Формирование информационной культуры будущих инженеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

Актуальность исследования. Современный этап развития общества проходил под знаком перехода от индустриального к информационному. С каждым годом увеличивается уровень информатизации всех сфер жизнедеятельности. Социально-экономические, политические и духовные изменения, происходящие на современном этапе развития России, привели к необходимости коренных преобразований в системе начального, среднего, высшего звеньев профессионального образования.

В период становления нового общества рост объема информации происходит с огромной быстротой. Темпы информатизации диктуют особые требования к системе профессионального образования, ставя перед собой задачу формирования личности, готовой к обновлению знаний на протяжении всего жизненного пути.

Становление информационного общества, воплощение в жизнь идей Бо-лонской декларации и связанный с этим процесс вхождения России в европейское образовательное пространство ориентирует педагогическую общественность на исследование инновационных путей формирования информационной культуры студентов (ИКС). Поиск резервов реализации образовательных программ сегодня смещается в плоскость активного взаимодействия студентов и преподавателя в компьютерной среде, обусловливающей их индивидуальное развитие, ценностное ориентирование и возможность свободного выбора образовательного маршрута.

Современному выпускнику вуза необходимо умение с соответствующим уровнем компетентности адаптироваться к любому изменению в профессиональной деятельности и принимать решения на основе достоверной и точной информации.

Профессиональное образование сегодня должно дать будущим специалистам навыки работы с информацией, умения самостоятельно и-быстро ориентироваться внутри информационных ресурсов.

Социальные ожидания нашего государства — это появление высококвалифицированного специалиста, обладающего потребностью и готовностью самостоятельно и творчески решать производительные задачи, владеющего развитой информационной культурой.

Актуальность поставленной проблемы прослеживается на нескольких уровнях. На государственно-правовом уровне важность формирования информационной культуры отражена в законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации образования до 2010 г.», в «Концепции формирования информационного общества в России», а также в федеральных программах «Электронная Россия» и «Развитие единой образовательной информационной среды на 2004;2010 гг.». Однако решение данной проблемы осуществляется в ходе решения других проблем образования, и прерогатива в поиске оптимальных форм формирования информационной культуры должна переходить на педагогический уровень.

На заданном уровне можно обозначить значительный круг проблем, большинство из которых связано:

— с отсутствием идеологической готовности высшей школы к решению проблем информатизации и информационного мышления в целом;

— с отсутствием технологической готовности преподавательского состава к использованию новых информационных технологий в процессе деятельности и зачастую с низким уровнем информационной культуры преподавателей;

— со слабой материальной базой (для формирования информационной культуры необходимы не только компьютерные классы и Интернет, но и мощная библиотечная система, возможность доступа к массиву периодических изданий и т. д.);

— со слабой мотивацией будущих специалистов к информационной деятельности, непониманием важности формирования данного вида культуры.

В создавшихся условиях важно не только сохранить имеющийся опыт информационный деятельности студентов, но и создать условия для повышения уровня его информационной культуры, выступающей гарантом непрерывного образования через самообразование.

В философских, психологических и педагогических исследованиях накоплен достаточно обширный материал, являющийся базой для разработки проблемы формирования информационной культуры студентов инженерных специальностей вузов.

Однако оценки субъектно-деятельностной значимости обновлённой компьютерной среды, использования её информационно-педагогического потенциала в формировании информационной культуры студентов не до конца взято на вооружение педагогическими коллективами. Проведенное пилотажное исследование выявило низкую мотивацию студентов в овладении новыми информационными технологиями: познавательный интерес студентов в основном распространяется на игровую и развлекательную области, отсутствует желание овладеть способами поиска, передачи, преобразования и хранения информации, в итоге — информационной культурой как личностным качеством. Эти явления возникают в результате сохраняющихся репродуктивных методов преподавания информатики, слабого научно-методического обеспечения процесса информатизации образования. Информационно-педагогический потенциал компьютерной среды (возможность целенаправленного использования технологий проектного обучения, критического мышления, электронных библиотек, компьютерных программ, работающих в режимах обучения, тренировки и контроля) используется слабо. Требуется поиск эвристических методов внедрения культурологического и компетентностного подходов в организацию компьютерной среды обучения, обусловливающих эффективность формирования информационной культуры студентов. Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени для решения вопроса формирования информационной культуры студентов имеются социокультурные, психолого-педагогические, научно-методические, практические предпосылки.

Социокультурные связаны с раскрытием смысла информационной цивилизации и содержанием понятия «информационная культура» (А. Д. Урсул,.

С.Пейперт, Н. Н. Моисеев, В. Ю. Милитарев, К. К. Колин, С. Д. Смирнов и др.) — со значением культуры педагогической деятельности (Л. Б. Соколова, Н. Н. Симченко и др.) — с общей теорией культуры (В. JI. Бенин, J1. Н. Коган и др.), воспитанием человека культуры (В. С. Библер, JL П. Буева, В. И. Конев и.

ДР-).

Психолого-педагогические: целенаправленно исследуются культурологический, (JI. А. Волович, И. Ф. Исаев, Н. М. Яковлева и др.), компетентностный (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.), информационный (А. А. Гречихина, Н. Б. Зиновьева, Е. А. Медведева, Б. А. Семеновкер, Э. JI. Семенюк, И. Г. Хан-дельгиева, Е. В. Харунжева и др.), личностно-ориентированный (Е. В. Бонда-ревская, В. В. Сериков и др.) подходыобоснованы инновационные технологии в подготовке преподавателя (Н. М. Борытко, Т. Е. Климова, В. Г. Рындак и др.) — изучены особенности развития личности в учебной деятельности (И.А.Колесникова, А. Н. Ксенофонтова, Г. И. Щукина и др.) — разработана теория субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе (В.И.Слободчиков, СЛ. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др.) — обосновано содержание компьютерной среды (С. А. Богданов, А. М. Короткое и др.) — изучены условия развития мотивации учебной деятельности (А. К. Маркова, JT. И. Божович, И. В. Дубровина и др.), ориентации учащихся на социально и личностно-значимые ценности (А. Г. Здравомыслов, А. В. Кирьякова и др.).

Научно-методические: разработана методика организации компьютерной среды (Е. В. Данильчук, К. Р. Овчинникова, Н. В. Ходякова и др.).

К числу практических предпосылок относятся: введение вариативности в стандарты высшего образования, внедрение культуротворческих технологий в образовательный процесс. На передний план выходят содержание, методы и средства формирования информационной культуры студентов (Н.И. Гендина, Е. А. Локтюшина и др.).

Однако в большинстве отмеченных выше работ недостаточно акцентируется внимание на понятии информационной культуры специалиста. Эта проблема приобретает сегодня, особенно важное значение в связи с модернизацией высшего образования. Связано это с тем, что профессиональная культура специалиста базируется на его информационной культуре, которая в свою очередь является составляющей профессиональной культуры и базовой культуры личности.

При несомненной научной важности отмеченных исследований степень разработанности проблем формирования информационной культуры студентов на личностном уровне мы считаем недостаточной:

— понятие рассматривается в узких рамках овладения компьютером и средствами мультимедиа;

— курсы, созданные для решения представленной проблемы, носят узконаправленный и ознакомительный характер;

— не разработаны практические механизмы формирования четких навыков овладения информационной культурой, ориентированные на будущих специалистов разных областей.

Требуется уточнить особенности ее содержания на современном этапеопределить критерии и показатели сформированности информационной культуры личностивыработать эффективный инструментарий для ее объективной оценкиопределить роль и значение самообразовательной деятельности будущих специалистов в формировании информационной культуры. Как показал анализ литературы, наименее разработанными являются педагогические условия формирования информационной культуры личности студентов. До последнего времени в научно-педагогической литературе высшей школы практически отсутствовали педагогические исследования, специально посвященные педагогическим условиям формирования информационной культуры студентов инженерной специальности.

В связи с увеличением объемов информации, а также с вступлением России в Болонское соглашение, одной из ведущих тенденций современного вузовского образования является тенденция к сокращению аудиторных часов и увеличению самостоятельной работы студентов. При высоком уровне информационной культуры, а именно владении механизмами поиска, отбора, анализа и преобразования информации, качество и глубина освоения получаемых самостоятельно знаний значительно возрастает.

В свете всего вышесказанного, в настоящее время сложилась настоятельная необходимость в глубоком изучении проблемы формирования информационной культуры будущего специалиста.

Для ее успешного решения необходимо внедрение в образовательный процесс вуза специальных механизмов формирования информационной культуры, ориентация обучающихся на исследовательскую деятельность.

Анализ культурологической, психолого-педагогической и методической литературы, а также существующего опыта профессионального образования позволил выявить следующие противоречия между:

— объективной потребностью общества в личности, способной к деятельности в информационном обществе и работе с информацией любого вида, и недостаточной сформированностью информационной культуры выпускника вуза;

— развивающимся стремлением студентов овладеть информационной культурой в процессе обучения и преобладанием традиционной организации образовательного процесса в вузе, не позволяющей использовать в полной мере возможности компьютерной среды;

— потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования информационной культуры студентов в компьютерной среде и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Необходимость разрешения противоречий определила проблему исследования, которая заключается в выделении и обосновании комплекса педагогических условий эффективного формирования информационной культуры студентов инженерных специальностей. Общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование информационной культуры будущих инженеров в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих инженеров.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры будущих инженеров.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать комплекс педагогических условий формирования информационной культуры студентов инженерных специальностей вузов.

Гипотеза исследования: формирование информационной культуры будущих инженеров осуществляется эффективнее, если выполняется следующий комплекс организационных и содержательных педагогических условий ее: а) содержательные условия — ориентация содержания предметов внутри-вузовского компонента на формирование информационной культуры студентововладение студентами обобщенной структуры решения задачакцентирование внимания в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта на гуманитарных аспектахб) организационные условия — непрерывное формирование информационных знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовкиорганизацию самообразовательной работы студентов по развитию информационной культурыдоступность системы открытого и дистанционного инженерного образования.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру информационной культуры в системе базовой культуры личности.

2. Определить содержательные и организационные аспекты позитивного влияния образовательной среды на процесс формирования информационной культуры будущих инженеров.

3. На основе системного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов разработать, обосновать и внедрить в образовательную практику вуза модель формирования информационной культуры студентов инженерной специальности.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности информационной культуры будущих инженеров.

5. Разработать и экспериментально апробировать методику реализации комплекса педагогических условий формирования информационной культуры студентов инженерной специальности.

Методологической основой исследования являются:

— на философском уровне: положения философии и методологии образования (А.Г. Асмолов, A.M. Новиков, В. М. Розин, А. П. Тряпицына, Г. П. Щедровицкий и Др.) — роль культуры в становлении человечества (В.И.Вернадский, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, В. В. Розанов и др.) — характеристика социокультурной среды (С.С. Аверинцев, Л. А. Волович и др.) — философское осмысление личности как активного субъекта, познающего мир и самого себя через информационные системы (Б.Г.Ананьев, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко и др-);

— на общенаучном уровне: теория общей культуры и социально-профессиональной компетентности человека (И.А. Зимняя, Дж. Равен и др.) — теория культуры педагогической деятельности (И.Ф. Исаев, Л. Б. Соколова и др.) — гуманистические теории обучения и воспитания (К.Н. Вентцель, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др.) — теории личности и деятельности (С.Л.Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.) — теория ориентации личности в мире ценностей (В.Н. Сагатовский, В. П. Тугаринов, В. А. Ядов, А. В. Кирьякова и др.) — теория информационного общества (В.М. Глушков, А. Д. Урсул и др.) — теория личностно-ориентированного образования (Э.Ф. Зеер, Е.В. Бондарев-ская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — теория рефлексивной природы сознания и мышления (О.С.Анисимов, Дж. Дьюи, Ю. Н. Кулюткин и др.);

— на конкретно-научном уровне: исследования феномена информационной культуры (В.А. Виноградов, В. А. Каймин, Э. Л. Семенюк и др.) — культуро-творческие технологии (Г.К.Селевко, М. В. Кларин и др.) — социальные основы межличностного общения людей (А.А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик,.

С.В.Сальцева и др.) — теория гуманистического воспитания (Ш.А.Амонашвили, О. С. Газман, В. А. Сухомлинский и др.) — теоретические положения о связи отношений с интересами, мотивами, убеждениями, умениями индивида (Л.И.Божович, А. К. Маркова, B.C. Мухина, И. А. Шаповал и др.) — исследования в области профессионального образования будущих инженеров (А.А. Харун-жев, О. П. Винокурова и др.).

Базой исследования были определены Оренбургский государственный аграрный университет, Оренбургский государственный институт менеджмента, Московский Всемирный Технологический университет (филиал в городе Оренбурге). В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 13 курсов факультета информационных технологий, факультета информационной безопасности и преподаватели различных дисциплин. Всего на различных этапах эксперимента приняли участие 485 студентов указанных вузов.

Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось в четыре этапа с 2004 по 2009 годы.

На первом, организационно-подготовительном этапе (2004;2005 гг.) решались следующие задачи: изучение философской, психологической и педагогической литературы, посвященной проблеме развития информационной культуры в учебном процессеизучение и анализ учебно-методической литературы и учебных программпроведение констатирующего эксперимента, основной задачей которого являлось изучение состояния формирования информационной культуры студента в вузеэкспериментальная обработка и поиск критериев и показателей оценивания диагностирования уровней сформированности информационной культуры студентовуточнение выявленной гипотезы.

При этом использовались следующие методы исследования: системный анализ, анализ учебно-методических источников, опрос, анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, метод самооценок и экспертных оценок, моделирование.

На втором, содержательно-операциональном этапе (2005;2006 гг.) осуществлялась разработка модели формирования информационной культуры студентов инженерной специальности, её апробация и коррекцияразработка содержания основных методик констатирующего этапа экспериментаподбор экспериментальных потоковизучение основ информационной культуры студентов в процессе учебной и внеучебной деятельностиэкспериментальная работа по технологии формирования информационной культуры и последующая локальная диагностика с аналитическим осмыслением полученных результатовкомпьютерно-статистическая обработка поступающих данных. Основные методы исследования на данном этапе: системный анализ, теоретическое моделирование, метод самооценок и экспертных оценок, педагогический эксперимент.

На третьем, результативно-оценочном этапе (2006;2007 гг.) — проведение формирующего эксперимента с учетом результатов, полученных в процессе констатирующего этапа экспериментавнедрение разработанной технологии формирования информационной культуры студентовфиксирование, обоснование и практическая проверка совокупности педагогических условий реализации разработанной технологиикомплексная проверка эффективности технологииконтрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего этапакомпьютерно-статистическая обработка показателей. На этом этапе использовались следующие методы: опрос, самооценка, педагогическое наблюдение, анализ и обобщение опыта работы автора, методы математической статистики, теория вероятностей, системный анализ.

Четвертый этап (2008;2010 гг.) — заключался в обработке и анализе данных экспериментальной работы, уточнении основных выводов, проводились обобщение, систематизация и оформление материала диссертации. Основные методы исследования на данном этапе: систематизация, обобщение, анализ и интерпретация результатов исследования, математические и статистические методы, методы наглядного представления материала, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

— уточнено содержание понятия «информационная культура студентов» путем выделения следующих признаков: «интегративное качество личности», «готовность субъекта к использованию индивидуальных и общекультурных знаний в информационной деятельности»;

— выявлен и обоснован комплекс организационных и содержательных педагогических условий эффективного формирования информационной культуры студентов инженерной специальности вузов;

— создана модель формирования информационной культуры студентов, построенная на принципах культуросообразности, гуманизации, целеполагания и включающая содержательный, деятельностный и результативный компоненты.

Теоретическая значимость результатов исследования:

— с учетом положений культурологического, информационного, компе-тентностного подходов определен комплекс требований как теоретической основы формирования информационной культуры будущих инженеров, что обогащает методологию педагогики в плане единства интеграции и диверсификации методов научно — педагогических исследований;

— уточнены функции информационной культуры студентов инженерных специальностей (познавательнаяцелеобразующая, культуротворческаяаксиологическаякоммуникативная), что подтверждают сложившиеся в педагогике положения о связи информационной культуры с процессами познания, творчества, развития;

— разработанные критерии сформированности информационной культуры будущих инженеров (мотивационно — ценностный, когнитивный и деятельностный) существенно дополняют представление о феномене информационной культуры в плане его значений, смыслов и практического исследования;

Практическое значение результатов исследования заключается в разработке научно-методического обеспечения процесса формирования информационной культуры студентов (учебно-методическое пособие «Некоторые вопросы теории сравнений и их приложения к проблемам криптографии») — разработке исследовательского инструментария — «Анкета для преподавателя и студента», карты наблюдений, методики, тесты.

Практическая значимость исследования также заключается в том, что полученные результаты вооружают педагогов конкретными методиками изучения уровня сформированности информационной культуры студентов. Разработанная методика может быть применена преподавателями высших учебных заведений, учителями общеобразовательных школ, студентами, аспирантами при подготовке к лекциям, семинарам, научным докладам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная культура студентов рассматривается как интегратив-ное качество личности, отражающее готовность субъекта к информационной деятельности, систематизации полученной информации, целенаправленному получению нового знания, его интерпретации и использованию, включает в себя ценности, знания, умения, опыт информационной деятельности, выражающихся в мотивационно-ценностном, когнитивном и деятельностном критериях.

2. Модель формирования информационной культуры студентов, в основе опирающаяся на культурологический, компетентностный, информационный подходы, построенная на принципах культуросообразности, гуманизации, це-леполагания, позволяет обеспечить целостность исследуемого процесса.

3. Эффективность формирования информационной культуры будущих инженеров обеспечивается реализацией комплекса содержательных и организационных педагогических условий:

— ориентация содержания предметов внутривузовского компонента на формирование информационной культуры студентов;

— овладение студентами обобщенной структурой решения задач;

— акцентирование внимания на гуманитарные аспекты в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта;

— непрерывное формирование информационных знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки;

— организация самообразовательной работы студентов по развитию информационной культуры студентов;

— создание системы открытого инженерного и дистанционного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в подготовке материалов научно-практического журнала «Известия ОГАУ» (Оренбург, 2007), в III региональной научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2005), в IV межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (Магнитогорск, 2005), в 1-ом Международном симпозиуме «Социальная теория и проблемы информационного общества» (Ижевск, 2009), во Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика» (Москва, 2009) — выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ОГАУ «Современные проблемы науки и образования» (Оренбург, 2004;2010) — выступлений на семинарах аспирантов и соискателей.

Основные положения работы и ее результаты обсуждались: на заседаниях кафедры «Прикладная математика», кафедры «Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем» и кафедры «Автоматизированные системы обработки информации и управление» высшей школы Оренбургского государственного аграрного университетакафедры общей педагогики и кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета, кафедры информационных технологий Оренбургского государственного института менеджмента (2004;2009 гг.).

Личный вклад автора состоит:

— в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования информационной культуры студентов;

— в обосновании педагогических условий, реализация которых позволяет актуализировать значение формирования информационной культуры студентов в компьютерной среде;

— в организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных данных.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Текст содержит таблицы и иллюстрирован рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Выводы по второй главе.

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Определен недостаточный уровень сформированности информационной культуры студентов в традиционных условиях вуза. Различная степень проявления показателей сформированности информационной культуры характеризует уровни сформированности информационной культуры: высокий, средний, допустимый, низкий.

Принципы дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, рефлексии, которые в своей совокупности позволяют получить объективные данные о протекании процесса формирования информационной культуры студентов, регулируют деятельность, производящую знания, умения, способ мышления в описанных характеристиках, самостоятельно получать новую информацию.

Повышение уровня сформированности информационной культуры студентов может быть обеспечено путем разработки и внедрения модели формирования ИКС и на основе реализации определенных педагогических условий.

Результаты опытно-поисковой работы дают нам основание считать, что эффективность формирования ИКС в информационной среде вуза обеспечивают педагогические условия:

— ориентация содержания предметов внутривузовского компонента на формирование информационной культуры студентов;

— овладение студентами обобщенной структурой решения задач;

— акцентирование внимания на гуманитарные аспекты в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта;

— непрерывное формирование информационных знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки;

— организация самообразовательной работы студентов по развитию ИКС;

— создание системы открытого инженерного и дистанционного образования.

В начале формирующего эксперимента интегральный коэффициент самооценок был несколько выше, чем соответствующий коэффициент экспертных оценок. После эксперимента экспертная оценка динамично возросла и подтвердила уровень личностных притязаний студентов.

Анализ полученных результатов в диссертационном исследовании проведен с помощью методов статистики, таких как методы определения репрезентативностивыборки и генеральной совокупности, методы корреляционного анализа (критерий Пирсона) на локальных выборках, измерение связи между ранжированными признаками покомпонентного анализа при помощи ранговых коэффициентов корреляции (критерий Спирмена), метод рейтинговых предпочтений. При достижении более высокого уровня сформированности ИКС инженерных специальностей элементы структуры развивались достаточно интенсивно и к продуктивному уровню приобрели системную стабилизацию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование информационной культуры студентов инженерных специальностей является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой высшей школы. Обращенность к данной проблематике обусловлена сменой образовательных парадигм, ориентированных, прежде всего, на личность студента и фиксирующих потребность общества в специалисте, владеющем информационной культурой.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также исследования реального состояния разработанности проблемы показали, что ряд вопросов еще нуждается в освещении, необходим поиск новых эффективных технологий совершенствования учебно-воспитательного процесса в сфере высшего инженерного образования.

Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и опытно-экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования ИКС инженерных специальностей. Исходным теоретическим положением в исследовании стал анализ понятий «культура», «профессиональная культура» и через них выход на авторское толкование категории «информационная культура специалиста». Анализ понятий «культура», «информация» и «информационная культура» позволяет сказать, что информационная культура является компонентом человеческой культуры в целом, связана с социальными структурами и является продуктом творческих способностей. Наше исследование и анализ показали, что информационная культура студента — это интегративное качество личности, отражающее потребность субъекта в саморазвитии, готовность к информационной деятельности, развитию культуры мышления, способность систематизировать полученную информацию, целенаправленный поиск нового знания, его интерпретацию и распространение.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность исследования обусловлена социокультурными, психолого-педагогическими предпосылками: вхождение человечества в информационную эпоху, открытость общества, влекут за собой повышение требований к качеству подготовки будущих специалистов. Информатизация как одна из ведущих тенденций научно-технического прогресса затрагивает многие стороны жизни современного общества. Интенсивно создаются информационная индустрия, информационные технологии. Любая наука рассматривается как один из способов накопления, хранения и переработки информации, ее анализа, выработки норм, правил отбора информации, создания методик и методологии конструирования моделей. Современный человек, входя в ноосферу (сферу разума) в качестве ее активного компонента, начинает осознавать информационную картину мира, овладевать информационной культурой. Информационная культура отражает социально обусловленный уровень развития студентов, представляет профессионально и личностно значимую ценность.

2. Структуру информационной культуры можно представить как совокупность структурных компонентов (мотивационно-ценностного, деятель-ностного, когнитивного) и познавательную, целеобразующую, культуротвор-ческую, аксиологическую, коммуникативную функции. Рассмотрение информационной культуры позволило выявить её свойства: интегративность (отражает воздействие всех ее компонентов на личность в целом, в совокупности всех форм культуры) — социальность (высокий уровень информационной культуры, кроме личностного имеет и общественное значение, т. е. поднимает престиж системы образования в обществерегулятивность (показывающая, что информационная культура способствует самопознанию, саморазвитию) — пер-сонализация, или личностный ее характернепрерывность (наличие информационной культуры «поддерживает» постоянную потребность субъекта в самообразовании, выстраивании личной траектории непрерывного образования). Информационная культура предполагает формирование студента как творческой индивидуальности.

3. Формирование информационной культуры студентов протекает более эффективно, если будет проходить в компьютерной среде. Компьютерная среда в нашем определении представляет собой систему, включающую содержание, методы и образовательные средства адекватные цели, что позволяет студенту во взаимодействии с преподавателем овладевать способами работы с информацией. Рассмотрение компьютерной среды с позиций культурологического подхода позволило выделить её возможности (информационно-педагогический потенциал) для формирования информационной культуры студентов:

— применение новых технологий обучения (эвристические технологии обученияспециальные методы решения задач, опирающиеся на создание компьютерных моделейтехнологи проектного обучения и критического мышления);

— использование программно-технических средств как инструментов интеллектуального труда (наличие материальной базы для применения систем мультии гипермедиа, интеллектуальных автоматизированных экспертно-обучающих систем, средств телекоммуникаций, систем виртуальной реальности, участие в сетевых проектах, олимпиадах, организация доступа к мировым культурным и научным ценностям, сосредоточенным в виртуальных библиотеках и на веб-сайтах);

— обновление способов социального взаимодействия преподавателя и студента на основе активизация субъект-субъектных отношений. В информационной среде возникает новое качество взаимодействия субъектов обучения (студент — компьютер — виртуальные сообщества — научные сообщества — преподаватель).

4. Разработанная на интеграции культурологического, компетентностно-го и информационного подходов и принципов (целостности, целеполагания, культуросообразности, дополнительности, рефлексии,), структурно-функциональная модель информационной среды в контексте формирования информационной культуры студентов, включает цель, содержание, методы, этапы, механизмы реализации, условия и результат, позволяет обеспечить целостность исследуемого процесса.

Реализация модели позволяет повысить эффективность формирования информационной культуры студента за счет того, что она: дает возможность успешно технологизировать процесс формирования информационной культуры на основе принципов дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, рефлексииобеспечивает целостность, развертывает.

5. Успешную реализацию сформированности ИКС в компьютерной среде обеспечивают педагогические условия:

— ориентация содержания предметов внутривузовского компонента на формирование информационной культуры студентов;

— овладение студентами обобщенной структурой решения задач;

— акцентирование внимания на гуманитарные аспекты в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта;

— непрерывное формирование информационных знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки;

— организация самообразовательной работы студентов по развитию ИКС;

— создание системы открытого инженерного и дистанционного образования.

Общие итоги экспериментального обучения показали, что принципы обучения (культуросообразности, целеполагания, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, рефлексии, гуманизма, индивидуализации) формирующие деятельность, производящую знания, умения, способ мышления в описанных характеристиках, воспитывают студента сознательным, активным, творческим субъектом информационной деятельности, способным к самообучению в новых условиях, открывают возможности выхода за пределы заданных отношений, сформированных связей, за рамки того, чему он учился прежде, — решать новые неординарные задачи.

Полученные нами результаты свидетельствовали о положительном влиянии педагогических и дидактических условий на формирование ИКС инженерных специальностей. По окончании эксперимента произошло явное изменение в распределении студентов по уровням в лучшую сторону. Развернутый анализ деятельности студентов в потоках показал, что уровень сформированности ИКС инженерных специальностей вузов повысился. Опытно — экспериментальная работа подтвердила эффективность комплекса педагогических и дидактических условий формирования ИКС инженерных специальностей вузов в рамках сконструированной модели изучаемого процесса.

Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу: процесс формирования информационной культуры студентов инженерных специальностей вузов является наиболее эффективным при внедрении личностно-деятельностного подхода в реальный процесс высшей, школы, при условии строгого учета объективной структуры педагогической деятельности на репродуктивном, конструктивном и продуктивном уровнях, при осуществлении сквозной дифференциации содержания формирования данного явления.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении проблем теории и практики высшего образования: изучение форм и способов проецирования на образовательный процесс принципов информационной культурыпоиск других условий эффективного формирования ИКС инженерных специальностей вузовизучение проблемы формирования ИКС за пределами учебного процессаизучение взаимосвязи информационной культуры и культуры педагогической деятельности.

Результаты экспериментальной проверки подтвердили тезис о том, что внедрение в практику высшей школы разработанной модели формирования ИКС инженерных специальностей вузов обеспечивает достаточный уровень сформированности и развития информационной культуры будущих специалистов: инженеров — программистов.

В выполненном экспериментальном исследовании полученные результаты служат первоначальной характеристикой общей цели формирования ИКС инженерных специальностей вузов, не претендуя на исчерпывающий анализ данного феномена.

Вместе с тем, проведенное нами исследование формирования ИКС инженерных специальностей вузов наметило новые направления в изучении данной проблемы. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашей работы не исчерпали весь спектр возможностей информационной среды для формирования информационной культуры субъекта. Эту работу необходимо продолжать и развивать, разрабатывая наиболее оптимальные и эффективные педагогические технологии формирования ИКС инженерных специальностей вузов на различных ступенях и этапах высшего образования.