Б») нестабилен. Качество знаний меняется и резко варьирует на каждом уроке: 66%- 77%-70%. Определенных средних показателей здесь нет.

Существенных изменений в знаниях 9 «Б» класса не наблюдается. Процент качества знаний остался на прежнем уровне.

По 9 «А» классу можно сказать следующее: процент качества вырос на 10%. Разница между двумя классами составляет 2%. Нам удалось повысить знания в 9 «А» классе, который изначально был слабее 9 «Б».

Степень обученности ученика также выросла в экспериментальном классе (61%).

Из всего сказанного сделаем вывод о том, что с помощью мультимедийной технологии, возможно, повысить уровень знаний, а также добиться более осознанного и глубокого понимания учащимися учебного материала.

3.3 Преимущества и недостатки исследуемых технологий При исследовании технологий мы опирались не только на свои наблюдения, но и на мнения учащихся. Для этой цели нами была проведена анкета в экспериментальных классах.

Таблица № 10.

Анализ ответов учащихся (%).

В исследовании по интеракивным технологиям принимали участие учащиеся 9 «А» класса. На анкету ответили 23 ученика. По их ответам (см. приложение 2) мы получили следующие результаты:

1. На вопрос: правильно ли продолжать внедрение- 18 человек ответило «да», и лишь 5 учеников дали отрицательный ответ. Положительный ответ составляет 78,2%.

2. В результате проведения нооввоведений большинство овладело новыми умениями- 8 человек (34,7%), чуть меньшее количество ответило, что расширили свои знания и кругозор (26%- 6 ч.) и овладели новыми методами работы (26% -6 ч.). Небольшая часть от общего количества считает, что овладела новым режимом работы (13,04%- 3 ч.).

Это говорит о том, что большее количество учащихся получили новые знания и овладели новыми умениями. Значит цели внедрения новой технологии (о повышении уровня знаний учащихся) была достигнута.

3.В каждой технологии есть свои негативные моменты. На этот вопрос мы также попросили ответить учащихся. Ниже представлены варианты их ответов.

— не достигнут ожидаемый уровень- 34,7% (8 ч.);

— увеличение нагрузки не соответствует ожидаемому результату- 17,39% (4 человека);

— ухудшилось состояние здоровья- 21,7% (5 ч.);

— другие причины приводят — 26% (6 ч.) от общего количества учащихся.

4−5. Среди отвечающих выявлены 5 учеников, которые не хотят продолжения эксперимента. Это 21,7%. Эту группу составляют более слабые ученики. На вопрос «почему?"большинство отвечает, что работать на каждом уроке утомительно.

6. Большинство учащихся — 52,17% (12 ч.) говорит о том, что урок нового типа заставляет думать и размышлять. Если ученик размышляет, то он лучше запоминает и усваивает новый материал, что способствует более глубокому анализу и пониманию, активизации физического развития.

7. 26%(6 ч.) от урока, построенного по новой методике, стали получать удовольствие, что также не менее важно. Заинтересовать учащегося — значит привить ему любовь к предмету. У 43,4 (10 ч.)% отношение к уроку не изменилось, но 30,4% (7 ч.) ответили положительно, у них повысился интерес к уроку и к способам добывания знаний (самообразование).

8. К выполнению домашнего задания, после внедрения модульной технологии, 34,7% (8 ч.) стали приступать с большим желанием и интересом. 12 человек, что составляет 52,17%, приступают к выполнению без желания, но с чувством долга. И лишь 13,04% (3 ч.) домашнее задание выполняют без интереса и желания.

Из этого следует, что 8 человек уже увлечены предметом, а 12 учеников чувствуют ответственность и все старательно изучают. Меньшинство же относятся с безразличием ко всему.

По итогам проведенной анкеты можно сделать вывод, что 100% повышения интереса у учащихся нет. Но более 50% все-таки разницу в уроках нового типа видят, и она их не просто удовлетворяет, но и вызывает положительные эмоции. Большая часть класса считает правильным продолжать занятия по модульной технологии.

Аналогичную анкету мы провели и в 9 «А» классе, который в течение четверти обучался по мультимедийной технологии.

1. Из 20 учеников, отвечавших на нашу анкету, 90% (18 ч.) считают правильным продолжение уроков с использованием мультимедийных технологий.

2. 40% (8 ч.) учеников расширили свои знания и кругозор; 30% (6 ч.) овладели новыми умениями; 20% (4 ч.) овладели новыми методами работы; 10% (2 ч) освоили новый режим работы.

3. Недостатки мультимедийной технологии учащиеся выделяют следующие:

Некоторая часть опрошенных — 30% (6 ч.), не достигли желаемого ими уровня.

По 15% (по 3 ч.) говорят об увеличении нагрузки и ухудшении здоровья (эмоциональное перенапряжение).

Большинство же (40%-8ч.) приводят другие причины.

4−5. Два школьника не хотят дальнейшего проведения эксперимента, т.к. увеличилась учебная нагрузка. Эту группу составляют 10% .

6. 25% (5 ч.) считают, что мультимедийные уроки способствуют развитию мышления; еще 25% (5 ч.) стали получать удовольствие от работы на уроке; а 50% (10ч.) лучше и с легкостью усваивают учебный материал.

7. У 10% (2 ч.) отношение к уроку в ходе проведения эксперимента не изменилось; 40% (8 ч.) стали проявлять интерес к некоторым элементам урока; 50% (10 ч.) интересны способы добывания новых знаний (самостоятельные и творческие работы)

8. 40%(8 ч.) сейчас к выполнению домашней работы приступают с большим рвением и интересом; 50% (10ч.) — что составляет половину класса, работают над домашним заданием без желания, но с чувством долга и ответственности; только 10% (2ч.) не хотят работать и приступают к заданию без желания и интереса.

По этим ответам учащихся можно также сделать вывод: 90% отдают предпочтение мультимедийной технологии. Старый режим работы уже не оправдывает себя, поэтому школьники изъявляют желание заниматься по новому типу уроков. Такие уроки лучше воспринимаются, а излагаемый учителем материал лучше усваивается.

Заключение

В ходе работы по теме самообразования «Возможности использования ИКТ на уроках физической культуры» я пришел к следующему выводу:

Применение информационных технологий обучения в преподавании физической культуры позволяет реализовать требования теоретического и методического разделов учебных программ посредством самостоятельной внеурочной учебной работы учащихся, сохраняя тем самым учебные часы для занятий непосредственно физическими упражнениями.

Разработка и внедрение электронных средств поддержки обучения способствуют повышению уровня учебной работы учащихся. Информационные технологии обучения обладают более высокой дидактической эффективностью по сравнению с традиционными методами и средствами поддержки обучения. При этом, высокий уровень интереса обучающихся, обусловленный сначала технологической стороной использования электронных средств, способствует в дальнейшем росту интереса к содержанию теоретических и методических аспектов физической культуры.

Для повышения эффективности восприятия учебного материала, связанного с двигательной деятельностью, исключительно важное значение в электронных средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы представления информации, сочетающие тексты с графическими иллюстрациями, и аудиоматериалами.

Технология, используемая в работе по проекту, проста и доступна практически для любого человека, владеющего компьютером на уровне пользователя, и позволяет создавать электронные средства поддержки обучения высокого дидактического качества в сфере физической культуры.

Применение информационных технологий обучения в преподавании физической культуры позволяет реализовать требования теоретического и методического разделов учебных программ посредством самостоятельной внеурочной учебной работы учащихся, сохраняя тем самым учебные часы для занятий непосредственно физическими упражнениями.

Разработка и внедрение электронных средств поддержки обучения способствуют повышению уровня учебной работы учащихся. Информационные технологии обучения обладают более высокой дидактической эффективностью по сравнению с традиционными методами и средствами поддержки обучения. При этом, высокий уровень интереса обучающихся, обусловленный сначала технологической стороной использования электронных средств, способствует в дальнейшем росту интереса к содержанию теоретических и методических аспектов физической культуры.

Использование инновационных технологий обучения является велением времени. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем.

Однако массовое использование технологий обучения в учебном процессе затруднено по нескольким причинам:

— во-первых, неподготовленность педагогического состава современных школ к переходу на обучение в соответствии с требованиями той или иной технологии;

— во-вторых, отсутствие системно-структуированной научно-методической литературы по проблемам технологизации учебного процесса в школах, благодаря которой учителя смогли бы самостоятельно освоить основу любой технологии, чтобы адекватно применять ее в повседневной практике.

Основная цель нашей работы заключалась в повышении уровня качества знаний через внедрение инновационных технологий на уроках биологии и экологии.

Для повышения эффективности восприятия учебного материала, связанного с двигательной деятельностью, исключительно важное значение в электронных средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы представления информации, сочетающие тексты с графическими иллюстрациями, и аудио-материалами.

Технология, используемая в работе по проекту, проста и доступна практически для любого человека, владеющего компьютером на уровне пользователя, и позволяет создавать электронные средства поддержки обучения высокого дидактического качества в сфере физической культуры.

Выводы

1. Подытоживая характеристику круговой тренировки, можно сделать следующие выводы:

1. Круговая тренировка является одной из организационно-методических форм применения физических упражнений; она строится так, чтобы создать предпочтительные условия для комплексного развития физических способностей занимающихся.

2. Круговая тренировка в школьном уроке обычно составляет относительно самостоятельный его подраздел, для которого отводится достаточно много времени (до 20 мин., иногда и больше) в основной части.

3. Организационную основу круговой тренировки составляет циклическое проведение комплекса физических упражнений; подобранных в соответствии с определенной схемой (символом круговой тренировки) и выполняемых в порядке последовательной смены «станций», которые располагаются на площадке для занятий в форме замкнутой фигуры (круга и т. п.).

Комплексы круговой тренировки составляются, как правило, из технически относительно несложных, предварительно хорошо разученных движений.

4. В методическом отношении круговая тренировка представляет процесс строго регламентированного упражнения с точным нормированием нагрузки и отдыха. Строгая регламентация процесса упражнения в круговой тренировке обеспечивается объективной оценкой достигнутой работоспособности.

Мера нагрузки устанавливается относительно равной для всех принимающих участие в занятиях и в то же время строго индивидуально. Поэтому физически менее сильные имеют возможность добиться, по крайней мере, относительно тех же успехов (при соответствующем прилежании), что и самые сильные.

7. Круговая тренировка рассчитана в основном на групповые занятия. В самой организационной структуре круговой тренировки (поочередная смена «станций», зависимость выполнения задания от действий других участников) заложена необходимость согласованных действий группы, точного соблюдения установленного порядка и дисциплины. Понятно, что все это предоставляет благоприятные возможности для воспитания соответствующих нравственных качеств и навыков поведения.

8. Метод круговой тренировки позволяет обеспечить высокую общую и моторную плотность урока, облегчает учет, контроль и индивидуальное регулирование нагрузки, активизирует участие занимающихся в учебном процессе.

9. Благодаря разнообразию методических вариантов, почти неограниченным возможностям подбора тренировочных средств и точному нормированию нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся круговая тренировка имеет широкую сферу применения — от школьного физического воспитания до «большого» спорта.

10. Исходя из целей работы, нами были изучены литературные источники по проблеме инновационных технологий, проведены уроки с использованием мультимедийной технологий.

По данным проведенных уроков, с использованием инновационных технологий в экспериментальных классах, мы пришли к следующим выводам:

— мультимедийная технология на сегодняшний день является наиболее актуальной и все чаще применяется в процессе обучения не только на уроках биологии.

— использование средств мультимедиа способствуют повышению интереса, внимания учащихся независимо от возраста и класса. В этом мы убедились при проведении исследования по применению информационных технологий на уроках физической культуры в средней школе № 122 г. Костаная.

— по данным проведенного нами анкетирования мы разработали следующие рекомендации для учащихся: научить проводить самоанализ, давать самооценку своим знаниям. Улучшить навыки работы с компьютером, самостоятельно составлять презентации.

В целом наши исследования по использованию интерактивных технологий в комплексе показали следующие результаты: качество знаний по методу круговой тренировки в экспериментальных классах повысился на 17%, а по мультимедийной на 10%. Такие данные свидетельствуют об эффективности использования инновационных технологий для повышения уровня знаний в процессе обучения. Значит, цель исследовательской работы была достигнута.

Требования к качественному уровню усвоению знаний учащимися будут неуклонно расти, соответственно будут постоянно обновляться инструментальные средства педагогики. Сегодня таким обновлением является переход к методам и средствам технологий обучения как орудию преимущественного развития педагогической науки и школьной практики.

1. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность //Теор. и практ. физ. культ., 1995, 4, с. 2−7.

2. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // теория и практика физической культуры. 1994, 4. — с. 3 -5.

3. Беляев Н. Г. Возрастная физиология. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. — 103с.

4. Беляев Н. Г., Суворов О. В. Характеристика физического развития современных школьников. // Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. — Ставрополь: изд-во СГУ, 1998. — с. 30 — 31.

5. Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. — М.: Мысль, 1990. — 288 с.

6. Волков Л. В. Физическое воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. — К.: Рад. шк., 1988. — 184 с.

7. Кардашенко В. Н. Некоторые вопросы гигиены детей и подростков в связи с научно-техническим прогрессом // Гигиена и санитария. — 1973, 3. С. 66−68.

8. Книга тренера. Вайцеховский С. М. М., «Физкультура и спорт», 1971

9. Кузнецов А. К. Физическая культура в жизни общества. Москва, 1995.

10. Лаптев А. П., Полиевский С. А. Гигиена. — М.: ФкиС, 1990. — 94 с.

11. Лопотенко А. В., Тстеблецов Е. А., физическая культура и ее виды в реальных потребностях молодежи. // теория и практика физической культуры. — 1997, 6. — с. 26.

12. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. — М: ГЦОЛИФК, 1992. — 120 с.

13. Марков В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. — М.: Академия, 2001. — 320с.

14. Матвеев А. П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

15. Теория и методика физической культуры: Учебник /Под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. — 2-е изд., испр. -М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.

16. Уилмор Дж.Х., Костилл Д. Л. Физиология спорта и двигательной активности. — К.: Олимпийская литература, 1997. — 504 с.

17. Учебник для высших учебных заведений предпринимательства и права. Теоретические и практические основы физического обучения и воспитания студентов. И. С. Барчуков, Е. А. Пеньковский, 1996.

18. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука, Тюмень, 1900. 208 с.

19. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе, М.: 1989. 470 с.

20. Ковжасарова М. Р., Нурахметов Н. Н., Аульбекова Г. Ю. Технологизация учебного процесса: казахстанский опыт. Алматы, 2005. 224 с.

21. Коджаспирова Г. М., Петров В. К. Технические средства обучения методика их использования. М., 2001. 245 с.

22. Ксензова Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников, М.: 2001. 128 с.